混合式教學模式對學習行為的影響研究國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u14807混合式教學模式對學習行為的影響研究國內(nèi)外文獻綜述 1166431.混合式教學模式 18278(1)國外有關(guān)混合式教學模式的相關(guān)研究 13653(2)國內(nèi)有關(guān)混合式教學模式的相關(guān)研究 385592.學習行為 33837(1)國外有關(guān)學習行為的研究 322367（2）國內(nèi)有關(guān)學習行為的研究 51.混合式教學模式(1)國外有關(guān)混合式教學模式的相關(guān)研究混合式教學的概念從20世紀90年代發(fā)展到今天，經(jīng)歷了三個階段：“技術(shù)應(yīng)用階段（90年代末—2006年）”、“技術(shù)整合階段（2007年—2013年）”和“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’階段（2013年以后—至今）”。馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育2018(3).13-24.實現(xiàn)從技術(shù)視角—教師視角—學生視角的不斷演變。學習策略、線上學習平臺、混合式教學模式、學習效果等方面是國外當前對于混合式教學的已有研究主要集中的方面。針對混合式教學模式依據(jù)不同的學習方式我們可以大致分為：線上主導型混合式教學，線下主導型混合式教學以及融合性混合式教學，依據(jù)所采用的教學方法的不同，可以大致分為：1、以老師講授為主的教學方式。2、以學生自主學習為主的教學方式。如Goodyear強調(diào)的混合是將學習環(huán)境設(shè)置為“以學生為中心”，將輔導方式與教學混合起來；GoodyearV，DudleyD.“I’maFacilitatorofLearning!”UnderstandingWhatTeachersandStudentsDoWithinStudent-CenteredPhysicalEducationModels[J].Quest，2015(3):274-289.如AlexKoohang（2009）提出了將學生放在教學的中心位置的混合式教學模式，站在學生的角度思考問題，他認為學習活動的平衡性是在混合式教學中應(yīng)注重的方面。AlexKoohang.（2009）.Alearner-centredmodelforblendedlearningdesign[J].Int.J.InnovationandLearning,Vol.6,No.1,20093、教師學生協(xié)作式的混合教學方式。如Vaughan提出教師應(yīng)將教學分為三個步驟進行，從課前、課中和課后三個時間段著手，教師和學生密切配合，課前活動，課中交流，課后作業(yè)，實現(xiàn)學生和教師合作共贏。MIYAZOET,ANDERSONT.LearningOutcomesandStudents’PerceptionsofOnlineWriting:SimultaneousImplementationofAForum,Blog,andWikiinanEFLBlendedLearningSetting[J].System,2010(2):185-199.國外馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育2018(3).13-24.GoodyearV，DudleyD.“I’maFacilitatorofLearning!”UnderstandingWhatTeachersandStudentsDoWithinStudent-CenteredPhysicalEducationModels[J].Quest，2015(3):274-289.AlexKoohang.（2009）.Alearner-centredmodelforblendedlearningdesign[J].Int.J.InnovationandLearning,Vol.6,No.1,2009MIYAZOET,ANDERSONT.LearningOutcomesandStudents’PerceptionsofOnlineWriting:SimultaneousImplementationofAForum,Blog,andWikiinanEFLBlendedLearningSetting[J].System,2010(2):185-199.從研究內(nèi)容上看，主要集中于以下幾點：第一是設(shè)計和應(yīng)用混合式教學模式課程的方面。Tomlinson和Whittake(2013)將參與主體、評價、教學設(shè)計和情境四個方面作為混合教學模式的課程設(shè)計者需要關(guān)注的問題。