2024年五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材。

本節(jié)課我教學(xué)的是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)分?jǐn)?shù)的意義，這是一節(jié)概念課。本節(jié)

課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在已經(jīng)初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，由感性相識(shí)上升到理性相識(shí)，進(jìn)一步對(duì)分?jǐn)?shù)深化

學(xué)習(xí)和探究，相識(shí)單位"1'，抽象概括出分?jǐn)?shù)意義，較完整建立分?jǐn)?shù)的概念。通過(guò)詳細(xì)的現(xiàn)實(shí)

情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)生活閱歷來(lái)幫助理解概念的內(nèi)涵。教材首先揭示了概念產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景，設(shè)

計(jì)了兩幅插圖，前一幅從歷史角度，表現(xiàn)了古人度量物體長(zhǎng)度時(shí)遇到的困惑，形象揭示了在測(cè)量

物體時(shí)由于得還到整數(shù)結(jié)果，而產(chǎn)生了將一個(gè)單位等分成若干再量的須要。后一幅圖從現(xiàn)實(shí)生活

中等重量須要?jiǎng)由?，給出了兩個(gè)小摯友分一個(gè)西紅柿、一塊蛋糕、一包餅干的情境，發(fā)覺(jué)兩個(gè)人

來(lái)平分這一個(gè)物體，每人分得的個(gè)數(shù)不能用整數(shù)表示。這樣通過(guò)測(cè)量與分物兩個(gè)實(shí)例，展示了分

數(shù)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源，引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)適應(yīng)客觀須要而產(chǎn)生的。在建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，教材

聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生舉例說(shuō)明1/4的含義，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)膱D片、圖示從兩方面

來(lái)說(shuō)明，1/4可以是一個(gè)物體四等份中的一份，也可以是一些物體四等份中的一份。接著逐步概

括出分?jǐn)?shù)的意義。在引入分?jǐn)?shù)單位這個(gè)概念時(shí)，教材是以“做T故”供應(yīng)詳細(xì)實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生分

析理解的。教材在揭示概念時(shí)，由詳細(xì)到抽象，由個(gè)別到T殳，逐層深化地綻開(kāi)概念的形成過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能：

1、知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的。

2、在初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步駕馭分?jǐn)?shù)意義，知道分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義。

過(guò)程與方法：通過(guò)視察思索，分析探討，歸納概括等活動(dòng)來(lái)理解分?jǐn)?shù)意義。

情感看法價(jià)值觀：

1、感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是在人類生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生的。

2、培育學(xué)生的抽象概括的邏輯思維實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭分?jǐn)?shù)意義及分?jǐn)?shù)單位含義

教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的含義。

二、說(shuō)教法與學(xué)法。

學(xué)生相識(shí)事物是由易到難，由淺入深按部就班。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步相

識(shí)，但要使學(xué)生理解單位"1"的含義，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)意義，必需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，

在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，采納啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)，通過(guò)直觀視

察思索，讓學(xué)生充分感知，再通過(guò)分析探討，比較歸納突破了一些物體組成的一個(gè)整體也是單位

"1"這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)，步步深化。并將對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)寓于教學(xué)過(guò)程的始終，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

會(huì)分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質(zhì)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我在自己的.教學(xué)過(guò)程中努力構(gòu)建和諧的課堂，主要通過(guò)以下幾

個(gè)方面入手來(lái)組織教學(xué)的。

1、情境導(dǎo)入。

教學(xué)中，我干脆引入新課提出"三年級(jí)對(duì)我們已初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)那分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的”？

然后創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景來(lái)揭示產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源。從歷史的角度，先創(chuàng)設(shè)了古人在測(cè)量石頭長(zhǎng)度，

發(fā)覺(jué)剩下的不足一段，說(shuō)明分?jǐn)?shù)從那時(shí)就產(chǎn)生了.我給出了在現(xiàn)實(shí)生活中兩個(gè)小摯友平分一個(gè)物

體的情境，發(fā)覺(jué)兩個(gè)人來(lái)平分這一物體，每人分得的個(gè)數(shù)不能用整數(shù)表示。通過(guò)測(cè)量與分?jǐn)?shù)兩個(gè)

實(shí)際問(wèn)題，從歷史的角度，從現(xiàn)實(shí)生活中等重量的須要?jiǎng)由恚沂井a(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源，使學(xué)生

感悟到分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀須要而產(chǎn)生的，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

2、自主探究，獲得新知。

教學(xué)時(shí)，我先利用學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)回憶想象，直觀操作來(lái)舉例說(shuō)明1/4

的含義，這也是對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)的將一個(gè)物體平均分得到1/4的復(fù)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作

打算。新學(xué)問(wèn)的生

長(zhǎng)點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也可以將一些物體看作一個(gè)整體，平均分后也可以得到1/4。教學(xué)時(shí),

我出示了一組一些物體的圖片,讓學(xué)生表示出它們的1/4O接著引導(dǎo)學(xué)生視察思索,學(xué)生會(huì)驚異

地發(fā)覺(jué)1/4可以是一個(gè)物體的1/4,也可以是一些物體的1/4。我就順勢(shì)告知學(xué)生這上面例子中

的一個(gè)物體，一些物體都可以看作一個(gè)整體，將一個(gè)整體三均分成4份，表示這樣的一份就用

分?jǐn)?shù)1/4表示。這也是對(duì)教材中小精靈提出的說(shuō)明1/4的含義的一個(gè)完整概括。這種以舊知作

基礎(chǔ)，從實(shí)例引入,為后續(xù)學(xué)習(xí)供應(yīng)了詳細(xì)的感知材料。

教學(xué)中，我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生將對(duì)整體’的相識(shí)延長(zhǎng)到生活中去。提出“我

