詹天佑第二課時(shí)教學(xué)反思詹天佑第二課時(shí)教學(xué)反思「篇一」本節(jié)課抓住關(guān)鍵詞“愛國(guó)”、“杰出”，然后圍繞這兩個(gè)詞逐步分析開去。為了讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的愛國(guó)，我抓住了詹天佑的所說(shuō)，所做，所想開展教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生找相關(guān)句子，討論相關(guān)句子，朗讀相關(guān)句子，使學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)和相關(guān)句子能夠透徹理解。應(yīng)該說(shuō)這一部分還是比較成功的，但花去了比較多的時(shí)間。為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詹天佑的杰出，在教學(xué)“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，我采用了學(xué)生自學(xué)思考、學(xué)生繪圖和表演等方法來(lái)幫助學(xué)生理解這一部分難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行到第五自然段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、詹天佑在開鑿隧道時(shí)遇到了那些困難？2、分別采用了那些不同的方法開鑿？3、這突出贊頌了詹天佑的什么？這三個(gè)問(wèn)題不難，但一定要細(xì)細(xì)讀書才能完成，這樣，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行讀書了。為了讓學(xué)生更加清晰的把開鑿隧道和過(guò)青龍橋的方法記在頭腦中，于是我趁熱打鐵激勵(lì)學(xué)生：“詹天佑早就將隧道修筑成功了，你們能將這兩種隧道的開鑿方法用簡(jiǎn)圖表示出來(lái)嗎？看那位同學(xué)、哪個(gè)學(xué)習(xí)小組畫的簡(jiǎn)圖美觀實(shí)用。只見學(xué)生先是認(rèn)真仔細(xì)地讀書，然后結(jié)合文中的重點(diǎn)詞句、圖示，細(xì)細(xì)的揣摩、端詳，最后在紙上認(rèn)真地畫著。我指名學(xué)生上黑板畫圖，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生開鑿方法畫對(duì)了，但是沒有把居庸關(guān)和八達(dá)嶺的特點(diǎn)畫出來(lái)。這時(shí)候，我沒有采取靈活的應(yīng)變措施，再請(qǐng)學(xué)生上來(lái)畫時(shí)，還是存在類似的問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生有什么改進(jìn)建議，學(xué)生反應(yīng)也令我失望。其實(shí)這時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生再去讀讀課文，跟圖比照，這樣容易找出圖中存在的問(wèn)題，可是時(shí)間已經(jīng)不允許。這樣的情況下，我作了較多的提示和講解，使學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。總結(jié)這一節(jié)課，覺得以下幾個(gè)方面做得不足：1、引導(dǎo)學(xué)生感悟詹天佑所說(shuō)，所做，所想花時(shí)間太多，導(dǎo)致后面不能完全放開來(lái)讓學(xué)生自主去討論感悟，使學(xué)生在后面的課堂上失去了其主體性地位。2、在學(xué)生畫開鑿隧道的方法出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)沒有能機(jī)智地采取相關(guān)辦法去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。如果學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題后，再讓學(xué)生讀讀居庸關(guān)和八達(dá)嶺的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)句子與圖的比照，應(yīng)該很容易地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，但當(dāng)時(shí)沒有能放開讓學(xué)生去讀，去再次走進(jìn)文本，這是課堂的失策，也是缺乏教育機(jī)智的表現(xiàn)，在以后的教學(xué)中有待提高。3、讓學(xué)生表演開火車，其實(shí)也是多余的，因?yàn)樵谡n件中已有動(dòng)畫體現(xiàn)，畫圖，開火車表演，再加上動(dòng)畫演示，雖然多種教學(xué)手段有助于學(xué)生理解課文，但重復(fù)的教學(xué)同一內(nèi)容，顯然浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。課堂是藝術(shù)，雖然沒有完美的藝術(shù)，但應(yīng)該去追求這種完美，我想我以后會(huì)努力去追求的。詹天佑第二課時(shí)教學(xué)反思「篇二」《詹天佑》第二課時(shí)教學(xué)反思范文教學(xué)完了《詹天佑》的第二課時(shí)，我總體的感覺還不錯(cuò)。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終保持不滅。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者與參與者。比如在與學(xué)生共同探討示意圖的畫法，既注意認(rèn)真去傾聽學(xué)生的意見，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，不斷地提升學(xué)生的自我實(shí)踐能力。其次，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，吸取上一次的教訓(xùn)，我進(jìn)行了重點(diǎn)訓(xùn)練指導(dǎo)，取得了不錯(cuò)的效果。這一課采用圖解示意法，使學(xué)生容易理解課文，而且加深了對(duì)詹天佑的敬佩之情。