1幼兒園生活化美術(shù)教育實(shí)踐研究一、問題的提出 3 3 3(三)研究意義 3 3 3(二)自然材料 4(三)美術(shù)活動(dòng) 4三、農(nóng)村幼兒園利用自然材料開展美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀——以農(nóng)村A幼兒園為例 4(一)A幼兒園簡介 5(二)農(nóng)村幼兒園教師運(yùn)用自然材料開展美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析 51.農(nóng)村幼兒教師在利用自然材料開展活動(dòng)時(shí)較為粗 52.農(nóng)村幼兒園利用自然材料開展美術(shù)活動(dòng)頻率較低 63.農(nóng)村幼兒教師對自然材料的運(yùn)用還不夠了解 6四、A農(nóng)村幼兒園運(yùn)用自然材料開展美術(shù)活動(dòng)過程中所面臨的困境及不足 7 7 7 7 74.自然材料本身具有一定的安全隱患 8(二)農(nóng)村幼兒教師自身的局限 8 8 8(三)領(lǐng)導(dǎo)的不支持 92 92.園長注重評優(yōu)檢查，注重迎合家長 9(四)家長的不支持 五、A農(nóng)村幼兒園中運(yùn)用自然材料實(shí)施美術(shù)活動(dòng)過程中具體的策略 (一)農(nóng)村幼兒園利用自然材料開展美術(shù)活動(dòng)的 (二)農(nóng)村幼兒教師利用自然材料開展美術(shù)活動(dòng)的各個(gè)階段 3.材料的加工 4.材料的應(yīng)用階段 附錄A 附錄B 摘要：農(nóng)村幼兒園有充足的天然資源，既方便獲得，又便于兒童操作和學(xué)習(xí)，所以，利用自然素材進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“低成本、高質(zhì)量”的特色幼兒園。作為最接近鄉(xiāng)村早期教育工作的一線教師，更應(yīng)該充分認(rèn)識到鄉(xiāng)村所具有的獨(dú)特優(yōu)勢，學(xué)會利用自然素材進(jìn)行教學(xué)。所以，本文主要以農(nóng)村A幼兒園為例，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、觀察法及訪談法分析A幼兒園在運(yùn)用自然材料進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)過程中的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)A農(nóng)村幼兒園運(yùn)用自然材料開展美術(shù)活動(dòng)過程中所面臨的困境及不足，基于所面臨的困境及不足來討論農(nóng)村幼兒教師利用自然材料開展美術(shù)活動(dòng)的具體策略。3一、問題的提出(一)選題緣由《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“各級幼兒園要立足于現(xiàn)實(shí)，因地制宜，為幼兒終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！鞭r(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)本地的具體條件，充分發(fā)揮本地的優(yōu)勢，積極發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)(張翰文，李子揚(yáng)，2022)?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中還提到，要充分發(fā)揮幼兒的教育資源，為其提供和生產(chǎn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具和教材，以激發(fā)和支持其積極的學(xué)習(xí)行為。農(nóng)村幼兒園要充分挖掘本地的資源，制作出與幼兒生活相結(jié)合的玩具，使其得到充分的發(fā)展(王晨曦，劉怡然，2023)。本文通過對國內(nèi)外有關(guān)自然素材的文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)目前有關(guān)農(nóng)村幼兒園使用天然素材的研究多為一線幼兒教師所完成，并從實(shí)踐中總結(jié)出了使用自然素材的一些基本原理和方法。(二)研究目的隨著國家教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育問題備受關(guān)注，而發(fā)展鄉(xiāng)村幼兒園一直是我國全民幼兒教育工作的重中之重。