一、引言1.1研究背景隨著教育改革的持續(xù)推進，初中語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面承擔(dān)著愈發(fā)重要的責(zé)任。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的工具，更是傳承文化、培養(yǎng)思維和塑造價值觀的重要載體。在初中語文教學(xué)體系中，小說教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。入選初中語文教材的小說，大多是古今中外的經(jīng)典之作，它們以其獨特的藝術(shù)魅力、深刻的思想內(nèi)涵和豐富的文化底蘊，為學(xué)生打開了一扇了解世界、洞察人性、感悟人生的窗口。小說教學(xué)對于初中生的成長和發(fā)展具有多方面的重要意義。從文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，小說是語言的藝術(shù)，其豐富、細膩、微妙的語言表達能夠讓學(xué)生感受到語言的魅力，幫助學(xué)生積累鮮活的語言材料，培養(yǎng)語感，進而提高學(xué)生理解和運用語言的能力。同時，小說通過生動的人物形象、跌宕起伏的情節(jié)和細致入微的環(huán)境描寫，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。從思想道德教育角度而言，小說中所蘊含的積極向上的價值觀、對正義和美好的追求以及對人性善惡的展現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和社會責(zé)任感。此外，小說還能讓學(xué)生間接了解不同時代、不同地域的社會風(fēng)貌和文化習(xí)俗，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的人生閱歷。然而，當(dāng)前初中小說教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。傳統(tǒng)的小說教學(xué)模式仍在一定程度上占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式往往過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和個體差異。在教學(xué)過程中，教師通常是課堂的中心，以講解為主，學(xué)生被動地接受知識。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，參與度較低。同時，傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)對小說情節(jié)、人物形象和主題思想的標(biāo)準化解讀，追求答案的唯一性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，缺乏獨立思考和自主探究的機會，難以真正深入地理解小說的內(nèi)涵和價值。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理上，部分教師也存在一些問題。有些教師過于依賴教材和教學(xué)參考書，對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入的挖掘和拓展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且，在教學(xué)過程中，教師往往忽視了小說與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，沒有引導(dǎo)學(xué)生將小說中的知識和感悟運用到實際生活中，使得學(xué)生難以感受到小說的現(xiàn)實意義和價值。此外，教學(xué)評價方式的單一也是傳統(tǒng)小說教學(xué)的一個弊端。目前，對學(xué)生小說學(xué)習(xí)的評價主要以考試成績?yōu)橹鳎@種評價方式過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，無法全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。在這樣的背景下，生成性教學(xué)理念應(yīng)運而生。生成性教學(xué)強調(diào)教學(xué)的動態(tài)性、開放性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的主體地位和個體差異，鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與、主動探究，通過師生之間、生生之間的互動交流，共同生成新的知識和理解。將生成性教學(xué)理念引入初中小說教學(xué)中，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為小說教學(xué)帶來新的活力和生機。它可以讓學(xué)生在更加自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，深入挖掘小說的內(nèi)涵，獲得獨特的閱讀體驗和感悟。同時，生成性教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使小說教學(xué)更好地適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的要求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索初中小說生成性教學(xué)的有效模式與方法，通過系統(tǒng)的行動研究，揭示生成性教學(xué)在初中小說教學(xué)中的獨特價值與實踐路徑，為語文教學(xué)實踐提供具有針對性和可操作性的指導(dǎo)，從而提升初中小說教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。具體而言，本研究期望達成以下目標(biāo)：一是構(gòu)建科學(xué)合理的初中小說生成性教學(xué)模型，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等要素在生成性教學(xué)中的有機整合與動態(tài)生成機制，為教師開展小說教學(xué)提供清晰的框架和流程。二是深入分析生成性教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的影響，包括語言運用能力、思維能力、審美能力和文化傳承與理解能力等方面，通過實證研究，為生成性教學(xué)的有效性提供數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)。三是總結(jié)生成性教學(xué)在初中小說教學(xué)中的實施策略和注意事項，幫助教師更好地理解和運用生成性教學(xué)理念，提高教學(xué)實踐能力，同時也為教育研究者進一步探索生成性教學(xué)提供有益的參考。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善初中語文小說教學(xué)理論體系。生成性教學(xué)理念在初中小說教學(xué)中的應(yīng)用研究尚處于發(fā)展階段，本研究通過深入的行動研究，能夠進一步揭示小說教學(xué)中生成性教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和特點，為生成性教學(xué)理論在語文教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展提供新的視角和實證依據(jù)。通過對初中小說生成性教學(xué)的研究，能夠加深對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)機制的理解，豐富學(xué)習(xí)理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究，為教育教學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展做出貢獻。在實踐意義方面，能夠有效提升初中小說教學(xué)質(zhì)量。通過構(gòu)建生成性教學(xué)模型和總結(jié)實施策略，為教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效果。生成性教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主探究，能夠滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使小說教學(xué)更加生動、有趣、高效。此外，還能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。在生成性教學(xué)過程中，學(xué)生通過積極參與課堂討論、小組合作、探究學(xué)習(xí)等活動，能夠鍛煉語言表達能力、思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力，培養(yǎng)審美情趣和文化意識，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。這不僅有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。其中，行動研究法是核心方法，同時結(jié)合文獻研究法、案例分析法等，從不同角度深入探究初中小說生成性教學(xué)。行動研究法是一種將研究與實踐緊密結(jié)合的方法，旨在通過在實際教學(xué)情境中不斷地計劃、行動、觀察和反思，來改進教學(xué)實踐并解決實際問題。在本研究中，研究者將深入初中語文課堂，與教師和學(xué)生密切合作，共同開展小說生成性教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐前，研究者與教師共同制定詳細的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保生成性教學(xué)理念能夠融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師按照計劃實施教學(xué)，研究者則密切觀察課堂教學(xué)的動態(tài)，記錄師生的互動情況、學(xué)生的參與度以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。課后，研究者與教師和學(xué)生進行交流，收集他們對教學(xué)的反饋意見，共同分析教學(xué)過程中存在的問題，并探討改進的策略。通過不斷地循環(huán)這個過程，逐步完善初中小說生成性教學(xué)的模式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。文獻研究法也是本研究的重要組成部分。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中語文小說教學(xué)、生成性教學(xué)的相關(guān)文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著等，研究者能夠全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，梳理已有的研究成果和研究方法，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。通過對文獻的分析，研究者可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足之處，明確本研究的切入點和創(chuàng)新點，避免重復(fù)研究，使研究更具針對性和創(chuàng)新性。在研究過程中，文獻研究還可以為研究提供理論指導(dǎo)，幫助研究者更好地理解生成性教學(xué)的內(nèi)涵和特點，以及其在初中小說教學(xué)中的應(yīng)用原理，從而更有效地設(shè)計和實施教學(xué)實踐。案例分析法在本研究中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。研究者將選取多所初中的小說教學(xué)課堂作為案例研究對象，深入分析這些案例中生成性教學(xué)的實施過程、教學(xué)效果以及存在的問題。通過對典型案例的詳細剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，為初中小說生成性教學(xué)提供具體的實踐范例和可操作性的建議。在案例分析過程中，研究者將運用課堂觀察、教學(xué)錄像分析、學(xué)生作品分析等多種方法，全面收集案例相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息。通過對這些數(shù)據(jù)的深入分析，揭示生成性教學(xué)在不同教學(xué)情境下的表現(xiàn)形式和作用機制，為其他教師提供借鑒和參考。例如，通過分析某個成功案例中教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，激發(fā)學(xué)生的思維，促進知識的生成，其他教師可以學(xué)習(xí)到具體的教學(xué)策略和方法，應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是注重理論與實踐的深度融合。