摘"要：隨著素養(yǎng)教學的不斷深入發(fā)展，人文素養(yǎng)日益受到社會的重視。人文素養(yǎng)是指人文科學研究能力、知識水平和人文科學所表現(xiàn)出的以人為本的精神內(nèi)涵。高中生正值青春期，正是世界觀、人生觀、價值觀培養(yǎng)的關鍵時期，高中生物教學中滲透人文教育，對高中生的學業(yè)和未來發(fā)展起著舉足輕重的作用。教師應注意高中生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，在教學中滲透人文素養(yǎng)，使高中生形成正確的三觀。文章明確了高中生物教學現(xiàn)狀，提出了高中生物教學中滲透人文教育的有效途徑，以全面培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)，保證高中生的健康成長。關鍵詞：高中生物；人文教育；人文素養(yǎng)高中階段是學生學習的關鍵時期，在這個時期，學校和課程體系對學生的要求越來越高，學生必須具備更多的技能。高中生物教學應注意適當滲透人文素養(yǎng)的相關知識，以促進對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣高中生能夠認識到自然界中各種生物的生活過程，并對生命產(chǎn)生敬畏，從而更好地認識到人與自然的關系，形成良好的人格。高中生物教學絕不能僅限于講授基本內(nèi)容，而是要把目光放得更長遠，真正地讓高中生接受生物學的精神洗禮與熏陶。一、高中生物教學現(xiàn)狀高中是學生人生一個重要的轉折點，學生的思想素養(yǎng)和風格在這一時期逐漸形成。同時生物學又具有深厚的人文氣息，因此學生必須有教師的引導，才能在學習的過程中獲得心靈上的震撼和慰藉。然而，由于目前高中教師的工作任務比較繁重，授課時間相對較少，因此學生必須在很短的時間內(nèi)掌握一些關鍵的生物學知識，以達到良好的學習效果。許多教師在開展課堂教學時，僅關注講授基本的內(nèi)容，忽視了對高中生的心理輔導，造成了許多學生只會做習題。在實際教學過程中，教師并未深入挖掘教材中的人文精神，并將其與學科知識有機融合起來，這導致人文教育的效果不夠顯著。一方面，教師在日常教學中只是簡單地引入人文思想，沒有全面創(chuàng)設生動、形象的教學情境，使學生對學習人文知識的興趣不高、難以形成獨立思考的能力。另一方面，受傳統(tǒng)教學觀念和應試體制的雙重影響，教師的教學依然重理論、輕實踐，過于關注學生的成績，而對學生綜合素質(zhì)能力的關注不夠，致使人文教育越來越被動。二、高中生物教學中滲透人文教育的必要性（一）促進學生全面成長生物學人文素養(yǎng)是學生在生物學教學中逐步形成的價值觀念、基本品格和基本能力，是學生知識能力、情感態(tài)度和價值觀念的綜合反映。在開展人文素養(yǎng)教學的課程中，教師利用課程設計提高學生的自主性和科學性，能夠提高學生的生物學學習興趣，并使學生的科學思考能力得到提高。在生物學學科的教學中，教師全面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，充分指導學生對課程內(nèi)容的自主學習，通過探究等方法優(yōu)化學習，能夠顯著提高學生的解題能力和理解力，對學生以后的學習有很大的幫助。（二）適應社會發(fā)展需要隨著社會的迅速發(fā)展，世界經(jīng)濟和文化逐漸走向融合，人類的生存條件得到了極大的改善，但也產(chǎn)生了一些消極后果，比如污染日益嚴重、資源枯竭、人類與自然之間的矛盾日趨嚴重。想要解決這些矛盾，緩和人類與自然之間的關系，相關教育者就必須加強人文教育，用人文精神來促進科學技術的發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的應試教學思想和方法將不可避免地被淘汰，教學改革勢在必行。