農(nóng)村幼兒園具有豐富的天然資源，其使用方式也是多種多樣，易于獲取，而且適合孩子的活動(dòng)和學(xué)習(xí)，所以農(nóng)村幼兒園可以利用大量的自然材料來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建“低成本、有質(zhì)量甚至是高質(zhì)量”的特色幼兒園。作為最貼近農(nóng)村幼兒教育，有必要認(rèn)識到農(nóng)村幼兒園的特殊(三)研究意義本研究強(qiáng)調(diào)了自然材料在美術(shù)教育活動(dòng)中的運(yùn)用，是希望農(nóng)村幼兒園教師能夠重視自然材料的應(yīng)用價(jià)值，解決農(nóng)村美術(shù)教育活動(dòng)的一些問題。同時(shí)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村幼兒教師在教學(xué)中運(yùn)用天然素材，提高學(xué)生對自然素材的認(rèn)識。同時(shí)，通過對鄉(xiāng)村特有的自然環(huán)境與資源的開發(fā)與利用，發(fā)掘其潛力，開展多種形式的藝術(shù)活動(dòng)，使鄉(xiāng)村兒童的藝術(shù)素質(zhì)得到全方位的發(fā)展，并培養(yǎng)其獨(dú)立創(chuàng)作的積極性。二、相關(guān)概念界定4農(nóng)村是指城市以外廣大鄉(xiāng)村地區(qū)的總稱。人類歷史上最早形成的居民點(diǎn)單位。農(nóng)村的主要標(biāo)志是居民以農(nóng)業(yè)為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本內(nèi)容，村莊是居民的生活處所和生產(chǎn)活動(dòng)基地。它具有一定規(guī)模的農(nóng)業(yè)人口，以農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)為主，少數(shù)工商業(yè)單位。其特征是：農(nóng)業(yè)、牧場、漁場等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)占用的居住空間比居住面積多，而經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)域則與居住區(qū)的聯(lián)系密切。其主要特點(diǎn)是：1)人口稀少、居住生產(chǎn)技術(shù)比較落后，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)比較單一，商品經(jīng)濟(jì)比較落后，有一定程度的自給型經(jīng)濟(jì)；(4)物質(zhì)和文化條件不健全，物質(zhì)和精神生活水平不高；(5)社會交往的空間狹小，家庭和血緣意識比較強(qiáng)。本文所界定的“農(nóng)村幼兒園”,是指建立在“農(nóng)村”的基礎(chǔ)之上，即在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對于城市發(fā)展滯后、以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主要特征的農(nóng)村地區(qū)，其中包括縣級及以下的幼兒園。(二)自然材料在查閱了大量的文獻(xiàn)資料后，作者對“自然材料”的定義沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，因此作者把“自然材料”分為“自然”和“材料”兩大類?！白匀弧笔侵缸匀坏模徊皇侨嗽斓?。②不需要人為的干涉而自行發(fā)展。③不言而喻。文章取其“自然，無人為”。一般意義上的“自然”。材料是指沒有經(jīng)過處理和整理的原料，也可以用來制作材料，如木材、鋼材、水泥等。還包括事實(shí)、場景、人物等，例如“積累材料”等，為創(chuàng)造內(nèi)容提供內(nèi)容。該文取其“原材料未經(jīng)過加工、整理”的意思。綜合以上兩個(gè)詞語的含義，本文所說的“自然材料”是來自自然的、非人為的、自然的、未經(jīng)處理的、自然的。例如：水、石頭、樹葉等(趙子和，郭曉琳，2019)。(三)美術(shù)活動(dòng)藝術(shù)活動(dòng)是廣義上的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。在此項(xiàng)研究中，美術(shù)活動(dòng)是指幼兒美術(shù)教育的具體內(nèi)容，即幼兒的年齡、美術(shù)能力的發(fā)展及興趣的需求，利用美術(shù)資料進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的、有組織的美術(shù)教育活動(dòng)，以達(dá)到幼兒對美的向往、對美表達(dá)的要求。