抖音短視頻對小學生語言表達的多面性影響與引導策略研究一、引言1.1研究背景與意義隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，短視頻作為一種新興的傳播媒介，在過去幾年中迅速崛起并廣泛普及。短視頻以其簡潔、直觀、生動的特點，滿足了人們碎片化的娛樂和信息獲取需求，成為了大眾生活中不可或缺的一部分。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2023年，我國短視頻用戶規(guī)模已超過10億，占網(wǎng)民總數(shù)的比例高達95%以上，短視頻行業(yè)市場規(guī)模也突破了2000億元大關(guān)。在眾多短視頻平臺中，抖音憑借其獨特的算法推薦系統(tǒng)、豐富多樣的內(nèi)容生態(tài)以及便捷的操作體驗，吸引了大量用戶，成為了短視頻領(lǐng)域的佼佼者。抖音不僅在成年人中廣受歡迎，在小學生群體中也擁有極高的普及率。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的第51次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，在未成年網(wǎng)民中，短視頻應用的使用率高達96.5%，而抖音則是未成年人使用最多的短視頻平臺，其使用率遠超其他同類應用。小學生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的語言表達能力在這一階段逐漸形成并不斷發(fā)展。短視頻的流行使得小學生更容易接觸到各種各樣的語言環(huán)境和表達方式，這無疑對他們的語言表達產(chǎn)生了深遠的影響。這種影響既可能是積極的，如拓寬詞匯量、激發(fā)表達興趣等；也可能是消極的，如導致語言表達碎片化、過度依賴網(wǎng)絡流行語等。因此，深入研究短視頻對小學生語言表達的影響，對于了解小學生語言發(fā)展的特點和規(guī)律，以及為教育工作者和家長提供科學的教育引導策略具有重要的現(xiàn)實意義。從教育的角度來看，語言表達能力是小學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，它不僅關(guān)系到學生的語文學習成績，還對學生的思維發(fā)展、人際交往等方面產(chǎn)生著深遠的影響。然而，在短視頻盛行的時代背景下，小學生的語言表達環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的語言教育方式面臨著新的挑戰(zhàn)。通過對短視頻對小學生語言表達影響的研究，教育工作者可以更好地了解學生的語言學習需求和特點，從而調(diào)整教學方法和內(nèi)容，提高語言教育的針對性和實效性。同時，家長也可以根據(jù)研究結(jié)果，更加科學地引導孩子合理使用短視頻，促進孩子語言表達能力的健康發(fā)展。此外，短視頻作為一種新興的文化現(xiàn)象，其對小學生語言表達的影響也反映了社會文化環(huán)境對青少年成長的作用。研究短視頻對小學生語言表達的影響，有助于我們深入了解當代社會文化環(huán)境的特點和發(fā)展趨勢，為營造有利于青少年健康成長的社會文化環(huán)境提供參考依據(jù)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析抖音這一具有代表性的短視頻平臺對小學生語言表達產(chǎn)生的具體影響，從多維度探究其影響的方式、程度及后果，進而為教育工作者、家長以及相關(guān)社會機構(gòu)提供有針對性的建議，引導小學生正確使用抖音，充分發(fā)揮其在語言學習方面的積極作用，規(guī)避消極影響，促進小學生語言表達能力的健康發(fā)展。為了達成上述研究目的，本研究綜合運用了多種研究方法，力求全面、準確地揭示抖音對小學生語言表達的影響。問卷調(diào)查法：通過設(shè)計科學合理的問卷，面向不同地區(qū)、不同學校的小學生及其家長、教師進行廣泛調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋小學生使用抖音的頻率、時長、喜好內(nèi)容、語言表達習慣的變化等多個方面。計劃發(fā)放問卷500份，回收有效問卷450份以上，確保樣本具有足夠的代表性和廣泛性。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，了解小學生在抖音使用過程中的行為特征以及語言表達能力的變化情況，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。案例分析法：選取一定數(shù)量具有典型性的小學生作為案例研究對象，深入觀察他們在日常生活中使用抖音前后語言表達的具體表現(xiàn)。例如，觀察他們在課堂發(fā)言、日常交流、寫作等場景中，語言的豐富度、準確性、邏輯性以及對網(wǎng)絡流行語的運用情況等。通過對這些案例的詳細分析，挖掘抖音對小學生語言表達影響的具體細節(jié)和深層次原因。文獻研究法：全面收集國內(nèi)外關(guān)于短視頻對青少年語言發(fā)展影響的相關(guān)文獻資料，包括學術(shù)論文、研究報告、新聞報道等。對這些文獻進行系統(tǒng)梳理和深入分析，了解已有研究的成果與不足，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路借鑒。同時，通過對文獻的研究，把握當前短視頻發(fā)展的趨勢以及青少年語言發(fā)展的特點，使本研究能夠緊密結(jié)合時代背景和社會現(xiàn)實。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀隨著短視頻的迅速普及，其對青少年語言表達的影響逐漸成為國內(nèi)外學者關(guān)注的焦點。在國外，相關(guān)研究起步較早，且研究視角較為多元化。一些學者聚焦于短視頻語言對青少年語言風格的塑造，如美國學者Smith通過對青少年社交媒體使用情況的長期跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，短視頻中簡潔、生動且富有創(chuàng)意的語言表達，促使青少年在日常交流中更傾向于使用簡潔明快的句式和富有個性的詞匯，這種語言風格的轉(zhuǎn)變在青少年的網(wǎng)絡聊天、社交媒體動態(tài)發(fā)布等場景中尤為明顯。而英國學者Johnson則從文化傳播的角度分析了短視頻對青少年語言的影響，指出短視頻作為一種跨文化傳播的重要媒介，使青少年接觸到來自不同文化背景的語言表達，拓寬了他們的語言視野，豐富了詞匯儲備，但同時也可能導致語言表達的混雜性，如英語中夾雜其他語言的詞匯和表達方式。在國內(nèi)，隨著短視頻用戶規(guī)模的不斷擴大，尤其是青少年群體使用短視頻的日益普遍，相關(guān)研究也日益增多。國內(nèi)學者主要從以下幾個方面展開研究：一是短視頻對青少年語言習慣的影響，有研究表明，短視頻中大量的網(wǎng)絡流行語和不規(guī)范語言的傳播，容易使青少年養(yǎng)成不良的語言習慣，如頻繁使用錯別字、語法錯誤以及過度依賴網(wǎng)絡熱詞等。例如，有學者通過對中小學生作文和日?？谡Z表達的分析發(fā)現(xiàn)，部分學生在寫作和交流中頻繁使用“yyds”“絕絕子”等網(wǎng)絡流行語，而對一些傳統(tǒng)詞匯和表達方式的運用能力有所下降。二是短視頻對青少年語言思維的影響，有學者認為短視頻的碎片化信息傳播方式可能會影響青少年的邏輯思維和深度思考能力，進而對其語言表達的邏輯性和連貫性產(chǎn)生負面影響。短視頻內(nèi)容往往簡短、分散，缺乏系統(tǒng)性和深度，青少年長期接觸此類內(nèi)容，可能會導致思維的碎片化，難以構(gòu)建完整的語言邏輯體系。