這需要社會、學校、教師等逐步轉變教學觀念，建立科學的教學觀念，以適應新課程改革的需要。高中生物學是滲透人文素養(yǎng)的有效途徑，教師應在教學實踐中充分融入教學內(nèi)容，合理滲透人文素養(yǎng)，這樣既能促進學生的全面發(fā)展，又能滿足社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的需要。三、高中生物教學中滲透人文教育的有效途徑（一）實行分級教學在高中生物學教學中，教師應注意學生的學習特點和學習進度差異，不能以一個統(tǒng)一的教學標準看待學生；要把素養(yǎng)教學的內(nèi)容貫穿高中生物學教學的各個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)出人文教育的思想，使每個學生都能夠跟上教學進度，在學習生物知識的過程中真正體會到快樂，進而全身心地投入生物學的研究中。（二）明確教學重點在高中生物學課程中，要想把人文素養(yǎng)的知識滲透到高中生物課堂，教師要正確認識到，在實施這門學科課程時，做到以學生的具體發(fā)展為中心，以學生主體，幫助學生全面發(fā)展，提升各項素養(yǎng)。教師在傳授生物學的知識時，要讓學生感受到生命的奇妙和偉大，同時要讓學生認識到生命的不同，懂得尊重生命、尊重別人。例如，教師講授生物進化理論，使學生深刻體會到生命演變的發(fā)展過程。教師在傳授這些知識的同時，還可以通過多媒體的方式向?qū)W生播放有關的視頻和圖片，提升課堂教學的趣味性?；蚍矫娴闹R是非常難的，也是課程內(nèi)容重要的一環(huán)，許多教師在講解時，都把注意力放在了細胞減數(shù)分裂的各個階段和DNA分子的基因分布上，卻忽略了DNA是基因的主要成分，決定了每一個生物的特點。教師只有掌握了課堂重心，才能讓學生體會到基因的奇妙，從而提升學生的人文素養(yǎng)。（三）強化學生的實驗能力在高中生物學教學中，實驗教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)，因此高中生物學教學必須加強實驗教學。人的發(fā)展是一個不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，生物實驗的實施，既可以提高學生的動手能力，又可以鞏固學生的生物知識，讓學生掌握生物的規(guī)律，體會其中的文化內(nèi)涵，從而達到提高學生人文素養(yǎng)的目的。例如，在使用顯微鏡觀察細胞時，教師可以讓學生在做實驗之前進行提問：“細胞的結構是否很復雜？”在該問題下，學生通過實際觀察理解了細胞的復雜構造，從而真正理解了“麻雀雖小，五臟俱全”。教師用這種方法讓學生知道，要尊重世界上的一切事物，不要輕視，哪怕只是一個細胞。在生物實驗中，教師也可以組織學生開展團隊合作，加強學生的實驗印象和對知識的掌握，培養(yǎng)學生的合作能力和溝通能力，為學生的長期發(fā)展打下堅實的基礎。（四）開展實踐活動，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)許多學生把生物學視為一門理論性課程，實際上，生物學是一門實踐性課程。因此教師應通過實踐活動，使學生走出教室、走進生活、走進社會，通過對生物學的探索，了解和體會生活的奧妙，從而加強對生物知識的認識。比如“基因突變和基因重組”的生物學課程，目的是讓學生了解基因的變異與重組，從而提高對比分析能力，更好地了解基因變異與基因重組之間的關系，進而了解基因變異與基因改造之間的關系，從而促進生物素養(yǎng)的發(fā)展。因此在學習過程中，學生可以采取一些實際行動，以小組為單位，組織一個研究組去醫(yī)院做一次調(diào)查，分析病人中有幾個人抽煙，統(tǒng)計病人總數(shù)，并以健康人群為對照，分析吸煙人數(shù)占總病人數(shù)的比例。