教育心理學(xué)知識梳理一、教育心理學(xué)內(nèi)涵？1、兩個(gè)對象:老師、學(xué)生2、三個(gè)過程:學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)反思過程3、四個(gè)內(nèi)容:學(xué)習(xí)心理、學(xué)生心理、教學(xué)心理、老師心理4、五個(gè)要素:學(xué)生、老師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容二、教育心理學(xué)作用?1幫助學(xué)生正確了解問題2為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)理論指導(dǎo)3幫助老師估計(jì)并干預(yù)學(xué)生4幫助老師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究三、教育心理學(xué)在西方發(fā)展？1初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)代以前）:a柏拉圖《理想國》b洛克“白板說”c\1762年盧梭《愛彌兒》d\裴斯泰洛奇第一個(gè)提倡教育心理學(xué)化。e\赫爾巴特第一個(gè)提出把教學(xué)理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上。f\1877年卡普捷列夫《教育心理學(xué)》最早正式以教育心理學(xué)命名書。G、1879年馮特建立世界上第一個(gè)心理試驗(yàn)室,標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)誕生。h\19桑代克《教育心理學(xué)》----教育心理學(xué)之父。2、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)代---50年代）3、成熟時(shí)期（20世紀(jì)六十年代----70年代末）4、深化拓展時(shí)期:（20世紀(jì)80年代以后）布魯納第一主動(dòng)性研究;第二反思性研究;第三合作性研究;第四社會(huì)文化研究四、教育心理學(xué)在中國發(fā)展？1、20世紀(jì)上半葉:教育心理學(xué)引入與早期研究a\20世紀(jì)初中國出現(xiàn)第一本教育心理學(xué)著作由房東岳翻譯《教育實(shí)用心理學(xué)》b\1924年廖世承編寫了中國第一本《教育心理學(xué)》教科書2、建國后至文革時(shí)期:教育心理學(xué)改造、發(fā)展與曲折3、20世紀(jì)80年代后:教育心理學(xué)恢復(fù)和快速發(fā)展五、教育心理學(xué)常見研究方法？1、試驗(yàn)法2、觀察法3、調(diào)查法（問卷法、談話法）4、個(gè)案法5、行動(dòng)研究（勒溫）六、研究方法分類？a\橫斷研究法b\縱向研究法（跟蹤研究）七、學(xué)生心剪發(fā)展特點(diǎn)？1、定向性與次序性2、階段性與聯(lián)絡(luò)性3、不平衡性4、差異性八、學(xué)生心剪發(fā)展階段特征？1、童年期（6、7---11、12）思維開始從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為關(guān)鍵形式但這是抽象邏輯思維仍以具體形象為主。2、少年期（11、12---14、15）抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位3\青年早期（14、15—17、18）辯證思維八、兒童認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段？1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2）物體恒存A\專題與客體分化.因果關(guān)系初步形成2、前運(yùn)算階段（2—7）A出現(xiàn)表象和形象圖式B思維含有不可逆性C泛靈論D自我為中心E無守恒概念3、具體運(yùn)算階段（7—12）A思維能夠逆轉(zhuǎn)B守恒C去自我中心D具體邏輯思維4、形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）A命題之間關(guān)系B假設(shè)—演繹推理C抽象邏輯思維D可逆與賠償E思維靈活九、埃里克森人格發(fā)展階段論？1、基礎(chǔ)信任感對基礎(chǔ)不信任感（0—1.5）培養(yǎng)信任感2、自主敢對羞恥感與懷疑（2—3）培養(yǎng)自主感3、主動(dòng)感對內(nèi)疚感（4—5）培養(yǎng)主動(dòng)性4、勤奮感對自卑感（6—11）培養(yǎng)勤奮感5、自我同一性對角色混亂（12---18）6、親密感對孤獨(dú)感（成年早期）7、繁殖感對停滯感（成年中期）8、自我整合對絕望感（成年晚期）十、埃里克森人格發(fā)展教育意義？1、重視社會(huì)文化原因?qū)φJ(rèn)知發(fā)展影響2、從個(gè)體發(fā)展各個(gè)層面及其相互關(guān)系考察人社會(huì)性發(fā)展3、指出每個(gè)階段任務(wù)并給出了處理危機(jī)完成任務(wù)具體方法十一、性格特征差異？對現(xiàn)實(shí)態(tài)度性格特征:對社會(huì)、她人、集體;對勞動(dòng)、工作;對自己。2、性格理智特征:感知、記憶、思維、想象過程中差異。3、性格情緒特征:性格強(qiáng)度、穩(wěn)定性、連續(xù)性、主導(dǎo)心境4、性格意志特征:行為控制和調(diào)整。十二、特殊兒童類型？智力超常兒童2、弱智兒童3、認(rèn)知或?qū)W習(xí)障礙4社交和行為問題十三、特殊兒童教育形式？隨班就讀2、一般班加巡回教導(dǎo)3、一般班加資源教室4、設(shè)置特殊班十四、學(xué)習(xí)結(jié)果分類？