三、農(nóng)村幼兒園利用自然材料開展美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀——以農(nóng)5村A幼兒園為例A幼兒園位于P縣，位于成都附近，物產(chǎn)豐富。在植物資源方面，本縣有松、衫、竹等樹種，還有油桐、油茶、板栗等經(jīng)濟(jì)林。植物種類有月季，芭蕉，竹子，楓葉等。蘿卜、玉米、袖子、南瓜等蔬菜。堅(jiān)果類包括羅果子、五眼果等(周梓還有野生的松鼠和青蛙。析本研究采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放130份問卷，回收128份。訪問XX省12所農(nóng)村幼兒園，包括2所一級幼兒園、4所二級幼兒園、2所三級幼兒園、4所未達(dá)標(biāo)的幼兒園。并采訪了12家農(nóng)村幼兒園的12位老師。性從圖3.1可以看出，當(dāng)你被問及“你在藝術(shù)活動(dòng)中的什么部分使用了天然的材料?”在多個(gè)選項(xiàng)中，“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是所有老師的首選，32.8%的老師選擇了“集體教學(xué)”,37.5%的老師選擇了“區(qū)域活動(dòng)”,選擇“所有環(huán)節(jié)”占7.8%。只有21.9%的老師選擇了“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”。因此，在教學(xué)過程中，老師們都或多或少地使用了天然素材，而在其它方面卻沒有充分的利用，只有少數(shù)老師在各個(gè)環(huán)節(jié)中使用了天然素材，這就表明了教師對自然素材的使用往往是膚淺的，缺乏組織和計(jì)劃性。6■所有環(huán)節(jié)■環(huán)境創(chuàng)設(shè)■集體教學(xué)■區(qū)域活動(dòng)圖3.1您曾經(jīng)在美術(shù)活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)使用過自然材料?2.農(nóng)村幼兒園利用自然材料開展美術(shù)活動(dòng)頻率較低作者在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，對“你經(jīng)常使用天然材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作嗎?”約93%的老師選擇“偶爾”,而另一種方式僅占7%。這表明，鄉(xiāng)村幼兒教師使用天然素材進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的比例很低，大部分老師只是偶然地使用自然素材進(jìn)行教3.農(nóng)村幼兒教師對自然材料的運(yùn)用還不夠了解從圖3.2可以看出，當(dāng)你提出“如果你想用天然的素材來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，你覺得有哪些困難?”結(jié)果顯示，15.6%的教師選擇了“不知道選什么材料”,14%的教師選擇了“不知道怎么收集”,11.7%選擇了“不知道怎么開展”,58.7%的教師選擇了“以上皆有”。這表明教師在使用天然素材進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，缺少相應(yīng)的理論支持，對自然素材的使用認(rèn)識不足?！霾恢肋x擇什么材料■不知道怎么收集■不知道怎么開展以上皆有7圖3.2如果讓您現(xiàn)在利用自然材料開展一場美術(shù)活動(dòng)，您認(rèn)為最大的困難是什四、A農(nóng)村幼兒園運(yùn)用自然材料開展美術(shù)活動(dòng)過程中所面臨的困境及不足任何東西都有其兩面性，盡管天然材料的各個(gè)方面更適于發(fā)展和使用農(nóng)村幼兒園，但其自身仍有其局限性。在走訪12所幼兒園后，我發(fā)現(xiàn)有些天然材質(zhì)并非像我們所想的那樣廉價(jià)，有些原料在鄉(xiāng)下隨處可見，但若要大量采購，其價(jià)格就會相對偏高。如A園使用的小型簸箕，讓孩子們在小小的簸箕上作畫。在鄉(xiāng)下，簸箕是很普通的農(nóng)具，但園長說一把簸箕要10塊錢，粗略一算，當(dāng)園里的簸箕有3.40個(gè)，總共要花3400行了打磨，打磨師無法自己動(dòng)手，必須要經(jīng)過專業(yè)的打磨、鉆孔，才能制作出一套兩套的竹制玩具。