然而，目前國內(nèi)外關(guān)于短視頻對小學生語言表達影響的研究相對較少。小學生作為一個特殊的群體，其語言發(fā)展具有獨特的階段性特征，與青少年在認知水平、語言基礎(chǔ)和學習環(huán)境等方面存在明顯差異。已有的研究大多將小學生納入青少年群體中進行整體研究，缺乏對小學生語言表達特點和需求的深入剖析，未能充分揭示短視頻對小學生語言表達影響的具體機制和規(guī)律。此外，現(xiàn)有研究在研究方法和研究視角上也存在一定的局限性。多數(shù)研究采用問卷調(diào)查和訪談等傳統(tǒng)方法，缺乏對小學生語言表達的實際觀察和案例分析，難以全面、準確地了解短視頻對小學生語言表達的影響。在研究視角方面，主要集中在短視頻對小學生語言表達的負面影響，對其積極影響的研究相對不足，且缺乏從教育教學和家庭引導等多維度提出針對性建議的深入研究。二、抖音短視頻與小學生語言表達相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1抖音短視頻特點及傳播機制抖音短視頻作為一款極具影響力的社交媒體應用，擁有一系列獨特的特點和高效的傳播機制，對小學生的語言表達產(chǎn)生了深遠影響。抖音的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了生活的各個領(lǐng)域，包括但不限于教育、娛樂、美食、旅游、科技等。在教育領(lǐng)域，有大量的知識科普類視頻，如歷史故事、科學實驗、語文詩詞講解等，這些內(nèi)容能夠以生動有趣的形式為小學生提供豐富的知識儲備，拓寬他們的視野，從而在語言表達時擁有更多的素材。在娛樂方面，搞笑、音樂、舞蹈等類型的視頻層出不窮，滿足了小學生對趣味和歡樂的追求。比如一些搞笑短劇，通過幽默的對話和夸張的表演，讓小學生在歡笑中接觸到各種幽默風趣的語言表達，可能會激發(fā)他們在日常生活中運用幽默語言的意識。抖音的視頻形式豐富多樣，融合了多種元素，包括但不限于短視頻、直播、圖文等。短視頻以其簡潔明快的節(jié)奏，能夠在短時間內(nèi)傳遞大量信息，符合小學生注意力集中時間較短的特點。例如，一些15秒到60秒的科普短視頻，能夠迅速抓住小學生的注意力，將復雜的知識以簡單易懂的方式呈現(xiàn)出來。直播則具有實時互動性，主播與觀眾可以實時交流，小學生可以在直播間提問、留言，這種互動方式能夠鍛煉他們的即時語言表達能力和溝通能力。圖文形式則以簡潔的文字搭配生動的圖片，能夠幫助小學生更好地理解和記憶信息，同時也為他們的語言表達提供了直觀的參考。抖音的傳播速度極快，具有即時性的特點。一旦有新的視頻發(fā)布，用戶能夠在第一時間接收到推送通知，這使得熱門話題和流行內(nèi)容能夠迅速在小學生群體中傳播開來。比如一些網(wǎng)絡流行語，如“yyds”“栓Q”等，往往在短時間內(nèi)就會在小學生中廣泛使用。這種即時性的傳播方式，讓小學生能夠快速接觸到最新的語言表達和文化潮流，同時也可能導致一些不良語言習慣的迅速傳播。抖音的傳播機制主要基于算法推薦，這是其核心競爭力之一。抖音通過對用戶的瀏覽歷史、點贊、評論、分享等行為數(shù)據(jù)進行分析，利用深度學習和機器學習技術(shù)，精準預測用戶的興趣和喜好，為用戶推薦他們可能感興趣的短視頻。對于小學生來說，算法推薦使得他們更容易接觸到符合自己興趣的內(nèi)容，從而增加對抖音的使用頻率和粘性。然而，這種算法推薦也可能導致小學生陷入“信息繭房”，只接觸到自己感興趣的內(nèi)容，而忽略其他領(lǐng)域的知識和信息，限制了他們的視野和語言表達的多樣性。此外，算法推薦可能會推薦一些不適合小學生觀看的內(nèi)容，如暴力、低俗、虛假信息等，這些內(nèi)容可能會對小學生的價值觀和語言表達產(chǎn)生負面影響。2.2小學生語言表達發(fā)展階段及特點小學生的語言表達發(fā)展是一個持續(xù)且動態(tài)的過程，可大致劃分為三個主要階段，每個階段都展現(xiàn)出獨特的特點和發(fā)展任務。在低年級階段（1-2年級），小學生的語言表達處于從簡單口語向規(guī)范書面語過渡的起始時期。從詞匯量來看，他們所掌握的詞匯相對有限，主要集中在日常生活中常見的事物和基本概念相關(guān)的詞匯，如家庭成員稱呼、常見動植物名稱、簡單的動作詞匯等。在句子結(jié)構(gòu)方面，多以簡單句為主，句子成分較為單一，常常是“主謂賓”或“主系表”的簡單形式，例如“我吃飯”“他是學生”。在口語表達時，他們的語言較為直白、簡單，缺乏連貫性和邏輯性，常常想到什么就說什么，可能會出現(xiàn)語句重復、語序混亂的情況。但這一階段的小學生好奇心旺盛，對新鮮事物充滿興趣，在語言表達上表現(xiàn)為積極主動地表達自己的想法和感受，敢于提問，如頻繁問“這是什么”“為什么會這樣”。中年級階段（3-4年級）是小學生語言表達能力快速發(fā)展的時期。此時，他們的詞匯量有了顯著的增長，開始學習和運用一些形容詞、副詞來修飾事物和動作，使表達更加生動形象，如“美麗的花朵”“快速地奔跑”。在句子結(jié)構(gòu)上，逐漸能夠運用一些復雜句式，如并列句、轉(zhuǎn)折句等，以表達更豐富的語義關(guān)系，像“我喜歡唱歌，也喜歡跳舞”“雖然今天下雨了，但是我還是按時到校了”。在書面表達方面，開始嘗試寫作簡單的記敘文，能夠按照一定的順序敘述事情的經(jīng)過，但在表達的準確性和流暢性上還有待提高，可能會出現(xiàn)用詞不當、語句不通順的問題。在口語表達中，邏輯性和連貫性有所增強，能夠圍繞一個主題展開較為完整的講述，但在語言的豐富度和感染力上仍有提升空間。高年級階段（5-6年級）的小學生語言表達逐漸趨于成熟。詞匯量進一步擴充，不僅能夠理解和運用較為抽象的詞匯，還能靈活運用成語、歇后語等豐富語言表達，使語言更具文采和表現(xiàn)力，如“這件事情真是‘小蔥拌豆腐——一清二白’”。在寫作方面，能夠根據(jù)不同的文體要求進行創(chuàng)作，如記敘文、說明文、議論文等，在文章結(jié)構(gòu)上更加合理，內(nèi)容更加豐富，能夠運用多種寫作手法增強文章的吸引力?？谡Z表達時，能夠清晰、有條理地表達自己的觀點和看法，具備一定的說服能力，在與他人交流中能夠較好地傾聽并回應，語言運用更加得體、自然。小學生語言學習具有很強的模仿性，他們會模仿教師、家長以及周圍環(huán)境中的語言表達方式。在短視頻的影響下，他們可能會模仿短視頻中主播的口音、用詞和表達方式。同時，小學生的語言學習具有情境性，在具體的情境中更容易理解和運用語言。短視頻通過生動的畫面和情節(jié)，為小學生提供了豐富的語言情境，有助于他們更好地理解和學習語言。此外，小學生的語言學習是一個從具體到抽象、從簡單到復雜的過程，短視頻的內(nèi)容應符合他們的認知發(fā)展水平，以促進他們語言表達能力的提升。2.3語言習得理論與短視頻影響的關(guān)聯(lián)語言習得理論為理解抖音短視頻對小學生語言表達的影響提供了重要的理論框架。其中，模仿學習理論在小學生與抖音短視頻的互動中有著顯著體現(xiàn)。小學生正處于語言學習的關(guān)鍵時期，具有很強的模仿能力。抖音短視頻中豐富多樣的語言表達，包括主播的用詞、句式、語氣等，都成為小學生模仿的對象。例如，抖音上一些科普類短視頻，主播以生動有趣、簡潔明了的語言講解科學知識，小學生在觀看過程中，可能會不自覺地模仿主播的表達方式，將這些新的詞匯和表達方式運用到自己的日常交流中。像“納米技術(shù)”“人工智能”等原本較為專業(yè)的詞匯，通過短視頻的傳播，被小學生所熟知并運用。這種模仿學習有助于小學生擴充詞匯量，豐富語言表達的形式?；訉W習理論強調(diào)語言學習是在與他人的互動交流中實現(xiàn)的。抖音短視頻的社交屬性為小學生提供了互動學習的平臺。小學生不僅可以觀看視頻，還能通過點贊、評論、分享等方式與其他用戶進行互動。在評論區(qū)，小學生可以發(fā)表自己對視頻內(nèi)容的看法，與其他用戶交流觀點，這種互動過程促使他們組織語言，表達自己的想法。