情境指要著重關(guān)注混合教學模式應(yīng)用的制約因素以及目的；評價指采用多種形式對混合教學模式進行評估，如學業(yè)成績、參與主體對模式的態(tài)度等；參與主體指要考慮參與主體各自的角色及互動類型；教學設(shè)計指要著重考慮怎么樣合理安排在線教學模式與面對面授課模式的比例，怎么樣使得在線教學模式與面對面授課模式互相促進，取長補短，主要包括哪些信息技術(shù)手段，應(yīng)當采用哪些教學方法。Tomlinson,B.,＆Whittaker,C.(2013).BlendedLearninginEnglishLanguageTeaching:CourseDesignandImplementation.London,UK:BritishCouncil.第二是混合教學模式的影響因素方面。Lynch和Dembo（2004）對混合教學模式下學生的學習成績受學生的自主學習能力影響大小的預(yù)測性進行了研究。自我效能感、學習動機、信息技術(shù)能力、尋求幫助的能力和時間環(huán)境管理能力是其對混合教學模式中學生的自主學習能力的劃分。該研究發(fā)現(xiàn)自我效能感對學生的學習成績具有一定的預(yù)測作用，而學習成績受其他四個維度的影響較小，并沒有預(yù)測性。Lynch,R.5＆Dembo,M.(2004).Therelationshipbetweenself-regulationandonlinelearninginablendedlearningcontext.InternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning,5(2).第三是混合教學模式的構(gòu)建。CraigBarnum認為混合教學模式是將傳統(tǒng)的課堂教學模式與在線網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場教學以及離線等方式進行結(jié)合的一種教學模式。CraigBamum,WilliamParkman.BringingInductiontotheTeacher:ABlendLearningModel[J].T.H.EJournal,2002(9):56-64.2011年，AndersNorberg提出了基于時間的混合式教學模型，將混合教學模式劃分成為兩個階段：一個是同時進行，另一種是錯位進行，也瓦解了課堂的界限。AndersNorberg.（2011）.Atime-basedblendedlearningmodel[J].EmeraldInsight.Vol.39Iss3pp.143-149第四是混合教學模式中學生學習行為分析。Zacharis(2015)通過平臺學習行為數(shù)據(jù)的應(yīng)用用，對29個變量進行了觀察，發(fā)現(xiàn)了影響學業(yè)成績的最重要的四個因素：對測試的努力程度、閱讀和張貼信息、閱讀的資料數(shù)量、在平臺創(chuàng)建內(nèi)容。Zacharis,N.Z.(2015).Amultivariateapproachtopredictingstudentoutcomesinweb-enabledlearningcourses.TheInternetandHigherEducation,27,44-53.第五是混合教學模式的評價。Garrison等人在混合教學模式中具體的評價框架是根據(jù)探究社區(qū)模型提出的，他們將認知臨場感的評價劃分為四個層次：問題解決、整合、探究、觸發(fā)，并形成了相應(yīng)評價指標。GarrisonDR，Cleveland-InnesM，F(xiàn)ungTS.ExploringCausalRelationshipsamongTeaching，CognitiveandSocialPresence：StudentPerceptionsoftheCommunityofInquiryFramework[J].Internet&HigherEducation，2010（1-2）：31-36.GarrisonDR.OnlineCommunityofInquiryReview：Social，Cognitive，andTeachingPresenceIssues[J].JournalofAsynchronousLearningNetworks，2007（1）：61-72.GarrisonDR，AndersonT，ArcherW.CriticalThinking，CognitivePresence，andComputerConferencinginDistanceEducation[J].AmericanJournalofDistanceEducation，2001（1）：7-23.VietAnhNguyen在混合教學模式中應(yīng)用Tomlinson,B.,＆Whittaker,C.