目前，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，除少數(shù)有一定的經(jīng)費(fèi)之外，大多數(shù)都是資金不足，無力購置一些天然原料，因此很難經(jīng)常更換天然原料。2.自然材料不易保存，容易腐爛天然物料大多含濕氣，在大氣中會氧化，造成物料腐爛，在很大程度上會影響兒童美術(shù)作品的保存。盡管老師們會盡可能地選用不容易腐爛的材質(zhì)，但是，如果只是挑選那些不易腐爛的材質(zhì)，那些色彩鮮明、具有獨(dú)特美感的材質(zhì)就無法再使用了(呂文博，黃昕怡，2023)。比如白菜，在拓印過程中，如果不及時(shí)換在這般的背景下那白菜就會很快腐爛。而套筒的外殼，如果不能妥善保管，很可能會霉變。有些用來做裝飾的花瓣，過不了多久就會枯萎，變得暗淡無光。由于其本身的性質(zhì)，天然物質(zhì)是不能改變的，因此，幼兒園老師們降低了使用這種物質(zhì)的次數(shù)。8由于季節(jié)因素，天然原料僅能從應(yīng)季原料中選取原料，這就給老師在選材上帶來了一些限制。比如冬季，一切都會安靜下來，老師們想要更換或者添加新的材料，卻因?yàn)榧竟?jié)的原因，而找不到太多的材料。天然材質(zhì)因其天然特性，有一定的安全性問題，比如有些花的根部有刺，會刺穿嬰兒的嬌嫩肌膚。花粉、動(dòng)物羽毛等都會引起寶寶的過敏。有些天然物質(zhì)還會被噴灑殺蟲劑，對兒童的健康有害。一些天然材質(zhì)又硬又有鋒利的棱角，這也天然材料的使用，并不是單純的將這些材料堆放在角落里，而是會讓孩子們?nèi)ヌ幚?，如果不能正確的利用和處理，那么這些亂七八糟的東西，就會讓這個(gè)教室成為一個(gè)“垃圾廠”(龔星宇，楊雪婷，2022)。盡管天然材料優(yōu)良，農(nóng)村幼兒園的天然素材也十分豐富，但是如何合理使用天然素材，在此類背景下除了老師的巧手外，還必須具備一定的教育理論知識。本階段的研究結(jié)果通過整合不同學(xué)科的專業(yè)知識、研究方法和技術(shù)手段，研究人員在多個(gè)維度上取得了突破性進(jìn)展。通過跨學(xué)科的合作與交流，本文成功地將多個(gè)領(lǐng)域的理論與方法相結(jié)合，為解決復(fù)雜問題提供了全新的視角和解決方案。這一過程中，研究人員不僅深化了對各自領(lǐng)域知識的理解，還促進(jìn)了學(xué)科間的交叉融合，為未來跨學(xué)科研究的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要教師具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。而根據(jù)作者的問卷調(diào)查和整理，農(nóng)村幼兒園教師中專(高中)學(xué)歷占41%,大專學(xué)歷占25%,本科占7%,轉(zhuǎn)崗教師占27%,農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷一般，與教師相應(yīng)的理論知識提升培訓(xùn)又較為缺乏，沒有理論知識的支撐使得農(nóng)村幼兒教師難于利用自然材料開展活動(dòng)。在“小學(xué)化”的教育趨勢比較突出的農(nóng)村幼兒園中，大部分幼兒園更注重算數(shù)、識字、拼音等的分科，而忽略了幼兒其它各方面的綜合發(fā)展。他們把孩子們放在幼兒園里，主要是為了了解“知識”。因此，在園長和幼兒教師看來，使用天然材料進(jìn)行活動(dòng)，既不現(xiàn)實(shí)，也很浪費(fèi)時(shí)間。要運(yùn)用自然素材進(jìn)行教學(xué)，必須9轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒教師和領(lǐng)導(dǎo)干部的思想觀念，把幼兒的綜合發(fā)展識”的角度進(jìn)行教學(xué)。但就當(dāng)前情況看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師的教育理念相對落后，目前，我國農(nóng)村幼兒園教師在利用天然素材方面存在著諸多困難，如園長、領(lǐng)導(dǎo)等方面的不支持等問題。由于學(xué)前教育不是“義務(wù)教育”,地方政府對初中生、高中生的關(guān)注程度比較高，而對幼兒園的需求相對較少。園長越來越關(guān)注與其關(guān)系密切的現(xiàn)實(shí)問題，如幼兒園的升學(xué)率。W老師負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村幼兒園，他跟我說，他們學(xué)校的大部分幼兒園都是附設(shè)在幼兒園里的，所以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)才會把注意力放在小學(xué)上，而對于附屬幼兒園來說，最重要的就是保護(hù)孩子的安全。