不過(guò)這一節(jié)課有幾個(gè)環(huán)節(jié)處理得不是很好，如：1、教學(xué)過(guò)程中，注重環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，還帶有點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的味道。2、教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)去挖掘詹天佑的愛國(guó)精神和卓越才能，不能適當(dāng)延伸到對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的崇敬之情。3、在交流收集資料時(shí)，過(guò)于放松，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景還是一知半解。4、引導(dǎo)學(xué)生感悟詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新精神不夠。詹天佑第二課時(shí)教學(xué)反思「篇三」教學(xué)完了《詹天佑》的第二課時(shí)，我總體的感覺還不錯(cuò)。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終保持不滅。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者與參與者。比如在與學(xué)生共同探討示意圖的畫法，既注意認(rèn)真去傾聽學(xué)生的意見，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，不斷地提升學(xué)生的自我實(shí)踐能力。其次，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，吸取上一次的教訓(xùn)，我進(jìn)行了重點(diǎn)訓(xùn)練指導(dǎo)，取得了不錯(cuò)的效果。這一課采用圖解示意法，使學(xué)生容易理解課文，而且加深了對(duì)詹天佑的敬佩之情。不過(guò)這一節(jié)課有幾個(gè)環(huán)節(jié)處理得不是很好，如：1、教學(xué)過(guò)程中，注重環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，還帶有點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的味道。2、教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)去挖掘詹天佑的愛國(guó)精神和卓越才能，不能適當(dāng)延伸到對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的崇敬之情。3、在交流收集資料時(shí)，過(guò)于放松，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景還是一知半解。4、引導(dǎo)學(xué)生感悟詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新精神不夠。詹天佑第二課時(shí)教學(xué)反思「篇四」蘇教版十一冊(cè)《詹天佑》第二課時(shí)教學(xué)反思一文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡――主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛國(guó)工程師的高大形象。文章層次清晰，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間流露著對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的優(yōu)秀教材。六年級(jí)下冊(cè)把本課編進(jìn)“科學(xué)精神”的主題單元的主體課文，所以教學(xué)本文僅僅抓住詹天佑的愛國(guó)熱情是不夠的，還應(yīng)該突出他的杰出才能和科學(xué)精神。在教學(xué)本課時(shí)，我能抓住一條“主線”，落實(shí)一個(gè)情感，突出兩個(gè)重點(diǎn)，落實(shí)三維目標(biāo)。抓住一條“主線”。語(yǔ)文教學(xué)主線一定要清晰。怎樣確定閱讀的主線呢？一般來(lái)說(shuō)，文章的主線，就是教學(xué)的主線?！墩蔡煊印芬徽n，主要通過(guò)詹天佑修筑京張鐵路時(shí)的所說(shuō)、所做、所想，來(lái)表現(xiàn)詹天佑高度的愛國(guó)熱情及杰出才能，這就是文章的主線，整個(gè)閱讀過(guò)程都緊緊圍繞著“杰出”和“愛國(guó)”，從課始的接受任務(wù)，品讀課文部分引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，結(jié)合重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的思想感情。課尾的總結(jié)延伸，環(huán)環(huán)都緊扣主題。落實(shí)一個(gè)情感。在閱讀過(guò)程中，把情感點(diǎn)落實(shí)到整個(gè)閱讀過(guò)程中，使本課情感點(diǎn)的落實(shí)水到渠成。比如：課始的接受任務(wù)，初步感受愛國(guó)熱情，理解三段話體會(huì)愛國(guó)熱情，理解三項(xiàng)工程體驗(yàn)杰出才能。也就是全課始終圍繞情感點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，學(xué)了課文，學(xué)生對(duì)詹天佑的愛國(guó)情懷領(lǐng)悟得很透徹，深刻。突出兩個(gè)重點(diǎn)：（1）準(zhǔn)確定重點(diǎn)。任何一節(jié)課都要做到重點(diǎn)突出，不能平均分配力量。而做到重點(diǎn)突出的關(guān)鍵是準(zhǔn)確確定重點(diǎn)，怎么確定教學(xué)重點(diǎn)呢？一般來(lái)說(shuō)能突出文章主線的關(guān)鍵語(yǔ)句就是文章的重點(diǎn)。在《詹天佑》一課中，詹天佑的所思、所說(shuō)、所想是文章的關(guān)鍵，所以，我能重點(diǎn)處理了三段話，來(lái)表現(xiàn)詹天佑的愛國(guó)熱情。