在現(xiàn)代教育實(shí)踐中，支架作為一種新興的教學(xué)支持工具，其價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。教師作為支架的搭建者，需以學(xué)生需求為導(dǎo)向，適時(shí)適度提供支持，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索新知、自主構(gòu)建知識(shí)意義。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)群教學(xué)的重要方式，旨在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)引領(lǐng)等手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索新知，形成跨學(xué)科知識(shí)體系。然而，部分學(xué)生因認(rèn)知能力、解決問題能力不足，難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管學(xué)界對(duì)此進(jìn)行了大量研究，但在信息技術(shù)與學(xué)科整合視角下的理論或?qū)嵺`研究方面仍有不足。筆者以“梨箱設(shè)計(jì)學(xué)問多”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，探討搭建數(shù)字化支架助力小學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供有益參考。一、數(shù)字化支架的內(nèi)涵及其價(jià)值本文所述數(shù)字化支架是指以支架理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐，充分利用數(shù)字資源互動(dòng)性強(qiáng)、反饋及時(shí)、資訊豐富和內(nèi)容呈現(xiàn)多樣等優(yōu)點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的“腳手架”[1]。支架理論由維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論拓展而來。該理論認(rèn)為，缺乏獨(dú)立解決實(shí)際問題能力的學(xué)生，需要得到教師或較強(qiáng)能力的同學(xué)幫助，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，數(shù)字化支架充分利用信息技術(shù)手段和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為有需要的學(xué)生提供“腳手架”，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到潛在發(fā)展水平。用于支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化支架種類繁多，常見的有媒介式、范例式、問題式、思維導(dǎo)圖式等數(shù)字化資源。這些支架以信息技術(shù)為支撐，具有跨時(shí)空性、實(shí)時(shí)交互性、開放性等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來參與式、互動(dòng)式、沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和探索欲望，扶持學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。教師在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中搭建數(shù)字化支架，引導(dǎo)有需求的學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，在真實(shí)、復(fù)雜的問題情境中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，不僅能促進(jìn)學(xué)生完成跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，還能有效推進(jìn)學(xué)科整合，增強(qiáng)課堂吸引力。數(shù)字化支架的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，逐步構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)從依賴到獨(dú)立的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有重要意義[2]。隨著教育數(shù)字化的不斷深入，數(shù)字化支架在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，其在提高教學(xué)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面展現(xiàn)出巨大的潛力。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)字化支架的合理運(yùn)用能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，深入研究數(shù)字化支架的內(nèi)涵、價(jià)值以及搭建策略，對(duì)于推動(dòng)教育數(shù)字化發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論和實(shí)踐意義。二、數(shù)字化支架的搭建原則與策略（一）數(shù)字化支架的搭建原則數(shù)字化支架的搭建應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，遵循信息技術(shù)與學(xué)科融合的一般規(guī)律，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。1.學(xué)生主體性原則教師設(shè)計(jì)的任務(wù)和活動(dòng)要契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，能夠引發(fā)學(xué)生深度思考。應(yīng)始終突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.