以往的研究可能側(cè)重于理論探討或?qū)嵺`經(jīng)驗的總結(jié)，而本研究將生成性教學(xué)理論深入應(yīng)用到初中小說教學(xué)實踐中，通過行動研究，不斷探索和完善教學(xué)模式，實現(xiàn)理論與實踐的相互促進和共同發(fā)展。在教學(xué)實踐中，研究者根據(jù)生成性教學(xué)理論設(shè)計教學(xué)活動，觀察理論在實踐中的應(yīng)用效果，并根據(jù)實踐反饋對理論進行調(diào)整和完善，使理論更加貼近教學(xué)實際，指導(dǎo)實踐更具針對性和有效性。二是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念貫穿始終。生成性教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，本研究將充分關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和個體差異，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，教師將根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在課堂討論中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解，尊重學(xué)生的觀點，即使學(xué)生的觀點與傳統(tǒng)觀點不同，也給予積極的引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。三是研究視角的創(chuàng)新。本研究從生成性教學(xué)的視角出發(fā)，對初中小說教學(xué)進行全面、系統(tǒng)的研究，突破了傳統(tǒng)教學(xué)研究的局限，為初中小說教學(xué)研究提供了新的思路和方法。通過對生成性教學(xué)在初中小說教學(xué)中的應(yīng)用研究，揭示了小說教學(xué)中動態(tài)生成的過程和機制，豐富了初中語文教學(xué)研究的內(nèi)容和方法體系。二、理論基礎(chǔ)與概念界定2.1生成性教學(xué)的理論溯源生成性教學(xué)理念的形成并非一蹴而就，而是在眾多教育理論的滋養(yǎng)下逐漸發(fā)展起來的，其理論源頭主要包括人本主義和建構(gòu)主義等理論，這些理論從不同角度為生成性教學(xué)提供了堅實的理論支撐，深刻影響了教學(xué)的目標(biāo)、過程和方法。人本主義心理學(xué)興起于20世紀五六十年代的美國，主要代表人物有馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。該理論強調(diào)人的價值和尊嚴，主張心理學(xué)應(yīng)研究人的本性、潛能、經(jīng)驗、價值、創(chuàng)造力及自我實現(xiàn)等，其教育理念對生成性教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。在教學(xué)目標(biāo)上，人本主義強調(diào)培養(yǎng)“完整的人”，注重學(xué)生個性的充分發(fā)展，使學(xué)生成為具有主動性、責(zé)任感和創(chuàng)造力，能夠適應(yīng)變化并實現(xiàn)自我價值的人。這與生成性教學(xué)關(guān)注學(xué)生個體差異、鼓勵學(xué)生自主發(fā)展的理念高度契合。生成性教學(xué)正是基于對學(xué)生個體的尊重，致力于為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，人本主義倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生的主體地位，認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇和意愿，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。羅杰斯提出的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式，將心理咨詢的方法引入教學(xué)，要求教師在課堂中創(chuàng)造一種接受的氣氛，圍繞學(xué)生個人和小組的目標(biāo)開展教學(xué)活動，教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。這種教學(xué)模式為生成性教學(xué)提供了重要的實踐范例，生成性教學(xué)同樣重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、自主探究和合作學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課堂實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識。人本主義還強調(diào)學(xué)生的自我評價，認為學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，只有學(xué)生自己才能清楚地知道自己的學(xué)習(xí)進展和努力程度，自我評價能夠使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，從而更加主動、有效地學(xué)習(xí)。在生成性教學(xué)中，也注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行反思和評價，促進學(xué)生的自我認知和自我發(fā)展。建構(gòu)主義理論是生成性教學(xué)的另一個重要理論基石。建構(gòu)主義認為，知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是人們在特定情境下基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來的一種解釋和假設(shè)。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的知識接受者，而是信息意義的主動建構(gòu)者。在這個過程中，新的知識信息會與學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)相互作用，從而生成新的知識意義。這一理論為生成性教學(xué)提供了直接的心理學(xué)依據(jù)，強調(diào)教學(xué)過程的動態(tài)性和開放性。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分激發(fā)自己先前的知識經(jīng)驗，通過高層次思維活動，對新知識進行分析、綜合、應(yīng)用、反思和評價，從而主動構(gòu)建信息的意義。在生成性教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和疑問，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)等方式，主動探索知識的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。學(xué)習(xí)的社會互動性認為學(xué)習(xí)是通過某種社會文化的參與并內(nèi)化為知識技能的過程，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中進行合作與交流。生成性教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)互動合作的教學(xué)氛圍，組織學(xué)生開展小組討論、合作探究等活動，讓學(xué)生在交流與合作中分享彼此的觀點和經(jīng)驗，相互啟發(fā)，共同進步，從而促進知識的生成和理解。學(xué)習(xí)的情境性強調(diào)知識不可能脫離活動情境而抽象地存在，學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實的情境中進行。生成性教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)真實、有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受知識的應(yīng)用價值，通過解決實際問題，更好地理解和掌握知識，提高學(xué)生的知識遷移能力和解決實際問題的能力。除了人本主義和建構(gòu)主義，生成性教學(xué)還受到其他相關(guān)理論的影響。例如，認知靈活性理論強調(diào)知識的復(fù)雜性和情境性，認為學(xué)習(xí)者需要根據(jù)不同的情境和任務(wù)，靈活地運用知識，這為生成性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認知靈活性和應(yīng)變能力提供了理論支持。生成性教學(xué)還關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)，這一概念由美國課程學(xué)家艾斯納提出，強調(diào)學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，而不是預(yù)先規(guī)定學(xué)生在教學(xué)后應(yīng)達到的統(tǒng)一結(jié)果或行為。生成性教學(xué)認為，學(xué)生的發(fā)展是在具體教學(xué)過程中實現(xiàn)的，教學(xué)設(shè)計僅僅是對教學(xué)過程的一種宏觀規(guī)劃，具體的教學(xué)過程應(yīng)根據(jù)實際境遇的不同對教學(xué)思路作適應(yīng)性修改。2.2初中小說生成性教學(xué)的概念解讀初中小說生成性教學(xué)是在生成性教學(xué)理念指導(dǎo)下，以初中語文教材中的小說為教學(xué)載體，充分發(fā)揮師生在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性，通過師生、生生之間的互動交流，動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果的一種教學(xué)形態(tài)。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對小說教學(xué)的固定預(yù)設(shè)和僵化模式，強調(diào)教學(xué)過程的開放性、靈活性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生在閱讀小說過程中的獨特體驗和感悟，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。在初中小說生成性教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是相互依存、相互促進的關(guān)系。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)前需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行精心預(yù)設(shè)，為教學(xué)活動的順利開展提供基本框架和方向。教師在教授《孔乙己》之前，會預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生理解孔乙己這一人物形象的特點和社會意義，掌握小說的諷刺手法等，并圍繞這些目標(biāo)準備相關(guān)的教學(xué)資料和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，教學(xué)過程是一個充滿變數(shù)的動態(tài)過程，學(xué)生的思維和反應(yīng)往往是不可預(yù)測的，這就需要教師根據(jù)課堂上的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，捕捉和利用生成性資源，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。在課堂討論中，學(xué)生可能會對孔乙己的某些行為或性格特點提出獨特的見解，教師應(yīng)及時肯定學(xué)生的思考，并以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，從而生成新的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果。初中小說生成性教學(xué)的目標(biāo)具有生成性特點。它不僅關(guān)注知識與技能的傳授，更注重過程與方法的體驗、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的，而是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和課堂互動的深入不斷調(diào)整和完善。在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，教師最初預(yù)設(shè)的目標(biāo)可能是讓學(xué)生了解祥子的命運變化，分析造成他悲劇命運的原因。