《范進(jìn)中舉》公開課比賽一等獎獲獎策略：2024年視角匯報(bào)人：文小庫2024-11-26目

錄CATALOGUE《范進(jìn)中舉》概述與背景文本解讀與賞析策略課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路展示互動環(huán)節(jié)與課堂氛圍營造技巧拓展延伸活動安排建議總結(jié)回顧與未來發(fā)展規(guī)劃01《范進(jìn)中舉》概述與背景故事梗概與主題思想主題思想小說通過范進(jìn)中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了封建科舉制度腐蝕讀書人心靈、摧殘人才及敗壞社會風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對各類市井人物進(jìn)行了生動的描寫和深刻的諷刺。故事梗概《范進(jìn)中舉》講述了范進(jìn)參加鄉(xiāng)試中了舉人一事，主人公范進(jìn)是個士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到五十四歲才中了個秀才。他接著參加鄉(xiāng)試又中了舉人，文中運(yùn)用夸張的手法生動地描繪了他那喜極而瘋的形象，深刻地揭露了這個士人的丑惡靈魂。又通過岳丈在范進(jìn)中舉前后的極其鮮明的肢體動作和言語表情，以及中舉后鄰居對他的前呼后擁和鄉(xiāng)紳贈屋的等事例重點(diǎn)刻畫出了世態(tài)炎涼的社會風(fēng)氣。作者吳敬梓簡介吳敬梓（1701年—1754年12月11日），字敏軒，號粒民，安徽全椒人，清代文學(xué)家。因家有“文木山房”，故晚年自稱“文木老人”，又因移居江蘇南京秦淮河畔，故又稱“秦淮寓客”。創(chuàng)作背景清朝康熙帝、雍正帝、乾隆帝三代，中國已經(jīng)出現(xiàn)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽，社會表面的繁榮掩蓋不了封建社會的腐朽，統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓武裝起義的同時(shí)，采用大興文字獄，考八股、開科舉，提倡理學(xué)以統(tǒng)治思想等方法以牢籠士人，吳敬梓反對八股文、科舉制，憎惡士子們醉心制藝，熱衷功名利祿的習(xí)尚。他把這些觀點(diǎn)反映在《儒林外史》里，以諷刺的手法，對丑惡的事物進(jìn)行深刻的揭露。作者吳敬梓簡介及創(chuàng)作背景在中學(xué)語文教材中的地位教學(xué)重點(diǎn)該篇目是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，通過對范進(jìn)中舉前后不同境遇的描寫，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到封建科舉制度對讀書人的毒害以及當(dāng)時(shí)社會的世態(tài)炎涼，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。文學(xué)價(jià)值作為一部杰出的諷刺小說，《范進(jìn)中舉》以其深刻的主題思想和獨(dú)特的藝術(shù)手法，成為了中國文學(xué)史上的經(jīng)典之作，對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力具有重要作用。經(jīng)典篇目《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》，是語文教材中的經(jīng)典篇目之一，對于學(xué)生學(xué)習(xí)古代小說和了解封建社會具有重要意義。03020102文本解讀與賞析策略從范進(jìn)的性格特點(diǎn)、行為舉止以及與其他角色的關(guān)系入手，全面剖析其角色內(nèi)涵。范進(jìn)角色深度解析通過范進(jìn)中舉前后的心理對比，揭示其內(nèi)心深處的欲望、掙扎與轉(zhuǎn)變。心理變化軌跡描繪探究范進(jìn)在故事情節(jié)中所經(jīng)歷的情感波動，以及這些情感如何影響他的決策和行動。情感層次挖掘角色分析與心理描繪技巧010203重點(diǎn)分析故事高潮部分的成因、經(jīng)過和結(jié)果，揭示其背后的深層含義和社會寓意。高潮部分深入剖析分析情節(jié)發(fā)展如何推動角色性格的變化，以及角色之間的互動如何影響情節(jié)的走向。情節(jié)與角色關(guān)系探討詳細(xì)梳理《范進(jìn)中舉》的情節(jié)發(fā)展，準(zhǔn)確把握故事中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。情節(jié)梳理與關(guān)鍵點(diǎn)把握情節(jié)推進(jìn)與高潮部分剖析語言風(fēng)格分析詳細(xì)解讀文中運(yùn)用的比喻、夸張等修辭手法，探究它們?nèi)绾卧鰪?qiáng)文本的表現(xiàn)力和感染力。修辭手法鑒賞文學(xué)價(jià)值評估結(jié)合時(shí)代背景和文學(xué)傳統(tǒng)，評估《范進(jìn)中舉》在文學(xué)史上的地位和影響，以及其對后世文學(xué)的啟示意義。從詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)等方面入手，深入剖析《范進(jìn)中舉》的語言風(fēng)格及其特點(diǎn)。語言風(fēng)格及修辭手法探討03課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路展示難點(diǎn)攻克針對作品中涉及的古代科舉制度、歷史文化背景等難點(diǎn)，采用圖文并茂、案例分析等多元化教學(xué)手段進(jìn)行輔助講解，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙。教學(xué)目標(biāo)通過講解《范進(jìn)中舉》這一經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生理解古代科舉制度及其社會影響，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生文本分析與解讀能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。重點(diǎn)設(shè)置將重點(diǎn)放在對《范進(jìn)中舉》中人物形象、情節(jié)發(fā)展以及主題思想的深入剖析上，確保學(xué)生能夠全面把握作品內(nèi)涵。明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)置教學(xué)方法創(chuàng)新采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和相關(guān)資源，課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討和交流，課后提供拓展閱讀材料和思考題，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。創(chuàng)新教學(xué)方法和手段運(yùn)用多媒體手段運(yùn)用充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如PPT演示、視頻播放、在線互動等，豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法實(shí)施通過創(chuàng)設(shè)與《范進(jìn)中舉》相關(guān)的歷史情境和社會背景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受作品氛圍，加深對文本的理解和感悟。