例如，在一些美食制作短視頻的評論區(qū)，小學生可能會留言詢問制作細節(jié)，或者分享自己的嘗試經(jīng)驗，這鍛煉了他們的語言表達和溝通能力。此外，抖音的合拍功能也為小學生提供了與他人合作創(chuàng)作視頻的機會，在合作過程中，他們需要協(xié)商內(nèi)容、分配角色，進一步促進了語言的運用和發(fā)展。輸入假說理論認為，學習者只有接觸到大量可理解的語言輸入，才能有效地習得語言。抖音短視頻涵蓋了豐富的內(nèi)容，包括生活、文化、藝術(shù)、科學等各個領(lǐng)域，為小學生提供了廣泛的語言輸入。這些內(nèi)容以生動形象的畫面和通俗易懂的語言呈現(xiàn)，符合小學生的認知水平和興趣特點，易于他們理解和接受。例如，一些介紹歷史文化的短視頻，通過動畫、故事等形式，將歷史知識生動地展現(xiàn)出來，小學生在觀看過程中，不僅了解了歷史文化知識，還接觸到了相關(guān)的語言表達，如歷史事件的描述、人物的評價等，從而豐富了語言素材，提升了語言理解和表達能力。然而，抖音短視頻在為小學生提供語言學習機會的同時，也存在一些問題。短視頻內(nèi)容的碎片化特點，可能導致小學生接觸到的語言輸入缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于他們構(gòu)建完整的語言知識體系。此外，短視頻中存在的一些不規(guī)范語言和網(wǎng)絡流行語，如果小學生過度模仿，可能會影響他們對規(guī)范語言的學習和掌握。三、抖音短視頻對小學生語言表達的積極影響3.1豐富語言素材與詞匯量3.1.1多元內(nèi)容帶來的詞匯擴充抖音平臺上豐富多元的內(nèi)容為小學生提供了一個龐大的詞匯寶庫?？破疹愐曨l中，小學生可以接觸到各種專業(yè)術(shù)語，拓寬對不同領(lǐng)域知識的認知，從而豐富自己的詞匯儲備。例如，在“無窮小亮的科普日常”賬號中，科普博主“無窮小亮”以生動有趣的方式講解各種生物知識，小學生在觀看過程中，不僅了解了許多珍稀動植物，還學習到了像“腔腸動物”“節(jié)肢動物”“兩棲動物”等生物學專業(yè)詞匯。這些原本較為生僻的詞匯，通過有趣的視頻講解變得易于理解和記憶，小學生在日常交流或?qū)懽髦?，就有可能運用這些詞匯來表達自己對自然生物的認識和感受。文化類視頻也是小學生獲取詞匯的重要來源。一些講解古詩詞、歷史故事、傳統(tǒng)文化習俗的視頻，讓小學生在感受傳統(tǒng)文化魅力的同時，積累了大量優(yōu)美的詞匯和典雅的表達方式。比如“意公子”的抖音賬號，通過生動形象的動畫和通俗易懂的講解，將古詩詞背后的故事和文化內(nèi)涵展現(xiàn)出來，小學生在欣賞古詩詞的過程中，學會了諸如“婉約”“豪放”“意境”等文學術(shù)語，以及“大漠孤煙直，長河落日圓”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等經(jīng)典詩句中的優(yōu)美詞匯，這些詞匯的積累有助于提升小學生語言表達的文采和文化底蘊。生活類視頻則貼近小學生的日常生活，為他們提供了大量實用的日?？谡Z詞匯。像一些美食制作、手工DIY、生活小竅門分享的視頻，其中包含了許多描述生活場景、動作和物品的詞匯。例如，在美食制作視頻中，小學生可以學到“攪拌”“翻炒”“烘焙”“勾芡”等烹飪詞匯；在手工DIY視頻中，了解到“裁剪”“粘貼”“編織”“拼接”等手工操作詞匯。這些日常口語詞匯的學習，使小學生在描述日常生活中的事物和行為時更加準確、生動，能夠更好地與他人進行交流。3.1.2流行語對語言表達的創(chuàng)新補充在抖音短視頻的影響下，網(wǎng)絡流行語如潮水般涌入小學生的語言世界，為他們的語言表達增添了新穎性和趣味性?！敖^絕子”這一流行語，最初在抖音上廣泛傳播，用于表達對人或事物的極度稱贊或驚嘆之情。小學生在使用“絕絕子”時，會根據(jù)不同的語境進行靈活運用，比如在形容一部好看的動畫片時，會說“這部動畫片太絕絕子了，里面的角色都好可愛”；在夸贊同學的繪畫作品時，也會說“你畫得也太絕絕子了吧，我好喜歡”。這種表達方式相較于傳統(tǒng)的“非常好”“太棒了”等詞匯，更加生動活潑，富有感染力，能夠更強烈地表達出小學生內(nèi)心的情感?！皔yds”（永遠的神）同樣在小學生群體中廣泛流行。這個流行語簡潔有力，能夠高度概括對某人或某物的崇拜和敬仰之情。例如，當小學生談論自己喜歡的體育明星時，會說“梅西yyds，他的球技簡直無敵了”；在討論自己喜歡的游戲角色時，也會說“孫悟空yyds，他在游戲里太厲害了”。“yyds”的使用，不僅使小學生的語言表達更加簡潔明了，還能展現(xiàn)出他們對流行文化的敏銳感知和積極融入。這些流行語的出現(xiàn)，豐富了小學生的語言表達方式，使他們的語言更加貼近時代潮流，充滿青春活力。流行語獨特的表達方式和豐富的情感內(nèi)涵，能夠幫助小學生更準確地表達自己的想法和感受，增強語言表達的效果。然而，需要注意的是，流行語的使用應該適度，教育者和家長要引導小學生正確理解和運用流行語，避免過度依賴流行語而忽視了規(guī)范語言的學習。3.2提升口語表達興趣與自信3.2.1趣味內(nèi)容激發(fā)表達欲望抖音平臺上豐富多樣的趣味內(nèi)容，如搞笑、動畫、美食等，對小學生具有極大的吸引力，成為激發(fā)他們語言表達欲望的強大動力。搞笑類視頻以幽默詼諧的劇情、夸張的表演和風趣的語言，讓小學生在歡笑中感受到語言的魅力，從而激發(fā)他們模仿和表達的熱情。例如，一些搞笑短劇通過日常生活場景的幽默演繹，塑造了各種生動有趣的角色形象，這些角色的經(jīng)典臺詞和搞笑對白成為小學生津津樂道的話題。小學生們不僅會在觀看時捧腹大笑，還會在日常生活中模仿劇中角色的語言和動作，與同學、家人分享這些搞笑的片段。他們會模仿劇中搞笑的方言口音，或者運用劇中的幽默語句來調(diào)侃生活中的小事，使日常交流充滿樂趣。動畫類視頻以其豐富的想象力、精美的畫面和富有創(chuàng)意的情節(jié)，為小學生打開了一個充滿奇幻色彩的世界，激發(fā)了他們的表達欲望。許多動畫作品中蘊含著深刻的道理和有趣的故事，小學生在觀看后，往往會迫不及待地與他人分享自己的感受和理解。比如，熱門動畫《喜羊羊與灰太狼》，其精彩的劇情和鮮明的角色形象深受小學生喜愛。小學生們會圍繞劇情展開熱烈的討論，分享自己最喜歡的角色，分析角色的性格特點和行為動機，還會模仿動畫中角色的語言風格進行對話，如模仿灰太狼的經(jīng)典臺詞“我一定會回來的”，這種模仿和討論不僅加深了他們對動畫內(nèi)容的理解，還鍛煉了他們的語言表達能力。美食類視頻則通過展示各種美食的制作過程和誘人的成品，激發(fā)了小學生對美食的興趣，進而促使他們表達自己對美食的看法和感受。一些美食制作視頻中，主播詳細的解說和生動的演示，讓小學生了解到不同食材的特點和烹飪方法，他們會在觀看后與家人交流自己學到的美食知識，甚至嘗試自己動手制作簡單的美食，并向家人和朋友分享自己的制作經(jīng)驗和心得。比如，看到制作披薩的視頻后，小學生可能會對家人說：“我今天在抖音上看到做披薩啦，要先把面粉揉成面團，然后放上各種喜歡的蔬菜和芝士，烤出來的披薩又香又好吃，我們什么時候也做一次吧?！边@種因美食視頻引發(fā)的交流，使小學生的語言表達更加生動、具體，也增強了他們對生活的觀察力和表達生活感受的能力。3.2.2參與互動增強表達自信抖音平臺豐富的互動功能，如評論、合拍、點贊等，為小學生提供了一個展示自我、鍛煉表達能力的舞臺，使他們在參與互動的過程中逐漸增強表達自信。在評論區(qū)，小學生可以自由地發(fā)表自己對視頻內(nèi)容的看法、感受和疑問，與其他用戶進行思想的碰撞和交流。當他們觀看完一個有趣的科普視頻后，可能會在評論區(qū)留言：“這個視頻太有意思啦，我學到了好多以前不知道的知識，原來星星還有這么多的奧秘?！