一是：“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“大概”“差不多”這類說(shuō)法不能出自工程人員之口。二是遇到困難，他總是想：“這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路。一定要把它修好；否則不但惹那些外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心”。三是抓第五六自然段體會(huì)詹天佑的杰出才能，從而更深刻的體會(huì)佑高度的愛國(guó)熱情。（2）合理使用重點(diǎn)。要落實(shí)用教材教而不是教教材，就要用好重點(diǎn)，而不緊緊是閱讀理解，使用重點(diǎn)落實(shí)了聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。比如寫詹天佑工作的兩段話采用的方法是在閱讀中理解，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的三個(gè)層次：既通過(guò)輕、重、快、慢表達(dá)意思；走進(jìn)人物表達(dá)情感，走進(jìn)情境深化情感。對(duì)三項(xiàng)工程的理解，采用學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上畫示意圖，講示意圖，通過(guò)對(duì)話解疑、釋疑，使學(xué)生經(jīng)歷了閱讀理解的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生嘗試了通過(guò)畫圖輔助理解的閱讀方法，閱讀理解能力，語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提高。落實(shí)三維目標(biāo)。閱讀教學(xué)不僅僅是閱讀理解，而是通過(guò)閱讀理解，并在閱讀理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也就是閱讀教學(xué)必須落實(shí)三維目標(biāo)。從這節(jié)課看，教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度落實(shí)得扎實(shí)、到位。1、從知識(shí)和技能來(lái)看，吉老師注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教給學(xué)生朗讀的技巧。比如教學(xué)中朗讀的三個(gè)層次：（1）通過(guò)語(yǔ)速的輕、重、快、慢表達(dá)意思；（2）走進(jìn)角色表達(dá)情感；（3）走進(jìn)情境表達(dá)情感。這樣的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)明確，扎實(shí)有效，學(xué)生學(xué)有所得。另外，在這節(jié)課上，注意訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并且通過(guò)讀寫結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)能力，而且提倡個(gè)性表達(dá)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)熱情。2、從過(guò)程和方法來(lái)看，老師把閱讀的過(guò)程給了學(xué)生，比如在閱讀中體驗(yàn)了朗讀的三個(gè)層次，再如通過(guò)畫示意圖，講示意圖，讓學(xué)生理解了三個(gè)工程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀的方法，這樣的教學(xué)方法不同于老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)形式，落實(shí)了新課程。3、在這節(jié)課上，老師把情感體驗(yàn)穿插于閱讀的全過(guò)程，通過(guò)讀、說(shuō)、畫體會(huì)詹天佑的愛國(guó)熱情及杰出才能，這樣的情感訓(xùn)練水到渠成，毫不牽強(qiáng)。反思這一節(jié)課存在的不足，主要有以下幾個(gè)方面：1、時(shí)間安排不夠合理。由于第4自然段品讀的時(shí)間花得較多，導(dǎo)致前松后緊，而且后面“拓展延伸”的環(huán)節(jié)沒有講，顯得就文教文，學(xué)生的讀寫結(jié)合不能很好地體現(xiàn)。2、總覺得牽的成份太多。雖然有時(shí)候還是需要的，但我認(rèn)為這種牽不能背離規(guī)律而強(qiáng)加于人，得是“有源之水”。老師在本課執(zhí)教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多情感的表達(dá)是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結(jié)合自己的生活，給合當(dāng)時(shí)背景，可以將心目中的詹天佑一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因?yàn)槟鞘呛⒆觽冃闹凶约簶?gòu)筑起來(lái)的詹天佑。3、要加強(qiáng)聯(lián)系上下文理解課文。如講解“開鑿方法”這一部分時(shí)，學(xué)生在畫“示意圖”可以用“故意示錯(cuò)法”，因?yàn)槿绻麤]有進(jìn)行精密的計(jì)算，兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法可能出現(xiàn)錯(cuò)位，從而影響工程的進(jìn)展。這時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生讀詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員的話，體會(huì)他的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。4、教師的導(dǎo)語(yǔ)是否有點(diǎn)過(guò)長(zhǎng)，顯得有冗長(zhǎng)之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作為課前談話內(nèi)容，是否更加合適一些？要不然，在上課之前，說(shuō)這么一大段煽情的話語(yǔ)，是不是把教師的情