科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)與科學(xué)教育探究式教學(xué)法探究式教學(xué)法科學(xué)教育的口號(hào)：「做個(gè)科學(xué)家」（"BeingaScientist"）「透過動(dòng)手來學(xué)習(xí)」（"Learningbydoing"）「求過程、不求結(jié)果」（"ProcessnotProduct"）「全民科學(xué)」（"ScienceforAll"）「兒童對(duì)世界的認(rèn)知」（"ChildrenmakingsenseoftheWorld"「探究」的幾個(gè)基本觀點(diǎn)科學(xué)教育的口號(hào)：科學(xué)教育從以前只著重科學(xué)知識(shí)概念，到現(xiàn)在重視及強(qiáng)調(diào)科學(xué)的應(yīng)用，尤其是與日常生活的配合。課程內(nèi)容由只著重概念到概念與過程并重，重視科學(xué)、科技與社會(huì)的結(jié)合，發(fā)展至今更強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究與科學(xué)性思考(蘇詠梅及吳本韓，2005)。「探究」的幾個(gè)基本觀點(diǎn)杜威(Dewey,1963)認(rèn)為探究應(yīng)是以兒童為中心，由兒童定下問題所在，發(fā)展方案和計(jì)劃來收集數(shù)據(jù)及找出解決方法。布魯納(Bruner,1966，撰自張春興，1998)的「發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論」對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)影響很大，他認(rèn)為學(xué)生并非僅為知識(shí)學(xué)習(xí)者，更應(yīng)該是主動(dòng)的探究者，強(qiáng)調(diào)要參與過程，以獲取知識(shí)。「探究」的理論依據(jù)AAAS(1989)科學(xué)探究的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)從：一個(gè)現(xiàn)象的問題開始，主動(dòng)參與先提出假設(shè)再根據(jù)假設(shè)收集并分析證據(jù)進(jìn)而設(shè)計(jì)并進(jìn)行研究學(xué)生并非只是學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象的答案而已。「探究活動(dòng)」的描述美國(guó)國(guó)家研究議會(huì)(NationalResearchCouncil,1996)就探究作出較仔細(xì)的描述，并認(rèn)為探究包括：觀察提出問題參考書本及其他資源計(jì)劃探究檢視已有的知識(shí)運(yùn)用工具來收集分析及闡釋數(shù)據(jù)建議解決辦法解釋及預(yù)測(cè)和匯報(bào)成果?！柑骄炕顒?dòng)」的描述美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(科學(xué)性探究)發(fā)展小組；美國(guó)科學(xué)、數(shù)學(xué)及工程教育中心；美國(guó)國(guó)家研究議會(huì)指出：「探究」不單是科學(xué)家探索自然世界時(shí)所做的工作，就自然現(xiàn)象提出解釋及收集有關(guān)的證據(jù)。「探究」亦是學(xué)生探索知識(shí)的工作，包括提出問題、策劃工作及根據(jù)數(shù)據(jù)檢視已有的知識(shí)。當(dāng)中更提供了探究的五個(gè)重要特征：(1)提出問題；(2)運(yùn)用證據(jù)來解答問題；(3)解釋；(4)與科學(xué)知識(shí)作連系；及(5)溝通?！柑骄炕顒?dòng)」的描述美國(guó)國(guó)家研究議會(huì)指出，以下探究活動(dòng)必須具備的五個(gè)重要特征：(1)提出問題(2)運(yùn)用證據(jù)來解答問題(3)解釋(4)與科學(xué)知識(shí)作連系及(5)溝通。「探究活動(dòng)」的描述Martin-Hansen(2002)建議了三個(gè)探究模式學(xué)習(xí)種類，包括：(一)結(jié)構(gòu)式探究：教師主導(dǎo)引領(lǐng)探究，學(xué)生跟隨指示，達(dá)成特定的結(jié)果；(二)引導(dǎo)式探究：教師協(xié)助設(shè)計(jì)及進(jìn)行探究，教師選擇探究問題，教師學(xué)生共同商討如何進(jìn)行，教師教導(dǎo)學(xué)生所需技巧；(三)開放式探究：以學(xué)生為中心，學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)及進(jìn)行探究。如何與小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究建議相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主體引導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)探究并依解決問題流程進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作專題。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：應(yīng)以解決問題策略為中心，并循確認(rèn)問題、搜集有關(guān)信息、擬訂解決方案、選定及執(zhí)行解決方案、及進(jìn)行方案評(píng)鑒與改進(jìn)等程序?qū)嵤┙虒W(xué)。我省九年一貫課綱對(duì)探究教學(xué)的建議科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)而言，顯然今后強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于以「科學(xué)探究」為學(xué)習(xí)活動(dòng)、以「問題解決」為學(xué)習(xí)核心、及以「創(chuàng)造力」的培養(yǎng)為鵠的等三個(gè)向度。我省九年一貫課綱對(duì)探究教學(xué)的建議而「科學(xué)探究」、「問題解決」、與「創(chuàng)造力」三者其實(shí)是科學(xué)的諸面向：(1)科學(xué)即是探究(scienceasinquiry)(NationalResearchCouncil,NRC,1996)；(2)科學(xué)即是問題解決系統(tǒng)(Laudan,1977)；(3)創(chuàng)造力的過程即是能敏銳的洞察到問題、知識(shí)的不足、缺漏、遺失、及不一致；確認(rèn)困難、尋求解答、做猜測(cè)、或者形成假說并可能地修正且檢驗(yàn)它們；(4)交流結(jié)果(Torrence,1967)。我省九年一貫課綱對(duì)探究教學(xué)的建議表1科學(xué)教師不使用探究式教學(xué)法的十個(gè)最常見理由(Lawson,1995)1.時(shí)間與精力致力于發(fā)展良好的探究單元教材必須花費(fèi)許多時(shí)間