蓖ㄟ^這樣的評論，小學生不僅能夠表達自己對視頻的喜愛和對知識的收獲，還能與其他有相同興趣的用戶進行互動，得到他人的回應和認可，這會讓他們感受到自己的觀點被重視，從而增強表達的自信心。同時，在與他人的交流中，小學生也會學習到不同的表達方式和思維方式，進一步提升自己的語言表達能力。合拍功能更是讓小學生有機會與自己喜歡的主播或其他用戶共同創(chuàng)作視頻，這對他們的語言表達和自信心提升具有重要意義。在合拍過程中，小學生需要與合作伙伴進行溝通協(xié)商，確定視頻的主題、內(nèi)容和表現(xiàn)形式。他們會討論如何配合對方的表演，如何在視頻中展示自己的特色，以及用什么樣的語言和動作來增強視頻的趣味性和吸引力。比如，在合拍一個舞蹈視頻時，小學生需要與對方商量舞蹈的動作、節(jié)奏和編排，還要考慮在視頻中加入一些有趣的臺詞或解說，以增加視頻的亮點。通過這樣的合作過程，小學生的溝通能力和語言表達能力得到了充分的鍛煉。而且，當他們看到自己參與合拍的視頻獲得眾多點贊和關(guān)注時，會產(chǎn)生強烈的成就感，這種成就感會極大地增強他們的自信心，讓他們更加敢于在公眾場合表達自己。此外，抖音的點贊、分享功能也在一定程度上激勵著小學生積極表達。當小學生發(fā)布自己的作品或在評論區(qū)發(fā)表精彩的言論后，收到他人的點贊和分享，會讓他們感受到自己的努力和才華得到了認可，從而激發(fā)他們更加積極地參與互動，更加自信地表達自己的想法和情感。這種基于社交互動的正向反饋機制，不斷強化著小學生的表達自信，促進他們語言表達能力的持續(xù)發(fā)展。3.3培養(yǎng)語言表達的靈活性與創(chuàng)造力3.3.1視頻創(chuàng)意啟發(fā)表達思路抖音上眾多創(chuàng)意十足的短視頻，如創(chuàng)意短劇、獨特的解說等，為小學生打開了一扇全新的語言表達之窗，有力地啟發(fā)他們在語言表達上突破常規(guī)，開拓創(chuàng)新思路。以創(chuàng)意短劇為例，這類視頻往往通過獨特的劇情設(shè)定、鮮明的角色塑造和新穎的對話設(shè)計，展現(xiàn)出別具一格的語言魅力。在一些校園主題的創(chuàng)意短劇中，角色之間的互動充滿了趣味和創(chuàng)意，他們的對話不僅貼近小學生的生活實際，還融入了許多新奇的表達方式和幽默元素。小學生在觀看這些短劇時，會被劇中生動有趣的語言所吸引，不自覺地學習和模仿其中的表達方式。比如，劇中角色可能會用夸張的語氣和形象的比喻來描述一件事情，像“今天的作業(yè)多得像一座山，我都要被壓垮了”，這種獨特的表達方式能夠激發(fā)小學生的想象力，讓他們意識到在語言表達中可以運用夸張、比喻等修辭手法，使自己的語言更加生動形象，從而打破以往較為平淡、常規(guī)的表達方式。獨特的解說類視頻同樣對小學生的語言表達思路產(chǎn)生積極影響。在抖音上，有許多科普類解說視頻，博主們以獨特的視角和生動的語言，將復雜的科學知識講解得通俗易懂。例如，在講解地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的科普視頻中，解說者可能會用形象的比喻來幫助小學生理解，“地球就像一個調(diào)皮的孩子，一邊繞著太陽這個大家長轉(zhuǎn)圈（公轉(zhuǎn)），一邊還自己不停地旋轉(zhuǎn)（自轉(zhuǎn)）”。這種獨特的解說方式讓小學生認識到，在表達復雜的概念時，可以運用生活中常見的事物進行類比，使抽象的知識變得具體可感。同時，解說者簡潔明了、邏輯清晰的語言組織方式，也能讓小學生學會如何有條理地表達自己的想法，先闡述主要觀點，再通過具體事例進行解釋說明，從而提升語言表達的邏輯性和條理性。此外，一些旅游解說視頻中，解說者用優(yōu)美的語言描繪各地的自然風光和人文景觀，如“桂林的山水，就像一幅天然的水墨畫，青山綠水相互映襯，美得如詩如畫”，小學生在欣賞這些解說的過程中，能夠積累豐富的詞匯和優(yōu)美的語句，學會運用細膩的描寫來展現(xiàn)事物的特點，豐富自己的語言表達內(nèi)容和形式。3.3.2模仿與改編促進表達創(chuàng)新小學生在抖音視頻的影響下，積極進行模仿與改編，這一過程對他們語言表達的靈活性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。許多小學生熱衷于模仿抖音上熱門視頻的內(nèi)容，從搞笑段子到舞蹈表演，再到各種創(chuàng)意展示，他們在模仿中深入學習和理解視頻中的語言表達方式，并嘗試將其運用到自己的生活中。比如，一些小學生模仿搞笑視頻中主播的幽默臺詞和獨特的語言風格，在與同學的日常交流中，時不時地運用這些幽默元素，使交流氛圍更加輕松愉快。他們可能會模仿主播的夸張表情和語氣說：“你可真是個‘戲精’啊，這表演絕了！”這種模仿不僅讓小學生體驗到了語言的趣味性，還鍛煉了他們對不同語言風格的掌握能力，使他們的語言表達更加靈活多樣。在模仿的基礎(chǔ)上，小學生進一步對抖音視頻進行改編，這一過程充分激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和語言表達能力。例如，在模仿一段舞蹈視頻后，小學生可能會根據(jù)自己的喜好和創(chuàng)意，對舞蹈動作和配樂進行改編，同時還會為視頻配上自己編寫的解說詞或臺詞。他們會運用自己所學的知識和豐富的想象力，創(chuàng)作出獨特的內(nèi)容。比如，在改編一個關(guān)于動物的科普視頻時，小學生可能會加入自己對動物的獨特觀察和理解，用生動有趣的語言講述動物的生活習性和特點，“小兔子的耳朵可神奇啦，就像兩個小雷達，能聽到四面八方的聲音，一有風吹草動，它就會立刻警惕起來”。通過這樣的改編，小學生不僅能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意融入到視頻中，還需要運用準確、生動的語言來表達自己的想法，這大大提高了他們語言表達的創(chuàng)造性和獨特性。此外，小學生在改編視頻的過程中，還會與同伴進行交流和合作，共同探討如何使視頻內(nèi)容更加豐富有趣，如何運用語言更好地傳達信息。在這個交流合作的過程中，他們互相學習、互相啟發(fā)，進一步拓寬了語言表達的思路，提升了語言表達的靈活性和創(chuàng)造力。四、抖音短視頻對小學生語言表達的消極影響4.1語言不規(guī)范與錯誤表達4.1.1網(wǎng)絡用語的不規(guī)范使用在抖音短視頻的影響下，小學生的語言表達中頻繁出現(xiàn)不規(guī)范的網(wǎng)絡用語，這對他們正確語言習慣的養(yǎng)成造成了嚴重的干擾?！搬u紫”作為“這樣子”的諧音，在小學生的日常交流和書面表達中時有出現(xiàn)。在課堂發(fā)言時，有的小學生會說“老師，我醬紫做對不對”；在寫作中，也會出現(xiàn)“我覺得醬紫很好玩”這樣的句子。這種不規(guī)范的用語方式破壞了漢語的規(guī)范性和準確性，長期使用會讓小學生對正確的詞匯和語法產(chǎn)生混淆，難以形成標準的語言表達模式。“有木有”也是小學生常用的不規(guī)范網(wǎng)絡用語，它是“有沒有”的一種變體。在與同學的交流中，小學生可能會說“你有木有看過那部動畫片”；在討論游戲時，也會問“你有木有玩過這個游戲”。這種用語習慣不僅在口語中蔓延，還可能影響到小學生的書面寫作，導致他們在正式的作文中也不自覺地使用這類不規(guī)范詞匯，降低了作文的語言質(zhì)量和規(guī)范性。此外，一些由拼音縮寫組成的網(wǎng)絡用語，如“yyds”（永遠的神）、“xswl”（笑死我了）等，也在小學生中廣泛流行。雖然這些網(wǎng)絡用語簡潔明了，能夠快速傳達情感，但在正式的語言環(huán)境中，它們的使用會顯得不合時宜。在語文考試中，若小學生在作文里大量使用這類拼音縮寫網(wǎng)絡用語，可能會導致閱卷老師對其表達的意思產(chǎn)生誤解，從而影響作文的得分。而且，過度依賴這類網(wǎng)絡用語，會使小學生逐漸失去對豐富詞匯的運用能力，導致語言表達變得單一、淺薄。