除了附設(shè)的幼兒園外，這在一定層面上傳達(dá)還有很多“家庭作坊”,這些都是從鄉(xiāng)下人家的院子里改造出來的，在教室外的空地上，擺放著一些玩具(魏俊杰，崔雨辰，2021)。幼兒園的老師都是家里的人，他們很少接受而且“憑感覺”地進(jìn)行教學(xué)。W先生告訴我，這樣的幼兒園在鄉(xiāng)村的幼兒園中占據(jù)了六成左右，“由于本地的適齡兒童數(shù)量眾多，而公立的幼兒園和民辦幼兒園數(shù)量又很少，因此，就出現(xiàn)了這樣的‘家庭幼兒園’,上面也不能禁止，一旦取締，很多孩子都沒有辦法去學(xué)校，我只好每天都去檢查一下，看看有沒有什么安全問題，但只要不出什么問題，就不會有什么問題。”看著這一幕，我也就不再問W老師為什么不使用天然材料了，原因很簡單，保護(hù)好自己的孩子，才是最重要的，沒有必要搞什么創(chuàng)意活動(dòng)，最好是讓學(xué)生在教室里聽話，保證他們的安全。這折射出鄉(xiāng)村早期教育的困境與無奈。2.園長注重評優(yōu)檢查，注重迎合家長筆者走訪了一些農(nóng)村幼兒園，了解到一些“迎評促建”的情況。在采訪一些鄉(xiāng)村幼兒教師時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些老師表現(xiàn)出了一種緊張、戒備的態(tài)度，在老師帶領(lǐng)下來到幼兒園進(jìn)行采訪時(shí)，老師還以為是領(lǐng)導(dǎo)在視察，連忙給我講解還沒有做好，但在作者說明來意后，老師們的心也就放了下來。而本人提前知道的對天然材質(zhì)的評價(jià)不錯(cuò)的幼兒園，在幼兒園里卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)這些素材都是非常稀少的，或是被遺忘在一邊。老師們之所以這么做，是因?yàn)橛行┯變簣@為了迎接上級的檢查，將自己的研究成果展現(xiàn)得淋漓盡致。這在一定程度上提示也有幾個(gè)園長對上司的檢查很重視，在每一次檢查前，都會對幼兒園老師提出書面材料、布置教室等等。P教師說，在領(lǐng)導(dǎo)視察前，他們會非常忙碌，要準(zhǔn)備好教案，要準(zhǔn)備各種玩具，要?jiǎng)?chuàng)造教室的氛圍。教師的教學(xué)目標(biāo)由幼小的兒童轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N形式的監(jiān)督，教師的工作熱情逐漸喪失。不僅如此，園長還讓老師們把自己的教室裝飾得很漂亮，這樣才能博得父母的歡心。本研究成功地將理論與實(shí)踐相融合，為所研究的問題提供了堅(jiān)實(shí)的答案，并為后續(xù)研究開辟了新的方向和思路。通過實(shí)證分析、案例研究以及等多種方法本文不僅驗(yàn)證了理論假設(shè)的有效性，還揭示了實(shí)踐中的關(guān)鍵影響因素及其作用機(jī)制。這一融合不僅加深了本文對問題本質(zhì)的理解，也為相關(guān)領(lǐng)域的其他研究者提供了可借鑒的方法和路徑。后續(xù)研究可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索問題的深層次原因、拓展應(yīng)用范圍或提出更為精細(xì)化的解決方案，共同推動(dòng)該領(lǐng)域知識的深化和發(fā)展。父母期望孩子能在學(xué)校里多學(xué)些科技和文化，而園長則要求老師多教識字、算術(shù)，利用天然的資料進(jìn)行活動(dòng)，會被視為不會得到真實(shí)的知識，讓父母覺得孩子在學(xué)校里沒有學(xué)到什么,因此，園長不建議使用天然的物質(zhì)進(jìn)行活動(dòng)。(四)家長的不支持當(dāng)前，幼兒園重視兒童發(fā)展的綜合性、多元化，提倡兒童在玩中學(xué)習(xí)，在玩隔代式教學(xué)是非常常見的，當(dāng)問及爺爺奶奶他們最關(guān)心孩子在幼兒園期間的什么問題時(shí)，大多數(shù)家長首先選擇了“學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果”,在這般的背景下繼續(xù)問他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，他們回答是識字、算數(shù)。他們把注意力集中在孩子們在幼兒園所學(xué)習(xí)的“知識”上(袁夢瑤，朱欣怡，2022)。而從母對幼兒園的依賴性更強(qiáng)，孩子們除了上幼兒園，基本上沒有什么有組織的、有計(jì)劃的幼兒教育，他們覺得把自己的孩子送到幼兒園是最好的，在此類背景下因?yàn)樵谟變簣@里，孩子們總是老老實(shí)實(shí)地呆在教室里，而在幼兒園里，他們會覺得自己在學(xué)校里什么都沒學(xué)到，就會覺得老師沒有把自己的知識“教”出來，這也成為了父母評判幼兒園好壞的一個(gè)重要依據(jù)。