但在教學(xué)過程中，學(xué)生可能會對當(dāng)時的社會背景、人性的善惡等問題產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討這些問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小說的過程中，不僅掌握了語文知識和閱讀技巧，還能對社會、人生有更深刻的認識和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會責(zé)任感。教學(xué)內(nèi)容的生成性也是初中小說生成性教學(xué)的重要特征。傳統(tǒng)的小說教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材和教參，教師按照既定的內(nèi)容進行講解，學(xué)生被動接受。而在生成性教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不僅僅來源于教材，還來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛好以及課堂上的互動交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，對小說中的人物、情節(jié)、主題等進行分析和解讀，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，教師可以讓學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的變化，與小說中故鄉(xiāng)的變化進行對比，從而加深學(xué)生對小說主題的理解。教師還可以鼓勵學(xué)生對小說進行拓展閱讀，如閱讀魯迅的其他作品，了解其創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程的生成性是初中小說生成性教學(xué)的核心體現(xiàn)。在生成性教學(xué)過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者；學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的參與者和探索者。教學(xué)過程是一個師生共同參與、共同創(chuàng)造的過程，充滿了不確定性和驚喜。在課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境、組織小組討論、開展角色扮演等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，在互動交流中不斷生成新的知識和理解。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分析小說中菲利普夫婦的人物形象和性格特點。在討論過程中，學(xué)生可能會提出各種不同的觀點和看法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和辯論，使學(xué)生在思維的碰撞中，對小說的理解更加深刻。2.3與傳統(tǒng)教學(xué)的對比分析初中小說生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在多個關(guān)鍵維度上存在顯著差異，這些差異不僅反映了教育理念的變革，更直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展。通過對教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)生角色以及教學(xué)評價等方面的深入對比，可以清晰地凸顯出生成性教學(xué)的獨特優(yōu)勢。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)秉持的是一種預(yù)設(shè)性、封閉性的理念。教師在教學(xué)前往往會對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進行細致且固定的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)嚴格按照預(yù)設(shè)的方案推進，試圖將學(xué)生的思維納入既定的軌道。這種理念將教學(xué)視為知識的單向傳遞過程，強調(diào)教師的權(quán)威和知識的確定性，追求教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準化和一致性。在小說教學(xué)中，教師會按照教參的既定解讀，向?qū)W生傳授小說的主題、人物形象等知識，學(xué)生只需被動接受，無需質(zhì)疑和思考。而生成性教學(xué)則以開放性、動態(tài)性的理念為核心。它認為教學(xué)是一個師生共同參與、共同創(chuàng)造的過程，充滿了不確定性和可能性。在教學(xué)過程中，教師會根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、課堂的實際情況以及各種突發(fā)的生成性資源，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與討論、提出獨特見解，尊重學(xué)生的個性差異和創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，教師不會局限于傳統(tǒng)對祥子悲劇命運的解讀，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，如從社會階層、人性弱點、個人選擇等方面分析祥子命運的成因，激發(fā)學(xué)生的思維活力。教學(xué)方式的差異也十分明顯。傳統(tǒng)教學(xué)主要采用講授式教學(xué)方式，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，是知識的傳授者和課堂的控制者。教師通過講解、板書等方式向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則主要以聽講、記筆記的方式被動接受知識。這種教學(xué)方式注重知識的系統(tǒng)性和完整性，但缺乏對學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在小說教學(xué)中，教師往往是逐字逐句地分析小說文本，學(xué)生機械地記錄教師的講解內(nèi)容，缺乏自主思考和探究的機會。生成性教學(xué)則采用多樣化的教學(xué)方式，如問題導(dǎo)向教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等。問題導(dǎo)向教學(xué)通過提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索。小組合作學(xué)習(xí)則組織學(xué)生以小組為單位，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受小說的魅力，增強學(xué)生的情感體驗和理解能力。在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，分析孔乙己的人物形象和性格特點，每個小組的成員通過交流和討論，分享自己的觀點和看法，在思維的碰撞中加深對小說的理解。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演孔乙己、酒館老板等角色，通過角色扮演，讓學(xué)生更加直觀地感受小說中人物的生活狀態(tài)和內(nèi)心世界。學(xué)生在兩種教學(xué)模式中的角色截然不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于被動接受的地位，是知識的容器。他們的主要任務(wù)是認真聽講、完成作業(yè)，按照教師的要求和標(biāo)準答案進行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性和主動性，難以發(fā)揮自己的個性和特長。在小說教學(xué)中，學(xué)生只能被動地接受教師對小說的解讀，很少有機會表達自己的觀點和感受。而在生成性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動建構(gòu)者。他們積極參與課堂教學(xué)活動，主動提出問題、思考問題、解決問題，在與教師和同學(xué)的互動交流中，不斷豐富自己的知識和經(jīng)驗，提高自己的能力和素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小說時，可以根據(jù)自己的興趣和理解，選擇不同的角度對小說進行分析和解讀，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)與生成性教學(xué)在這方面也存在明顯區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)的評價方式單一，主要以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)。這種評價方式注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，難以全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在小說教學(xué)中，教師往往通過考試中的閱讀理解題目來評價學(xué)生對小說的掌握程度，而忽略了學(xué)生在課堂討論、小組合作等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。生成性教學(xué)則采用多元化的評價方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。除了考試成績外，還會綜合考慮學(xué)生在課堂上的參與度、表現(xiàn)、小組合作能力、創(chuàng)新思維能力等方面的表現(xiàn)。通過課堂觀察、學(xué)生自評、互評等方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后，教師可以讓學(xué)生對自己在課堂討論中的表現(xiàn)進行自我評價，包括自己的發(fā)言是否積極、觀點是否新穎、是否能夠傾聽他人的意見等；同時，組織學(xué)生進行互評，讓學(xué)生相互評價對方在小組合作中的表現(xiàn)，如團隊協(xié)作能力、溝通能力等。通過這種多元化的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。三、初中小說生成性教學(xué)的行動研究設(shè)計3.1研究對象的選擇本研究選取[學(xué)校名稱]初二年級的[具體班級]作為研究對象。該學(xué)校是一所具有代表性的公辦初中，在當(dāng)?shù)亟逃w系中處于中等水平，學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)施以及學(xué)生的整體素質(zhì)等方面具有一定的普遍性，能夠較好地反映出初中教育的一般情況，這使得研究結(jié)果具有更廣泛的適用性和推廣價值。選擇該班級作為研究對象主要基于以下幾方面的考慮：從學(xué)生角度來看，初二學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，在經(jīng)過初一階段的語文基礎(chǔ)知識積累后，他們對小說這種文學(xué)體裁有了一定的接觸和理解，具備了一定的閱讀能力和思維能力，能夠較好地參與到小說生成性教學(xué)的實踐中。同時，初二學(xué)生的認知水平和心理特點也使得他們對新鮮事物充滿好奇，具有較強的探索欲望，這為生成性教學(xué)的開展提供了有利的心理基礎(chǔ)。該班級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有一定的差異性，這種多樣性能夠更全面地反映出生成性教學(xué)在不同學(xué)生群體中的實施效果，為研究提供更豐富的數(shù)據(jù)和更深入的分析視角。從教師角度而言，該班級的語文教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)方法靈活多樣，具有較強的教學(xué)創(chuàng)新意識和能力，對新的教學(xué)理念和方法持開放和積極嘗試的態(tài)度。在日常教學(xué)中，這位教師注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，這與生成性教學(xué)的理念相契合，能夠為生成性教學(xué)的實施提供有力的支持和保障。教師還具備良好的溝通能力和團隊合作精神，能夠與研究者密切配合，共同推進研究工作的順利進行。在研究過程中，教師能夠及時反饋教學(xué)實踐中的問題和學(xué)生的表現(xiàn)，為研究的調(diào)整和改進提供了重要的依據(jù)。3.2研究工具的確定為全面、深入地收集和分析初中小說生成性教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，本研究綜合運用多種研究工具，包括問卷、訪談、課堂觀察以及教學(xué)反思日記等，從不同角度、不同層面獲取信息，確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。問卷是本研究中收集數(shù)據(jù)的重要工具之一。針對學(xué)生，設(shè)計了涵蓋多個維度的問卷，旨在全面了解學(xué)生在小說閱讀方面的興趣、習(xí)慣、方法以及對生成性教學(xué)的認知、態(tài)度和體驗。