摘要：在幼兒教育過程中，繪本劇是順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、滲透幼兒教育理念的重要途徑，能夠提高幼兒對藝術(shù)、人際關(guān)系等方面的認(rèn)知，為幼兒的全面發(fā)展做好相應(yīng)的鋪墊。因此，在幼兒繪本劇活動開展過程中，針對地方文化的傳承，教師要將繪本作為重要的載體，引導(dǎo)幼兒探索地方文化，加強(qiáng)與地方文化的聯(lián)系，幫助幼兒培養(yǎng)對地方文化的認(rèn)同感，讓幼兒明白文化的內(nèi)涵，樹立正確的文化觀念，推動幼兒思維發(fā)展。關(guān)鍵詞：地方文化；幼兒；繪本劇活動；文化傳承繪本劇活動是指以繪本的內(nèi)容為主，通過表演的方式將繪本中涉及的內(nèi)容展示出來，以此讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)方面的創(chuàng)作，加深幼兒對繪本的理解和感悟，在一定程度上啟發(fā)幼兒創(chuàng)新思維，提升幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)［1］。地方文化是某個(gè)地域在長期的歷史演變中逐漸形成的一種具有地域特色的文化，是本土人文精神、歷史文明的重要載體。由此可見，基于地方文化的傳承，針對幼兒繪本劇活動的開展，教師能夠圍繞地方文化，提升繪本劇活動的深度和廣度，讓幼兒通過多樣化的教學(xué)活動，直觀感受當(dāng)?shù)匚幕莫?dú)特魅力，從而不斷激發(fā)幼兒對地方文化的探究欲，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的文化意識。一、在幼兒繪本劇活動中傳承地方文化的價(jià)值在幼兒繪本劇活動中傳承地方文化對教師和幼兒的發(fā)展都具有重要的意義，其不僅能夠幫助教師提高幼兒教育的成效，而且能夠激發(fā)幼兒對地方文化的探究欲，為幼兒的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（一）有利于豐富繪本劇活動的內(nèi)容在幼兒教育過程中，教育內(nèi)容是決定幼兒能否全身心地投入其中，積極參與課堂互動的重要因素。幼兒容易受到圖像、音樂等具象化內(nèi)容的吸引，同時(shí)，這些內(nèi)容也更容易讓他們理解和感受。因此，在幼兒繪本劇活動開展過程中，教師將地方文化融入其中，能夠有效豐富活動內(nèi)容。教師從地方文化中提取出具有代表性的元素，將其與幼兒繪本劇活動整合在一起，有助于激發(fā)幼兒對繪本劇活動的參與興趣，使幼兒主動參與繪本劇活動，活躍活動氛圍，優(yōu)化活動流程。（二）有利于提高幼兒對地方文化的認(rèn)同感幼兒的思想尚未發(fā)展成熟，對世界缺乏一定的認(rèn)知，難以自行建立相應(yīng)的聯(lián)系。地方文化是幼兒認(rèn)識世界、感受世界的重要基石，能夠引導(dǎo)幼兒從文化的視角加強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，為幼兒的全面發(fā)展做好相應(yīng)的鋪墊。對此，在幼兒繪本劇活動中融入地方文化能夠幫助幼兒肩負(fù)起繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，讓幼兒提高對地方文化的認(rèn)同感，感受當(dāng)?shù)匚幕镊攘Γ瑢W(xué)會尊重文化、保護(hù)文化，形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)讓幼兒有效構(gòu)建與家鄉(xiāng)的密切聯(lián)系，幫助幼兒強(qiáng)化認(rèn)知能力，增強(qiáng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。（三）有利于幼兒開闊文化視野眾所周知，幼兒時(shí)期是認(rèn)知能力培養(yǎng)和思想觀念塑造的重要階段，而文化視野的開闊有利于幼兒感受文化底蘊(yùn)，并將其作為自己成長發(fā)展的主導(dǎo)因素。因此，在幼兒繪本劇活動中融入地方文化有助于幼兒開闊自身的文化視野，從文化的角度構(gòu)建多樣化的思維模式，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。二、甘肅天水地方文化的類型在本次研究中，筆者將以甘肅天水地區(qū)為例，探究地方文化在幼兒繪本劇活動中的傳承。下面筆者列舉幾個(gè)較典型的地方文化類型，為后續(xù)研究提供參考。（一）伏羲文化甘肅省天水市被稱為“羲皇故里”，其為伏羲的誕生地和伏羲文化的發(fā)源地。伏羲文化主要包括伏羲時(shí)代的龍文化、太極八卦文化等。