們身邊還可以將什么看作一個(gè)整體？將它平均分后，可以表示哪一個(gè)分?jǐn)?shù)？"我引導(dǎo)學(xué)生想一想

能不能舉一些將一些物體看作一個(gè)整體的例子，這樣學(xué)生的思維就打開(kāi)了，通過(guò)合作溝通，找誕

生活中分?jǐn)?shù)例子，并說(shuō)明含義。接下來(lái)教學(xué)將"一個(gè)整體"抽象成單位"1",詳細(xì)來(lái)理解單位

"1"的含義，這是概括和理解分?jǐn)?shù)意義的須要，也是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)中我讓學(xué)生將單位"1"

的相識(shí)延長(zhǎng)到生活中去，學(xué)生通過(guò)視察比較發(fā)覺(jué)單位"1"可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體,

很自然完成了對(duì)單位"1"的相識(shí)。

有了這些豐富的感性相識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位"V來(lái)說(shuō)明什么叫分?jǐn)?shù)？依據(jù)學(xué)生的相

識(shí)順?biāo)浦鄣爻橄蟾爬ǔ龇謹(jǐn)?shù)意義，完整建立了分?jǐn)?shù)概念.接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單位"1"、"平均

分"，分子分母的含義進(jìn)行剖析，強(qiáng)化了對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解，較好突破了難點(diǎn)。

3、鞏固練習(xí)，拓展運(yùn)用。

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)我也是分層次、有梯度來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)。"做一做"設(shè)計(jì)有兩層意義，既是對(duì)前面

剛學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義描述的詳細(xì)化和鞏固，也為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位供應(yīng)了實(shí)例，我結(jié)合這道題，引導(dǎo)

(2)在活動(dòng)中培育學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、依據(jù)等初步的邏輯思維實(shí)力

(3)體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝利和愉悅，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)情感

3、教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位"1"的理解

4、教學(xué)難點(diǎn)：把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位T

5、教學(xué)打算：每小組一張圓形紙片,一條一分米長(zhǎng)的線段，6個(gè)正方體，8個(gè)蘋(píng)果圖

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1、教法

"分?jǐn)?shù)的意義"一課，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)比較抽象，學(xué)生較難理解的特點(diǎn)，為能使學(xué)生較

好地理解駕馭這一內(nèi)容，采納啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中充分利用直觀演示，遵循概念教學(xué)的原則，啟

發(fā)引導(dǎo)學(xué)生由感性相識(shí)到理解相識(shí)，由詳細(xì)到抽象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性、發(fā)展

學(xué)生的思維實(shí)力。

2、學(xué)法

古人云："授人一魚(yú)，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無(wú)窮"?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的

任務(wù)不僅是傳授學(xué)問(wèn)，而重要的是教給學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的方法。因此，在教學(xué)中特殊注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)

生學(xué)法指導(dǎo)。

(1)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生駕馭從詳細(xì)直觀到抽象概括的思維方法，為了使學(xué)生建立清楚的.分?jǐn)?shù)

意義概念，為學(xué)生供應(yīng)了豐富的感性材料。

(2)引導(dǎo)多種感官參加學(xué)習(xí)，培育學(xué)生良好的視察實(shí)力、分析實(shí)力.

三、說(shuō)教學(xué)程序

(一)談話導(dǎo)入，由舊引新

首先，通過(guò)激趣談話問(wèn)學(xué)生：把蛋糕分給4個(gè)學(xué)生，怎樣分大家才滿足？依據(jù)學(xué)生的已有

閱歷，很快回答是14,然后出示一個(gè)不平均分的蛋糕圖，'可:這樣的一份能用14表示嗎?兩幅

圖進(jìn)行比較，得出：分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上。

(二)探究新知，建構(gòu)概念分4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探究

1、獨(dú)立動(dòng)手做分?jǐn)?shù)

假如用圖表示14,100個(gè)人會(huì)有100種表示方法，老師為你們每組供應(yīng)了一些材料，你們

能分別表示出它的14嗎？

本環(huán)節(jié)充分利用"分?jǐn)?shù)初步相識(shí)"中學(xué)到的學(xué)問(wèn)，通過(guò)對(duì)詳細(xì)、形象的實(shí)物圖片的視察，學(xué)

生親自動(dòng)手操作，參加獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程。

2、動(dòng)手操作，解口意義

學(xué)生分五人一組，每組有一套學(xué)具，然后讓學(xué)生選一種材料自己動(dòng)手創(chuàng)建分?jǐn)?shù)，并提出學(xué)習(xí)

要求。學(xué)生操作，匯報(bào)溝通展示學(xué)生把不同物體看做一個(gè)整體所創(chuàng)建的分?jǐn)?shù)。

本環(huán)節(jié)在大量感性相識(shí)基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參加相識(shí)活動(dòng)。

3、視察比較、抽象單位"1"

思索：你們能給平均分的對(duì)象分分類嗎?

引導(dǎo)生歸納：一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體都中可以用自然數(shù)"1"來(lái)表示，通常叫

做單位"1"。

探討：?jiǎn)挝?1"為什么要加引號(hào)？它同自然數(shù)1的意義一樣嗎？

你能舉例說(shuō)說(shuō)我們生活中哪些可以看作單位"1"。

本環(huán)節(jié)，通過(guò)小組探討比較異同，全班溝通，全面詳細(xì)地感知單位"1",這個(gè)是理解分?jǐn)?shù)

意義的關(guān)鍵。

4、抽象概括、歸納分?jǐn)?shù)的意義

(1)學(xué)生嘗試自己歸納分?jǐn)?shù)的意義。

(2)理解"若干"一詞的意義。

(3)結(jié)合學(xué)生發(fā)言，板書(shū)分?jǐn)?shù)的意義。

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由感性相識(shí)到理性相識(shí)，由詳細(xì)到抽象，逐步深化，理解分?jǐn)?shù)的意義。

