《孫權(quán)勸學》教學講義一、文學常識與作品背景1.作者與作品《孫權(quán)勸學》選自北宋史學家、政治家司馬光主持編纂的編年體通史《資治通鑒》。此書以"鑒于往事，有資于治道"為宗旨，記載了從戰(zhàn)國到五代共年間的史事，是古代政治治理的重要參考。司馬光（字君實）不僅是史學家，更是北宋政治改革的核心人物，其作品兼具史學價值與思想深度。2.創(chuàng)作背景歷史背景：故事發(fā)生在三國時期，孫權(quán)作為東吳君主，重視人才培養(yǎng)；呂蒙從一介武夫成長為戰(zhàn)略家，體現(xiàn)了學習對個人發(fā)展的影響。教育意義：本文與《傷仲永》形成對比，強調(diào)后天學習的重要性，呼應北宋"重文輕武"的社會風氣。二、文本解析1.重點字詞釋義（文言知識點）詞語解釋例句引用當涂當權(quán)、掌權(quán)"卿今當涂掌事，不可不學"涉獵粗略閱讀，非專精"但當涉獵，見往事耳"見往事了解歷史（"見"通"鑒"，借鑒；"往事"指歷史經(jīng)驗）刮目相待用新眼光看待（成語來源）"士別三日，即更刮目相待"孰若表比較，"哪里比得上""卿言多務(wù)，孰若孤"特殊句式：倒裝句："蒙辭以軍中多務(wù)"（狀語后置）反問句："孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？"（加強勸說語氣）2.內(nèi)容分層解析第一層：孫權(quán)勸學（對話核心）勸學原因："卿今當涂掌事，不可不學"——強調(diào)責任與學習的必要性。勸學策略：降低門檻："但當涉獵"（不要求專精）以身示范："孤常讀書，自以為大有所益"對比反問："卿言多務(wù)，孰若孤？"（邏輯說服）第二層：呂蒙就學（略寫過程）行動描寫："蒙乃始就學"——簡潔體現(xiàn)呂蒙的從善如流。第三層：魯肅贊學（側(cè)面烘托）語言描寫："卿今者才略，非復吳下阿蒙"——通過他人評價展示學習成果。行為細節(jié)："結(jié)友而別"——以身份變化（魯肅為東吳重臣）強化主題。3.人物形象分析人物性格特點典型語言/行為孫權(quán)循循善誘的領(lǐng)導藝術(shù)"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？"（設(shè)問引導）呂蒙知不足而改的實踐精神"蒙乃始就學"（行動力）魯肅重視人才的伯樂眼光"大兄何見事之晚乎！"（贊賞與自?。┤⑺囆g(shù)特色與寫作手法對話推動敘事：全文僅字，通過三次對話（孫權(quán)勸、呂蒙學、魯肅贊）完成情節(jié)推進。對比與側(cè)面描寫：呂蒙"吳下阿蒙"與"刮目相待"的前后對比；魯肅的態(tài)度轉(zhuǎn)變側(cè)面烘托學習效果。詳略得當：詳寫勸學過程，略寫學習經(jīng)過，突出"勸"而非"學"本身。四、教學設(shè)計建議1.教學目標知識目標：掌握文言實虛詞，理解勸學智慧。能力目標：分析人物對話，學習勸說技巧。情感目標：領(lǐng)悟"開卷有益"的終身學習觀。2.教學活動設(shè)計朗讀訓練：分角色朗讀（孫權(quán)嚴肅、呂蒙為難、魯肅驚嘆），體會語氣變化。情景模擬：學生分組演繹"現(xiàn)代版勸學"（如勸說沉迷游戲者）。對比閱讀：與《傷仲永》對比，撰寫"先天稟賦與后天努力"議論文。3.板書框架孫權(quán)勸學→責任驅(qū)動（不可不學）策略引導（涉獵見往）以身作則（孤常讀書）呂蒙就學→虛心受教（行動力）魯肅贊學→側(cè)面烘托（結(jié)友而別）主題升華→開卷有益/士別三日五、現(xiàn)實意義與拓展教育啟示：對教師：借鑒孫權(quán)"目標分層+榜樣示范"的引導式教育；對學生：理解"學習是終身課題"的現(xiàn)代意義。職場應用：領(lǐng)導者的溝通藝術(shù)（如非暴力勸說）；職場人持續(xù)學習的必要性。文化傳承：成語"刮目相待""吳下阿蒙"的現(xiàn)代使用；與《論語》"學而時習之"的儒家學習觀對比。六、課后練習設(shè)計（示例）文言翻譯："孤常讀書，自以為大有所益"