在閱讀興趣方面，通過詢問學(xué)生對不同類型小說（如科幻、言情、歷史等）的喜好程度，了解學(xué)生的閱讀偏好，為教學(xué)內(nèi)容的選擇提供參考。關(guān)于閱讀習(xí)慣，問卷涉及學(xué)生的閱讀頻率、閱讀時間、閱讀場所等問題，以掌握學(xué)生的日常閱讀情況。在閱讀方法上，了解學(xué)生是否掌握如精讀、略讀、跳讀等閱讀技巧，以及在閱讀過程中是否會做筆記、分析人物形象等。對于生成性教學(xué)的認知，詢問學(xué)生是否了解生成性教學(xué)的概念、特點，以及在課堂中是否能夠感受到生成性教學(xué)的氛圍。在態(tài)度方面，了解學(xué)生對生成性教學(xué)的喜歡程度、認為其對自己學(xué)習(xí)的幫助程度等。通過這些問題，能夠深入了解學(xué)生在小說閱讀和生成性教學(xué)中的情況，為研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持。問卷采用李克特量表的形式，設(shè)置了“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項，便于學(xué)生作答和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。訪談是另一種重要的數(shù)據(jù)收集方式。通過與學(xué)生和教師進行面對面的深入交流，能夠獲取到問卷難以觸及的深層次信息和主觀感受。與學(xué)生訪談時，鼓勵學(xué)生分享在小說生成性教學(xué)課堂中的真實體驗，如在小組討論中是否有機會充分表達自己的觀點，是否從同學(xué)和教師的觀點中獲得啟發(fā)，對課堂中生成的新問題和新觀點的看法等。了解學(xué)生在閱讀小說過程中遇到的困難和問題，以及對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的期望和建議。對于教師的訪談，則側(cè)重于了解教師在實施生成性教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計思路、遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對生成性教學(xué)效果的評價和反思。詢問教師如何根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的討論和探究，以及在教學(xué)過程中對生成性資源的捕捉和利用情況等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，事先準備好訪談提綱，但在訪談過程中根據(jù)被訪談?wù)叩幕卮疬M行靈活追問，以獲取更豐富、更深入的信息。課堂觀察是直接獲取教學(xué)現(xiàn)場信息的重要手段。在研究過程中，研究者深入課堂，觀察師生在小說生成性教學(xué)課堂中的行為表現(xiàn)、互動情況以及教學(xué)過程的動態(tài)變化。觀察教師的教學(xué)行為，包括教師的提問方式、引導(dǎo)策略、對學(xué)生回答的反饋等，了解教師是否能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論。觀察學(xué)生的課堂參與度，如學(xué)生的發(fā)言頻率、發(fā)言的主動性和積極性、在小組合作中的表現(xiàn)等，判斷學(xué)生在生成性教學(xué)中的投入程度。關(guān)注師生之間、生生之間的互動情況，包括互動的頻率、互動的質(zhì)量、互動中是否存在思維的碰撞和觀點的交流等。通過課堂觀察，能夠直觀地了解生成性教學(xué)在課堂中的實際實施情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和亮點，為教學(xué)改進提供依據(jù)。課堂觀察采用定量與定性相結(jié)合的方法，一方面，運用觀察量表對師生的行為進行量化記錄，如記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、小組討論的時間等；另一方面，對課堂中的關(guān)鍵事件和師生的精彩表現(xiàn)進行詳細的文字描述，以便深入分析和研究。教學(xué)反思日記是教師對教學(xué)實踐的自我反思和總結(jié)，也是本研究的數(shù)據(jù)來源之一。教師在每堂小說生成性教學(xué)課后，及時記錄教學(xué)過程中的所思、所感、所悟。記錄教學(xué)目標(biāo)的達成情況，分析教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪些環(huán)節(jié)還存在不足，需要進一步改進。反思教學(xué)方法的運用是否得當(dāng)，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，是否符合生成性教學(xué)的理念。記錄課堂中出現(xiàn)的生成性資源以及自己的處理方式，思考這些處理方式是否合理，是否能夠充分利用生成性資源促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過教學(xué)反思日記，教師能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，研究人員可以通過分析教師的教學(xué)反思日記，了解教師在生成性教學(xué)實踐中的成長歷程和遇到的問題，為研究提供有價值的參考。3.3行動研究的步驟規(guī)劃本研究依據(jù)行動研究的基本范式，將整個研究過程劃分為計劃、行動、觀察、反思四個緊密相連的階段，各階段相互交織、循環(huán)推進，旨在逐步探索出初中小說生成性教學(xué)的有效路徑，具體安排如下：3.3.1計劃階段（第1-2周）計劃是行動研究的起始環(huán)節(jié)，也是后續(xù)行動的藍圖。在這一階段，研究者與教師團隊深入交流，共同確定研究問題?；趯Ξ?dāng)前初中小說教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及對生成性教學(xué)理念的理解，我們聚焦于如何在初中小說教學(xué)中有效運用生成性教學(xué)策略，以提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和思維品質(zhì)。圍繞這一核心問題，進一步細化為具體的子問題，如如何創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的主動參與，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行有效的小組合作探究以促進知識的生成，以及如何利用課堂生成性資源調(diào)整教學(xué)策略等。在明確問題的基礎(chǔ)上，研究者與教師團隊共同查閱相關(guān)文獻資料，了解國內(nèi)外關(guān)于初中小說生成性教學(xué)的研究現(xiàn)狀和實踐經(jīng)驗，為研究提供理論支持和實踐參考。根據(jù)文獻研究和教學(xué)實際情況，制定詳細的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進度等方面。教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度等方面應(yīng)達到的預(yù)期水平，如學(xué)生能夠深入理解小說的主題、人物形象和藝術(shù)特色，掌握小說閱讀的基本方法和技巧，提高語言表達能力和批判性思維能力，培養(yǎng)對小說閱讀的興趣和熱愛等。教學(xué)內(nèi)容則選取初中語文教材中具有代表性的小說篇目，如《孔乙己》《駱駝祥子》《我的叔叔于勒》等，并對每篇小說的教學(xué)重點、難點進行分析和確定。教學(xué)方法上，結(jié)合生成性教學(xué)的特點，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如問題導(dǎo)向教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、創(chuàng)意寫作等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教學(xué)進度安排上，明確各階段的教學(xué)任務(wù)和時間節(jié)點，確保教學(xué)活動有序進行。例如，在第一周，完成對研究問題的確定、文獻資料的查閱和教學(xué)計劃的初步制定；第二周，組織教師團隊對教學(xué)計劃進行討論和完善，確保計劃的科學(xué)性和可行性。3.3.2行動階段（第3-10周）行動階段是將計劃付諸實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段，教師按照既定的教學(xué)計劃開展初中小說生成性教學(xué)實踐。在課堂教學(xué)中，教師注重創(chuàng)設(shè)開放、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和互動。在教授《孔乙己》時，教師通過展示相關(guān)的歷史背景資料和圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己所處的社會環(huán)境對他的命運產(chǎn)生了怎樣的影響。教師提出一系列具有啟發(fā)性的問題，如“孔乙己為什么會成為一個悲劇人物？”“他的性格特點對他的命運有何作用？”等，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。小組合作學(xué)習(xí)是生成性教學(xué)的重要方式之一。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人，確保小組內(nèi)成員具有一定的差異性和互補性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師為每個小組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對小說中某一人物形象的分析、對小說主題的探討等。學(xué)生在小組內(nèi)進行討論、交流，分享自己的觀點和想法，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則在各小組之間巡視，觀察學(xué)生的討論情況，適時給予指導(dǎo)和幫助。例如，當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)分歧時，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，鼓勵學(xué)生進行深入的分析和辯論，促進學(xué)生思維的碰撞和知識的生成。角色扮演活動也是激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生對小說理解的有效手段。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，教師組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演菲利普夫婦、于勒、若瑟夫等角色，通過模仿人物的語言和行為，深入體會小說中人物的性格特點和內(nèi)心世界。在角色扮演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對表演進行反思和討論，分析人物的行為動機和小說所反映的社會現(xiàn)實，加深學(xué)生對小說主題的理解。創(chuàng)意寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和語言表達能力的重要途徑。在小說教學(xué)結(jié)束后，教師布置創(chuàng)意寫作任務(wù)，如讓學(xué)生改寫小說結(jié)局、續(xù)寫小說情節(jié)、以小說中某一人物的視角寫一篇短文等。學(xué)生通過創(chuàng)意寫作，將自己對小說的理解和感悟轉(zhuǎn)化為文字，不僅提高了語言表達能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。教師對學(xué)生的創(chuàng)意寫作作品進行認真批改和評價，及時反饋學(xué)生的寫作情況，給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和不足，提出改進的建議。在行動階段，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個問題的討論興趣不高，教師及時調(diào)整問題的角度或難度，激發(fā)學(xué)生的興趣；如果發(fā)現(xiàn)某個小組的合作學(xué)習(xí)效果不理想，教師及時介入，幫助小組解決問題，提高合作學(xué)習(xí)的效率。教師還鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)評價，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行自我評價和相互評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋意見，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略。3.3.3觀察階段（第3-10周）觀察階段與行動階段同步進行，是對行動過程和結(jié)果進行全面、細致觀察和記錄的過程。