注重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生主體參與鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和小組活動，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，提供個性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和路徑。學(xué)習(xí)成果展示組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示活動，如文學(xué)評論、戲劇表演、讀書報(bào)告等，讓學(xué)生以多種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和成就感。04互動環(huán)節(jié)與課堂氛圍營造技巧提問設(shè)計(jì)結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。提問時(shí)機(jī)在關(guān)鍵知識點(diǎn)和思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)處設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望?；卮鹨龑?dǎo)鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，通過追問、提示等方式引導(dǎo)學(xué)生完善回答。包容錯誤對學(xué)生的錯誤回答給予耐心指導(dǎo)和正面鼓勵，幫助學(xué)生建立信心。提問策略及學(xué)生回答引導(dǎo)方式小組討論形式設(shè)計(jì)及實(shí)施要點(diǎn)分組策略根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行合理分組，確保每組學(xué)生具有互補(bǔ)性。討論內(nèi)容圍繞課文主題和核心問題，設(shè)計(jì)具有討論價(jià)值的議題，激發(fā)學(xué)生討論熱情。角色分配明確小組內(nèi)成員的角色分工，如記錄員、發(fā)言人等，確保討論有序進(jìn)行。教師角色在討論過程中，教師作為引導(dǎo)者和參與者，適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。堅(jiān)持多元評價(jià)和正面激勵原則，關(guān)注學(xué)生的個體差異和進(jìn)步表現(xiàn)。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論成果等進(jìn)行綜合評價(jià)，及時(shí)反饋給學(xué)生。設(shè)立獎勵制度，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和小組給予物質(zhì)或精神獎勵。通過口頭反饋、書面反饋、網(wǎng)絡(luò)反饋等多種方式，確保評價(jià)信息的及時(shí)傳遞和有效溝通。評價(jià)反饋機(jī)制建立，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)原則評價(jià)內(nèi)容獎勵機(jī)制反饋方式05拓展延伸活動安排建議外國文學(xué)作品選擇一些具有代表性的外國文學(xué)作品，如《人性的枷鎖》等，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，拓寬國際視野。古代文學(xué)作品《儒林外史》中的其他篇章，如《王冕學(xué)畫》等，幫助學(xué)生更深入地了解古代士人的生活與追求?，F(xiàn)代文學(xué)作品推薦閱讀一些與《范進(jìn)中舉》主題相關(guān)的現(xiàn)代文學(xué)作品，如《平凡的世界》等，引導(dǎo)學(xué)生思考不同時(shí)代背景下人們的奮斗與命運(yùn)。相關(guān)文學(xué)作品推薦閱讀指導(dǎo)要求學(xué)生撰寫《范進(jìn)中舉》的讀后感，表達(dá)自己對作品的理解、感受和評價(jià)。寫讀后感鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫《范進(jìn)中舉》的故事情節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)作能力。故事續(xù)寫組織以“夢想與現(xiàn)實(shí)”為主題的征文活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《范進(jìn)中舉》進(jìn)行深入思考，表達(dá)自己對這一主題的看法。主題征文寫作任務(wù)布置，鍛煉表達(dá)能力戲劇表演組織學(xué)生將《范進(jìn)中舉》改編成戲劇進(jìn)行表演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色情感，加深對作品的理解。情景劇改編鼓勵學(xué)生以小組為單位，將《范進(jìn)中舉》中的某個情節(jié)改編成情景劇進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。影視欣賞安排學(xué)生觀看與《范進(jìn)中舉》相關(guān)的影視作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行影視評論，提高審美鑒賞能力。020301戲劇表演或情景劇改編嘗試06總結(jié)回顧與未來發(fā)展規(guī)劃本次公開課亮點(diǎn)總結(jié)回顧創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合《范進(jìn)中舉》的文學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文學(xué)鑒賞能力。師生互動充分通過問答、討論、角色扮演等多種形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如PPT、教學(xué)視頻等，使課堂內(nèi)容更加生動形象，便于學(xué)生理解記憶。德育滲透自然在授課過程中自然融入德育教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。存在問題分析及改進(jìn)措施提出學(xué)生個體差異關(guān)注不足在授課過程中，對部分基礎(chǔ)薄弱或思維活躍的學(xué)生關(guān)注不夠。未來應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，確保每位學(xué)生都能獲得成長。教學(xué)評價(jià)手段單一目前主要依賴傳統(tǒng)的筆試成績來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽略了其他形式的評價(jià)。未來應(yīng)探索多元化的評價(jià)手段，如口頭表達(dá)、小組合作、作品展示等，全面評估學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂節(jié)奏把握欠佳部分環(huán)節(jié)時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致課堂節(jié)奏略顯拖沓。未來應(yīng)更加注重時(shí)間管理，確保課堂緊湊高效。030201更加注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)未來的語文教育將更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，包括語言表達(dá)能力、思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)等方面，以提升學(xué)生的綜合競爭力?？鐚W(xué)科融合教學(xué)成為趨勢為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，未來的語文教育將更加注重與其他學(xué)科的融合教學(xué)，如文學(xué)與歷史的結(jié)合、文學(xué)與藝