情境性原則教師要將學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)相融合，利用真實(shí)的問題情境，充分發(fā)揮情境支持認(rèn)知、參與認(rèn)知的支架功能，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。3.學(xué)生需求原則教師要利用各種數(shù)字化平臺(tái)及調(diào)查摸底等手段，評(píng)估學(xué)生已有知識(shí)和能力與所要完成任務(wù)或活動(dòng)所需知識(shí)和能力之間的差距，即學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，對(duì)有需求的學(xué)生予以精準(zhǔn)扶持，助其達(dá)到新的發(fā)展水平。4.理解應(yīng)用原則教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)起到將學(xué)生已有知識(shí)與新知聯(lián)系起來的作用，讓學(xué)生理解新知，并能運(yùn)用新知獨(dú)立解決最近發(fā)展區(qū)能力范圍內(nèi)的問題。（二）數(shù)字化支架的搭建策略與使用方法數(shù)字化支架是以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求而搭建的。教師作為支架的搭建者，要在了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和潛在發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，選定與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，具有一定挑戰(zhàn)性和可操作性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為核心任務(wù)，精心選擇數(shù)字化資源，為有需求的學(xué)生搭建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“梨箱設(shè)計(jì)學(xué)問多”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目案例為例，筆者以學(xué)生生于斯長于斯的碭山梨鄉(xiāng)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情境支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決梨箱設(shè)計(jì)這一生活中的實(shí)際問題。為幫助有需求的學(xué)生突破認(rèn)知障礙，筆者搭建了數(shù)字化支架（如圖1），包括“主題·任務(wù)”支架、“路徑·資源”支架、“整理·反思”支架，利用信息技術(shù)營造可視、可聽、可感、可交互的項(xiàng)目教學(xué)場景，助力學(xué)生在問題探究過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力“撐竿跳”。1.構(gòu)建“主題·任務(wù)”支架，助力學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階“主題·任務(wù)”支架是為了幫助學(xué)生明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題、任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階而搭建的，它具有支持性、生長性和跨界思維等特點(diǎn)。所謂學(xué)習(xí)進(jìn)階是指學(xué)生在掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力和水平，達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程[3]。這一過程是圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)而展開的，由學(xué)生自覺完成。就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)而言，一般由核心任務(wù)衍生出多個(gè)子任務(wù)，即依托真實(shí)問題情境構(gòu)成具有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。教師在確認(rèn)學(xué)生有幫助需求后，要借助支架進(jìn)行引導(dǎo)，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索新知。例如，在“梨箱設(shè)計(jì)學(xué)問多”項(xiàng)目學(xué)習(xí)“主題·任務(wù)”支架支持下，筆者設(shè)計(jì)了“明確項(xiàng)目主題—話題征集篩選—閱讀平臺(tái)扶持—收集相關(guān)數(shù)據(jù)—自主設(shè)計(jì)流程”連貫的進(jìn)階任務(wù)，依序推進(jìn)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖2）。[子任務(wù)一]項(xiàng)目揭牌：借助微視頻明確項(xiàng)目主題。教師以微視頻等媒介揭示項(xiàng)目主題，讓學(xué)生直觀感受任務(wù)情境，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，同時(shí)也為任務(wù)進(jìn)階打下基礎(chǔ)。筆者在項(xiàng)目揭牌任務(wù)中，首先以微視頻為支架讓學(xué)生欣賞碭山作為酥梨之鄉(xiāng)（聞名世界的連片梨園）的鄉(xiāng)土美景。筆者在學(xué)生享受家鄉(xiāng)美好，興趣正濃時(shí)適時(shí)拋出問題支架：“雖然酥梨暢銷，但運(yùn)輸過程中磕碰現(xiàn)象嚴(yán)重，給商家?guī)砹瞬簧贀p失。如何設(shè)計(jì)一款既方便運(yùn)輸又能宣傳家鄉(xiāng)特色的梨箱呢？”利用這一震撼學(xué)生心靈之問，引發(fā)學(xué)生思考：為什么設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)什么？筆者以此引導(dǎo)學(xué)生體悟本主題學(xué)習(xí)的意義，解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不明、目標(biāo)不清的問題，同時(shí)也讓學(xué)生從中體驗(yàn)到家鄉(xiāng)積淀深厚的梨文化，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的情感，收到事半功倍之效。