從學(xué)習(xí)結(jié)果加涅將學(xué)習(xí)分為:言語信息學(xué)習(xí)2、智慧技能學(xué)習(xí)3、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)4運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)5態(tài)度學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)性質(zhì)和形式,奧蘇貝爾分為接收和發(fā)覺;機(jī)械和有意義。從學(xué)習(xí)內(nèi)容,中國學(xué)者分為:知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)。十五、桑代克嘗試—錯(cuò)誤說（試誤論）小貓迷箱試驗(yàn)見解:學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是形成情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié),聯(lián)結(jié)公式s—r。學(xué)習(xí)進(jìn)程:漸進(jìn)、盲目、常識錯(cuò)誤過程。學(xué)習(xí)規(guī)律:效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備率十六、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射基礎(chǔ)規(guī)律？（狗聽鈴分泌唾液）取得與消褪2、泛化和分化十七、操作性條件作用基礎(chǔ)規(guī)律？1、強(qiáng)化2、消退3、處罰十八、社會(huì)學(xué)習(xí)論？1、社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替換性學(xué)習(xí)。2、班杜拉以兒童社會(huì)行為為研究對象,學(xué)習(xí)觀察分為注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)3在動(dòng)機(jī)過程中,觀察者模仿動(dòng)機(jī)存在三種起源:外部強(qiáng)化、替換強(qiáng)化、自我強(qiáng)化十九、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)研究？苛勒完形---頓悟（1）學(xué)習(xí)是形成了新格式塔（完形）（2）從學(xué)習(xí)過程看,是對情境忽然頓悟過程2、托爾曼認(rèn)知地圖論（1）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)S—O—r過程,結(jié)果形成認(rèn)知地圖（2）學(xué)習(xí)結(jié)果:形成情境認(rèn)知地圖二十、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀？（一）布魯納發(fā)覺學(xué)習(xí)論？A\學(xué)習(xí)觀布魯納發(fā)覺學(xué)習(xí)論:（1）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）、學(xué)習(xí)步驟包含取得轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程B\教學(xué)觀教學(xué)目在于了解學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)2、掌握學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn):（1）動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)(2)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)(3)程序標(biāo)準(zhǔn)（4）強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)（二）奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)心理論（1）學(xué)習(xí)關(guān)鍵是有意義接收學(xué)習(xí)（2）有意義學(xué)習(xí)內(nèi)部心理機(jī)制—同化（3）有意義學(xué)習(xí)結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（4）、先行組織者技術(shù)(三)信息加工論---模式（1）信息流（2）控制結(jié)構(gòu)（期望事項(xiàng)和實(shí)施控制）備注:實(shí)施控制是加涅所講認(rèn)知策略二十一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀共同特點(diǎn)？1、建構(gòu)知識觀:（1）知識不是對現(xiàn)實(shí)正確表征,也不是最終答案,而是一個(gè)解釋一個(gè)假設(shè)（2）知識并不是正確地概括世界法則,針對情境進(jìn)行發(fā)明（3）盡管我們經(jīng)過語言符號給予知識外在形式但并不意味著每個(gè)學(xué)生對這些命題都有一樣了解,因?yàn)榱私庵荒苡蓪W(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀:（1）學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)性（2）學(xué)習(xí)社會(huì)互動(dòng)性（3）學(xué)習(xí)情境性3、建構(gòu)主義學(xué)生觀(1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界豐富性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生巨大潛能(建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)差異性4、教學(xué)觀---情景式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)二十二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀教學(xué)含義？