4.1.2視頻內(nèi)容中的錯誤示范抖音平臺上的部分視頻存在發(fā)音錯誤、語法錯誤等問題，這些錯誤示范極易被小學生模仿，從而導致他們習得錯誤的表達。在一些知識科普類視頻中，主播可能會出現(xiàn)發(fā)音錯誤的情況。比如，將“狡黠”的“黠”（xiá）誤讀為“jié”，將“緋聞”的“緋”（fēi）誤讀為“fěi”。小學生在觀看這類視頻時，由于缺乏對正確發(fā)音的辨別能力，很容易跟著主播的錯誤發(fā)音進行學習，在日后的語言表達中也會出現(xiàn)同樣的錯誤。這種錯誤發(fā)音一旦形成習慣，糾正起來會非常困難，可能會對小學生的語言學習產(chǎn)生長期的負面影響。語法錯誤在抖音視頻中也屢見不鮮。一些視頻中會出現(xiàn)主謂不一致、關(guān)聯(lián)詞使用不當?shù)葐栴}。例如，“我和小明去公園玩，他給我買了冰淇淋，我非常開心他”，這句話中“我非常開心他”存在語法錯誤，正確的表達應該是“我非常感謝他”。還有的視頻中會出現(xiàn)“因為天氣很冷，因此我穿上了棉襖”這樣關(guān)聯(lián)詞使用不當?shù)那闆r，正確的表達應該是“因為天氣很冷，所以我穿上了棉襖”。小學生在觀看這些視頻時，會潛移默化地受到錯誤語法的影響，在自己的語言表達中也會出現(xiàn)類似的語法錯誤，影響語言表達的準確性和邏輯性。除了發(fā)音和語法錯誤，一些視頻中的用詞不當也會對小學生的語言學習產(chǎn)生誤導。在描述人物外貌時，使用“他長得很味道”這樣的表述，“味道”一詞在這里使用不當，正確的表達應該是“他長得很有特點”或“他長得很帥氣”等。小學生如果經(jīng)常接觸到這類用詞不當?shù)谋磉_，可能會在自己的語言運用中出現(xiàn)類似的錯誤，導致語言表達不準確、不恰當，影響與他人的溝通和交流。4.2思維碎片化與表達邏輯混亂4.2.1短視頻碎片化信息的影響抖音短視頻以其碎片化的信息呈現(xiàn)方式，在短時間內(nèi)吸引了小學生的大量注意力，但這種信息模式也在潛移默化中對小學生的思維方式和語言表達邏輯產(chǎn)生了負面影響。抖音上的視頻時長大多較短，通常在15秒至1分鐘之間，內(nèi)容往往圍繞一個簡單的主題或片段展開，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。小學生在觀看這類短視頻時，接收到的是零散的信息點，難以形成完整的知識體系和思維框架。在觀看一些科普類短視頻時，小學生可能會在短時間內(nèi)了解到多個不同的科學知識點，如一個視頻中可能既介紹了動物的生活習性，又提到了簡單的物理現(xiàn)象。然而，由于視頻時長有限，這些知識點只是簡單地羅列，沒有深入的講解和邏輯關(guān)聯(lián)，小學生雖然看似接觸到了豐富的知識，但實際上只是一知半解，無法真正理解這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種碎片化的信息輸入方式，使得小學生在思考問題時，難以從整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，容易陷入片面、孤立的思維模式。當他們在進行語言表達時，也會受到這種思維方式的影響，表現(xiàn)出表達邏輯的混亂。例如，在講述一件事情時，可能會東一句西一句，無法按照合理的順序?qū)⑹录钠鹨?、?jīng)過和結(jié)果完整地敘述出來，導致聽眾難以理解其表達的核心內(nèi)容。此外，抖音短視頻的快速切換和多樣的內(nèi)容主題，使得小學生的注意力難以長時間集中在一個內(nèi)容上，容易形成注意力分散的習慣。他們在觀看視頻時，大腦不斷地被新的信息刺激，缺乏對信息進行深入思考和整合的時間。長期處于這種狀態(tài)下，小學生的思維會變得越來越碎片化，難以進行深度的思考和分析。在語言表達中，就會體現(xiàn)為缺乏邏輯性和連貫性，無法圍繞一個主題進行有條理的闡述。比如，在討論一個話題時，小學生可能會突然從一個觀點跳到另一個觀點，沒有過渡和銜接，使得表達缺乏層次感和邏輯性。4.2.2缺乏深度思考對表達的阻礙過度依賴抖音短視頻，使得小學生在語言表達時難以深入闡述觀點，內(nèi)容空洞，這主要是因為他們在觀看短視頻的過程中缺乏深度思考。抖音短視頻的內(nèi)容往往以直觀、簡單的方式呈現(xiàn)，不需要小學生進行過多的思考就能理解。長期接觸這類內(nèi)容，會讓小學生逐漸養(yǎng)成依賴直觀信息、不愿深入思考的習慣。在觀看一些搞笑類短視頻時，小學生只是被視頻中的幽默情節(jié)逗樂，而不會去思考其中所蘊含的社會現(xiàn)象或人性問題。在觀看美食制作類短視頻時，他們關(guān)注的只是美食的制作過程和最終成品，而很少去思考美食背后的文化內(nèi)涵和歷史淵源。這種缺乏深度思考的習慣，在小學生的語言表達中表現(xiàn)得尤為明顯。當他們需要表達自己的觀點時，往往只能停留在表面，無法深入挖掘問題的本質(zhì)，提出有深度、有見解的看法。在討論“環(huán)?！边@個話題時，小學生可能只是簡單地說“我們要保護環(huán)境，不能亂扔垃圾”，而無法進一步闡述為什么要保護環(huán)境、環(huán)境污染對人類的危害有哪些以及如何從自身做起保護環(huán)境等深層次的問題。他們的語言表達缺乏豐富的內(nèi)容和深刻的思想內(nèi)涵，顯得空洞乏味。此外，由于缺乏深度思考，小學生在語言表達時往往難以運用恰當?shù)恼摀?jù)來支持自己的觀點，使得表達缺乏說服力。在論述“閱讀的重要性”時，他們可能只是簡單地說“閱讀很重要，我們要多讀書”，而無法列舉具體的事例或引用相關(guān)的名言警句來證明閱讀的重要性。這樣的表達顯得蒼白無力，無法讓聽眾信服。小學生長期沉迷于抖音短視頻，還會導致他們的想象力和創(chuàng)造力受到抑制。短視頻的內(nèi)容已經(jīng)為小學生提供了具體的畫面和情節(jié)，他們不需要自己去想象和創(chuàng)造，這使得他們的思維逐漸變得定式化。在語言表達中，就會表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新思維，無法運用獨特的表達方式和新穎的觀點來吸引聽眾。比如，在寫作作文時，他們可能會套用一些常見的模板和套路，缺乏個性化的表達和獨特的見解，使得作文缺乏吸引力和感染力。4.3沉迷短視頻導致語言實踐機會減少4.3.1時間占用與社交互動缺失小學生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，語言實踐對于他們語言表達能力的提升至關(guān)重要。然而，抖音短視頻的盛行，使得小學生花費大量時間沉浸其中，嚴重壓縮了他們與他人進行面對面交流互動的機會，進而對語言實踐產(chǎn)生了負面影響。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的小學生中，每天使用抖音時長超過1小時的占比達到35%，其中有10%的小學生每天使用抖音的時長甚至超過2小時。如此長時間地沉迷于抖音，使得小學生的課余時間被大量占用。在本該用于與同學、家人交流玩耍的時間里，他們卻選擇獨自刷抖音，導致與他人互動的機會大幅減少。在周末和節(jié)假日，許多小學生本可以與小伙伴們一起外出游玩、做游戲，通過面對面的交流互動，鍛煉語言表達和溝通能力。但現(xiàn)在，他們往往選擇待在家里刷抖音，沉浸在虛擬的短視頻世界中。有研究表明，小學生每天與他人進行有效面對面交流的時間，在抖音流行之前平均為2-3小時，而在抖音流行之后，這一數(shù)據(jù)下降到了1-2小時，下降幅度達到了33%-50%。這種社交互動的缺失，使得小學生在語言實踐方面缺乏足夠的鍛煉機會，無法在真實的交流場景中運用所學的語言知識，語言表達能力的提升也因此受到阻礙。此外，抖音的算法推薦機制使得小學生更容易接觸到自己感興趣的內(nèi)容，從而陷入“信息繭房”。