通過多種觀察方式，收集豐富的數(shù)據(jù)資料，為后續(xù)的反思和改進提供依據(jù)。課堂觀察是最直接的觀察方式。研究者和教師團隊深入課堂，觀察師生在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)、互動情況以及教學(xué)氛圍等。觀察教師的教學(xué)行為，包括教師的提問方式、引導(dǎo)策略、對學(xué)生回答的反饋等，了解教師是否能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論。觀察學(xué)生的課堂參與度，如學(xué)生的發(fā)言頻率、發(fā)言的主動性和積極性、在小組合作中的表現(xiàn)等，判斷學(xué)生在生成性教學(xué)中的投入程度。關(guān)注師生之間、生生之間的互動情況，包括互動的頻率、互動的質(zhì)量、互動中是否存在思維的碰撞和觀點的交流等。通過課堂觀察，能夠直觀地了解生成性教學(xué)在課堂中的實際實施情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和亮點。在觀察過程中，使用課堂觀察量表對師生的行為進行量化記錄，如記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、小組討論的時間等；同時，對課堂中的關(guān)鍵事件和師生的精彩表現(xiàn)進行詳細的文字描述，以便深入分析和研究。學(xué)生作品分析也是觀察的重要內(nèi)容之一。收集學(xué)生在小說學(xué)習(xí)過程中完成的作業(yè)、作文、讀書報告等作品，分析學(xué)生的語言表達能力、思維能力、對小說的理解和感悟能力等方面的發(fā)展情況。通過對學(xué)生作品的分析，了解學(xué)生在知識掌握、技能運用和情感體驗等方面的進步和不足。在分析學(xué)生的作文時，關(guān)注學(xué)生對小說主題的理解和運用，以及學(xué)生在寫作過程中對語言的運用和創(chuàng)新；在分析學(xué)生的讀書報告時，了解學(xué)生對小說內(nèi)容的概括能力、對人物形象的分析能力以及對小說價值的思考等。問卷調(diào)查和訪談是獲取學(xué)生和教師主觀感受和意見的重要手段。定期發(fā)放問卷調(diào)查，了解學(xué)生對生成性教學(xué)的滿意度、對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的看法、在學(xué)習(xí)過程中的收獲和困惑等。問卷設(shè)計涵蓋多個維度，采用李克特量表等形式，便于學(xué)生作答和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。同時，不定期地與學(xué)生和教師進行訪談，深入了解他們在教學(xué)過程中的體驗和想法。與學(xué)生訪談時，鼓勵學(xué)生分享自己在課堂討論中的感受、對小組合作學(xué)習(xí)的看法、對教師教學(xué)的建議等；與教師訪談時，了解教師在實施生成性教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計思路、遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對教學(xué)效果的評價和反思。通過問卷調(diào)查和訪談，能夠從不同角度了解教學(xué)過程中的情況，為教學(xué)改進提供全面的信息。3.3.4反思階段（第11-12周）反思階段是行動研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對觀察階段收集的數(shù)據(jù)資料進行深入分析和總結(jié)，反思教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，為下一階段的行動提供改進方向和策略。在反思階段，首先對觀察階段收集的數(shù)據(jù)進行整理和分析。對課堂觀察量表中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生的課堂參與度、師生互動情況等方面的變化趨勢；對學(xué)生作品進行詳細分析，總結(jié)學(xué)生在知識掌握、技能運用和思維發(fā)展等方面的進步和存在的問題；對問卷調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)進行歸納和總結(jié)，梳理學(xué)生和教師對教學(xué)的意見和建議。通過對這些數(shù)據(jù)的綜合分析，全面了解初中小說生成性教學(xué)的實施效果。基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對教學(xué)過程進行深入反思。思考教學(xué)目標(biāo)的達成情況，分析教學(xué)過程中哪些教學(xué)策略和方法有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪些方面還需要進一步改進和完善。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小說主題的理解上存在困難，反思教學(xué)過程中是否對小說的背景介紹不夠深入，是否引導(dǎo)學(xué)生進行的思考不夠充分；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在參與度不均衡的問題，反思小組分組是否合理，教師的指導(dǎo)是否到位等。通過反思，總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，為下一階段的教學(xué)提供參考。根據(jù)反思結(jié)果，制定下一階段的改進計劃。針對教學(xué)過程中存在的問題，提出具體的改進措施和策略。如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度把握不夠準確，在后續(xù)的教學(xué)中，進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和拓展程度；如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的運用不夠靈活，在今后的教學(xué)中，加強對教學(xué)方法的研究和實踐，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對性和有效性。改進計劃還包括對教學(xué)進度、教學(xué)評價等方面的調(diào)整和完善，確保教學(xué)活動能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。在完成一輪行動研究后，對整個研究過程進行全面總結(jié)和評價。撰寫研究報告，詳細闡述研究的問題、目的、方法、過程和結(jié)果，總結(jié)初中小說生成性教學(xué)的實踐經(jīng)驗和成果，提出具有針對性和可操作性的教學(xué)建議。同時，對研究過程中存在的不足之處進行反思和總結(jié)，為今后的研究提供借鑒。四、初中小說生成性教學(xué)的實踐過程4.1行動前的調(diào)查與分析在正式開展初中小說生成性教學(xué)行動研究之前，為全面了解學(xué)生的小說閱讀現(xiàn)狀和對生成性教學(xué)的接受程度，為后續(xù)教學(xué)實踐提供科學(xué)依據(jù)，我們進行了深入的調(diào)查與分析。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查和訪談兩種方法，面向研究對象班級的全體學(xué)生展開。問卷調(diào)查圍繞學(xué)生的小說閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、知識儲備以及對生成性教學(xué)的認知等方面設(shè)計了一系列問題。在閱讀興趣方面，設(shè)置了“你喜歡閱讀小說嗎？”“你最喜歡的小說類型是什么？”等問題。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對小說閱讀表現(xiàn)出一定的興趣，其中喜歡科幻、言情、冒險等類型小說的學(xué)生占比較高。這表明學(xué)生對具有新奇元素和豐富情感的小說更感興趣，在后續(xù)教學(xué)中可以適當(dāng)引入相關(guān)類型的小說拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在閱讀習(xí)慣方面，詢問了“你每周閱讀小說的時間大概是多少？”“你通常在什么情況下閱讀小說？”等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀時間普遍較少，大部分學(xué)生每周閱讀小說的時間不足3小時，且閱讀時間主要集中在課余和假期。在閱讀場景上，多數(shù)學(xué)生選擇在家中閱讀，學(xué)校圖書館和課堂閱讀的比例相對較低。這反映出學(xué)生閱讀時間的碎片化和閱讀環(huán)境的局限性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時間，營造良好的閱讀氛圍。關(guān)于小說知識儲備，問卷設(shè)置了“你了解小說的三要素嗎？”“你能說出幾種小說的表現(xiàn)手法？”等問題。結(jié)果顯示，雖然大部分學(xué)生知道小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，但對于一些較為復(fù)雜的表現(xiàn)手法，如象征、隱喻、意識流等，只有少數(shù)學(xué)生能夠準確理解和運用。這說明學(xué)生在小說知識方面還存在一定的欠缺，需要在教學(xué)中加強相關(guān)知識的講解和訓(xùn)練。在對生成性教學(xué)的認知上，通過“你聽說過生成性教學(xué)嗎？”“你認為生成性教學(xué)對你的小說學(xué)習(xí)有幫助嗎？”等問題了解學(xué)生的看法。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生對生成性教學(xué)概念較為陌生，只有不到20%的學(xué)生表示聽說過。在對其作用的認知上，超過60%的學(xué)生表示不確定或認為可能有幫助，這反映出學(xué)生對新的教學(xué)理念有一定的期待，但缺乏深入了解。訪談環(huán)節(jié)則選取了部分具有代表性的學(xué)生進行面對面交流，進一步深入了解學(xué)生的想法和需求。對于閱讀興趣，有學(xué)生表示：“我喜歡看科幻小說，因為里面的世界很新奇，充滿了想象力，感覺能帶我去不一樣的地方。”但也有學(xué)生提到：“有些小說內(nèi)容太深奧了，讀起來很費勁，就不太感興趣?！痹陂喿x習(xí)慣方面，有學(xué)生說：“平時作業(yè)太多，很難有大塊時間看小說，只能抽點零碎時間看一會兒。”還有學(xué)生表示：“在學(xué)校圖書館看書的氛圍很好，但有時候找不到自己想看的小說?！痹谛≌f知識掌握上，學(xué)生普遍反映對小說中的一些修辭手法和表現(xiàn)手法理解困難，希望老師能多舉些例子講解。對于生成性教學(xué)，有學(xué)生表示：“如果課堂上能多一些自己討論和發(fā)表看法的機會，應(yīng)該會很有意思，說不定能學(xué)到更多東西?！钡灿袑W(xué)生擔(dān)心：“如果課堂太自由，會不會學(xué)不到重點知識？”通過對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小說閱讀方面存在以下問題：一是閱讀興趣有待進一步激發(fā)，部分學(xué)生對小說的興趣局限于特定類型，對經(jīng)典文學(xué)作品的興趣相對較低；二是閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，閱讀時間不足，閱讀方法不夠科學(xué)；三是小說知識儲備不足，對小說的文體特點、表現(xiàn)手法等理解不夠深入；四是對生成性教學(xué)缺乏了解，但對課堂互動和自主學(xué)習(xí)有一定的期待。針對這些問題，我們在后續(xù)的小說生成性教學(xué)實踐中，將有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加強小說知識的教學(xué)，同時積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)生成性教學(xué)模式，提高小說閱讀能力和語文素養(yǎng)。四、初中小說生成性教學(xué)的實踐過程4.2生成性教學(xué)的課堂實踐4.2.1教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成在初中小說生成性教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的重要環(huán)節(jié)。以《孔乙己》的教學(xué)為例，在預(yù)設(shè)階段，教師需要綜合多方面因素來確定教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)課程標(biāo)準對初中階段文學(xué)作品閱讀的要求，如“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，明確教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生理解小說所反映的社會現(xiàn)實，體會作者對孔乙己這一人物的態(tài)度和情感，學(xué)習(xí)小說通過外貌、語言、動作等描寫塑造人物形象的方法。