四、分層練習(xí)，鞏固深化。

為了鞏固所學(xué)新學(xué)問(wèn)，設(shè)計(jì)了盤(pán)出練習(xí)和拓展練習(xí)，貫穿"講練結(jié)合，練為主線”的教學(xué)原

則，通過(guò)鞏固學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)理解駕馭，發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力。

五、引導(dǎo)反思，全課小結(jié)

今日這節(jié)課你有哪些收獲？對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿足嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的感受和體驗(yàn)。

總之本課教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，旨

在使學(xué)生在初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，建立明確分?jǐn)?shù)意義概念。教學(xué)重點(diǎn)放在把一個(gè)整體看作單位

"1"上，讓學(xué)生通過(guò)大量實(shí)例感知分?jǐn)?shù)意義的基本內(nèi)涵，培育學(xué)生歸納概括實(shí)力。在教學(xué)中讓

學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義有較深刻相識(shí)。

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿3

說(shuō)教材：

1、本單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其地位作用

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義》位于五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)，本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起

先。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最

大公因數(shù)與約分，最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。

學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀、初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的

名稱及含義，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù),會(huì)比較同分母分?jǐn)?shù)的大小，還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加、

減法。這些都為本單元的‘學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，在初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，理解分?jǐn)?shù)的意義及單位“r,

知道分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義，并在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中培育學(xué)生的抽象概括實(shí)力。

3、教學(xué)重點(diǎn)

理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義，相識(shí)分?jǐn)?shù)單位。

4、教學(xué)難點(diǎn)

理解單位T。

說(shuō)教法：

牽引法-----學(xué)生已經(jīng)能將一個(gè)物體平均分若干份，并能用分?jǐn)?shù)精確表示各部分大小，由此

我引導(dǎo)學(xué)生由平分一個(gè)物體過(guò)渡到平分一些物體，學(xué)問(wèn)牽引過(guò)渡，降!氐了學(xué)習(xí)難度。

歸納法---一在三年級(jí)學(xué)生已初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)，本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生平分一些物體，得到一

些分?jǐn)?shù)，在原有基礎(chǔ)上，更加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)，進(jìn)而歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義

指導(dǎo)練習(xí)法-----學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義，相識(shí)了分?jǐn)?shù)單位后，通過(guò)幾組練習(xí)題，加深學(xué)生

對(duì)概念的理解。

說(shuō)學(xué)法：

小組合作動(dòng)手操作、探討---分?jǐn)?shù)的意義。

讓學(xué)生知道單位"1"是什么，平均分了幾份，這樣的幾份表示什么。學(xué)生在獨(dú)立思索后，

再小組探討、溝通、匯報(bào)，理解各個(gè)分?jǐn)?shù)的詳細(xì)含義。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

課前讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的新奇心和求知欲，從中引出本課教學(xué)內(nèi)容。如：一分為二、

一心一意、忐忑不安。

二、探究新知

1、理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義（課件出示）

(1)將1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每份是多少？這一份怎樣表示?能用整數(shù)表示出來(lái)嗎?

(2)課件出示蘋(píng)果圖，學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，問(wèn)有什么發(fā)覺(jué)？學(xué)生探討溝通。

(3)老師引導(dǎo)歸納：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、意義。

2、相識(shí)單位T

我為各小組打算了數(shù)量不同的物體，讓學(xué)生運(yùn)用平均分的方法來(lái)分，在分的過(guò)程中讓學(xué)生找

出不同的分法。

(1)老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)出單位"1"的含義，不僅指一個(gè)物體，還可以是一些物體。(課件出示)

(2)學(xué)生舉例：加深對(duì)單位"1"的相識(shí)。

(3)說(shuō)明：?jiǎn)挝?1"可以表示一個(gè)物體，也可以表示一些物體，單位T可以很大，也

可以很小。

3、讓學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)單位(出示課件教學(xué))

(1)引出分?jǐn)?shù)單位的概念，強(qiáng)調(diào)"其中的T分"。

(2)指導(dǎo)完成P64的第8題。(課件出示學(xué)生做，讀出分?jǐn)?shù)，并說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位)

三、新知運(yùn)用

課件出示習(xí)題，讓學(xué)生做，當(dāng)堂指名回答，集體訂正。小組競(jìng)賽，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高。

四、課堂小結(jié)

由學(xué)生小組探討，代表發(fā)言，老師再總結(jié)。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)了本節(jié)課的三個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，重點(diǎn)板書(shū)了分?jǐn)?shù)的意義匚分?jǐn)?shù)單位的概念，做到條理清楚，重

點(diǎn)突出。

教學(xué)反思：

本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)引出教學(xué)課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生比照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我設(shè)計(jì)了

讓學(xué)生把學(xué)習(xí)材料平均分，能有幾種不同的分法并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)這個(gè)探究活動(dòng)。在小組進(jìn)行平

均分的時(shí)候，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：得到一個(gè)物體的小組很快分了出來(lái)，如：把一個(gè)圓平均分成4

份，每一份是這個(gè)圓的四分之一，得到幾個(gè)或多個(gè)物體時(shí)學(xué)生就不會(huì)分了，面對(duì)這樣的狀況我剛

好進(jìn)入到每個(gè)小組參加并指導(dǎo)分法，但因時(shí)間關(guān)系，不是每個(gè)小組都進(jìn)入。因此，當(dāng)我指名一個(gè)

小組匯報(bào)時(shí)，就出現(xiàn)了"把9個(gè)圓平均分給6個(gè)小組成員，每人得到六分之九”這個(gè)分?jǐn)?shù)，與

我教學(xué)的進(jìn)度內(nèi)容不符，我的課堂隨機(jī)實(shí)力相當(dāng)弱,我沒(méi)有給學(xué)生確定，因?yàn)槲覜](méi)有想到這組的