他們在刷抖音時，往往只關(guān)注自己喜歡的視頻類型，與其他用戶的交流也大多圍繞這些視頻展開，交流內(nèi)容相對單一。這種單一的交流模式，限制了小學生語言表達的多樣性和豐富性，不利于他們語言能力的全面發(fā)展。4.3.2現(xiàn)實語言運用能力退化長時間沉迷抖音，導致小學生在現(xiàn)實生活中的語言表達能力出現(xiàn)明顯退化，具體表現(xiàn)為語言表達生疏、不流暢，無法準確地運用語言來表達自己的想法和感受。在課堂上，老師提問時，一些沉迷抖音的小學生往往表現(xiàn)得反應遲緩，回答問題時結(jié)結(jié)巴巴，難以清晰地組織語言。原本能夠流暢表達自己觀點的學生，在沉迷抖音一段時間后，也會出現(xiàn)表達不連貫、邏輯混亂的情況。比如，在一次語文課上，老師讓學生描述自己周末的經(jīng)歷，一位平時成績不錯的學生在回答時，卻斷斷續(xù)續(xù)地說：“我周末……嗯……就看了抖音，然后……也沒干什么，反正就是……刷了好多視頻。”他無法像以前那樣有條理地敘述周末的活動，語言表達顯得十分生疏和不自然。在日常生活中，與家人、朋友交流時，沉迷抖音的小學生也常常出現(xiàn)詞不達意的情況。他們難以用恰當?shù)脑~匯來描述事物，表達自己的情感。在和家人討論晚餐吃什么時，一個小學生可能會說：“隨便啦，就那些抖音上看到的，什么都可以，不知道怎么說。”他無法準確地說出自己想吃的食物，而是用模糊、籠統(tǒng)的語言來回應，這反映出他在現(xiàn)實語言運用能力上的不足。一些小學生在面對面交流時，甚至會出現(xiàn)失語的情況，不知道該如何開口表達自己的想法。當被問到對某個話題的看法時，他們可能會沉默不語，或者只是簡單地回答“不知道”“沒想法”。這種現(xiàn)實語言運用能力的退化，不僅影響了小學生的學習和生活，也對他們未來的人際交往和社會適應能力產(chǎn)生了潛在的威脅。如果不及時加以糾正，可能會導致他們在與他人溝通時產(chǎn)生障礙，影響人際關(guān)系的發(fā)展。五、抖音短視頻對小學生語言表達影響的實證研究5.1研究設(shè)計5.1.1研究對象選取為了全面、準確地探究抖音短視頻對小學生語言表達的影響，本研究選取了不同年級、不同性別、不同地域的小學生作為研究對象，以確保樣本具有廣泛的代表性。研究對象涵蓋了小學低年級（一、二年級）、中年級（三、四年級）和高年級（五、六年級）的學生，每個年級分別抽取100名學生，共計600名。在性別方面，每個年級的男女生比例保持相對均衡，各抽取50名，以探究性別差異在抖音短視頻對小學生語言表達影響中的作用。具體抽樣方法采用分層抽樣與隨機抽樣相結(jié)合。首先，根據(jù)學校的地理位置（城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）、學校類型（公立、私立）以及學校的教學質(zhì)量水平（高、中、低）進行分層。在每個層次中，隨機抽取一定數(shù)量的學校作為樣本學校。然后，在樣本學校中，按照年級和班級進行隨機抽樣，確定具體的研究對象。在城市地區(qū)，隨機抽取了3所公立學校和2所私立學校；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，抽取了2所公立學校；在農(nóng)村地區(qū)，抽取了1所公立學校。在每所學校中，從每個年級的班級中隨機抽取一個班級的學生作為研究對象。通過這種抽樣方法，充分考慮了小學生群體在年級、性別、地域以及學校類型等方面的差異，使研究對象能夠較好地代表不同背景下的小學生，從而提高研究結(jié)果的可靠性和普適性。不同年級的小學生在語言發(fā)展階段和認知水平上存在差異，對抖音短視頻的接受程度和受其影響的方式也會有所不同。低年級小學生正處于語言基礎(chǔ)構(gòu)建階段，對新鮮事物的好奇心強，容易受到短視頻中生動形象內(nèi)容的吸引；中年級小學生的語言表達能力逐漸提升，開始對短視頻中的知識和信息產(chǎn)生興趣；高年級小學生的語言表達趨于成熟，可能會更關(guān)注短視頻中的社交互動和創(chuàng)意內(nèi)容。而不同性別的小學生在興趣愛好、語言學習方式等方面也存在差異，例如，女生可能對情感類、生活類短視頻更感興趣，男生則可能對科技類、游戲類短視頻更關(guān)注，這些差異都可能導致他們在語言表達上受到抖音短視頻不同程度的影響。通過對不同地域小學生的研究，可以了解到抖音短視頻在不同環(huán)境下對小學生語言表達的影響差異，城市地區(qū)的小學生接觸網(wǎng)絡和短視頻的機會相對較多，受到的影響可能更為明顯；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)的小學生可能受到家庭、學校和社會環(huán)境的限制，對抖音短視頻的接觸和使用情況與城市小學生有所不同，其語言表達受到的影響也可能存在差異。5.1.2研究工具與方法本研究綜合運用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等多種方法，多維度收集數(shù)據(jù)，以全面分析抖音短視頻對小學生語言表達的影響。問卷調(diào)查是本研究的重要方法之一。設(shè)計了針對小學生、家長和教師的三類問卷。小學生問卷主要包括個人基本信息、抖音使用情況（使用頻率、時長、觀看內(nèi)容類型等）、語言表達習慣（日常交流、課堂發(fā)言、寫作中的語言運用）、對抖音流行語的了解和使用等方面。例如，詢問小學生“你每天花多長時間看抖音？”“你最喜歡看抖音上的哪種類型的視頻？”“你在寫作文時會使用抖音上學到的流行語嗎？”等問題，以了解他們在抖音使用過程中的行為特征以及語言表達習慣的變化。家長問卷則側(cè)重于了解孩子使用抖音的家庭環(huán)境、家長對孩子使用抖音的態(tài)度和監(jiān)管情況，以及家長對孩子語言表達能力變化的感知。比如，詢問家長“您是否會限制孩子使用抖音的時間？”“您覺得孩子使用抖音后，語言表達方面有哪些變化？”等問題。教師問卷主要涉及教師對學生在課堂上語言表達表現(xiàn)的觀察，以及對抖音對學生語言表達影響的看法。例如，詢問教師“您在課堂上是否發(fā)現(xiàn)學生使用抖音流行語？”“您認為抖音對學生的語言表達能力有什么影響？”等問題。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置多個選項，便于統(tǒng)計和分析。計劃發(fā)放小學生問卷600份，回收有效問卷550份以上；發(fā)放家長問卷600份，回收有效問卷500份以上；發(fā)放教師問卷100份，回收有效問卷80份以上。訪談作為問卷調(diào)查的補充，能夠深入了解研究對象的想法和感受。針對小學生，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，圍繞他們喜歡的抖音視頻內(nèi)容、從抖音中學到的語言知識、在日常生活中如何運用抖音語言等方面展開。例如，詢問小學生“你最喜歡抖音上的哪個博主？為什么喜歡他/她？從他/她的視頻中學到了哪些有趣的話？”在與一位喜歡科普類短視頻的小學生訪談中，他表示從“無窮小亮的科普日?！敝辛私饬撕芏嗌镏R，還學會了用“這是什么妖魔鬼怪”來表達自己對新奇事物的驚訝。對家長的訪談主要了解他們對孩子使用抖音的擔憂、引導方式以及對孩子語言發(fā)展的期望。比如，有家長提到擔心孩子過度沉迷抖音，影響學習和語言發(fā)展，會限制孩子使用時間，并引導孩子觀看一些有教育意義的視頻。對教師的訪談則聚焦于教師在教學過程中觀察到的學生語言表達變化，以及教師對如何引導學生正確對待抖音語言的建議。一位語文教師表示，發(fā)現(xiàn)學生在作文中使用抖音流行語的情況越來越多，會引導學生在合適的語境中使用，同時強調(diào)規(guī)范語言的重要性。課堂觀察也是本研究的重要手段。選擇部分研究對象所在班級，在語文課堂、口語交際課等課程中進行觀察。