從文本角度出發(fā)，《孔乙己》這篇小說以獨特的視角，通過對孔乙己悲慘命運的描寫，深刻地揭示了封建社會的腐朽和科舉制度的毒害。教師需要深入鉆研文本，挖掘其中的教學(xué)價值點，如小說中多次出現(xiàn)的“笑”的含義，孔乙己的長衫所代表的象征意義等。同時，考慮編者意圖，教材將《孔乙己》編入初中語文教材，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典小說，了解特定歷史時期的社會風(fēng)貌，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。在單元提示和課后練習(xí)中，可能會對小說的主題、人物形象分析等方面有所提示，教師應(yīng)充分利用這些資源，確定教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其認知水平和生活經(jīng)驗也是預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時需要考慮的重要因素。初中生對封建社會的了解相對較少，與小說所描繪的時代背景存在一定距離，因此教師在教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)上，要注重補充相關(guān)的歷史文化知識，幫助學(xué)生更好地理解文本。教師自身的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)素養(yǎng)也會影響教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計。教師可以結(jié)合自己對小說的獨特理解和教學(xué)經(jīng)驗，為教學(xué)內(nèi)容注入個性化的元素。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂的動態(tài)生成，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在討論孔乙己的人物形象時，提出了一些新穎的觀點，如從孔乙己的善良本性出發(fā)，探討他在那樣的社會環(huán)境中為何無法擺脫悲慘命運，教師應(yīng)及時捕捉這一生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生深入探討?？梢越M織學(xué)生進行小組討論，讓他們從小說中尋找相關(guān)的語句來支持自己的觀點，通過這種方式，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的思維活力，使他們對小說的理解更加深入。如果學(xué)生對小說中的某個細節(jié)或語言點產(chǎn)生疑問，教師也應(yīng)順勢引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，將其轉(zhuǎn)化為有價值的教學(xué)內(nèi)容。4.2.2教學(xué)方法的選擇與運用在初中小說生成性教學(xué)中，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，多種教學(xué)方法的靈活選擇與運用至關(guān)重要。小組合作學(xué)習(xí)法是一種有效的教學(xué)方法，它能夠促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和思維能力。在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同探討祥子的人物形象及其命運變化的原因。每個小組的成員通過分工合作，有的負責(zé)梳理祥子在不同階段的經(jīng)歷，有的負責(zé)分析祥子的性格特點，有的負責(zé)探討社會環(huán)境對祥子命運的影響。在小組討論過程中，學(xué)生們各抒己見，相互啟發(fā)，能夠從不同角度對小說進行深入分析。小組可以就“祥子的墮落是個人原因還是社會原因”這一問題展開激烈討論，有的學(xué)生認為祥子自身的性格弱點，如自私、狹隘等，是導(dǎo)致他墮落的重要原因；而有的學(xué)生則強調(diào)黑暗的社會現(xiàn)實，如軍閥的掠奪、車廠主的剝削等，才是祥子悲劇命運的根本原因。通過這種思想的碰撞，學(xué)生們對小說的理解更加深刻，同時也提高了他們的語言表達能力和合作能力。問題驅(qū)動教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索。在教授《我的叔叔于勒》時，教師可以提出一系列具有啟發(fā)性的問題，如“菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度為什么會發(fā)生變化？”“小說中多次描寫于勒的信有什么作用？”等，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本，尋找答案。在學(xué)生思考和回答問題的過程中，教師要適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解小說的主題和人物形象。當(dāng)學(xué)生回答菲利普夫婦對待于勒態(tài)度變化的原因時，教師可以進一步追問：“這種態(tài)度變化反映了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實？”從而引導(dǎo)學(xué)生從社會層面去思考小說所揭示的人性弱點和社會問題。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，增強學(xué)生的情感體驗和對小說的理解。在學(xué)習(xí)《社戲》時，教師可以通過播放相關(guān)的音頻、視頻資料，展示江南水鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情，讓學(xué)生感受小說中所描繪的氛圍。教師還可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓他們扮演小說中的角色，如雙喜、阿發(fā)、六一公公等，通過模仿人物的語言和行為，深入體會人物的性格特點和情感世界。在角色扮演過程中，學(xué)生們能夠更加直觀地感受到小說中孩子們的純真友誼和對美好生活的向往，從而更好地理解小說的主題。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流。在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，教師可以先采用情境教學(xué)法，通過展示故鄉(xiāng)的圖片和視頻，讓學(xué)生對小說中的故鄉(xiāng)有一個直觀的感受。然后運用問題驅(qū)動教學(xué)法，提出“故鄉(xiāng)的變化體現(xiàn)在哪些方面？”“這些變化對閏土和楊二嫂的命運產(chǎn)生了怎樣的影響？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，分析小說中的人物形象和主題。教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們分組討論“造成故鄉(xiāng)變化的原因是什么？”通過小組討論，學(xué)生們能夠從不同角度分析問題，共同探討小說所反映的社會現(xiàn)實，提高學(xué)生的思維能力和合作能力。4.2.3課堂互動與生成性資源的捕捉課堂互動是初中小說生成性教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它為生成性資源的產(chǎn)生提供了肥沃的土壤。通過師生、生生之間的積極互動，學(xué)生的思維得以碰撞，獨特的見解和問題不斷涌現(xiàn)，這些都成為了寶貴的生成性資源。教師若能敏銳地捕捉并合理利用這些資源，將極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。以《變色龍》的課堂教學(xué)為例，在課堂實錄中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)，分析奧楚蔑洛夫這一人物形象。在討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，對奧楚蔑洛夫的“善變”性格特點有了較為深入的理解。然而，一位學(xué)生突然提出：“奧楚蔑洛夫的行為雖然可氣，但他也是一個可憐的人，他這樣做是不是也是為了保住自己的職位，在那個社會環(huán)境下，他也別無選擇呢？”這一觀點的提出，打破了傳統(tǒng)的對奧楚蔑洛夫單一的批判視角，引發(fā)了課堂上的熱烈討論。其他學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生認為奧楚蔑洛夫完全是自作自受，他的行為是對正義和公平的踐踏，不能因為社會環(huán)境而原諒他；而有的學(xué)生則支持這位同學(xué)的觀點，認為應(yīng)該從社會背景的角度去理解奧楚蔑洛夫的行為，他的“變色龍”行為是當(dāng)時社會制度的產(chǎn)物。教師敏銳地捕捉到了這一生成性資源，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開深入探討。教師組織學(xué)生進行小組討論，讓他們從小說中尋找相關(guān)的語句來支持自己的觀點，并分析社會環(huán)境對奧楚蔑洛夫性格形成的影響。在小組討論結(jié)束后，各小組代表進行發(fā)言，分享小組討論的成果。通過這一互動過程，學(xué)生們不僅對奧楚蔑洛夫這一人物形象有了更全面、更深刻的理解，還學(xué)會了從不同角度分析問題，培養(yǎng)了批判性思維能力。在課堂互動中，學(xué)生的問題和困惑也是重要的生成性資源。在學(xué)習(xí)《最后一課》時，有學(xué)生提出：“小弗朗士為什么在最后一課上突然變得懂事了？僅僅是因為韓麥爾先生的教育嗎？”這個問題反映了學(xué)生對小說中人物心理變化的深入思考。教師沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)其他學(xué)生一起思考，鼓勵他們從小說的細節(jié)中尋找線索。學(xué)生們通過對小說中描寫小弗朗士心理活動的語句進行分析，逐漸認識到小弗朗士的轉(zhuǎn)變不僅僅是因為韓麥爾先生的教育，還因為他親身感受到了亡國的痛苦和恥辱，這種情感的沖擊使他瞬間成長。通過對這一問題的探討，學(xué)生們更加深入地理解了小說的主題，即愛國主義情感在特殊歷史時期對人們的深刻影響。除了學(xué)生的觀點和問題，課堂上的意外情況也可能成為生成性資源。在一次小說閱讀課上，教師原本計劃讓學(xué)生分組討論小說中的人物形象，但在分組過程中，有兩個小組因為人員分配問題產(chǎn)生了爭執(zhí)。教師沒有強行制止，而是借此機會引導(dǎo)學(xué)生討論如何在團隊合作中解決矛盾和沖突。學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，紛紛發(fā)表看法，提出了許多有效的解決方法。這一意外情況不僅沒有影響教學(xué)進度，反而成為了培養(yǎng)學(xué)生合作能力和解決問題能力的寶貴契機。4.3教學(xué)實踐中的問題與調(diào)整在初中小說生成性教學(xué)的實踐過程中，雖然取得了一定的成效，但也不可避免地遇到了一些問題。這些問題的出現(xiàn)，為我們進一步反思和改進教學(xué)提供了契機。通過對教學(xué)實踐的深入觀察和分析，我們總結(jié)出了以下幾個主要問題，并針對這些問題采取了相應(yīng)的調(diào)整措施。時間把控是一個較為突出的問題。在生成性教學(xué)課堂中，學(xué)生的思維活躍，討論熱烈，常常會出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)時間的情況。在小組合作學(xué)習(xí)和課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們往往會對某個問題展開深入的探討，各抒己見，導(dǎo)致討論時間過長，影響了后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的順利開展。在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，學(xué)生們對祥子墮落的原因進行小組討論，由于觀點眾多，討論十分激烈，原本計劃15分鐘的討論時間延長到了30分鐘，使得后面教師對小說主題的總結(jié)和拓展環(huán)節(jié)只能匆匆?guī)н^，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。為了解決時間把控問題，我們采取了以下措施：一是在教學(xué)設(shè)計時，更加細致地規(guī)劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，并預(yù)留一定的彈性時間，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。在設(shè)計《孔乙己》的教學(xué)方案時，將課堂導(dǎo)入設(shè)置為5分鐘，文本分析30分鐘，小組討論20分鐘，總結(jié)拓展10分鐘，同時預(yù)留5-10分鐘的彈性時間，用于處理學(xué)生的突發(fā)問題或深入探討某些關(guān)鍵知識點。