在每年的農(nóng)歷正月十六，天水市會舉行公祭中華人文始祖伏羲大典，旨在傳承伏羲文化。（二）三國文化在歷史上，天水為隴右第一重鎮(zhèn)。三國時(shí)期，天水處于蜀國和魏國交鋒之界，諸葛亮六出祁山、痛失街亭等故事都發(fā)生在這里。至今，天水還存在戰(zhàn)爭方面的一些文化遺物，并出土過弩機(jī)、馬刺等。（三）石窟文化在甘肅天水地區(qū)，中國四大石窟之一——麥積山石窟存在于此，因該山的形狀像堆積的麥垛而得名。該石窟始建于后秦，后來經(jīng)過各朝代的不斷擴(kuò)建，成為著名的石窟群之一，包含藝術(shù)、建筑等方面的資料，突顯不同朝代藝術(shù)家的審美取向。（四）非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——天水雕漆雕漆技藝是天水市傳統(tǒng)的木器制作技藝，采用的雕刻填彩技法主要包括雕刻、鑲嵌和髹漆，創(chuàng)作出來的作品造型具有古樸優(yōu)美、圖案精致、色澤光潤等特點(diǎn)，同時(shí)也是西北傳統(tǒng)手工技藝的典型代表，它的發(fā)展歷史能夠追溯到秦漢時(shí)期，具有厚重的歷史底蘊(yùn)。三、在幼兒繪本劇活動中傳承地方文化的具體策略為了更好地引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)文化意識，在幼兒繪本劇活動開展的過程中，針對地方文化的傳承，教師需要采取具體策略，深入推進(jìn)幼兒教育工作，引導(dǎo)幼兒明確地方文化內(nèi)容，開闊幼兒的眼界，讓幼兒能夠細(xì)致體會到地方文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)而增強(qiáng)對地方文化的自豪感和認(rèn)同感。除此之外，教師還要?jiǎng)?chuàng)新幼兒教育模式，有效調(diào)動幼兒對繪本劇活動的參與熱情，讓幼兒積極主動配合，共同創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的繪本劇。（一）選擇繪本主題繪本主題是指教師通過剖析繪本內(nèi)容，從中提煉出相應(yīng)的主題，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，提高幼兒的閱讀理解能力，在一定程度上促進(jìn)幼兒思想發(fā)展［2］。在幼兒繪本劇活動開展過程中，針對地方文化的傳承，教師需要選擇合適的繪本主題，以此明確繪本劇活動對幼兒的培養(yǎng)方向，引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容形成初步認(rèn)知，深入理解地方文化的深層內(nèi)涵，同時(shí)提高教師的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)。以甘肅天水的地方文化為例。眾所周知，甘肅天水有多種多樣的文化，具有一定的文化底蘊(yùn)?；诖耍處熜枰獜闹衅饰鱿鄳?yīng)的地方文化元素，將其融入幼兒繪本劇活動中，引導(dǎo)幼兒感受甘肅天水的文化。教師可以根據(jù)具有代表性的地方文化，引入相關(guān)的繪本，比如：關(guān)于伏羲文化的《伏羲伏羲》，這本繪本主要講述伏羲發(fā)明創(chuàng)造的神話故事，讓幼兒從全新的角度了解伏羲；關(guān)于三國文化的《幼三國》，這本繪本以簡潔的語言和生動的圖畫講述了《三國演義》的故事，使幼兒能夠從水墨丹青的插圖中品味東方審美，體會中國古典名著的韻味；關(guān)于石窟文化的《不可錯(cuò)過的麥積山》，教師可以讓幼兒從相應(yīng)的插圖中直觀領(lǐng)略麥積山的石窟藝術(shù)，使幼兒感受麥積山中的傳奇故事；關(guān)于天水雕漆，教師可以引入《跟孩子講中國漆的故事》，以此引導(dǎo)幼兒了解關(guān)于漆的內(nèi)容，進(jìn)而延伸學(xué)習(xí)“天水雕漆”的文化，幫助幼兒開闊文化視野。之后，教師整合所選擇的繪本故事內(nèi)容提煉出繪本劇活動的主題，即“探究繪本內(nèi)容，感知天水文化”，幫助幼兒有效提升認(rèn)知水平。（二）創(chuàng)作繪本劇本創(chuàng)作繪本劇本，是開展繪本劇活動的前提，旨在為幼兒的表演提供理論參考，引導(dǎo)幼兒發(fā)展自身的想象力和審美能力，從而為幼兒的身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。因此，教師需要肩負(fù)起教育幼兒的職責(zé)，根據(jù)地方文化內(nèi)容，創(chuàng)作相應(yīng)的繪本劇本，同時(shí)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)幼兒的探究興趣為核心，滿足幼兒的發(fā)展需求，為幼兒的素質(zhì)教育提供保障。