高中歷史統(tǒng)編教科書“輔助欄目”教學(xué)價(jià)值探索--以選必1為例教材為教師的授課提供了參考和依據(jù)，提供了課程資源。因此，教師備課的第一步，就是對教材進(jìn)行分析和理解，把握教材的編寫特點(diǎn)及架構(gòu)，尋找課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)在教材中的落腳點(diǎn)。這里的“教材”指教科書。統(tǒng)編高中歷史教科書選擇性必修1《國家制度與社會治理》（以下簡稱“選必1”）輔助欄目，形式多樣，內(nèi)容豐富，指向明確，是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。然而，在常規(guī)教學(xué)中，部分教師對這些欄目的分析與理解不夠到位，其教學(xué)價(jià)值也未引起他們足夠的重視，更談不上深入地發(fā)掘和科學(xué)地運(yùn)用。筆者從對“選必1”輔助欄目基本情況的全面統(tǒng)計(jì)與分析中把握其基本特征，深入發(fā)掘這些欄目的導(dǎo)學(xué)、助教和促評等教學(xué)功能，貫徹整體意識、關(guān)系意識、問題意識和功能意識，科學(xué)精選并合理運(yùn)用部分欄目，切實(shí)助推學(xué)生健康成長。一、“選必1”輔助欄目的基本情況及主要特征教師如果想做到教學(xué)中能瞻前顧后，準(zhǔn)確把握知識脈絡(luò)和教學(xué)目標(biāo)，就要在備課階段，通讀全套教材并對知識進(jìn)行全面系統(tǒng)地梳理，從中找出學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。[1]歷史教師的備課，除了要認(rèn)真鉆研課文正文內(nèi)容外，還要對輔助欄目進(jìn)行全面系統(tǒng)地梳理，概括出其主要特征，為深入發(fā)掘其教學(xué)價(jià)值奠定基礎(chǔ)。（一）“選必1”輔助欄目的基本情況“選必1”分18課（不含活動課），從政治制度、官員的選拔與管理、法律與教化、民族關(guān)系與國家關(guān)系、貨幣與賦稅制度、基本治理與社會保障六個(gè)方面，詳細(xì)敘述了中外國家制度與社會治理的重要內(nèi)容，輔助欄目共12個(gè)種類（見表1）。其中，“教學(xué)插圖”為圖片類欄目，不僅直觀、形象，且數(shù)量最多，合計(jì)107幅，約占輔助欄目總數(shù)量的31.66％；“學(xué)習(xí)聚焦”“歷史縱橫”“史

表1

“該書”輔助欄目名稱及數(shù)量匯總表欄目名稱教學(xué)插圖學(xué)習(xí)聚焦歷史縱橫史料閱讀思考點(diǎn)學(xué)思之窗課文引言問題探究學(xué)習(xí)拓展注釋單元導(dǎo)語其他數(shù)量10751343026191818181061料閱讀”“思考點(diǎn)”“學(xué)思之窗”均在19條及以上，合計(jì)160條，約占輔助欄目總數(shù)量的47.34％，構(gòu)成了文字類欄目的主體；其他文字類欄目，如“單元導(dǎo)語”和“課文引言”為課前引導(dǎo)類欄目，重在引導(dǎo)，“問題探究”“學(xué)習(xí)拓展”為課后評價(jià)類欄目，重在檢測學(xué)習(xí)效果，凸顯教材的評價(jià)功能。（二）“選必1”輔助欄目的主要特征基于前文的統(tǒng)計(jì)與分析，概括這些欄目的顯性和隱性信息，可知“選必1”輔助欄目具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和開放性等主要特征。1.系統(tǒng)性輔助欄目是教科書系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，作為一種由特定要素構(gòu)成的教學(xué)資源，形成了具有自身內(nèi)在邏輯的系統(tǒng)，而且，每一種要素也由若干子要素構(gòu)成，自成體系。因此，輔助欄目具有系統(tǒng)性特征。其一，從整體情況看，“選必1”輔助欄目共有12個(gè)種類，分布于課前、課中與課后三個(gè)位置，構(gòu)成輔助教科書正文的科學(xué)體系，各欄目分別發(fā)揮著不同的輔助功能。如“單元導(dǎo)語”是從宏觀視角對單元主要內(nèi)容的高度凝練與概括，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了具體的學(xué)習(xí)要求，是單元學(xué)習(xí)綱領(lǐng)性操作指南。其二，從個(gè)體來看，“選必1”的每一類輔助欄目都自成體系，配合正文系統(tǒng)，是學(xué)生解讀正文的有力“腳手架”。如“歷史縱橫”共計(jì)34條，形成了對課文重要概念和主要內(nèi)容的有益補(bǔ)充。如第五單元《貨幣與賦稅制度》共2課，課題為《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》和《中國賦稅制度的演變》，共有“歷史縱橫”5條，依次為《銅錢上的文字》《人民幣發(fā)行原則》《西方國家主要貨幣的歷史》《晚清中國海關(guān)總稅務(wù)司赫德》和《個(gè)人所得稅的起源和演進(jìn)》，貫通古今，關(guān)聯(lián)中西，映照課文標(biāo)題，緊貼單元主題，是對該單元相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的精準(zhǔn)詮釋。鑒于“選必1”輔助欄目的系統(tǒng)性特征，歷史教師在備課宜牢固樹立整體意識，既要從整體的視角確定精選某欄目的主要依據(jù)，又要從微觀的角度確定精析某欄目的基本細(xì)則，讓每一類欄目都能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