2.對幼兒在幼兒園的發(fā)展關(guān)心不夠一些農(nóng)村幼兒父母仍有“不關(guān)心”的現(xiàn)象，表現(xiàn)在工作繁忙、辛苦、靠種地謀生的父母，因?yàn)榧彝ナ杖氩桓撸栽S多父母在工作之余，也無暇顧及子女的成長，覺得把孩子放在幼兒園，交給老師照看就好。這一類人的教育水平普遍偏低，當(dāng)我問及一名父母時(shí)，“你覺得孩子在幼兒園里學(xué)到什么有用的東西嗎?”我不知道?！弊髡哒J(rèn)為，這些父母并非不想照顧子女，只是由于生活困苦、自身?xiàng)l件有限，不能照顧好子女的成長。而幼兒教師在沒有父母的支持下，利用自然五、A農(nóng)村幼兒園中運(yùn)用自然材料實(shí)施美術(shù)活動(dòng)過程中具體的策略(一)農(nóng)村幼兒園利用自然材料開展美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容小班：小班兒童的思維具有鮮明的具象化特征，該年齡段的兒童對外界的一切都充滿了好奇，并對周邊的玩具、植物和動(dòng)物產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，在這個(gè)時(shí)期，兒童的手和小肌肉的精細(xì)控制能力很弱，創(chuàng)意思維水平也很低。老師可以根據(jù)自己的興趣來培養(yǎng)孩子主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)美、感覺美、在藝術(shù)中得到快樂的情緒，中班：隨著年齡的增長，中班幼兒的想象力逐步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出的能力也在不斷增強(qiáng)，并逐步發(fā)展出有意識的行為。這在某種程度上昭示了此時(shí)可以和孩子一起來決定藝術(shù)表達(dá)的主題，一般都是在孩子的日常生活中，讓孩子們運(yùn)用日常生活中的自然素材來表現(xiàn)自己所熟知的東西。本文首先進(jìn)行了國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)典與最新文獻(xiàn)的廣泛搜集和詳細(xì)審閱，以構(gòu)建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的研究背景。這不僅幫助本文全面梳理了研究問題的歷史沿革、理論脈絡(luò)和當(dāng)前研究熱點(diǎn)，還為本文的研究定位提供了清晰的參照系。通過這一步驟，本文識別出了前人研究的不足與空白點(diǎn)，從而明確了本研究的創(chuàng)新點(diǎn)和貢獻(xiàn)所在。此外，廣泛的文獻(xiàn)審閱還促進(jìn)了本文對相關(guān)理論的深入理解，為后續(xù)的理論框架構(gòu)建、假設(shè)提出以及實(shí)證分析打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，老師不會過多干涉，也不會將自己的意志強(qiáng)加給孩子，只會在孩子有困難的時(shí)候給予幫助。兒童的作品不能只以“像不像”、“好不好”來評判，而應(yīng)從鑒賞性的觀點(diǎn)，給予兒童作品以感性的意見，肯定其優(yōu)點(diǎn)。大班：大班幼兒在活動(dòng)中的自主性、主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，他們不再滿足于聽命于成人，而是有了自己的主見。此時(shí)老師可以不設(shè)定活動(dòng)的主題，在活動(dòng)中可以讓孩子選擇自己的主題進(jìn)行創(chuàng)作。大班幼兒的邏輯思維已經(jīng)初步形成，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，可以讓孩子們用自然的素材來表現(xiàn)自己所想像的東西，比如，想象的宇宙飛船，幻想的外星人等等。上述實(shí)例是《指南》指導(dǎo)下使用天然素材進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的實(shí)例，并根據(jù)幼兒園的具體情況，幼兒的發(fā)展程度加以靈活應(yīng)用。(二)農(nóng)村幼兒教師利用自然材料開展美術(shù)活動(dòng)的各個(gè)階段在農(nóng)村幼兒園使用天然素材進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，作者將其進(jìn)行了如下步驟：材料選取、資料搜集、材料運(yùn)用。