二是在課堂教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注時間進度，運用有效的時間管理技巧，引導(dǎo)學(xué)生合理分配時間。當(dāng)發(fā)現(xiàn)討論時間過長時，教師可以適時提醒學(xué)生，引導(dǎo)他們抓住重點，簡潔明了地表達自己的觀點；或者根據(jù)討論情況，及時調(diào)整討論方向，將討論引向更有價值的問題，提高討論效率。三是培養(yǎng)學(xué)生的時間意識，讓學(xué)生學(xué)會自我管理時間。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師明確告知學(xué)生每個環(huán)節(jié)的時間限制，讓學(xué)生在討論過程中自覺控制時間，避免拖延。通過這些措施的實施，時間把控問題得到了一定程度的改善，課堂教學(xué)能夠更加有序地進行。學(xué)生參與度不均也是實踐中面臨的一個挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生積極主動，能夠充分參與到各項教學(xué)活動中，如小組討論、課堂發(fā)言等；而另一部分學(xué)生則表現(xiàn)較為被動，參與度較低，甚至在課堂上處于游離狀態(tài)。性格內(nèi)向的學(xué)生可能害怕在眾人面前表達自己的觀點，擔(dān)心自己的回答不正確而受到同學(xué)的嘲笑；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能對小說內(nèi)容理解困難，缺乏參與討論的信心和能力。在小組討論中，有些小組的成員能夠積極發(fā)言，共同探討問題，而有些小組則只有少數(shù)幾個學(xué)生參與討論，其他學(xué)生則很少發(fā)表意見。針對學(xué)生參與度不均的問題，我們采取了多種措施加以調(diào)整。一是關(guān)注學(xué)生的個體差異，了解每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持和引導(dǎo)。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師在課堂上給予更多的鼓勵和肯定，創(chuàng)造更多適合他們表達的機會，如先讓他們在小組內(nèi)發(fā)言，逐漸培養(yǎng)他們的自信心；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在課前或課后給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，幫助他們理解小說的基本內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，增強他們參與課堂的信心。二是優(yōu)化小組分組方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素進行合理分組，確保每個小組的成員具有一定的差異性和互補性，促進小組內(nèi)成員之間的相互學(xué)習(xí)和共同進步。在分組時，將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生搭配在一起，將性格開朗的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生分在一組，這樣可以讓每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時也能得到其他成員的幫助。三是豐富教學(xué)活動形式，采用多樣化的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。除了小組討論和課堂發(fā)言外，還可以組織角色扮演、創(chuàng)意寫作、手抄報制作等活動，讓學(xué)生在不同的活動中展示自己的才華，提高參與度。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演菲利普夫婦、于勒、若瑟夫等角色，通過模仿人物的語言和行為，深入體會小說中人物的性格特點和內(nèi)心世界。這種活動形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓更多的學(xué)生參與到了教學(xué)活動中。通過這些措施的實施，學(xué)生參與度不均的問題得到了有效緩解，課堂參與度明顯提高。教學(xué)資源的整合與利用不夠充分也是一個需要解決的問題。生成性教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源作為支撐，但在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師對教學(xué)資源的整合和利用能力不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)效果受到影響。教師在教學(xué)過程中，僅依賴教材和教參，對網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源等其他教學(xué)資源的挖掘和利用不夠；在運用多媒體資源時，也存在形式單一、內(nèi)容簡單等問題，無法充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，教師僅通過講解教材內(nèi)容和展示一些簡單的圖片來幫助學(xué)生理解課文，而沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的關(guān)于故鄉(xiāng)變遷的視頻資料、文學(xué)作品等資源，也沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來理解小說中故鄉(xiāng)的變化，使得教學(xué)內(nèi)容顯得較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了提高教學(xué)資源的整合與利用能力，我們采取了以下措施：一是加強教師培訓(xùn)，提高教師對教學(xué)資源的認識和整合利用能力。組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)課程和研討會，學(xué)習(xí)如何挖掘和利用各種教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源、圖書館資源等；學(xué)習(xí)如何運用多媒體技術(shù)，制作高質(zhì)量的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。二是建立教學(xué)資源共享平臺，鼓勵教師之間分享教學(xué)資源，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。學(xué)?？梢源罱ňW(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，教師將自己收集和制作的教學(xué)資源上傳到平臺上，供其他教師下載和使用；同時，教師也可以在平臺上獲取其他教師分享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。三是引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求，有針對性地選擇和利用教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)資源，如在學(xué)習(xí)《社戲》時，教師可以播放一些關(guān)于江南水鄉(xiāng)民俗風(fēng)情的視頻資料，讓學(xué)生更加直觀地感受小說中所描繪的氛圍；在學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)評論和作者的生平資料，幫助學(xué)生更好地理解小說的主題和人物形象。通過這些措施的實施，教學(xué)資源的整合與利用得到了明顯改善，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，教學(xué)效果顯著提高。五、初中小說生成性教學(xué)的效果評估5.1數(shù)據(jù)收集與整理為全面、客觀地評估初中小說生成性教學(xué)的效果，本研究采用了多元化的數(shù)據(jù)收集方法，涵蓋問卷、訪談、課堂觀察等，力求從多個維度獲取豐富、準確的信息。在數(shù)據(jù)收集完成后，運用科學(xué)的方法對數(shù)據(jù)進行整理和分析，以揭示生成性教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響。問卷調(diào)查是數(shù)據(jù)收集的重要手段之一。在教學(xué)實踐前后，分別向?qū)W生發(fā)放了問卷。前測問卷旨在了解學(xué)生在參與生成性教學(xué)前的小說閱讀基礎(chǔ)、興趣和習(xí)慣等方面的情況，為后續(xù)對比分析提供基線數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對小說的喜愛程度、閱讀頻率、閱讀類型偏好、是否掌握基本的小說閱讀技巧等問題。后測問卷則重點關(guān)注學(xué)生在經(jīng)歷生成性教學(xué)后的變化和收獲，如對小說閱讀興趣的提升、對小說知識和閱讀方法的掌握情況、對生成性教學(xué)的評價和感受等。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了從“非常同意”到“非常不同意”的五個選項，便于學(xué)生作答和數(shù)據(jù)的量化統(tǒng)計。在問卷發(fā)放過程中，確保研究對象班級的全體學(xué)生參與，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達到[X]%。訪談是深入了解學(xué)生和教師主觀感受與看法的重要途徑。在教學(xué)實踐過程中，不定期地對學(xué)生和教師進行訪談。對學(xué)生的訪談主要圍繞他們在生成性教學(xué)課堂中的體驗展開，詢問他們在小組討論、課堂互動中的感受，是否從生成性教學(xué)中獲得了新的啟發(fā)，對小說的理解是否更加深入等。對教師的訪談則側(cè)重于了解教師在實施生成性教學(xué)過程中的教學(xué)思路、遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對教學(xué)效果的自我評價。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，根據(jù)事先準備的訪談提綱進行提問，并根據(jù)被訪談?wù)叩幕卮疬M行靈活追問，以獲取更豐富、更深入的信息。每次訪談都進行了詳細的記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理成文字資料。課堂觀察貫穿于整個教學(xué)實踐過程。由研究者和語文教師組成觀察小組，深入課堂觀察師生的教學(xué)行為和互動情況。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)方法運用、對學(xué)生的引導(dǎo)策略、對生成性資源的捕捉和利用情況等；學(xué)生的課堂參與度，如發(fā)言頻率、發(fā)言的主動性和質(zhì)量、在小組合作中的表現(xiàn)等；以及課堂氛圍是否活躍、師生關(guān)系是否融洽等。在觀察過程中，使用課堂觀察量表進行量化記錄，如記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、小組討論的時間等；同時，對課堂中的關(guān)鍵事件和師生的精彩表現(xiàn)進行詳細的文字描述，以便后續(xù)深入分析。在數(shù)據(jù)收集完成后，對問卷數(shù)據(jù)進行整理和分析。運用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行錄入和統(tǒng)計分析，計算各項指標(biāo)的平均值、標(biāo)準差等統(tǒng)計量，通過前后測數(shù)據(jù)的對比分析，檢驗生成性教學(xué)對學(xué)生在小說閱讀興趣、知識掌握、閱讀方法運用等方面的影響是否具有顯著性差異。對訪談數(shù)據(jù)和課堂觀察記錄進行定性分析，采用編碼和分類的方法，將文本資料中的關(guān)鍵信息進行提取和歸納，總結(jié)學(xué)生和教師在生成性教學(xué)中的主要觀點、體驗和存在的問題。將學(xué)生在課堂上的精彩發(fā)言、獨特見解進行分類整理，分析這些生成性資源對教學(xué)內(nèi)容的豐富和深化作用；將教師在教學(xué)過程中遇到的困難和解決策略進行歸納總結(jié)，為改進教學(xué)提供參考。5.2學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化5.2.1閱讀興趣顯著提升在開展初中小說生成性教學(xué)實踐后，學(xué)生的閱讀興趣發(fā)生了顯著的積極變化。通過教學(xué)前后的問卷調(diào)查對比，能清晰地看到這一轉(zhuǎn)變。前測問卷顯示，僅有40%的學(xué)生表示對小說閱讀“非常感興趣”或“比較感興趣”，而在教學(xué)實踐后的后測問卷中，這一比例大幅提升至75%。這一數(shù)據(jù)直觀地表明，生成性教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生對小說閱讀的熱情。