[子任務(wù)二]項(xiàng)目啟動(dòng)：利用互動(dòng)平臺(tái)甄選熱點(diǎn)話題。教師組織熱點(diǎn)話題征集篩選活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生互學(xué)互助的品質(zhì)。筆者在項(xiàng)目啟動(dòng)環(huán)節(jié)，以問題為支架，引導(dǎo)學(xué)生借助互動(dòng)平臺(tái)參與熱點(diǎn)話題征集篩選活動(dòng)，幫助有需求的學(xué)生把握梨箱設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素和環(huán)節(jié)。經(jīng)過篩選，“設(shè)計(jì)梨箱應(yīng)該考慮哪些因素？”“哪些要素可在設(shè)計(jì)梨箱時(shí)選用？”等話題脫穎而出。這些話題聚焦于設(shè)計(jì)梨箱需考慮的重要因素。學(xué)生完成上述任務(wù)可夯實(shí)主題學(xué)習(xí)進(jìn)階的基礎(chǔ)。[子任務(wù)三]項(xiàng)目預(yù)熱：借助閱讀平臺(tái)扶持。教師借助閱讀平臺(tái)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)新知的意義。筆者在項(xiàng)目預(yù)熱環(huán)節(jié)，利用閱讀平臺(tái)這一媒介支架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，幫助部分學(xué)生解決設(shè)計(jì)梨箱知識(shí)儲(chǔ)備不足導(dǎo)致盲目設(shè)計(jì)的問題，提高他們完成任務(wù)的能力。[子任務(wù)四]項(xiàng)目前奏：利用問卷軟件收集相關(guān)數(shù)據(jù)。借助問卷星了解學(xué)生所想所思，可以針對(duì)性幫助有需求的學(xué)生開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在本任務(wù)中，讓學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，了解商戶需求，利用問卷星這一媒介支架發(fā)布并收集相關(guān)數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生都有設(shè)計(jì)一個(gè)外表美觀、箱內(nèi)布局合理、減少水果損耗梨箱的愿望，但是也有部分學(xué)生對(duì)于實(shí)用與美觀二者兼得的設(shè)計(jì)目標(biāo)，存在信心不足的問題。筆者利用此任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生想商戶所想，解商戶所盼，使學(xué)生堅(jiān)定了解決生活中實(shí)際問題的信念，明晰了梨箱設(shè)計(jì)目標(biāo)，同時(shí)也讓筆者對(duì)學(xué)生的幫助需求了然于胸。[子任務(wù)五]項(xiàng)目序曲：利用互動(dòng)平臺(tái)助力學(xué)生自主設(shè)計(jì)流程。學(xué)生借助互動(dòng)平臺(tái)支架自主設(shè)計(jì)流程并非放任自流，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。例如，在此任務(wù)中，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生組建任務(wù)活動(dòng)小組并進(jìn)行合理分工，學(xué)習(xí)并熟練掌握工具使用方法，設(shè)立共同目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用互動(dòng)平臺(tái)運(yùn)用數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)制訂梨箱設(shè)計(jì)方案，使用幕布軟件繪制思維導(dǎo)圖，共同討論多角度展示設(shè)計(jì)成果的方式。活動(dòng)中，筆者利用互動(dòng)支架，引導(dǎo)小組成員以強(qiáng)幫弱，不僅解決了部分能力較弱學(xué)生存在的設(shè)計(jì)梨箱思路不清、流程不明等問題，而且提高了任務(wù)完成效率，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。2.借助“路徑·資源”支架助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)路徑和豐富的數(shù)字化資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要支撐。學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)不僅需要主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且需要正確的學(xué)習(xí)方法與策略，以及豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)有需求的學(xué)生要及時(shí)提供支架，避免學(xué)生走彎路。例如，筆者在本任務(wù)中為學(xué)生提供梨箱設(shè)計(jì)路徑和數(shù)字化設(shè)計(jì)資源（如圖3），目的就是利用資源支架啟發(fā)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（1）學(xué)習(xí)路徑支持根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要，筆者將學(xué)生在完成任務(wù)中可能選擇的學(xué)習(xí)路徑，按時(shí)間先后順序設(shè)計(jì)了階段性路徑表單（貫穿設(shè)計(jì)梨箱的全過程），包括構(gòu)建雛形、優(yōu)化、定型和設(shè)計(jì)成品，為有幫助需求的學(xué)生提供扶持。表單一：設(shè)計(jì)雛形。筆者播放梨箱視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)初步嘗試設(shè)計(jì)梨箱“一代設(shè)計(jì)圖”（如圖4）。