在教材的選取上，要注意學(xué)生的興趣和年齡特征，根據(jù)他們的發(fā)展情況來選擇教材。這在一定層面上傳達(dá)比如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,著重于小班幼兒對藝術(shù)活動(dòng)的濃厚興趣和愉悅的情緒體驗(yàn)，而教師在選取教材時(shí)，盡可能地選用與幼兒生活場景相接近、變化多樣的素材，以吸引小班幼兒的興趣。同時(shí)，應(yīng)選用容易使用、無需較高的操作技巧就能完成的藝術(shù)素材，使小班幼兒在完成作品時(shí)能夠感受到成功與喜悅(余子和，方婷怡，2021)。在素材搜集階段，可以讓孩子和父母共同參與，讓素材的搜集成為一種有效的親父母可以給幼兒介紹天然材料的生長環(huán)境、生長季節(jié)、實(shí)際用途等，加深了幼兒對材料的理解，使幼兒在利用這些材料創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，有不一樣的情感體驗(yàn)。在這種狀態(tài)里在教材使用的過程中，老師要考慮的是，在投入教材后，會引起哪培養(yǎng)孩子的手眼活動(dòng)協(xié)調(diào)性，孩子們會用不同的勺子把豆子倒進(jìn)瓶子里，因?yàn)楹⒆觽兒苋菀资艿絾l(fā)，所以他們會反復(fù)地玩同樣的東西，玩法也比較單一，很快就會對“喂瓶娃娃吃飯”的游戲失去興趣，只會重復(fù)做一些動(dòng)作，機(jī)械地處理。受到《指南》的啟發(fā)，玩家們利用各種低結(jié)構(gòu)的素材，將游戲移至沙坑，在沙坑里放置各種大小不一的罐子、湯匙，并在沙坑里埋下各種玩具，讓孩子們在沙坑里“尋寶”,看誰能找到更多的寶貝。這種基于兒童的生活場景，低級、結(jié)構(gòu)化的游戲素材，激發(fā)了孩子們的興趣，豐富了他們的操作經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會到了各種材料的差異。1)材料的衛(wèi)生和安全選用材料時(shí)，要從安全性出發(fā)，盡量不要選用有危險(xiǎn)的材質(zhì)，如有尖銳的棱角或凸起，對兒童嬌嫩的肌膚及臟器造成傷害；這些行為透露出一些意圖如果材質(zhì)太細(xì)，孩子們在做運(yùn)動(dòng)時(shí)，很容易被塞到他們的耳朵和鼻子里。在原料的衛(wèi)生上，要注意不要選用經(jīng)過殺蟲劑和殺蟲劑的天然原料。老師在拿到資料后要消毒。比如，在采集樹葉的時(shí)候，要先把葉子清洗一下，然后晾干，最后交給小孩子。2)材料的可用性材料的供應(yīng)由三個(gè)部分組成：首先，原料要易于獲取，并盡可能選用附近地區(qū)或幼兒園附近的材料。還可以根據(jù)季節(jié)的不同，挑選不同的食材。第二，要容易地把材料拿起來，貼上去，涂在上面。避免教材太過繁瑣，以致孩子們無法正常地進(jìn)行活動(dòng)。第三，材質(zhì)要牢固，不能用容易撕裂和損壞的材質(zhì)。3)材料的教育性大自然中的一草一木，都是對孩子們進(jìn)行教育的材料。在選擇教材時(shí)，可以有針對性地選取與班級的教學(xué)目標(biāo)相匹配的天然素材。比如，本周是端午，教師會在課堂上向孩子們講一些有關(guān)端午的小故事，使他們認(rèn)識到端午的由來和風(fēng)俗。那么在挑選天然的原料時(shí)還可以搭配上一些粽葉、五彩米等原料，讓孩子們在藝術(shù)活動(dòng)的同時(shí)也能感受到端午節(jié)的特色。材料是否與兒童的年齡、心理特征相適應(yīng)，選擇的材料對幼兒有沒有吸引力，選擇的材料與幼兒最近的發(fā)展區(qū)相吻合，在此類背景下材料能不能使幼兒在自己的活動(dòng)中有所進(jìn)步，材料是否有層次等。教材應(yīng)根據(jù)不同年級的孩子的特點(diǎn)來選用。小班兒童在進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子們的繪畫興趣，因此，在挑選適合孩子的材料時(shí)，要選用色彩鮮艷、大、易于抓住的材質(zhì)，以便孩子們可以自由地拼接、涂抹。而中班幼兒在進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，則更注意對教材的選用與運(yùn)用，與小班相比，在創(chuàng)作上更具目的性與美感(郝思遠(yuǎn)，料，不同的形狀，不同的色彩，能更好的激發(fā)孩子們的想像力。本文結(jié)合了前人關(guān)于該主題的研究成果，增加了研究的深度。首先通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)鍵理論和實(shí)證發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)梳理與綜合分析，本文厘清了該領(lǐng)域的主要研究趨勢、存在的爭議點(diǎn)以及亟待解決的問題。