學(xué)生會(huì)得到這樣的分?jǐn)?shù)（這是后面才學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)與除法的應(yīng)用），我的冷處理不但暴露了自己對(duì)

課堂的駕馭實(shí)力差，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的一種扼殺，真是值得好好反省。通過(guò)這節(jié)課讓我發(fā)覺(jué)

了自己的不足，今后我要加強(qiáng)這些方面的提高。

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材：

《分?jǐn)?shù)的意義》是在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位

平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。重點(diǎn)是使學(xué)生

理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，很多物體組成的一個(gè)整體也可用自然

數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位"1",進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對(duì)

后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定

堅(jiān)決的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

縱觀學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)閱歷以及我對(duì)教材的理解，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

L借助直觀操作和展示，在說(shuō)說(shuō)、分分、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、擰折、涂涂等活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)"分?jǐn)?shù)意義"

的建構(gòu)過(guò)程，理解單位"1,，溝通分?jǐn)?shù)和整數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)分。

2.相識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱及分子、分母表示的意義，理解分?jǐn)?shù)單位的含義，經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)實(shí)情

境，通過(guò)詳細(xì)的數(shù)量感知分?jǐn)?shù)的豐富內(nèi)涵。

實(shí)力目標(biāo)：

通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念;培育學(xué)生

的實(shí)踐、視察及創(chuàng)新實(shí)力，促進(jìn)其思維的發(fā)展;通過(guò)同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽(tīng)、質(zhì)疑

等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

情感目標(biāo)：

了解到分?jǐn)?shù)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅感和勝利感。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位"1"的抽象。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位"1"。

二、說(shuō)教法：

學(xué)生相識(shí)事物是由易到難，由淺入深按部就班的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步

的相識(shí)，但要使學(xué)生理解單位"1"的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必需遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。

因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則。采納創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)誘導(dǎo)、自主探究、動(dòng)手

操作等教學(xué)法,并穿插直觀演示。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)匕匕較、歸

納，突破很多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位"1"這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)、步步深化，并在

此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培育了學(xué)生的多種實(shí)力。

三、說(shuō)學(xué)法：

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)o學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過(guò)程的始終。

1、教給學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的方法。老師為學(xué)生供應(yīng)了一些動(dòng)手的材料,

圓餅?zāi)Ｐ汀⒄叫渭?、四個(gè)蘋(píng)果、一米長(zhǎng)的繩子，讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他

們分一分、畫(huà)一畫(huà)、折一折、剪一剪表示四分之一。然后視察、匕匕較他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),領(lǐng)

悟出單位"1〃不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是很多物體組成的一個(gè)整體，達(dá)

到感性相識(shí)到理性相識(shí)的升華。

2、引導(dǎo)學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，駕馭對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動(dòng)手操作、

匕徽之后歸納出了單位"1"也可以是很多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)行2次操作體會(huì)由于

分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：

才巴單位"1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

四、說(shuō)教學(xué)程序：

依據(jù)學(xué)生由"感知一表象一抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采納了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作

及自主探究的教學(xué)方法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力圖為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、

民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參加相識(shí)活動(dòng)，讓孩子fl］真正感受到

"我能行"。

(-)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新知：

唐僧師徒四人西天取經(jīng)，一天，行至途中，都感到又饑又渴，師傅叮囑悟空找些吃的東西。

不一會(huì)兒，悟空抱回一個(gè)大西瓜。師傅叮囑悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃T分。剛一分好，

豬八戒就迫不及待地抓了一塊。這時(shí)，師傅問(wèn)："八戒，你能說(shuō)出你手中的西瓜是多少個(gè)嗎?你

能用一個(gè)數(shù)把它表示出來(lái)嗎?"八戒抓耳撓腮，怎么想也想不出來(lái)該怎么表示.

聰慧的同學(xué)，你們能幫八戒說(shuō)出他手中的西瓜該用什么數(shù)來(lái)表示嗎?該是多少個(gè)嗎？

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引入，不僅對(duì)分?jǐn)?shù)有了再現(xiàn)，同時(shí)也使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必定性和必要性。

使學(xué)生在故事中產(chǎn)生滿意感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的爰好，從而自然而然的點(diǎn)題。

揭示課題：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義

(-)了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生史:

分?jǐn)?shù)起源于分。在原始社會(huì)，人們集體勞動(dòng)要平均安排果實(shí)和獵物，漸漸有了分?jǐn)?shù)的概念。以

后在土地計(jì)算、土木建筑、水利工程等測(cè)量過(guò)程中，當(dāng)?shù)貌坏揭粋€(gè)整數(shù)的‘結(jié)果時(shí)，便產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的同時(shí)，主動(dòng)傳播了數(shù)學(xué)文化。

(三)動(dòng)手操作

操作分?jǐn)?shù)

1、感知單位T

Q)畫(huà)一畫(huà)，涂一涂，涂畫(huà)出圓餅?zāi)Ｐ偷乃姆种弧?/p>

(2)折一折，將正方形統(tǒng)折成相等的四份，用巴其中的一份上涂上自己喜愛(ài)的顏色。

(3)分一分，四個(gè)蘋(píng)果分給四個(gè)同學(xué)。

(4)剪一剪，1米長(zhǎng)的繩子平均剪成四份,表示出它的T分。

學(xué)生動(dòng)手操作完之后,拋出問(wèn)題，讓生展示激烈的探討：

在表示四分之一的過(guò)程中，有什么發(fā)覺(jué)？

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是在學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上(一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位可以看作一個(gè)