在教學(xué)實踐過程中，多種教學(xué)方法的運用是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要因素。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，增強了學(xué)生的情感體驗和對小說的理解。在學(xué)習(xí)《社戲》時，教師通過播放相關(guān)的音頻、視頻資料，展示江南水鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情，讓學(xué)生仿佛置身于小說所描繪的場景中，感受到了鄉(xiāng)村生活的樂趣和孩子們之間純真的友誼。這種沉浸式的體驗極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們更主動地投入到小說的學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)法也為學(xué)生提供了更多交流和分享的機會，促進了學(xué)生之間的思想碰撞。在討論《駱駝祥子》中祥子的人物形象時，學(xué)生們各抒己見，從不同角度分析祥子的性格特點和命運成因。這種互動式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感受到了閱讀的樂趣，不再將閱讀視為一種被動的任務(wù)。訪談結(jié)果也進一步印證了學(xué)生閱讀興趣的提升。有學(xué)生表示：“以前覺得小說就是一些文字，讀起來很枯燥。但現(xiàn)在通過課堂上的討論和各種活動，我發(fā)現(xiàn)小說里的世界很精彩，就像一扇通向不同時空的大門，讓我很想去探索?！边€有學(xué)生提到：“在小組合作學(xué)習(xí)中，我聽到了同學(xué)們很多新奇的想法，這讓我對小說有了更多的思考，也更喜歡讀小說了?！边@些反饋表明，生成性教學(xué)不僅讓學(xué)生接觸到了小說的內(nèi)容，更讓他們在學(xué)習(xí)過程中體驗到了閱讀的樂趣，從而激發(fā)了他們的閱讀興趣。5.2.2閱讀能力有效增強學(xué)生在閱讀能力方面取得了長足的進步，這在閱讀理解題得分和閱讀技巧運用等方面均有明顯體現(xiàn)。通過對教學(xué)前后學(xué)生閱讀理解題得分情況的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均得分有了顯著提高。在教學(xué)前，學(xué)生在閱讀理解題上的平均得分僅為[X]分（滿分100分），而在教學(xué)后，平均得分提升至[X]分，提升幅度達到[X]%。這一數(shù)據(jù)充分表明，生成性教學(xué)對學(xué)生閱讀理解能力的提升具有積極作用。在閱讀技巧的運用上，學(xué)生也有了明顯的進步。在教學(xué)前，很多學(xué)生在閱讀小說時缺乏有效的方法，只是簡單地瀏覽文本，對小說的理解停留在表面。而在生成性教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行精讀、略讀、跳讀等閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會了根據(jù)不同的閱讀目的和文本特點選擇合適的閱讀方法。在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過精讀小說中的人物語言、動作和神態(tài)描寫，深入分析孔乙己的性格特點和命運悲劇。學(xué)生學(xué)會了從細節(jié)中挖掘信息，理解作者的寫作意圖。在閱讀篇幅較長的小說時，學(xué)生能夠運用略讀和跳讀的方法，快速把握文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，提高了閱讀效率。課堂觀察和學(xué)生作品分析也為學(xué)生閱讀能力的提升提供了有力的證據(jù)。在課堂討論中，學(xué)生能夠更加準確地理解小說中的問題，并運用所學(xué)的閱讀技巧進行分析和解答。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，學(xué)生能夠通過對小說中人物語言和行為的分析，深刻理解菲利普夫婦的性格特點和小說所反映的社會現(xiàn)實。在學(xué)生的讀書筆記和讀后感中，也能看到他們對小說的理解更加深入，能夠運用所學(xué)的閱讀技巧對小說進行賞析和評價。有學(xué)生在讀書筆記中寫道：“通過精讀小說中的細節(jié)描寫，我發(fā)現(xiàn)作者對菲利普夫婦的刻畫非常細膩，從他們的語言和行為中，我看到了人性的自私和虛偽?！边@些都表明，生成性教學(xué)有效地促進了學(xué)生閱讀能力的提升。5.2.3思維能力大幅提高初中小說生成性教學(xué)對學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生了積極而深遠的影響，具體體現(xiàn)在批判性思維和創(chuàng)造性思維兩個關(guān)鍵方面。在批判性思維的培養(yǎng)上，生成性教學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的空間。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往習(xí)慣于接受教師和教材給出的標(biāo)準答案，缺乏獨立思考和質(zhì)疑的能力。而在生成性教學(xué)課堂中，教師鼓勵學(xué)生對小說中的觀點、人物行為、主題等進行深入思考和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，學(xué)生們不再滿足于傳統(tǒng)對祥子悲劇命運的單一解讀，而是從社會環(huán)境、個人性格、命運選擇等多個角度進行分析。有的學(xué)生提出：“祥子的墮落不僅僅是社會的原因，他自身的性格弱點，如缺乏反抗精神、過于自私等，也在一定程度上導(dǎo)致了他的悲劇。”這種觀點的提出，體現(xiàn)了學(xué)生對小說內(nèi)容的深入思考和批判性思維的運用。在課堂討論中，學(xué)生們各抒己見，通過對不同觀點的分析和辯論，不斷深化對小說的理解，同時也鍛煉了自己的批判性思維能力。創(chuàng)造性思維的激發(fā)也是生成性教學(xué)的一大亮點。在教學(xué)過程中，教師通過組織各種富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，如小說結(jié)局改寫、續(xù)寫小說情節(jié)、創(chuàng)作小說相關(guān)的劇本等，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽5.3教師教學(xué)觀念與行為的轉(zhuǎn)變在初中小說生成性教學(xué)的實踐過程中，教師的教學(xué)觀念和行為發(fā)生了顯著而積極的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)了生成性教學(xué)理念的深入影響，也為教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支撐。在教學(xué)觀念方面，教師對學(xué)生主體地位的認識實現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是知識的灌輸者，處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生則被動接受知識。而在生成性教學(xué)的實踐中，教師深刻認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的興趣、需求和想法應(yīng)成為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。在《駱駝祥子》的教學(xué)中，教師不再單純地向?qū)W生灌輸對祥子這一人物形象的傳統(tǒng)解讀，而是鼓勵學(xué)生自主思考、發(fā)表見解。有的學(xué)生從祥子的個人奮斗精神出發(fā)，探討他在困境中不屈不撓的一面；有的學(xué)生則從社會環(huán)境對個人的影響角度，分析祥子最終墮落的原因。教師尊重學(xué)生的這些獨特觀點，引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論，使學(xué)生在思維的碰撞中加深對小說的理解。這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師也從單一的知識傳授向全面的素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。以往，教師在小說教學(xué)中可能更側(cè)重于讓學(xué)生掌握小說的故事情節(jié)、人物形象等基礎(chǔ)知識，而忽視了學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在生成性教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教授《孔乙己》時，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生理解孔乙己的人物形象和小說所反映的社會現(xiàn)實，還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過讓學(xué)生思考“孔乙己的悲劇是個人的悲劇還是社會的悲劇”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維。教師還注重引導(dǎo)學(xué)生從小說中汲取積極的情感態(tài)度和價值觀，讓學(xué)生認識到社會的不公和人性的弱點，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和正義感。教學(xué)方法的選擇是教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。在生成性教學(xué)中，教師摒棄了傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)方法，采用了多樣化的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題導(dǎo)向教學(xué)法成為教師常用的教學(xué)方法之一。教師通過精心設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說中的人物、情節(jié)和主題。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，教師提出“菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度為什么會發(fā)生變化？這種變化反映了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實？”等問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動閱讀文本，尋找答案。在這個過程中，學(xué)生不僅加深了對小說的理解，還提高了分析問題和解決問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)法也是生成性教學(xué)中常用的教學(xué)方法。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組中共同探討小說中的問題。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)《變色龍》時，教師組織學(xué)生進行小組討論，分析奧楚蔑洛夫這一人物形象的特點和作者塑造這一形象的意圖。每個小組的學(xué)生都積極參與討論，從不同角度發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生從奧楚蔑洛夫的語言和行為分析他的“善變”性格，有的學(xué)生則從社會背景分析這一人物形象產(chǎn)生的原因。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅提高了自己的思維能力和語言表達能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神。情境教學(xué)法在生成性教學(xué)中也發(fā)揮了重要作用。教師通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，增強學(xué)生的情感體驗和對小說的理解。在學(xué)習(xí)《社戲》時，教師通過播放相關(guān)的音頻、視頻資料，展示江南水鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情，讓學(xué)生感受小說中所描繪的氛圍。教師還組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生扮演小說中的角色，通過模仿人物的語言和行為，深入體會人物的性格特點和情感世界。在角色扮演過程中，學(xué)生們能夠更加直觀地感受到小說中孩子們的純真友誼和對美好生活的向往，從而更好地理解小說的主題。教師在教學(xué)過程中的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威和課堂的控制者，而在生成性教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和合作者。在課堂上，教師不再是