這一過程不僅幫助本文構(gòu)建了更為全面的研究框架，還為后續(xù)假設(shè)的提出、變量的界定以及研究方法的選擇提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過整合前人的智慧，本文的研究得以站在巨人的肩膀上，更加深入地探索該主題的未知領(lǐng)域，為學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界貢獻(xiàn)新的見解和啟示。大班兒童在進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，這在一定層面上傳達(dá)更重視對材料的精確度的運(yùn)用，要讓孩子將腦海中所想的東西，用材料來表現(xiàn)，這樣就可以增加材料的種類和數(shù)量，而且材料之間的顏色和形狀也會有很大的差別，這樣才能讓孩子們在活動(dòng)中挑選自己喜歡的東西。幼兒園師資力量有限，尤其是在農(nóng)村幼兒園，存在著班級人數(shù)多、師資不足的情況下，若選用的天然素材要花費(fèi)大量的時(shí)間，勢必增加幼兒老師的工作壓力。然后在挑選的時(shí)候還應(yīng)該考慮挑選一些已經(jīng)成形的，不需要過多的處理就可以直接投入到藝術(shù)活動(dòng)中。6)材料的經(jīng)濟(jì)性由于農(nóng)村的幼兒園經(jīng)費(fèi)比較緊張，因此，在挑選教材時(shí)，盡可能選用本地容易獲得、便宜的原料。老師在搜集資料時(shí)，通常采取兩種方法：一是根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀況搜集資料。在開展藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察兒童的自主性，并將其在藝術(shù)實(shí)踐中所缺少的資料進(jìn)行記錄，并根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的搜集。還可以在學(xué)生自主活動(dòng)的情況下，激發(fā)老師利用天然素材的靈感，并有針對性地進(jìn)行搜集。二是收集材料，以游戲?yàn)榛A(chǔ)。在搜集資料之前，老師要先弄清楚游戲的內(nèi)容，再依著所2)教師與家長合作收集自然資料的搜集常常是由老師自己來完成，這既要有幼兒園的合作，又要有父母的幫助。一些物質(zhì)在日常生活中比較容易得到，但是由于數(shù)量的限制，很難達(dá)到游戲的要求。這時(shí)候就可以邀請父母參加一些活動(dòng)，這在某種程度上證明來收集一些天然的物質(zhì)。定期組織親子活動(dòng)，讓父母了解自然物質(zhì)的使用和益處，讓父母了解自然物質(zhì)對于孩子的成長有多大的意義，并讓父母自發(fā)的去收集一些天然的物質(zhì)。3)教師與幼兒共同收集鄉(xiāng)村自然資源豐富，果樹、灌木、花卉隨處可見，一些農(nóng)村幼兒園也有大量的天然原料。可以帶孩子去幼兒園，觀察樹木、花草的變化，讓孩子們根據(jù)自己喜歡的自然素材進(jìn)行自己的藝術(shù)創(chuàng)作。這在一定程度上提示還可以在搜集素材之前與孩子們探討藝術(shù)活動(dòng)的主題，之后，帶領(lǐng)他們?nèi)プ匀恢姓覍た梢员磉_(dá)作品的樹葉、花草、蔬菜等等(薛澤浩，賴曉婷，2022)。讓孩子們完全自主地參與到各種活動(dòng)中來，極大地增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造熱情和興趣。材料的加工可分成兩大部分，一部分是防腐。因?yàn)樘烊坏奈镔|(zhì)是很容易腐蝕的，所以在采集天然的物質(zhì)后，這個(gè)幼兒園也會處理天然的物質(zhì)。比如那些容易腐爛的樹葉，老師會將它們曬干，然后扔進(jìn)角落里。另外一部分則是根據(jù)需要而進(jìn)行的。不同材質(zhì)因其物理性質(zhì)的差異，必須將材料的使用與其在活動(dòng)中的應(yīng)用相結(jié)合。至于那些用來拼裝的黃豆，則是要將黃豆泡軟，然后用牙簽將其固定在一起。如果是顏色比較單一的，可以先上色，方便孩子們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。1)自然材料應(yīng)用的階梯性在使用天然材料時(shí)，要針對不同年齡段的兒童的身體和心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的材料。小班兒童在學(xué)習(xí)過程中存在著較低的目的性