整體)，通過(guò)學(xué)問(wèn)閱歷的遷移，明白很多物體也可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)

表示，通常叫做單位"1",從而突顯單位"1"的豐富含義。

1、理解意義和分?jǐn)?shù)單位。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是在學(xué)生充分感知單位"1"的含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次動(dòng)手操作，形象

地感知分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位。同時(shí)通過(guò)詳細(xì)的操作明白由于分的份數(shù)不相同，因而分?jǐn)?shù)單位也

不相同，分母是幾，分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一的數(shù)學(xué)結(jié)論。同時(shí)主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)

概念的理解。

(四)學(xué)以致用:

這一環(huán)節(jié)，老師依據(jù)學(xué)生反饋的信息剛好調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)駕馭學(xué)問(wèn)，達(dá)到訓(xùn)練和提高

的目的。為了能使面對(duì)全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得勝利，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：

1、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)練習(xí)：目的是:突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

2、說(shuō)生活中的分?jǐn)?shù)：此題設(shè)計(jì)旨在培育學(xué)生思維的廣袤性、蝴性。

(五)全課小結(jié)

"這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的相識(shí)，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有許多許多

的學(xué)問(wèn)哪!同學(xué)們課下接著去學(xué)習(xí)、去探究吧!”老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好延長(zhǎng)到了下節(jié)課。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)的設(shè)計(jì)是一個(gè)整體,從而彰顯本節(jié)課的重難點(diǎn)：‘單位1",其實(shí)旨在向?qū)W生說(shuō)明現(xiàn)實(shí)

生活中的很多東西皆可被看作一個(gè)整體，即單位"1"。

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

1.教學(xué)內(nèi)容：

九年義務(wù)教化小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元的第一課時(shí)

2.教學(xué)目標(biāo)：.

(1)讓學(xué)生在說(shuō)一讀畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、分一分、涂一涂等體驗(yàn)活動(dòng)中理解單位T,

感受并理解分?jǐn)?shù)的意義，培育學(xué)生實(shí)際操作的實(shí)力和抽象概括的實(shí)力。

(2)在實(shí)踐中培育學(xué)生收集、處理信息的實(shí)力以及自主探究、合作學(xué)習(xí)的實(shí)力.

(3)通過(guò)創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于

實(shí)際生活的思想。

3.教學(xué)重點(diǎn)：建立單位"1"的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，

二、說(shuō)教學(xué)方法

學(xué)生相識(shí)事物是由易到難，由淺入深按部就班的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步

的相識(shí)，但要使學(xué)生理解單位"V的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必需遵循他們的‘認(rèn)知規(guī)律。

因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則。采納啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、

練習(xí)。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)匕墩、歸納，突破很多物體組成的一

個(gè)整體也可以看作單位"V這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)、步步深化，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，

培育了學(xué)生的多種實(shí)力。

三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)口學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過(guò)程的始終。

1.教給學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的方法。通過(guò)例題說(shuō)一說(shuō)領(lǐng)悟出單位"1"不僅僅可以是一個(gè)物體、一

個(gè)計(jì)量單位、還可以是很多物體組成的一個(gè)整體。達(dá)到感性相識(shí)到理性相識(shí)的升華。

2.引導(dǎo)學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，駕馭)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。

學(xué)生在在動(dòng)手操作、比較之后歸納出了單位"1"也可以是很多物體組成的一個(gè)整體。讓學(xué)生進(jìn)

行2次操作體會(huì)由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，

四、說(shuō)教學(xué)程序

(一)課件展示，回顧舊知

通過(guò)談話自然引入，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)分?jǐn)?shù)的了解。使學(xué)生有滿意感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的愛(ài)好,

感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。

(二)喚醒已知、探究未知

1.通過(guò)說(shuō)一說(shuō)理解單位"1"的含義。

(1)課一起先，就從學(xué)生匕檄熟識(shí)的把一個(gè)物體平均分入手，接著嘗試解決把一些物體平

均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過(guò)

思索、視察、匕啜，使學(xué)生理解了也可以把很多物體看做T整體進(jìn)行平均分，并嘗試說(shuō)說(shuō)各個(gè)

分?jǐn)?shù)表示的意思。逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分

數(shù)來(lái)表示，從而完成了對(duì)單位"1”的相識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的打算。

(2)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題老師利用多媒體技術(shù)予以突破。引導(dǎo)歸納，通過(guò)比較相同與不同，讓

學(xué)生親自去發(fā)覺(jué)，去學(xué)習(xí)，去探究，體會(huì)、理解單位"1"并結(jié)合實(shí)際談單位"1",體會(huì)生活

中的單位"1"。

(3)通過(guò)視察匕啜、分析探討、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義

2.動(dòng)手操作，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義。

(1)先通過(guò)說(shuō)一說(shuō)一步步的揭示分?jǐn)?shù)的意義。

(2)練習(xí)結(jié)合詳細(xì)實(shí)例說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義。

五年級(jí)一班的三好學(xué)生占全班認(rèn)數(shù)的9分之1。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把全班人數(shù)看做單位1,平均

分成9份，三好學(xué)生有這樣的2份，像這樣對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出說(shuō)明。學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)

分?jǐn)?shù)意義的理解相識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題

打下了基礎(chǔ)。

(3)再次操作，讓學(xué)生用學(xué)具表示出不同的分?jǐn)?shù)，磁作中讓學(xué)生體會(huì)到同樣是這些學(xué)具

卻表示出了不同的分?jǐn)?shù)，從而得出分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，為概括分?jǐn)?shù)的

意義作打算。同時(shí)，在操作過(guò)程中，培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(三)反饋練習(xí)

這一環(huán)節(jié)，老師依據(jù)學(xué)生反饋的信息剛好調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)駕馭學(xué)問(wèn)，達(dá)到訓(xùn)練和提高