每天五節(jié)課要保持熱誠(chéng)需要太多精力2.教學(xué)進(jìn)度太慢我們有學(xué)區(qū)規(guī)定的課程，所有教材必須完成學(xué)生的學(xué)習(xí)無法涵蓋所有他們必須學(xué)習(xí)到的3.閱讀困難學(xué)生無法閱讀探究取向的書籍4.風(fēng)險(xiǎn)太高行政單位不了解課室中發(fā)生了什么事：他們會(huì)認(rèn)為我沒有在做教學(xué)的工作

我不確知如何使用探究式教學(xué)使每一單元產(chǎn)生學(xué)習(xí)效能科學(xué)教師不使用探究式教學(xué)法的理由表1科學(xué)教師不使用探究式教學(xué)法的十個(gè)最常見理由(Lawson,1995)5.能力分班沒有好的思考者留在普通生物班級(jí)6.學(xué)生的不成熟學(xué)生太不成熟

學(xué)生浪費(fèi)太多時(shí)間而無法充分學(xué)習(xí)7.教學(xué)習(xí)慣我這樣教學(xué)已經(jīng)15年了，現(xiàn)在沒辦法改了8.具順序性的教科書探究取向的教科書使我們陷于此書籍所編列的順序中

我無法略過任一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樘嗟男陆滩某尸F(xiàn)于其中科學(xué)教師不使用探究式教學(xué)法的理由表1科學(xué)教師不使用探究式教學(xué)法的十個(gè)最常見理由(Lawson,1995)9.師生的不舒適當(dāng)我無法掌控課室中正在進(jìn)行什么時(shí)，會(huì)覺得不舒適

學(xué)生也覺得很不舒適10.價(jià)錢太高我的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不適合探究

我的學(xué)區(qū)不會(huì)購(gòu)買維持探究取向所需的材料科學(xué)教師不使用探究式教學(xué)法的理由解釋(explanation)探索(exploration)探究式教學(xué)探究式教學(xué)的主要核心交流(communication)一、「探索」成份：(一)「形成問題與假說」：從事觀察并使用先前的探究結(jié)果及理論產(chǎn)生有效的問題、發(fā)展假說、進(jìn)而做預(yù)測(cè)。(二)「設(shè)計(jì)研究和產(chǎn)生數(shù)據(jù)」：下操作型定義和控制變因、選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā⑦M(jìn)行實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究、及搜集數(shù)據(jù)。探究式教學(xué)的主要核心二、「解釋」成份：(一)「詮釋數(shù)據(jù)」：處理和分析數(shù)據(jù)、辯識(shí)型態(tài)、和做推論。(二)「建立論證」：連結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果到假說或理論架構(gòu)以建立解釋、做新的預(yù)測(cè)、以及形成通則。探究式教學(xué)的主要核心三、「交流」成份：(一)「說服」：說服同儕社群接受探究發(fā)現(xiàn)的效度與重要性。(二)「辯護(hù)」：用批判的方法做判斷、經(jīng)由比較來評(píng)價(jià)、以及為知識(shí)主張做辯護(hù)。探究式教學(xué)的主要核心四、「評(píng)價(jià)」成份：(一)時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)「探索」、「解釋」、及「交流」等工作及計(jì)劃之可行性。(二)回顧與評(píng)估在「探索」、「解釋」、「交流」、及「評(píng)價(jià)」過程中學(xué)到什么及如何習(xí)得。探究式教學(xué)的主要核心圖1CIM的循環(huán)模式(洪振方,2003)

《探究與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》一書指出，探究式教學(xué)有底