根據(jù)社會實踐與問卷分析，教師讓學生考慮吸煙是否增加了肺癌的發(fā)病率；對沒有吸煙的人群，還是有一些人得了肺癌，又該怎么解釋。通過實際生活調(diào)研，并從復雜性、概率性等方面的分析，高中生在知識的延伸和拓展中探索了生命，認識了生命，并從生物學的角度培養(yǎng)了生命意識。最后，學生小組對本次調(diào)查實踐活動進行說明，從生物學的角度，運用生物學的知識解釋生命現(xiàn)象，探索生命問題，升華對生命的認識。（五）培養(yǎng)學生知識學習的責任感在開展生物學知識的教學時，教師應注意引導學生認識到各種疾病對人體健康的危害，并指導學生運用生物學知識進行相關研究，了解生物學的奧妙。比如，教師要讓學生認識到遺傳病對人類的危害，了解治療該病的基因療法的神奇，這樣學生才能明白，生物知識可以拯救無數(shù)人的生命，進而明白生物學的重要性，在心中樹立起拯救人類的信念。只有如此，學生才能在心理上產(chǎn)生一種責任感，才能更好地學習和研究生物學。在生物課堂，教師不能機械地講解知識，而是要把自己融入教學中，讓教學更加生動，如在教室里給學生看一些患者患病部位的照片，讓學生從視覺上體會到疾病的可怕，從而加深了對課堂的理解，真正喚起了心中的責任感。（六）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維生物學的許多學問，都是由眾多生物學家孜孜以求，經(jīng)過了無數(shù)次的試驗最終得出的。一個理念的形成和獲得成功，除了生物學家的堅持不懈外，還有其大膽的實踐和設想。教師在講解生物知識的同時，也要讓學生理解這種核心思想。孟德爾的豌豆雜交實驗，就是孟德爾在一次又一次的大膽嘗試中成功的，教師在教授豌豆雜交時，不能只講豌豆雜交的結果和數(shù)據(jù)，而是要把科學家的精神灌輸?shù)綄W生的身上，讓學生真正感受到生物的偉大。這種精神能激勵學生勇于創(chuàng)新，勇于實踐。同時教師也要與學生進行溝通與討論，不要對學生天馬行空的觀點置之不理，甚至嗤之以鼻，而是要從學生的問題中發(fā)現(xiàn)一些閃光點，以此來激發(fā)學生的潛能，促使學生開展相應的實驗，真正體會到生物學的創(chuàng)新精神和實驗的重要性。（七）挖掘教材中的生活素材高中生在課堂上所取得的人文素養(yǎng)，歸根結底，還是要應用在生活中。因此生物教師可以更多地在教學中展開對教學內(nèi)容的解讀，讓學生通過課堂來觀察生活場景。要想在課堂上展開人文教育，就應該將課本作為一個提取源。生物教師應該將生物作為一門自然學科，了解在中學階段所設置的幾大類別中，有什么是與當前熱門社會問題相關聯(lián)的，而課本上的知識中，又有什么是可以被直接點明的人文教育內(nèi)容。教師經(jīng)過深入挖掘和理性處理，能夠向?qū)W生展現(xiàn)出富有魅力的生物學知識，并將這些知識中的人文教育內(nèi)容傳遞到學生的心中。在開展人文科學教學時，教師要防止自己的教學被認為是“說教”，起到適得其反的作用；必須注意“滲透”這個詞，也就是“點到為止”，把直接的教學內(nèi)容變成一種不需要語言的東西，用無需語言去影響學生的心靈。所以，為了讓學生能夠理解相關人文知識，生物教師必須采用學生感興趣的方式開展教學，并時不時改變自己的教學方式，或者利用新穎的教學手段，讓學生首先接受學科知識的學習，然后通過生物知識看到更深層次的人文精神。比如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時，教師可以按照課本的安排，向?qū)W生介紹生態(tài)系統(tǒng)的結構等基本知識，讓學生了解生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的能量是如何流動的、物質(zhì)是如何循環(huán)的；然后，教師可以從生物穩(wěn)定性的影響因素開始講起