觀察內(nèi)容包括學生的課堂發(fā)言情況（語言流暢性、準確性、邏輯性、詞匯豐富度、對流行語的運用等）、小組討論中的表現(xiàn)（參與度、表達觀點的能力、與他人溝通的能力）等。制定詳細的觀察量表，對學生的各項表現(xiàn)進行量化評分。例如，在語言流暢性方面，根據(jù)學生發(fā)言時是否出現(xiàn)卡頓、重復等情況進行評分；在詞匯豐富度方面，統(tǒng)計學生在發(fā)言中使用的不同類型詞匯的數(shù)量。在一次口語交際課上，觀察到一名經(jīng)常觀看抖音搞笑視頻的學生在發(fā)言時頻繁使用一些搞笑的網(wǎng)絡流行語，雖然增加了趣味性，但在語言表達的準確性和邏輯性上有所欠缺。通過課堂觀察，能夠獲取學生在真實學習環(huán)境中的語言表達數(shù)據(jù)，為研究提供更直觀、可靠的依據(jù)。5.2研究結(jié)果與分析5.2.1小學生使用抖音的基本情況在本次調(diào)查中，回收的有效小學生問卷共560份。數(shù)據(jù)顯示，高達85%的小學生表示經(jīng)常使用抖音，其中每天使用抖音的小學生占比達到50%。在使用時長方面，每天使用抖音30分鐘至1小時的小學生占比最高，為35%；15分鐘至30分鐘的占比為25%；1小時以上的占比為20%，這表明小學生使用抖音的時間普遍較長，且有相當一部分學生存在過度使用的情況。在觀看內(nèi)容偏好上，搞笑類視頻最受小學生歡迎，選擇比例達到40%。許多小學生表示，搞笑視頻能讓他們在學習之余放松心情，帶來歡樂。動畫類視頻的選擇比例為30%，這類視頻以其豐富的想象力和生動的畫面吸引著小學生。美食類視頻占比15%，小學生對美食的好奇和興趣使得他們熱衷于觀看美食制作和分享的視頻。科普類視頻雖然占比僅為10%，但也受到部分對知識有強烈渴望的小學生的喜愛。其他類型的視頻占比5%。在使用頻率上，低年級小學生使用抖音的頻率相對較低，每周使用3-4次的占比為40%，每天使用的占比為30%。隨著年級的升高，小學生使用抖音的頻率逐漸增加。中年級小學生每周使用5-6次的占比為45%，每天使用的占比達到40%。高年級小學生每天使用抖音的占比高達55%，每周使用3-4次的僅占比20%。這可能是因為隨著年齡的增長，小學生的自主能力增強，對電子產(chǎn)品的接觸機會也更多，同時高年級學生面臨的學習壓力相對較大，更傾向于通過抖音來放松身心。在性別差異方面，女生對搞笑類和動畫類視頻的喜愛程度略高于男生，分別高出5個百分點和3個百分點。而男生對科普類和游戲類視頻的偏好明顯高于女生，科普類視頻高出8個百分點，游戲類視頻高出10個百分點。這與男女生在興趣愛好和認知特點上的差異有關(guān)，女生通常對情感、娛樂類內(nèi)容更感興趣，而男生則對科技、競技類內(nèi)容更關(guān)注。5.2.2抖音對小學生語言表達影響的具體表現(xiàn)通過對問卷數(shù)據(jù)的深入分析以及課堂觀察和訪談結(jié)果的綜合考量，發(fā)現(xiàn)抖音對小學生語言表達的影響呈現(xiàn)出多面性，既有積極的促進作用，也存在一定的消極影響。在積極影響方面，60%的小學生表示從抖音上學到了新的詞匯和表達方式，并會在日常生活中運用。一位三年級的小學生在作文中寫道：“今天的天空格外湛藍，云朵像棉花糖一樣軟綿綿的，真是yyds?！边@表明抖音豐富的內(nèi)容確實為小學生提供了更多的語言素材，拓寬了他們的詞匯量。在提升口語表達興趣與自信方面，70%的小學生認為抖音上有趣的內(nèi)容激發(fā)了他們表達的欲望，55%的小學生表示參與抖音的互動讓他們更加自信地表達自己。在一次口語交際課上，一位原本內(nèi)向的四年級學生，因為受到抖音上搞笑視頻的啟發(fā)，在課堂上大膽地分享了一個有趣的故事，贏得了同學們的掌聲，這讓他變得更加積極主動地參與課堂發(fā)言。在語言表達的靈活性與創(chuàng)造力方面，45%的教師觀察到學生在課堂發(fā)言和寫作中展現(xiàn)出了更豐富的想象力和獨特的表達方式。例如，一位五年級學生在寫作中描述自己的夢想時，運用了抖音上學到的創(chuàng)意表達手法：“我的夢想是成為一名宇宙探險家，駕駛著飛船穿越浩瀚的星空，去尋找那些隱藏在宇宙深處的神秘星球，就像抖音里的超級英雄一樣勇敢無畏?！比欢?，抖音對小學生語言表達也帶來了不容忽視的消極影響。在語言不規(guī)范與錯誤表達方面，50%的教師反映學生在課堂上使用不規(guī)范網(wǎng)絡用語的情況較為普遍，如“醬紫”“有木有”等。在批改作文時，教師發(fā)現(xiàn)約30%的作文中存在網(wǎng)絡用語濫用的問題，這嚴重影響了作文的規(guī)范性和語言質(zhì)量。同時，25%的家長表示孩子在日常交流中會出現(xiàn)發(fā)音錯誤和語法錯誤，這些錯誤往往與他們在抖音上接觸到的不規(guī)范表達有關(guān)。在思維碎片化與表達邏輯混亂方面，40%的教師指出學生在課堂發(fā)言時存在邏輯不清晰、內(nèi)容碎片化的問題，難以圍繞一個主題進行有條理的闡述。在討論“環(huán)境保護”的話題時，一位學生的發(fā)言東一句西一句，先是說不能亂扔垃圾，接著又突然提到抖音上看到的一個搞笑視頻，然后又回到環(huán)保話題，沒有清晰的邏輯主線，讓其他同學和老師難以理解他的核心觀點。在沉迷短視頻導致語言實踐機會減少方面，35%的家長表示孩子因沉迷抖音，與家人和朋友面對面交流的時間明顯減少。通過對部分小學生的訪談得知，他們在課余時間更愿意刷抖音，而不是與小伙伴一起玩耍交流，這使得他們在現(xiàn)實生活中的語言實踐機會大幅減少，語言表達能力得不到有效的鍛煉和提升。六、應對抖音短視頻對小學生語言表達影響的策略6.1學校教育引導策略6.1.1開展語言教育活動學校應積極開設(shè)專門的網(wǎng)絡語言辨析課程，引導小學生正確認識和理解網(wǎng)絡語言。在課程內(nèi)容設(shè)置上，可選取抖音上常見的網(wǎng)絡流行語，如“yyds”“絕絕子”“栓Q”等，詳細講解其來源、含義和使用場景。通過對比分析這些網(wǎng)絡流行語與傳統(tǒng)規(guī)范語言的差異，讓小學生明白在不同的語言環(huán)境中應如何正確選擇和運用語言。例如，在正式的寫作和演講中，應使用規(guī)范的語言表達，以確保表達的準確性和嚴肅性；而在日常的輕松交流中，適度使用網(wǎng)絡流行語可以增加語言的趣味性和親近感，但也要注意避免過度使用和濫用。在教學方法上，采用案例教學法，選取一些因網(wǎng)絡語言使用不當而引發(fā)誤解或不良影響的案例，讓小學生進行分析和討論。在講解“有木有”這個不規(guī)范網(wǎng)絡用語時，可展示一篇小學生作文中使用該詞導致語句不通順、意思表達模糊的案例，引導學生思考如何正確修改，從而加深他們對規(guī)范語言重要性的認識。同時，組織小組討論活動，讓學生分享自己在生活中遇到的網(wǎng)絡語言使用情況，討論其合理性和恰當性，培養(yǎng)學生的批判性思維和語言辨別能力。學校還應定期舉辦各類語言實踐活動，如演講比賽、朗誦比賽、故事大王比賽等，為小學生提供展示語言表達能力的平臺，鼓勵他們在活動中運用規(guī)范、準確、生動的語言進行表達。在演講比賽中，要求學生圍繞一個主題進行深入思考和闡述，注重語言的邏輯性和連貫性，避免使用不規(guī)范的網(wǎng)絡語言。在準備過程中，學生需要查閱資料、組織語言、撰寫演講稿，這一過程有助于他們積累語言素材，提高語言運用能力。在比賽現(xiàn)場，學生通過聲情并茂的演講，展示自己的語言表達風采，增強自信心和表達能力。朗誦比賽則注重培養(yǎng)學生對語言韻律和節(jié)奏的把握，讓他們在朗誦經(jīng)典文學作品的過程中，感受語言的美感和魅力。學校可以選擇一些優(yōu)秀的古詩詞、散文等作為朗誦素材，如李白的《將進酒》、朱自清的《春》等。學生在朗誦這些作品時，需要準確把握字詞的發(fā)音、語調(diào)的抑揚頓挫以及情感的表達，從而提高語言的表現(xiàn)力和感染力。故事大王比賽則鼓勵學生發(fā)揮想象力，用生動有趣的語言講述自己的故事。