以甘肅天水的地方文化為例。作為幼兒學(xué)習(xí)生活道路上的引領(lǐng)者，教師應(yīng)當(dāng)做好幼兒的指導(dǎo)工作，以幼兒為主體，注重對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，使幼兒進(jìn)一步感知繪本劇的趣味性。教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，為幼兒播放關(guān)于甘肅天水地方文化的相關(guān)動畫片，有效幫助幼兒集中注意力，讓幼兒能夠初步認(rèn)知甘肅天水地方文化的內(nèi)容，為開展后續(xù)教育活動做好準(zhǔn)備工作。隨后，教師組織幼兒閱讀相應(yīng)的繪本，引導(dǎo)幼兒從不同的繪本中深入了解伏羲文化、三國文化、石窟文化以及非遺文化的內(nèi)容，提升幼兒的感知能力。接著，教師對幼兒的教育情況進(jìn)行細(xì)致分析，了解幼兒的活動需求和身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進(jìn)行思考，創(chuàng)作繪本劇本。在這個(gè)過程中，教師可以要求幼兒任意選擇自己感興趣的一種地方文化，在紙上寫下關(guān)鍵詞，逐步引導(dǎo)幼兒建立繪本劇本的框架，以此提升幼兒的創(chuàng)造能力。（三）表演繪本劇內(nèi)容繪本劇活動的核心是表演，幼兒在教師的引導(dǎo)下，能夠圍繞相關(guān)的繪本內(nèi)容，以表演的形式將其呈現(xiàn)出來，通過切身體驗(yàn)，提升自己的思維能力。這一教育舉措不僅順應(yīng)了幼兒愛模仿、表演的天性，而且能夠有效增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力［4］。因此，基于幼兒繪本劇活動的實(shí)施，針對地方文化的傳承，教師應(yīng)結(jié)合地方文化的內(nèi)容，以此為育人導(dǎo)向，組織幼兒開展相關(guān)的表演活動，幫助幼兒有效提高語言表達(dá)能力和與他人溝通交流的能力，讓幼兒在表演過程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識，為幼兒建立良好人際關(guān)系做好相應(yīng)的鋪墊。例如，教師需要以幼兒選擇的地方文化為分組依據(jù)，將幼兒分為不同的表演小組，并要求幼兒以小組為單位，共同開展以下活動，以此提升幼兒的創(chuàng)新能力，促進(jìn)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的發(fā)展。活動一：確定劇本。幼兒將各自創(chuàng)作的劇本在小組中進(jìn)行展示，討論后共同選出一個(gè)劇本?；顒佣涸O(shè)計(jì)表演框架，完善整個(gè)表演活動，如確定人物角色、表演道具、故事情節(jié)等?；顒尤盒〗M共同對表演活動中的細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，使表演有更高的質(zhì)量，如角色性格塑造（動作、服裝、道具）和旁白的情感表達(dá)（語音語調(diào)）等?；顒铀模号啪?。小組根據(jù)劇本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的排練，逐步提升自己的表演能力。小組活動結(jié)束后，教師要求每個(gè)小組輪流上臺進(jìn)行展示，讓小組之間進(jìn)行交流，深化幼兒對地方文化內(nèi)涵的理解。（四）實(shí)施活動評價(jià)評價(jià)是幼兒繪本劇活動的最后階段，主要是反饋幼兒活動的整體情況，使教師對幼兒繪本劇活動進(jìn)行相應(yīng)的反思，并及時(shí)調(diào)整教育方式，提高活動的教育質(zhì)量和效率［5］。由此，針對地方文化的傳承，教師可以采用“實(shí)施活動評價(jià)”的教育策略，有效推動幼兒繪本劇活動的開展，幫助幼兒更好地理解地方文化，使幼兒從評價(jià)中明確自己在繪本劇活動中的不足之處，進(jìn)而及時(shí)完善自己的能力，促進(jìn)自身綜合發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)幼兒繪本劇活動的開展流程進(jìn)行全面評價(jià)，即開展活動前評價(jià)、活動中評價(jià)以及活動后評價(jià)，以此有效反饋幼兒的活動狀態(tài)及表現(xiàn)情況。在繪本劇活動前，教師需要根據(jù)幼兒的上課狀態(tài)、創(chuàng)作繪本劇的認(rèn)真程度等方面進(jìn)行初步評價(jià)。在活動中，教師要求幼兒根據(jù)具體的評價(jià)內(nèi)容，如參與活動的