(2013).BlendedLearninginEnglishLanguageTeaching:CourseDesignandImplementation.London,UK:BritishCouncil.Lynch,R.5＆Dembo,M.(2004).Therelationshipbetweenself-regulationandonlinelearninginablendedlearningcontext.InternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning,5(2).CraigBamum,WilliamParkman.BringingInductiontotheTeacher:ABlendLearningModel[J].T.H.EJournal,2002(9):56-64.AndersNorberg.（2011）.Atime-basedblendedlearningmodel[J].EmeraldInsight.Vol.39Iss3pp.143-149Zacharis,N.Z.(2015).Amultivariateapproachtopredictingstudentoutcomesinweb-enabledlearningcourses.TheInternetandHigherEducation,27,44-53.GarrisonDR，Cleveland-InnesM，F(xiàn)ungTS.ExploringCausalRelationshipsamongTeaching，CognitiveandSocialPresence：StudentPerceptionsoftheCommunityofInquiryFramework[J].Internet&HigherEducation，2010（1-2）：31-36.GarrisonDR.OnlineCommunityofInquiryReview：Social，Cognitive，andTeachingPresenceIssues[J].JournalofAsynchronousLearningNetworks，2007（1）：61-72.GarrisonDR，AndersonT，ArcherW.CriticalThinking，CognitivePresence，andComputerConferencinginDistanceEducation[J].AmericanJournalofDistanceEducation，2001（1）：7-23.VIETANHNGUYEN.APeerAssessmentApproachtoProjectbasedBlendedLearningCourseinaVietnameseHigherEducation[J].Educational&InformationTechnologies,2016:1-17.(2)國內(nèi)有關(guān)混合式教學模式的相關(guān)研究從2003年開始，北京師范大學何克抗教授和華東師范大學祝智庭教授介紹和提出BlendedLearning的概念之后，到2006年我國混合式教學模式基本處于初步的理論研究奠基階段，具體的實際應(yīng)用并不是很多。在2006年到2010年我國對混合式教學模式主要聚焦于怎么用網(wǎng)絡(luò)學習以及利用網(wǎng)絡(luò)資源和混合式教學模式支持服務(wù)的研究；2010年到2015年研究者們開始重視對混合式教學模式進行實證研究以及怎么去改革課程的結(jié)構(gòu)和模式；2015年至今，對混合式教學模式和相關(guān)學科的結(jié)合以及實際應(yīng)用等方面進行了著重研究。筆者于2021年4月21日在中國權(quán)威數(shù)據(jù)庫知網(wǎng)中，用高級檢索的方法，檢索詞為：混合式教學模式，剔除不相關(guān)條目之后，精確檢索結(jié)果為12869篇，其中核心期刊547篇，學位論文313篇。從研究內(nèi)容上看，主要集中于以下幾個方面，第一是依托在線課程推動高等教育教學創(chuàng)新，向混合教學模式發(fā)展。如韓筠提出，在線教學和傳統(tǒng)教學的不斷融合發(fā)展，通過“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的理念推動，王慧君，張念，郭楠．混合學習視域下網(wǎng)絡(luò)學習行為對學習結(jié)果影響的實證研究[J]．數(shù)字教育，2019（5）：67-71使得高等學校教學的新形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰€上教學課程的使用的線上線下混合式教學，從而成為推動教學改革的主力軍。