在比賽中，學生可以運用豐富的詞匯、形象的比喻、夸張等修辭手法，使故事更加引人入勝。通過這樣的活動，激發(fā)學生的語言創(chuàng)造力和表達欲望，讓他們在實踐中不斷提升語言表達能力。6.1.2教師引導與課堂融合教師應充分利用抖音平臺上的優(yōu)質(zhì)教育資源，如科普類、知識講解類視頻等，將其融入到課堂教學中，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。在語文課堂上講解古詩詞時，教師可以播放抖音上一些關(guān)于古詩詞解讀的優(yōu)質(zhì)視頻，如“意公子”對古詩詞的講解視頻，通過生動的畫面、有趣的故事和深入淺出的解讀，幫助學生更好地理解古詩詞的內(nèi)涵和意境。在觀看視頻后，教師組織學生進行討論，引導他們分享自己對視頻內(nèi)容的理解和感受，以及從中學到的知識和表達方式。這樣的教學方式不僅能夠讓學生更加深入地理解古詩詞，還能拓寬他們的知識面，豐富語言素材。在科學課上，教師可以利用抖音上的科普實驗視頻，如“無窮小亮的科普日?！敝嘘P(guān)于生物實驗的視頻，讓學生直觀地觀察實驗過程和現(xiàn)象，增強他們的學習興趣和對科學知識的理解。在播放視頻后，教師可以引導學生思考實驗背后的科學原理，鼓勵他們用自己的語言進行闡述，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。然而，教師在利用抖音視頻進行教學時，也需要引導學生正確看待抖音內(nèi)容，避免受到不良影響。在播放視頻前，教師應對視頻內(nèi)容進行嚴格篩選，確保視頻的質(zhì)量和價值，避免播放含有不規(guī)范語言、低俗內(nèi)容或錯誤信息的視頻。在播放過程中，教師可以適時地進行講解和引導，幫助學生理解視頻中的重點內(nèi)容，提醒他們注意視頻中可能存在的不規(guī)范語言表達，并引導學生思考如何正確運用語言進行表達。在播放一個介紹美食制作的抖音視頻時，教師可以提醒學生注意視頻中主播的語言表達，指出其中可能存在的不規(guī)范用語，如“把這個食材丟進去”中的“丟”字使用不太恰當，引導學生思考用哪個詞替換會更合適，如“放”“加”等。在播放結(jié)束后，教師可以組織學生進行討論，讓他們分享自己從視頻中學到的美食制作知識和語言表達技巧，同時引導學生討論如何在日常生活中運用規(guī)范的語言進行交流和表達。通過這樣的方式，教師既能充分發(fā)揮抖音視頻的教育價值，又能引導學生正確對待抖音內(nèi)容，避免受到不良影響，從而促進學生語言表達能力的健康發(fā)展。6.2家庭教育監(jiān)管策略6.2.1家長陪伴與溝通家長應充分認識到陪伴在孩子成長過程中的關(guān)鍵作用，主動增加陪伴孩子的時間，尤其是在孩子使用抖音的過程中，積極參與其中，與孩子共同觀看抖音視頻。在觀看過程中，家長要敏銳地捕捉視頻中的語言點，及時與孩子展開交流討論。當看到一個介紹自然科學知識的抖音視頻時，家長可以在視頻結(jié)束后，引導孩子回顧視頻中提到的科學概念，詢問孩子對這些概念的理解，鼓勵孩子用自己的語言表達出來。比如，視頻中介紹了“光合作用”，家長可以問孩子：“你能說說植物是怎么進行光合作用的嗎？”通過這樣的交流，不僅能幫助孩子加深對視頻內(nèi)容的理解，還能鍛煉孩子的語言表達能力，讓他們學會運用科學、準確的語言來描述事物。在與孩子討論抖音視頻內(nèi)容時，家長要注重引導孩子正確理解其中的語言表達。對于視頻中出現(xiàn)的網(wǎng)絡流行語，家長要耐心地向孩子解釋其含義和使用場景，幫助孩子辨別這些流行語在不同語境下的適用性。當孩子看到視頻中使用了“yyds”這個流行語時，家長可以舉例說明在哪些情況下使用這個詞是合適的，如形容自己非常喜歡的明星、運動員或優(yōu)秀的作品等，同時也要提醒孩子在正式的書面表達或嚴肅的交流場合中，應避免使用這類流行語，以免影響表達的規(guī)范性和準確性。此外，家長還可以通過與孩子一起觀看抖音視頻，引導孩子學習視頻中的優(yōu)秀語言表達方式，培養(yǎng)孩子良好的語言習慣。在觀看一些語言優(yōu)美、富有文化內(nèi)涵的短視頻時，家長可以和孩子一起欣賞其中的精彩語句，分析這些語句的表達技巧和修辭手法，鼓勵孩子在自己的語言表達中借鑒運用。比如，觀看一個關(guān)于古詩詞朗誦的抖音視頻時，家長可以和孩子一起品味古詩詞的韻律之美，學習古人運用簡潔而富有意境的語言來表達情感和描繪事物的方法，讓孩子在潛移默化中受到優(yōu)秀語言文化的熏陶，提升語言素養(yǎng)。6.2.2合理限制與引導家長要合理限制孩子使用抖音的時間，這是確保孩子健康成長和語言表達能力正常發(fā)展的重要措施。家長可以根據(jù)孩子的年齡、學習任務和日常作息，制定科學合理的抖音使用時間規(guī)則。對于低年級小學生，由于他們的自控能力較弱，且需要更多的時間用于基礎(chǔ)學習和身體發(fā)育，家長可以規(guī)定每天使用抖音的時間不超過30分鐘；對于中高年級小學生，在保證完成學習任務的前提下，可以適當放寬至每天1小時左右。同時，家長要嚴格監(jiān)督孩子遵守時間規(guī)定，避免孩子過度沉迷。可以使用手機自帶的時間管理功能或下載專門的家長監(jiān)控軟件，對孩子使用抖音的時間進行精準控制，當時間達到設(shè)定上限時，自動禁止孩子繼續(xù)使用。除了時間限制，家長還應關(guān)注孩子觀看抖音的內(nèi)容，引導孩子選擇積極健康、有益語言學習的視頻。家長可以與孩子一起探討他們的興趣愛好，根據(jù)孩子的興趣篩選合適的抖音賬號進行關(guān)注。如果孩子對科學知識感興趣，家長可以幫助孩子關(guān)注一些科普類的抖音賬號，如“無窮小亮的科普日?！薄袄钣罉防蠋煛钡?，這些賬號以生動有趣的方式講解科學知識，能夠拓寬孩子的知識面，豐富他們的語言素材。如果孩子喜歡文學藝術(shù)，家長可以推薦一些文學賞析、詩詞朗誦、繪畫手工等類型的抖音視頻，讓孩子在欣賞藝術(shù)之美的同時，提升語言表達的美感和創(chuàng)造力。在引導孩子選擇抖音視頻內(nèi)容時，家長要教育孩子學會辨別視頻內(nèi)容的優(yōu)劣，遠離那些含有不良信息、低俗內(nèi)容或不規(guī)范語言的視頻。家長可以通過與孩子一起觀看視頻，及時指出視頻中存在的問題，幫助孩子樹立正確的價值觀和語言觀。當孩子看到一個含有不規(guī)范網(wǎng)絡用語或低俗內(nèi)容的抖音視頻時，家長要明確告訴孩子這種內(nèi)容是不好的，引導孩子思考為什么這些內(nèi)容不合適，以及如何正確地表達自己的想法和情感。通過這樣的引導，培養(yǎng)孩子的批判性思維和自我辨別能力，讓他們能夠自覺地選擇優(yōu)質(zhì)的抖音視頻，促進語言表達能力的健康發(fā)展。6.3平臺責任與內(nèi)容優(yōu)化6.3.1加強內(nèi)容審核與監(jiān)管抖音平臺應切實履行社會責任，加大對視頻內(nèi)容的審核力度，建立健全嚴格的審核機制。在審核流程上，引入先進的人工智能技術(shù)，如自然語言處理和圖像識別技術(shù)，對視頻內(nèi)容進行初步篩選。利用自然語言處理技術(shù)對視頻中的語音和文字進行分析，快速識別出可能存在的不良信息，如低俗、暴力、恐怖、虛假等內(nèi)容；通過圖像識別技術(shù)對視頻畫面進行掃描，檢測是否存在不適宜小學生觀看的畫面，如血腥場景、暴露的身體部位等。在利用人工智能技術(shù)進行初步審核后，安排專業(yè)的人工審核團隊進行二次審核，確保審核的準確性和全面性。人工審核團隊應具備專業(yè)的知識和敏銳的判斷力，能夠?qū)σ曨l內(nèi)容進行深入分析，避免誤判和漏判。建立完善的舉報機制，鼓勵用戶積極參與內(nèi)容監(jiān)督。在抖音APP的界面設(shè)計上，設(shè)置明顯且易于操作的舉報入口，方便用戶在發(fā)現(xiàn)不良內(nèi)容時能夠迅速進行舉報。同時，明確舉報的流程和反饋機制，讓用戶清