教師培訓模式創(chuàng)新——以教師工作坊研修為例三、教師工作坊研修的內涵、理論基礎與目標定位四、教師工作坊研修的實施、成效與問題一、教師培訓的現(xiàn)狀二、國培計劃回顧與展望主要內容一、教師培訓的現(xiàn)狀你看到了什么?你看到了什么?你看到了什么?1.結論不唯一2.視角有多種結

：小·很多教師說，那些空洞無物、脫

離實際的長篇大論，每每讓人昏

昏欲睡，但既然來了又不好意思

中途退場，不免對這種培訓講座心生厭倦……教師職業(yè)決定教師需要終生學習，培訓自然成了教

師生活中必不可少的一部分。這

些教師不是不想培訓，而是較少遇到真正有價值、有針對性、能

夠解決實際問題的培訓。《中國教育報》2013年2月20日教師培訓模式創(chuàng)新--問題的引出

胚鮮花能代表人文關懷嗎盛的繁的整攀

蒙04教師周刊

:

+

樹

1

想教師培訓緣何讓人愛恨交織的“問題校服”為何屢屢坑孩子?羹

,中老年教師

學電腦◆

照數(shù)師論運不寓要

aw他這個培訓緣何如此吸引人?前不久，筆者在上海中福會少年宮，親歷了一場別開生面的培訓：國際合唱聯(lián)盟副主席、澳大利亞著名指揮家、教育家、上海學生合唱團藝術總監(jiān)史蒂芬

·李克，親自為長三角地區(qū)的近百位音樂教師授課。這位大師在現(xiàn)場

手舞足蹈，他的所有培訓都是在動態(tài)中完成的。坐在下面的每個學員，都能上臺隨唱隨學。這種情境中學員不會懈怠，更不會打瞌睡。一位教師說,以前曾經上過多個培訓班，但這次最實用。李克的培訓緣何有如此吸引力?筆者認為主要在一個“動”字。這樣強調參與的活動場景你在怎樣的培訓中見過?你是否參加或者觀摩過企業(yè)培訓?給你留下最深刻印象的地方是什么?當前教師培訓存在哪些問題?你期待什么樣的教師培訓?教育部的回應2013年5月6日印發(fā)：《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》

(教師〔2013〕6號)教

育

部

文

件教師〔2013〕6號教育部關于深化中小學教師培訓模式改革

全面提升培訓質量的指導意見各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委),新疆生產建設兵團教育局：根據(jù)教育規(guī)劃綱要提出的對教師實行每五年

一

周期的全員培訓要求，近年來中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得

明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監(jiān)控

薄弱等突出問題。為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施

素質教育的現(xiàn)實需求，著力解決存在的突出問題，現(xiàn)就深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量提出如下指導意見。一

、增強培訓針對性，確保按需施訓。

中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需

—1—近年來中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓

工作取得了明顯進展。目前培訓工作在一定程

度上存在培訓針對性不強、培訓內容泛化、培訓方

式單一、培訓質量監(jiān)控薄弱等問題。西南大學簡

1.增強培訓針對性，確保按需施訓

1·將按需施訓作為培訓工作的出發(fā)點和落腳點2·

要求根據(jù)教師成長階段開展針對性培訓3

·

提出實行教師培訓需求調研分析新機制2.改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際1

·

實施好基礎教育新課程，提高教育教學技能2

·

實踐性課程不少于50%·

中小學教師專業(yè)標準、師德教育和信息技術必修作為通識必修課程·

國家制訂課程標準，各地加強優(yōu)質課程建4

設(微課程),促進資源共建共享。33.轉變培訓方式，提升教師參訓實效1

·

基于教學現(xiàn)場，采取跟崗培訓2

·

改革傳統(tǒng)講授式培訓3

·

大力推行置換脫產研修4

·

音體美等緊缺薄弱學科、少數(shù)民族雙語為教師創(chuàng)造自主選學的機會，充分尊重教師的選擇權·

推行教師培訓學分管理制度：學分認證、學分銀行；定期注冊、考核聘任4.強化培訓自主性，激發(fā)教師參訓動力125.營造網(wǎng)絡學習環(huán)境，推動教師終身學習1

積極推進教師網(wǎng)絡研修社區(qū)建設

2

·推動網(wǎng)絡研修與校本研修整合3

·

高校、培訓機構和中小學結對幫扶6.加強培訓者隊伍建設，增強為教師提供優(yōu)質培訓的能力·各級教育行政部門要統(tǒng)籌建設培訓專家?guī)?，并?/p>

行動態(tài)調整·

培養(yǎng)專兼職培訓者隊伍，對培訓者能力和發(fā)展提

出明確要求。將培訓任務記入教學工作量·增大培訓團隊中一線教師比例，不少于50%1237.建設培訓公共服務平臺，為教師提供多樣化服務·

為教師提供多樣化優(yōu)質服務，

建立培訓公共服務平臺·師范院校要大力推進內部教師教育資源整合·

加強縣級教師培訓機構整合(教研、科研、電

教

)