二十三、人本學(xué)習(xí)理論---馬斯洛與羅杰斯A馬斯洛學(xué)習(xí)理論？1生理需要2、安全需要3、歸屬和愛需要4、尊重需要5、求知需要6、審美需要7、自我實(shí)現(xiàn)需要（1---4屬于缺失性需要,5---7屬于成長性需要）B羅杰斯人本學(xué)習(xí)理論？（1）有意義自由學(xué)習(xí)觀（2）學(xué)生中心教學(xué)觀（3）知情統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)觀二十四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類？依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容社會(huì)意義:高尚與低級學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、依據(jù)動(dòng)機(jī)作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系遠(yuǎn)近:近景直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)3、依據(jù)動(dòng)機(jī)動(dòng)力起源:內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)4、依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用范圍不一樣:通常動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)5、奧蘇伯爾:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力、隸屬內(nèi)驅(qū)力二十五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知理論成就動(dòng)機(jī)理論（麥克利蘭、阿特金森）一類努力爭取成功動(dòng)機(jī)另一類避免失敗動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)水平高人,傾向于選擇難度適中目標(biāo)和課題。成就動(dòng)機(jī)水平低人,傾向于選擇非常輕易或非常困難目標(biāo)和課題成敗歸因理論（海德）----內(nèi)部歸因外部歸因維納把歸因分為:內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定歸因,可可控歸因和不可控歸因自我效能感理論（班杜拉）自我價(jià)值理論（科溫頓）（1）、高趨低避型（2）、低趨高避型（3）、高趨高避型（4）、低趨低避型目標(biāo)定向論（德維克）(1)不一樣能力內(nèi)隱觀(2)不一樣目標(biāo)定向:表現(xiàn)目標(biāo)定向、掌握目標(biāo)定向二十六、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原因？（一）內(nèi)部原因?qū)W生本身需要與內(nèi)部結(jié)構(gòu)2、成就與年紀(jì)特點(diǎn)3、學(xué)生性格特征和部分差異4、學(xué)生志向水平和價(jià)值觀5、學(xué)生焦慮程度（二）外部條件1、家庭環(huán)境與社會(huì)輿論2、老師楷模作用二十七、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)？設(shè)置具體目標(biāo)及要達(dá)成方法設(shè)置楷模培養(yǎng)對學(xué)習(xí)愛好利用原有動(dòng)機(jī)遷移,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要注意學(xué)生歸因傾向二十八、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)？創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,維持好奇心2、依據(jù)作業(yè)難度控制難度,合適控制動(dòng)機(jī)水平（倒U曲線）3、充足利用反饋信息妥善進(jìn)行獎(jiǎng)賞4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力二十九、知識類型？依據(jù)反應(yīng)事物不一樣程度:感性知識和理性知識依據(jù)知識抽象程度不一樣:具體知識、抽象知識依據(jù)反應(yīng)形式不一樣:陳說性知識、程序性知識依據(jù)知識本身存在形式和復(fù)雜程度:符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系:下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)三十、知識直觀類型？實(shí)物直觀2、模象直觀3、言語直觀三十一、怎樣提升知識直觀效果？靈活利用實(shí)物直觀和模象直觀加強(qiáng)詞和形象配合利用感知規(guī)律,突出直觀對象特點(diǎn)（1）強(qiáng)度率（2）活動(dòng)率（3）差異率（4）組合率培養(yǎng)學(xué)生觀察能力讓學(xué)生充足參與直觀過程三十二、怎樣有效進(jìn)行知識概括？1\配合利用正例和反例2、正確利用變式3、科學(xué)進(jìn)行比較4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括三十三、遺忘---艾賓浩斯—遺忘不均衡規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型三十四、遺忘理論解釋？