的目的。為了能使面對(duì)全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得勝利，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：

1.用分?jǐn)?shù)表示下面各匿中的涂色部分

2.用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分對(duì)嗎？為什么？以上兩道題是基本練習(xí)題，目的是:突

出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

3.在數(shù)軸上表示各分?jǐn)?shù)。

（四）全課小結(jié)，揭示課題

"這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的相識(shí)，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有許多許多

的學(xué)問(wèn)哪！同學(xué)們課下接著去學(xué)習(xí)、去探究吧！"老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好延長(zhǎng)到了下節(jié)課。

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿6

一、教材分析

《分?jǐn)?shù)的意義》學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)借助操作、直觀，初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)，知

道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干

份,取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；學(xué)好這部分內(nèi)容,將會(huì)對(duì)后

續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)

決的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

依據(jù)學(xué)生由"感知一表象一抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采納了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作

及自主探究的教學(xué)方法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、

民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參加相識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到

"我能行"。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：（1）使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的發(fā)展史（2）使學(xué)生在初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，理解

分?jǐn)?shù)的意義，知道分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義。

（3）通過(guò)創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)生抽象、概括實(shí)力。

2、實(shí)力目標(biāo)：

通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培育學(xué)生

的實(shí)踐、視察及創(chuàng)新實(shí)力，促進(jìn)其思維的發(fā)展；通過(guò)同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽(tīng)、質(zhì)疑

等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

(1)、教學(xué)重點(diǎn)

建立單位"1"的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

(2)、教學(xué)難點(diǎn)

理解單位T的概念，、

四、說(shuō)教學(xué)方法

在教學(xué)中我運(yùn)用"三鎂三探"教學(xué)法，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、拓展運(yùn)用。以學(xué)

生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體協(xié)助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手

操作，視察辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地

參加到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)生相識(shí)事物是由易到難，由淺入深按部就班的。學(xué)生雖然在前面的

學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的相識(shí)，但要使學(xué)生理解單位"1"的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必

需遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則。采納啟發(fā)誘導(dǎo)、探

究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)匕儆、歸

納，突破很多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位"1"這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)、步步深化，并在

此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培育了學(xué)生的多種實(shí)力。

五、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過(guò)程的始終。1、

教給學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的方法。老師為學(xué)生打算了自探提示，讓學(xué)生依據(jù)自探提示1引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

分?jǐn)?shù)的意義，并用學(xué)具以小組合作的形式分一分、畫(huà)一畫(huà)、折一折表示1/40然后視察、比較他

們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，領(lǐng)悟出單位"1"不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是很多

物體組成的一個(gè)整體。達(dá)到感性相識(shí)到理性相識(shí)的升華。2、引導(dǎo)學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，駕馭

對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在通過(guò)動(dòng)手操作、比較之后歸納出了單位"1"也可以是

很多物體組成的一個(gè)整體。由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此鄲出上

進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：把單位"1"平均分成若干份，表示這樣的.T分或幾份的數(shù)，叫

做分?jǐn)?shù)。通過(guò)自探提示2引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位，自然數(shù)的基本單位是1,分?jǐn)?shù)也有單位，分母

不同，分?jǐn)?shù)單位就不同,讓學(xué)生總結(jié)出什么叫分?jǐn)?shù)單位。3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題,學(xué)完本節(jié)

課還有哪些不明白的問(wèn)題，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)本節(jié)課。

六、教學(xué)流程：

（-）展示資料，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的愛(ài)好，感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。請(qǐng)一個(gè)學(xué)

生用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)，說(shuō)一說(shuō)用"米"作單位，測(cè)量結(jié)果能不能用整數(shù)表示？在古代，人們已

經(jīng)遇到這樣的問(wèn)題，請(qǐng)看第60頁(yè)上面的插圖。在我們的日常生活中，為了平均安排一些東西，

也經(jīng)常遇到不能用整數(shù)表示的狀況。請(qǐng)看第60頁(yè)下面的插圖。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的認(rèn)知閱歷，對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的

同時(shí)，主動(dòng)傳播了數(shù)學(xué)文化。

（二）動(dòng)手操作，理解分?jǐn)?shù)

1、動(dòng)手操作，感知意義學(xué)生利用學(xué)具,動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)、你把誰(shuí)看作了一個(gè)

整體，你是怎樣分的，表示這樣的一份是幾分之幾？2份呢？3份呢？學(xué)生操作、匯報(bào)溝通展示

的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所理解的分?jǐn)?shù).（課件）此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感

知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及很多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾

份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、深化整體，總結(jié)意義

在上一環(huán)節(jié)勝利教學(xué)之后老師小結(jié)"剛才我們把，分別看作了一個(gè)整體。"從而再一次揭示

了一個(gè)整體，通過(guò)直觀演示、使學(xué)生明確單位"1"可以是一個(gè)圓、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是很

多物體組成的一個(gè)整由此拓展"我們還可以把什么看作一人整體"，學(xué)生自由回答，有的可能會(huì)

說(shuō)"我把全班學(xué)生看作一個(gè)整體，把一堆蘋(píng)果看作一個(gè)整體，把全校師生看作一個(gè)整體，把整個(gè)

地球看作一個(gè)整體等等，從而深刻體驗(yàn)了一個(gè)整體的含義,進(jìn)而引出單位"1"。最終借助設(shè)疑

自探，逐步總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義，即把單位"1"平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫

做分?jǐn)?shù)。進(jìn)而揭示課題，完成板書(shū)。

（三）媒體演示，揭示產(chǎn)生課件其內(nèi)容就是分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，其目的就是創(chuàng)建一種寬松、愉

悅的氛圍感受數(shù)學(xué)文化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程老師所起到的作用就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生是在一種自主、