,

建

設教師發(fā)展中心西南大學簡1231

·推動教師培訓規(guī)范管理：管理系統(tǒng)、平臺2·

加強教師培訓質量監(jiān)測和評估：反饋、跟蹤3

·加強教師培訓專項督導：辦學水平評估&校長考核4

·培訓經費保障：中小學年度公用經費預算5%8.規(guī)范培訓管理，為教師獲得高質量培訓提供有力保障二、國培計劃回顧與展望為貫徹落實教育規(guī)劃綱要，2

0

1

0

年教育部、財政部啟

動實施“國培計劃”。其中，教育部實施中小學幼兒園

教師示范性項目(“示范性項目”),中央財政轉移支

付支持中西部23省份教育部門、財政部門實施中西部農

村義務教育教師培訓項目(“中西部項目”)和幼兒園

教師國家級培訓計劃(“幼師國培”)。改

革，推動各地教師培訓工作的開展，提升教師隊伍整體素質，為深入推進課程改革，全面實施素質教育提供

有力的師資保障。(一)目標任務“國培計劃”主要任務在于示范引領、雪中送炭和促進1.通過國家級教師培訓項目的實施，為全國各地輸送一大批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓

方面發(fā)揮骨干示范作用?！?.創(chuàng)新教師培訓機制、模式和方法，開發(fā)和提供優(yōu)質教

師培訓資

源，充分發(fā)揮“國培計劃”在教師培訓項目組

織管理上的示范引領作用。示范引領◆

1.關注農村教師，以農村教師特別是以中西部農村幼兒園和中

小學教師為培訓重點，著力破解中西部地區(qū)和農村教師培訓經

費投入不足的難題，為教師提供更多接受高水平培訓的機會，

促進教育均衡發(fā)展，促進教育公平。◆

2.關注緊缺薄弱學科，重點加強對體育、音樂、美術、英語、

信息技術、綜合實踐活動、科學、心理健康教育等學科教師的

培訓，加強學前教育、特殊教育師資培訓，緩解教師隊伍的結

構矛盾，為推進素質教育的實施提供有力的師資保障。雪中送炭1.促進教師培訓模式、方式和內容的改革創(chuàng)新。在培訓模式上，強調要綜合采取置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓

等多種

模式開展培訓。在培訓方式上，強調要采取案例式、探究式、參

與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。在培訓內容上，強

調針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例

為載體，科學設計培訓課程?！?/p>

2.提升教師培訓機構能力?！?/p>

3.推動師范類院校的教師教育改革，推動教師培養(yǎng)培訓一體化。促進改革示范性項目：由教育部、財政部組織實施，培訓對象主要為全國中小學幼兒園骨干教師及骨干教師培訓者等，項目

分為集中培訓項目和遠程培訓項目兩大類。目標任務是通

過國家的示范性培訓，培養(yǎng)一批“種子”教師，開發(fā)一批

優(yōu)質培訓資源，引領推動中西部項目、幼師國培和各地教

師培訓工作的開展。(二)項目類型中西部項目：通過中央專項轉移支付經

費

，支持中西部省級教育部門、財政部門，按照“國培計劃”總體要求，對

農村義務教育骨干教師進行有針對性的專業(yè)培訓，包括置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓

三類項目。幼師國培：支持中西部省級教育部門、財政部門對農村幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師進行專業(yè)培訓，包括短期集中培訓、轉崗教師培訓、置換脫產研修三類項目。元，共培訓中小學幼兒園教師733

萬人

次(

8

0

%以

上的是通過遠程培訓實現(xiàn))其中，農村教師占96%。多數(shù)農

村教師是第一次參加國家級培訓。項目涵蓋了全國各省，

基本實現(xiàn)了中西部農村學校全覆蓋。(三)實施成效2010-2014年，中央財政“國培計劃”專項經費63

.

5億1.推進綜合改革2.優(yōu)化項目設置3.推行混合式培訓4.推動協(xié)同創(chuàng)新5.強化項目管理(四)國培計劃發(fā)展方向變革項目管理體制機制教育行政部門、培訓機構和中小學校協(xié)同創(chuàng)新-—切實推行混合式培訓培訓模式

將網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結合實現(xiàn)教師學用結合1.推進綜合改革分層分類科學設置培訓項目試行跨年度培訓促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展調動各省積極參與規(guī)劃設計管理機制中西部和幼師國培√

加大送教培訓√

完善置換脫產√

推動短期集中改革√

提高遠程培訓質量√

專設信息技術應用能力培

訓項目示范性項目√加強高端培訓√

推動綜合改革√傾斜支持緊缺薄弱√

創(chuàng)新網(wǎng)絡研修模式√

加強培訓者隊伍建設2.優(yōu)化項目設置西南大學篇

32·中西部項目和幼師國培

·置換脫產和短期集中有效利用網(wǎng)絡研修社區(qū)

創(chuàng)新培訓模式；遠程培訓項目推行網(wǎng)絡研修與校本研修整合

培

訓

；實施教師工作坊高端研修；開展網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓；3.推行混合式培訓示范性項目4.推動協(xié)同創(chuàng)新區(qū)縣教師培訓