痕跡衰退說2、干擾說3、同化說4動(dòng)機(jī)說三十五、利用記憶規(guī)律促進(jìn)知識保持方法？1\深度加工材料2、有效利用記憶術(shù)3、進(jìn)行組塊化編碼4、合適過分學(xué)習(xí)5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（立刻復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦三十六、學(xué)習(xí)遷移類型？依據(jù)遷移性質(zhì):正遷移和負(fù)遷移發(fā)生前后方向:順向遷移和逆向遷移、前后學(xué)習(xí)難度差異:垂直遷移和水平遷移遷移內(nèi)容不一樣:通常遷移和具體遷移遷移程度:近遷移和遠(yuǎn)遷移遷移路徑:低路遷移和高璐遷移三十七、學(xué)習(xí)遷移作用？對于提升處理問題能力含有直接促進(jìn)作用習(xí)得經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化有效路徑,是能力和品德形成關(guān)鍵對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及相關(guān)培訓(xùn)人員含相關(guān)鍵指導(dǎo)三十八、傳統(tǒng)遷移理論？形式訓(xùn)練說（最早）2、相同要素說（共同要素說）---桑代克3、概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化論）--賈德4、關(guān)系理論（關(guān)系轉(zhuǎn)換說）----格式塔心理學(xué)家--苛勒（小雞覓食）三十九、遷移影響原因？相同性2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、學(xué)習(xí)心向與定勢（陸欽斯“量杯”定勢例子）四十、為遷移而教通常提議？精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略,提升遷移意識性四十一、技能分類？操作技能（動(dòng)作技能運(yùn)動(dòng)技能）---物質(zhì)性、外顯性、展開性2、心智技能（智力技能、認(rèn)知技能）---觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性四十二、心智技能形成過程？加里培林心智動(dòng)作按階段形成理論安德森心智技能形成三階段論---認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段中國心理學(xué)家馮忠良心智技能形成三階段說---原型定向、原型操作、原型內(nèi)化四十三、心智技能培養(yǎng)方法？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與主動(dòng)性2、注意原型完備性、獨(dú)立性與概括性3、適應(yīng)培養(yǎng)階段特征,正確使用語言四十四、操作技能分類？連續(xù)和不連續(xù)動(dòng)作技能封閉與開放性動(dòng)作技能細(xì)微與粗放型動(dòng)作技能徒手型與機(jī)械性動(dòng)作技能四十五、操作技能形成過程？操作定向階段操作模仿階段操作整合階段操作熟練階段四十六、操作技能訓(xùn)練要求？正確示范與講解2、必需而合適練習(xí)3、充足而有效反饋4、建立穩(wěn)定清楚動(dòng)覺四十七、認(rèn)知策略分類？復(fù)述策略----（1）畫線(2)合適過分學(xué)習(xí)精細(xì)加工策略---（1）做筆記（2）記憶術(shù)（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用背景知識,聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際組織策略----（1）列提要（2）利用圖形(3)利用表格四十八、元認(rèn)知包含？元認(rèn)知知識相關(guān)個(gè)人知識（2）相關(guān)任務(wù)知識相關(guān)策略知識元認(rèn)知策略（1）計(jì)劃策略(2)監(jiān)視策略(3)調(diào)整策略四十九、資源管理策略？學(xué)習(xí)時(shí)間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置3、學(xué)習(xí)努力和心境管理4、學(xué)習(xí)利用5、社會(huì)性人力資源利用五十、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練？1、主體性標(biāo)準(zhǔn)2、內(nèi)化性標(biāo)準(zhǔn)3、生成性標(biāo)準(zhǔn)4、特定性標(biāo)準(zhǔn)5、有效監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)6、個(gè)人效能感標(biāo)準(zhǔn)五十一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式？課程式教學(xué)模式2、學(xué)科滲透式教學(xué)模式3、交叉學(xué)習(xí)式教學(xué)模式五十二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)？重視元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)整訓(xùn)練2、有效利用教學(xué)反饋3、提供足夠教課時(shí)間五十三、問題處理基礎(chǔ)特點(diǎn)？目性2、認(rèn)知性3、序列性五十四、問題處理心理過程？1、發(fā)覺問題2、明確問題3、提出假設(shè)4、檢驗(yàn)假設(shè)五十五、影響問題處理原因？問題情境與表征方法2、個(gè)體智能與動(dòng)機(jī)3、思維定勢與功效固著4、原型啟發(fā)與醞釀階段5、情緒狀態(tài)