李小娟，梁中鋒，趙楠．在線學習行為對混合學習績效的影響研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（2）：79-85韓筠.在線課程推動高等教育教學創(chuàng)新[J].教育研究,2020,41(08):22-26.第二是混合教學模式的課程設(shè)計方面。如賈振霞在研究大學英語混合式教學中教師有效教學行為時，通過指標框架的構(gòu)建，實施現(xiàn)狀的考察，總結(jié)相關(guān)影響因素，從而為混合教學模式教師課程質(zhì)量的提高提供對策賈振霞.大學英語混合式教學中的有效教學行為研究[D].上海外國語大學,2019.。第三是混合教學模式的的應(yīng)用設(shè)計。如李如雪在混合教學模式下進行實驗，研究并應(yīng)用了王慧君，張念，郭楠．混合學習視域下網(wǎng)絡(luò)學習行為對學習結(jié)果影響的實證研究[J]．數(shù)字教育，2019（5）：67-71李小娟，梁中鋒，趙楠．在線學習行為對混合學習績效的影響研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（2）：79-85韓筠.在線課程推動高等教育教學創(chuàng)新[J].教育研究,2020,41(08):22-26.賈振霞.大學英語混合式教學中的有效教學行為研究[D].上海外國語大學,2019.李如雪.基于混合教學模式的大學生網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用研究[D].河北師范大學,2020.通過文獻的查找和閱讀，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外相關(guān)學者對混合教學模式的課程設(shè)計以及教學改革重視度較高，相關(guān)理論研究具有取得了一定的成果。并且也在積極地研究探討線上教學和線下教學融合發(fā)展的路徑。2.學習行為(1)國外有關(guān)學習行為的研究①相關(guān)理論研究在20世紀初，行為主義理論開始盛行。該理論有關(guān)學習行為的研究強調(diào)學習過程用環(huán)境中的事件來解釋，摒棄了用心理活動來闡釋行為的發(fā)生和定勢，行為主義的相關(guān)學者桑代克、斯金納、巴普洛夫等人，他們將學習行為看成刺激與反應(yīng)之間進行聯(lián)接的過程。斯金納認為學生的學習行為調(diào)節(jié)方面受到強化的影響他將強化分為了正強化和負強化，正強化有利于學生積極的學習行為的產(chǎn)生和維持，負強化有利于不良學習行為的減小和消失。斯金納的操作性條件反射學說重點研究程序教學、個別化教學、目標行為的設(shè)置和師生契約，其主要應(yīng)用于學習行為的解釋，這一研究成果表明其對學生的行為具有正向引導作用。20世紀末，認知主義理論發(fā)展成為主流。從社會認知主義理論中，我們可以了解到他們主張人的發(fā)展時受內(nèi)外部共同作用的結(jié)果。班杜拉著重強調(diào)人的行為和外部環(huán)境的相互作用。學習成為一種信息加工的過程，是一種符號表征方式在這一框架下被構(gòu)想為一種信息加工活動，學習在這個過程中成為一種符號表征，人們在生活中將其作為依照。學習可以分為通過閱讀材料，觀察例子，教師長輩指點進行的有實際表現(xiàn)的替代行為和行動學習，其中最重要的是行為的最終結(jié)果。被學習者保留下來的將是產(chǎn)生積極效果的行為，被淘汰的將會是不良的行為。姚純貞,米建榮,王洪成.國內(nèi)外“學習行為”研究綜述[J].教學與管理,2009(30):48-50.②不同類型研究從教師的角度探討學生的學習行為。古德、布羅菲從教師的視角出發(fā)去研究怎么能使得學生的學習行為向好的方面發(fā)展，他們提出了很多策略方式為教師課堂行為的觀察探索提供借鑒。SoniaBumard(1998)也是從教師的視角入手“教師的問題意識通過案例進行培訓，并且要根據(jù)學生在課堂教學中不同的行為表現(xiàn)采取不同的措施來調(diào)整學生的學習行為”。裴英華.旅游管理專業(yè)本科生專業(yè)認知對學習行為的影響研究[D].遼寧師范大學,2019.Bumard.s.DevelopingChildren’sBehaviorintheClassroom-APracticalGuideforTeachersandStudents[M],FalmerPress.1998.麥克納馬拉（SylviaMcNamara,2011）和莫爾頓（GillMoreton）探討教師對學生行為應(yīng)如何把控時從教育全球化的角度出發(fā)，他們在探討影響學生個體的行為和心理困難的原因基礎(chǔ)之上,研究出許多管理和把控學生行為的具體方式和策略，并且通過例舉引導心理和行為存在問題的學生的實例來說明應(yīng)該如何教授。