機構“協(xié)同創(chuàng)新機制”示意圖培訓院校(機構)

中小學校地方教育行政

部完善匿名評估●強化第三方評估●加大評估結果公開力度●強化評估結果應用過程監(jiān)管與評估

2●細化選派條件，改進選派程序●遴選參訓積極性高的教師●建立“個人空間”和電子檔案●試行學分管理●激發(fā)學員參訓積極性學員選派與管理

15.強化項目管理三、教師工作坊研修的內涵、理論基礎與目標定位工作坊研修項目的總目標：基于教師工作坊建設，將集中面授與網(wǎng)絡研修相結

合，將線上研修與線下研修相結合，通過工作坊主

持人引領參訓學員進行混合式培訓

，打造信息技術

環(huán)境下的教師學習共同體

，促進同

一

學科(領域)

骨干教師的常態(tài)化研修。異質化教師學習共同體(一)教師工作坊的內涵什么是教師工作坊區(qū)域骨干教師區(qū)域骨干

教師區(qū)域骨干

教師區(qū)域骨干

教師(

坊主)骨干教研員

專職培訓者工作坊主持人高校學科

專家線優(yōu)秀

教師

面授+網(wǎng)絡

線上學習+線下實踐實

質

骨干教師常態(tài)化培訓模式讓教師培訓由被動的“受教活動”轉向主動的“合作活動”教師工作坊的實質十小群體帶動大群體某個特定領域、項目或話題調查、研究、討論、比較或實際活動

等生成性活動雙成長-骨干教師；

坊主-

“被學習”

實踐導向-生成性實踐問題教師工作坊的基本特點活動內容活動目的人數(shù)活動領域(二)教師工作坊的理論基礎學習共同體理論社會建構主義學習理論成人學習理論理論基礎情境

協(xié)作對話意義建構社會建構主義學習理論具體經驗成人學習理論實踐檢驗

反思觀察抽象概念庫伯的學習循環(huán)圈理論學習者與助學者具有共同目標學習支撐環(huán)境對話、溝通和交流人際關系交流群體主體主體特征條件活動方式表現(xiàn)形式作用范圍學習共同體理論讓教師知道得更多

X改變教師的行為內容教師培訓的實質過程高校學科專家學習共同體學員建立常態(tài)化研修

平臺探討教育教學與

教師自身發(fā)展中

存在的問題學會一般教師培學科專業(yè)能

力提升區(qū)域內示范

引領指導培訓其他教師(三)教師工作坊研修的目標定位-00一線優(yōu)秀教師骨干

教研員訓技能促進探索有效混合研修活動形式成就建立

卓越坊主示范性工作坊教師工作坊研修的六大任務生成優(yōu)質培訓

課程資源六大任務加強理論與

實踐的融合提升學員

專業(yè)能力四、教師工作坊研修的實施、成效與問題當前骨干教師培訓的問題1、重個體培訓，輕輔射帶動2、重集中面授，輕在線學習3、重短期提高，輕長遠發(fā)展(一)教師工作坊研修的實施目標1.變革骨干教師集中培訓模式2.促進骨干教師常態(tài)化培訓3.探索種子教師訓后輻射引領模式4.構建名師成長的動力機制●學科專業(yè)知識●教學技能●典型課例分析●師德品質●信息技術應用

●科

研●方案設計

●主

持●組織與實施●培訓教學技能●區(qū)域性教師培訓設計與組織●網(wǎng)絡研修指導教學能力區(qū)域骨干教師培訓培訓技能教師工作坊研修的主要內容集中面授與網(wǎng)絡研修相結合12線上學習與線下實踐相結合主題研修與自主選學相結合34專家引領與團隊協(xié)作相結合問題解決與案例研討相結合56行動研究與成果評價相結合教師工作坊研修的基本方式2

46組建工作坊

確定主題

活動研討

考核評價1

3

57教師工作坊研修的重要環(huán)節(jié)需求調研

專題學習

反思總結(二)教師工作坊研修的實施流程Step1合建坊Step

2用坊評坊Step

3教研學科

員

帶頭人省級示

范性教

師工作區(qū)縣級

教師工

作坊區(qū)縣骨干教

研員+一線教

師、教研員一線教師建坊建坊高校

專家Step1專家引領主題研修反思實踐交流研討成果展示課程

學習名師

巡講活動

參與主題論壇研討

交流診斷

指導用坊合省級工作坊實施流程任務驅動用坊Step

2,實施流程現(xiàn)場交流教學展示送教下鄉(xiāng)縣級工作坊課程學習Step

2用坊用坊在線交流堅持實效性和創(chuàng)新性

相結合教師工作坊培訓質量標準教師工作坊、工作坊主

持人和學員各工作坊及相關主體的行為

表現(xiàn)和研修成果原則標準對象內容實施流程Step

3評坊評坊教師工作坊本身實施成效參訓學員學習與收獲情況坊主工作落實情況

(三)教師