自動(dòng)的時(shí)間和空間中，通過(guò)自己的思索，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教化思想與現(xiàn)代教化技術(shù)

的有機(jī)融合。

（四）拓展提高

這一環(huán)節(jié)，老師依據(jù)學(xué)生反饋的信息剛好調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)駕馭學(xué)問(wèn)，達(dá)到訓(xùn)練和提高

的目的。為了能使面對(duì)全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得勝利，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：1、

用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分以上是基本練習(xí)題，目的是:突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化

對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。.思索題，此題設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，

符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培育了學(xué)生思維的廣袤性、敏捷性。

（五）、全課小結(jié)，揭示課題

"這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的相識(shí)，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有許多許多

的學(xué)問(wèn)哪！同學(xué)們課下接著去學(xué)習(xí)、去探究吧！"老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好延長(zhǎng)到了下節(jié)課。

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿7

一、教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

人教版的九年義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)書(shū)P60-62《分?jǐn)?shù)的意義》。

（二）教學(xué)內(nèi)容的地位及作用

《分?jǐn)?shù)的意義》是本單元教學(xué)內(nèi)容的主干，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)「分?jǐn)?shù)”的學(xué)問(wèn)對(duì)于學(xué)生

來(lái)說(shuō)并不是一張白紙。是他們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)中已借助操作、直觀初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)。知道了分?jǐn)?shù)的

各部分名稱、讀寫(xiě)法、以及知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾

份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起先，也是把分?jǐn)?shù)

的概念由感性上升到理性的起先。盡管教材在學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)上顯得比較簡(jiǎn)潔，但是使學(xué)生學(xué)起來(lái)有肯

定的難度，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，一共有五個(gè)。分別是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、以及

分?jǐn)?shù)單位和單位"V的含義等。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

這節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是單位"1"的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對(duì)以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)有著舉足輕重的作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)驗(yàn)視察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立單位"V的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)單位、分

數(shù)各部分的名稱及含義。

2.在分析、比較、辨析活動(dòng)中，拓展思維、發(fā)展抽象概括實(shí)力。

3.感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的爰好。

二、設(shè)計(jì)理念

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知|發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之

上。由于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的.學(xué)習(xí)雖然不是從零起先，但是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生的思維特點(diǎn)在很大

程度上還須要直觀形象思維的支撐對(duì)概念的理解還須要經(jīng)驗(yàn)從直觀到抽象、朦朧到明晰的過(guò)程,

所以這一過(guò)程就須要老師給學(xué)生供應(yīng)豐富的素材充分感知形成表象把理性學(xué)問(wèn)物化在演示、

操作過(guò)程中，使詳細(xì)形象向抽象轉(zhuǎn)化，建立分?jǐn)?shù)的概念。基于以上教學(xué)理念，這節(jié)課我主要采納

直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中感知，在發(fā)覺(jué)中溝通，在溝通中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中

得到發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.關(guān)注學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)閱歷。

2.充分敬重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（感知一表象一抽象）

3.讓學(xué)生在練習(xí)鞏固、內(nèi)化的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

四、教學(xué)過(guò)程：

詳細(xì)支配有四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）揭示課題，憶舊引新。

師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你們已知道了哪些學(xué)問(wèn)？.在喚醒學(xué)生已有學(xué)問(wèn)的同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談到分

數(shù)的讀寫(xiě)法、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的各部分名稱、簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)的含義等（如1/2、1/4）,這時(shí)老師

作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。

（二）供應(yīng)材料，學(xué)習(xí)新知。

1.動(dòng)手操作，初步感知。（利用實(shí)物感知）

依據(jù)學(xué)生在前面提到的一個(gè)分?jǐn)?shù)作例子（如：1/4）讓生小組合作,動(dòng)手操作。

師：你能否用學(xué)具袋中的學(xué)具（學(xué)具袋中有三角形、長(zhǎng)方形、圓形、多根4游、多個(gè)正方體）

來(lái)表示1/4?

（1）小組合作分一分或擺一擺

（2）大組匯報(bào)（邊說(shuō)邊展示作品）

（3）引導(dǎo)學(xué)生視察分析以上的表示過(guò)程，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（4）歸納說(shuō)明單位”1"的含義。

(5)列舉單位”了.

2.利用圖像，加深感知。(利用圖像感知)

(1)出示圖例(略)用分?jǐn)?shù)表示陰影部分：(其中兩個(gè)不能用分?jǐn)?shù)表示)。

(2)說(shuō)一說(shuō)它們的分子、分母各表示什么意思？

(3)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察圖圍繞以下幾點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)有什么體會(huì)

A、一個(gè)物體、一些物體可以用"V表示；

B、"平均分"，沒(méi)有平均分就沒(méi)有分?jǐn)?shù)；

C、其中的一分或幾分的數(shù)都可以用分?jǐn)?shù)表示。

3.創(chuàng)建分?jǐn)?shù)，加深理解。

用畫(huà)圖的方法把12個(gè)小正方體分一分,畫(huà)一畫(huà)，表示出一個(gè)分?jǐn)?shù)，用巴這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意

義說(shuō)給同桌聽(tīng)。分?jǐn)?shù)有：1/2、1/3、2/3、1/4、2/4、1/6、2/6、5/6、1/12等

4.深化整體，總結(jié)意義。

(1)師：我們已學(xué)了那么多的分?jǐn)?shù)，那什么叫分?jǐn)?shù)?

(2)然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義。

(3)最終接著問(wèn)：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位會(huì)是多少呢?(自學(xué)書(shū)本書(shū)p62)

(三)鞏固練習(xí)，強(qiáng)化意義。

數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固學(xué)問(wèn)，培育基本技能不行缺少的組成部分。這節(jié)課練習(xí)的支配主要體現(xiàn)本節(jié)

課的基本內(nèi)容、重難點(diǎn).