McNamara,s,&Morton,G(2001),TeachingChildrenwithEmotionalandBehavioralDifficultiesinPrimaryandSecondaryClassrooms(2nd),DavidFultonPublishers.BeserraVagner(2019)和NussbaumMiguel(2019)等人提出“教師應(yīng)以學生在課堂上的學習為中心，依照學生在學習的時間和其他方面的時間中的集中程度來劃分學生的學習行為，并且強調(diào)教師要對劃分的學習行為進行充分理解，裴英華.旅游管理專業(yè)本科生專業(yè)認知對學習行為的影響研究[D].遼寧師范大學,2019.Bumard.s.DevelopingChildren’sBehaviorintheClassroom-APracticalGuideforTeachersandStudents[M],FalmerPress.1998.McNamara,s,&Morton,G(2001),TeachingChildrenwithEmotionalandBehavioralDifficultiesinPrimaryandSecondaryClassrooms(2nd),DavidFultonPublishers.從學生問題行為角度入手。澤波利（2004）細致的對學校中常見的學生問題行為進行了分類描述，如爆發(fā)行為、破壞行為、攻擊行為、刻板行為等，在問題行為原因分析之后提出了相應(yīng)的對策。Martinez(2016)通過對29所高中進行調(diào)查，分析了學校監(jiān)督紀律、問題學習行為、教師合作、學生的高風險行為、教學管理層面和學生社會行為之間的相關(guān)性。結(jié)果表明加強教學管理和學校監(jiān)督紀律，可以減少學生的高風險行為和問題學習行為Martinez,Andrew.Teacherbehavioralpractice:relationstostudentriskbehaviors,learningBarriers,andschoolclimate.PsychologyintheSchools.Sep2016,Vol.53Issue8,p817-830.14p.Martinez,Andrew.Teacherbehavioralpractice:relationstostudentriskbehaviors,learningBarriers,andschoolclimate.PsychologyintheSchools.Sep2016,Vol.53Issue8,p817-830.14p.從其他角度入手。如斯伯寧研究早期學習行為與閱讀能力之間的關(guān)系，最后得到結(jié)論早期的學習行為和閱讀能力之間存在很大相關(guān)度；杜勃魯研究學習行為等因素對學生學習成績的影響，結(jié)果表明學生學習成績很大程度上受到學生行為的影響，適當?shù)膶W習行為的發(fā)展可以對學習成績起到促進作用。（2）國內(nèi)有關(guān)學習行為的研究國內(nèi)對學習行為的研究更注重于對教師的研究，學生的學習行為研究相對較少。相關(guān)研究主要包括以下幾個方面：①學習行為的定義。最早的定義是張世賢將其定義為學習的過程和學習過程中的各種活動；2001年，喬華林和閏江濤認為學習行為包括學習方法、學習習慣和學習能力等方面；臺灣教育心理學家張春興指出“一個理想的學生在行為上的表現(xiàn)應(yīng)該是一會讀書；二用功讀書；三熱愛讀書”。張春興.教育心理學[M],杭州,浙江教育出版社,1998:290.②學習行為的分類。關(guān)于學習行為的分類現(xiàn)在并沒有統(tǒng)一的結(jié)論，一般是根據(jù)自己的經(jīng)驗或者觀察得到的行為進行劃分，主觀的成分較多，缺乏理論框架的建構(gòu)。有的學者是從內(nèi)隱和外顯的角度進行劃分的，如金衛(wèi)國等人著重關(guān)注學習中的外顯行為，認為寫、讀、聽、看和說是學習中行為的主要方面。金衛(wèi)國.小學生課堂學習行為的行為管理研究[J].心理與行動研究,2005.張宇燕著重關(guān)注內(nèi)隱學習行為，認為學習策略、注意力、學習態(tài)度和學習動機是主要包括的四個方面。張宇燕.初中生科學課堂學習行為的調(diào)查與建議[D].杭州師范大學,2011.向葵花將學習行為劃分成三個維度：對象維度、操作維度、結(jié)果維度。岳超楠將個體學習行為劃分為元認知行為、資源管理行為（包含環(huán)境管理行為、時間管理行為和科學用腦行為）和認知行為（包含記憶行為、