在此基礎(chǔ)上，筆者利用信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)梨箱立體圖，并進(jìn)行動(dòng)畫演示（擺放梨的過程），以數(shù)字化范例支架幫助部分空間感知與圖形造型能力較弱的學(xué)生打開設(shè)計(jì)思路。表單二：設(shè)計(jì)優(yōu)化。學(xué)生分組互評(píng)“一代設(shè)計(jì)圖”，優(yōu)化生成“二代設(shè)計(jì)圖”（如圖5）。筆者利用幾何畫板，將梨箱立體圖展開，使之逐漸變?yōu)槠矫鎴D，以數(shù)學(xué)化范例支架引導(dǎo)學(xué)生探究圖形變形的路徑與方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成和空間想象能力的培養(yǎng)。表單三：設(shè)計(jì)定型。二代圖設(shè)計(jì)優(yōu)化后需要添加梨箱圖標(biāo)。筆者利用繪圖軟件或AI技術(shù)，生成了一系列很有科幻感的圖標(biāo)，以數(shù)學(xué)化范例支架引導(dǎo)學(xué)生了解圖形布局技巧和外觀審美要素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)靈感。表單四：設(shè)計(jì)成品。教師引導(dǎo)學(xué)生利用工具制作、展示梨箱（如圖6），對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。筆者使用軟件拖動(dòng)和反轉(zhuǎn)功能，讓學(xué)生全方位欣賞和感知直觀形象、豐富多彩的梨箱，以數(shù)學(xué)化范例支架幫助有需要的學(xué)生優(yōu)化梨箱內(nèi)部空間布局、外觀圖形美化等設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造力。（2）學(xué)習(xí)資源支持在本任務(wù)中，筆者將自己整理的與梨箱設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)資料以及錄制的梨箱設(shè)計(jì)與制作工具使用方法視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生從中獲得梨箱設(shè)計(jì)與制作的知識(shí)和技能。從效果來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)梨箱設(shè)計(jì)資料，觀看關(guān)于工具使用方法的視頻后，設(shè)計(jì)和制作梨箱變得得心應(yīng)手。3.利用“整理·反思”支架助力學(xué)生養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣整理所學(xué)與反思所得是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣的有效路徑。批判性思維不僅需要思維技巧，而且需要有一定的創(chuàng)造力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要陣地。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，反思項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的收獲及需要改進(jìn)的地方，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師提供支架支持是不可或缺的。例如，在“梨箱設(shè)計(jì)學(xué)問多”主題學(xué)習(xí)中，筆者在學(xué)生設(shè)計(jì)梨箱作品后，引導(dǎo)學(xué)生整理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)和技能，并針對(duì)自己的作品和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思：“我的作品有何特別之處？哪一款梨箱設(shè)計(jì)更具實(shí)用性？”“此次活動(dòng)中用到了哪些學(xué)科工具，獲得什么感悟？有哪些需要改進(jìn)？”筆者利用數(shù)字化問題支架進(jìn)行引導(dǎo)，啟迪有幫助需求的學(xué)生反思，對(duì)“常規(guī)思維”進(jìn)行否定與重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣和能力。三、搭建數(shù)字化支架的反思數(shù)字化支架的搭建要以學(xué)生為中心。教師、學(xué)生、學(xué)科知識(shí)、數(shù)字資源和環(huán)境等是構(gòu)成數(shù)字化學(xué)習(xí)支架因素。教師要厘清各要素的內(nèi)涵、內(nèi)在要求以及要素之間的聯(lián)系，處理好要素之間的關(guān)系，這對(duì)支架的搭建至關(guān)重要。（一）正確處理個(gè)性需求與共性需求的關(guān)系數(shù)字化支架具有可視、可感、可交互等特性，在支持班級(jí)學(xué)生的共性需求方面具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，支架的搭建是以學(xué)生個(gè)體需求為落腳點(diǎn)的。在班級(jí)制教學(xué)情境下，教師如何為處于不同最近發(fā)展區(qū)的學(xué)生提供支架？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)情境，按支架幫助與簡單引導(dǎo)兩類，分層展開。對(duì)于與潛在發(fā)展區(qū)差距較大的學(xué)生群體，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生以及他們不同的最近發(fā)展區(qū)情況予以支架幫助。對(duì)于與潛在發(fā)展區(qū)差距較小的學(xué)生群體，則宜采取簡單引導(dǎo)的方式，促進(jìn)其達(dá)到潛在發(fā)展區(qū)水平。（二）支架提供、調(diào)整與撤回應(yīng)適時(shí)得當(dāng)數(shù)字化支架作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種動(dòng)態(tài)引導(dǎo)性的支持工具，其作用在于幫助有需求學(xué)生破除認(rèn)知障礙。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知水平的提高，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的變化及時(shí)調(diào)整幫助的內(nèi)容與形式