1.從第T?紙盒里拿出1根小棒，就拿出了這盒的1/5,第一個(gè)紙盒里有幾根小棒？

2.從第T?紙盒里拿出2根小棒，就拿出了這盒的1/5,第一個(gè)紙盒里有幾根小棒?

3.從第T紙盒里拿出3根小棒，就拿出了這盒的1/5,第一個(gè)紙盒里有幾根小棒？

(四)課堂總結(jié)。

課堂總結(jié)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，它起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這節(jié)課我采納說(shuō)一句話的

形式來(lái)總結(jié)課堂。如：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，你能用一個(gè)分?jǐn)?shù)說(shuō)一句話嗎？把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生

活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生感到生活中到處有數(shù)學(xué)。學(xué)起來(lái)自然、真實(shí)、親切，從而激發(fā)學(xué)習(xí)

愛(ài)好提高解決問(wèn)題的實(shí)力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材

"分?jǐn)?shù)的意義"是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)

生從感性相識(shí)上升到理性相識(shí),理解單位"1",概括出分?jǐn)?shù)的意義。它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的

起先，學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四

則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)設(shè)計(jì)，制定不課教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，駕馭分?jǐn)?shù)的意義，并理解單位"1"的含義。

2、使學(xué)生知道分子、分母、分?jǐn)?shù)單位表示的意義。

3、培育學(xué)生的視察實(shí)力，動(dòng)手實(shí)力和抽象概括實(shí)力。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)教材和課標(biāo)的要求以及學(xué)生的.實(shí)際狀況確定教學(xué)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位"1"

的理解.

依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知思維規(guī)律，五年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，對(duì)于理解單位"1"

存在困難，所以本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：把一些物體組成的一個(gè)整體看作單位"1〃。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

1、教給學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的方法。為學(xué)生供應(yīng)了一些具有代表性的材料，讓學(xué)生用這些學(xué)具將

他們通過(guò)分一分、畫(huà)一畫(huà)、折一折等方法表示出分?jǐn)?shù)，領(lǐng)悟出單位"1"不僅僅可以是一個(gè)物體、

還可以是一些物體組成的一個(gè)整體。達(dá)到感性相識(shí)到理性相識(shí)的升華。

2、引導(dǎo)學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，駕馭對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。讓學(xué)生在在動(dòng)手操

作、比較之后歸納出單位T可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體組成的一個(gè)整體。概括出分

數(shù)的意義：把單位"1"平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)?；诒竟?jié)課

的內(nèi)容，我主要采納活動(dòng)探究法和集體探討法進(jìn)行教學(xué)。

五、說(shuō)學(xué)法

這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培育學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力方面主要采納的動(dòng)手操作、自主探究，分析

歸納等方法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注意突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在各項(xiàng)活動(dòng)的支配中，注意互動(dòng)溝通，

最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂的主動(dòng)性、主動(dòng)性。

（一）復(fù)習(xí)引入

由學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)分子、分母及寫(xiě)這個(gè)分?jǐn)?shù)引出新學(xué)問(wèn)，使學(xué)生能夠知道新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系。

（二）講授新課

在講授新課的過(guò)程中，我以動(dòng)手操作、歸納總結(jié)活動(dòng)為主，選擇了多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)

中，我還注意了題目的引申，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的拓展、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

（三）鞏固練習(xí)

針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四道習(xí)題，通過(guò)多樣化的習(xí)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意

義和分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義。

（四）課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？通過(guò)學(xué)習(xí)你懂得了什么？

（五）布置作業(yè)

練習(xí)十一4、5題

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)的目的就是呈現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，使學(xué)生直觀的理解并駕馭所學(xué)內(nèi)容。

五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：

《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版義務(wù)教化教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。

二、說(shuō)教材

《分?jǐn)?shù)的意義》是在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位

平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的揄出上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生

理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，很多物體組成的一個(gè)整體也可用自然

數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位"1",進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)及對(duì)

教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)直觀教學(xué)和操作等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，理解單位"1"

的含義，初步駕馭分?jǐn)?shù)的概念

實(shí)力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)理有詳細(xì)到抽象的相識(shí)，理解分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，感受分?jǐn)?shù)形成，體會(huì)數(shù)

的發(fā)展，培育學(xué)生視察，比較，綜合和抽象、概括等思維實(shí)力。

情感目標(biāo)：體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝利和愉悅，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)情感

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的'意義。

教學(xué)難點(diǎn)：相識(shí)理解單位"1"。

教具打算：作業(yè)紙

三、教法、學(xué)法

1、教法

學(xué)生相識(shí)事物是由易到難，由淺入深按部就班的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步

的相識(shí)，但要使學(xué)生理解單位"1"的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必需遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。

因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則。采納啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、

練習(xí)。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)比較、歸納，突破很多物體組成的一

個(gè)整體也可以看作單位"1"這一難點(diǎn)，層層推動(dòng)、步步深化，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，

培育了學(xué)生的多種實(shí)力。

2、學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)口學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過(guò)程的始終。

1、教給學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的方法。通過(guò)然后視察、探討，比較，領(lǐng)悟出單位"1"不僅僅可以

是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是很多物體組成的一個(gè)整體。達(dá)到感性相識(shí)到理性相識(shí)的升

華。

2、引導(dǎo)學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，駕馭對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生探討、視察、

匕徽后概括出：把單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)，并通過(guò)

操作，體會(huì)由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)

的意義。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）談話導(dǎo)入，喚醒已知

首先，通過(guò)激趣談話問(wèn)學(xué)生，把一個(gè)餅分給4個(gè)學(xué)生，怎么分大家才公允