《諫太宗十思疏》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)背景分析（一）教材定位本課選自人教版高中語文必修下冊第六單元，是魏徵勸諫唐太宗的經(jīng)典奏疏。作為唐代政論文的典范，該文兼具思想深度與藝術(shù)高度，在論證邏輯、勸諫藝術(shù)、文言章法等方面具有重要教學(xué)價值。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握奏議類文言文的閱讀策略，又能理解"居安思危"的治國智慧，為后續(xù)學(xué)習(xí)《阿房宮賦》等諷喻類文本奠定基礎(chǔ)。（二）學(xué)情基礎(chǔ)高二學(xué)生已學(xué)習(xí)《過秦論》《六國論》等史論文，但對唐代奏疏文體特征認(rèn)知不足。學(xué)生能理解表層勸諫內(nèi)容，但對"十思"的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)及"載舟覆舟"的哲學(xué)淵源理解不深。需通過思維可視化工具與歷史情境還原突破認(rèn)知難點。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（一）語言建構(gòu)與運用掌握"浚""壅""黜"等18個重點文言實詞辨析"誠能""何必"等虛詞的邏輯關(guān)聯(lián)功能理解"董之以嚴(yán)刑"等倒裝句式的強調(diào)作用（二）思維發(fā)展與提升分析"提出問題→分析危害→給出對策"的三段論結(jié)構(gòu)比較"十思"條目間的遞進(jìn)關(guān)系與分類標(biāo)準(zhǔn)繪制"居安思危"的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)系統(tǒng)思考能力（三）文化傳承與理解探究貞觀之治與儒家"仁政"思想的實踐關(guān)聯(lián)理解"水能載舟"的民本思想歷史流變思考"十思"理念對現(xiàn)代國家治理的啟示（四）審美鑒賞與創(chuàng)造賞析排比、對偶、比喻的修辭集群效應(yīng)品味"奔車朽索"等意象的警示力度嘗試撰寫現(xiàn)代組織管理建議書三、教學(xué)重難點重點：奏疏"引經(jīng)據(jù)典→推理論證→提出方略"的勸諫邏輯難點：十思條目間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與當(dāng)代轉(zhuǎn)化四、教學(xué)過程設(shè)計（3課時）第一課時：明文意·溯淵源（一）情境導(dǎo)入（10分鐘）播放《百家講壇》貞觀之治專題片，展示唐代三省六部制結(jié)構(gòu)圖。設(shè)問："明君如何避免'靡不有初，鮮克有終'？"引出納諫制度與國家興衰的關(guān)系思考。（二）預(yù)習(xí)檢測（15分鐘）文史填空：唐初"房謀杜斷"指（房玄齡、杜如晦）"載舟覆舟"語出（《荀子·王制》）字詞攻關(guān)：連連看：匹配"克終者蓋寡"等5句文言與白話釋義古今對話：將"怨不在大，可畏惟人"轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代管理警示語文脈梳理：將"提出論點→分析現(xiàn)狀→陳述十思"三部分內(nèi)容重組（三）文本細(xì)讀（20分鐘）教師范讀"臣聞求木之長者..."段落，示范奏疏的莊重語氣分層解析：立論根基：類比論證體系（木與根/流與源/國安與德義）危機剖析：從"殷憂"到"得志"的統(tǒng)治心理演變曲線對策框架："十思"的德治維度（修己/用人/治國）文化拓展：講解"九德"（《尚書》）與"十思"的承繼關(guān)系第二課時：析邏輯·悟智慧（一）結(jié)構(gòu)拆解（18分鐘）勸諫邏輯矩陣：

|結(jié)構(gòu)層次|論證方法|經(jīng)典語句|說服策略|

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|起|類比引入|"求木之長必固根本"|建立認(rèn)知共識|

|承|對比論證|"殷憂竭誠/得志傲物"|激發(fā)危機意識|

|轉(zhuǎn)|引經(jīng)據(jù)典|"載舟覆舟所宜深慎"|增強權(quán)威性|

|合|對策分層|"總此十思宏茲九德"|提供解決方案|"十思"分類體系：修己篇：戒奢/謙沖/憂懈怠用人篇：正身/黜惡/納雅言治國篇：慎刑賞/知止足/拒讒邪（二）角色代入（15分鐘）朝堂模擬：1組：魏徵團(tuán)隊（提煉"十思"核心要義，準(zhǔn)備答辯）2組：保守派大臣（提出"苛責(zé)君王"等反對意見）3組：唐太宗（權(quán)衡"逆耳忠言"的采納尺度）重點演練"水舟之喻"在不同語境下的說服效果（三）現(xiàn)實遷移（12分鐘）案例分析：新加坡"居安思危"治國理念與"十思"的跨時空對話。引導(dǎo)學(xué)生思考：后疫情時代如何踐行"戒奢以儉"的發(fā)展觀？第三課時：鑒古今·展才思（一）比較閱讀（20分鐘）縱向?qū)Ρ龋汗苤佟赌撩瘛放c"十思"的民本思想差異橫向?qū)Ρ龋厚R基雅維利《君主論》的權(quán)術(shù)觀對照文體辨析：賈誼《論積貯疏》與本文的勸諫風(fēng)格差異（二）創(chuàng)作實踐（15分鐘）情境任務(wù)：政策組：撰寫《班級管理十思建議書》（要求運用"總分結(jié)構(gòu)+對偶句式"）外交組：模擬聯(lián)合國演講《21世紀(jì)"載舟"新解》設(shè)計組：將"十思"轉(zhuǎn)化為企業(yè)文化建設(shè)標(biāo)語（如"憂懈怠則實行OKR考核"）（三）思辨提升（10分鐘）議題辯論："忠言必須逆耳嗎？"正方立足勸諫實效，反方倡導(dǎo)溝通藝術(shù)，教師總結(jié)內(nèi)容與形式的辯證統(tǒng)一。五、教學(xué)評價體系過程評價：課堂辯論量規(guī)（邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、例證恰當(dāng)性）成果評價：文言測驗（30%）：重點實詞、句式翻譯策略分析（40%）：勸諫邏輯圖與古今對比表實踐作品（30%）：建議書或演講稿特色作業(yè)：調(diào)研本地政府"納諫"渠道，撰寫制度優(yōu)化提案六、教學(xué)資源拓展延伸閱讀：《貞觀政要》"君道"篇吳兢《上貞觀政要表》影視資料：紀(jì)錄片《中國通史》貞觀之治篇TED演講《有效勸諫的心理學(xué)策略》研學(xué)活動：參訪唐代諫議大夫制度展組織"假如我是魏徵"主題辯論賽七、板書設(shè)計（主板書）諫太宗十思疏一、起于危言：?木根水源→治國在德二、承以警語：?載舟覆舟→慎始敬終三、轉(zhuǎn)出新思：?修己三戒→用人三要→治國四策四、合于大道：?文武爭馳→垂拱而治（副板書）勸諫四重奏：以喻立理（類比）以史為鑒（例證）以情動人（危機）以策收官（方案）八、教學(xué)反思本設(shè)計通過"文言—文化—文明"的