2.科學(xué)性所謂科學(xué)性，主要是指教科書結(jié)構(gòu)與內(nèi)容編排的合理性，輔助欄目與正文系統(tǒng)和課文標(biāo)題之間形成了嚴(yán)密的科學(xué)的邏輯關(guān)系。如果將這些欄目分課統(tǒng)計(jì)（見表2），我們可以看出，每課輔助欄目的數(shù)量不同，尤其是時(shí)間跨度大，知識體表2

“選必1”各課課題名稱及輔助欄目數(shù)量匯總表

課文標(biāo)題數(shù)量

課文標(biāo)題數(shù)量第1課中國古代政治制度的形成與發(fā)展17第10課當(dāng)代中國的法治與精神文明建設(shè)15第2課西方國家古代和近代政治制度的演變18第11課中國古代的民族關(guān)系與對外交往26第3課中國近代至當(dāng)代政治制度的演變22第12課近代西方民族國家與國際法的發(fā)展20第4課中國歷代變法和改革23第13課當(dāng)代中國的民族政策15第5課中國古代官員的選拔與管理15第14課當(dāng)代中國的外交17第6課西方的文官制度14第15課貨幣的使用與世界貨幣體系的形成24第7課近代以來中國的官員選拔與管理16第16課中國賦稅制度的演變17第8課中國古代的法治與教化15第17課中國古代的戶籍制度與社會治理21第9課近代西方的法律與教化20第18課世界主要國家的基層治理與社會保障17系龐雜的課題，其輔助欄目數(shù)量相對較多，如第11課《中國古代的民族關(guān)系與對外交往》，分《秦漢時(shí)期的民族關(guān)系》《隋唐至兩宋時(shí)期的民族關(guān)系》《元明清時(shí)期的民族關(guān)系》和《中國古代的對外交往》四個(gè)子目論述了我國古代的民族關(guān)系與對外交往概況，在本冊教科書中子目最多，篇幅最長，輔助欄目最多，為26條；第6課《西方的文官制度》，從制度出現(xiàn)的背景、建立、特點(diǎn)和影響四個(gè)角度概述了西方文官制度的概況，內(nèi)容精要，線索明晰，該課輔助欄目最少，為14條。這種課題與欄目數(shù)量的正態(tài)分布狀況，彰顯了“選必1”輔助欄目設(shè)置的科學(xué)性特征。

3.開放性所謂開放性，是指這些欄目的形式、內(nèi)容、過程與結(jié)果等方面都具有從有限到無限拓展的可能性。具體來說，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是形式的開放性?！斑x必1”輔助欄目呈現(xiàn)形式多樣，圖、文、表并茂，就107幅“教學(xué)插圖”來說，可細(xì)分為實(shí)物圖、想象圖、場景圖、人物圖、書影、歷史地圖和坐標(biāo)圖等。二是內(nèi)容的開放性。在“選必1”的12類輔助欄目中，僅有“學(xué)思之窗”“問題探究”和“學(xué)習(xí)拓展”設(shè)置有相關(guān)問題，其余欄目均未設(shè)問題，這種原生態(tài)的材料形式為教師設(shè)計(jì)問題適恰追問提供了無限可能的空間。其三是過程的開放性。在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)臨時(shí)選取合適的輔助欄目展開教學(xué)，以調(diào)試教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)流程，讓輔助欄目切實(shí)輔助教學(xué)。其四是結(jié)果的開放性。如“學(xué)習(xí)拓展”欄目意在拓展課堂的寬度，延伸學(xué)習(xí)的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如第6課《西方的文官制度》該欄目要求學(xué)生“查閱相關(guān)資料，分析文官制度對資本主義國家的發(fā)展有什么作用”，這里的“查閱”即隱含著對學(xué)生資料檢索和篩選能力的培養(yǎng)，“相關(guān)”一詞明確了檢索的范圍，“分析”是建立在查閱的基礎(chǔ)之上，由“查”而“閱”的過程，是學(xué)生對所查資料進(jìn)行閱讀、摘編與擷取的自學(xué)歷程，這些活動均具有以“作用”為方向的目的性，當(dāng)然也隱含了對學(xué)生閱讀能力、提取有效信息能力的有效培育，這是由能力至素養(yǎng)的必由之路。

二、“選必1”輔助欄目的教學(xué)價(jià)值探索“選必1”輔助欄目以學(xué)科主干知識為軸心，圍繞正文系統(tǒng)形成由內(nèi)而外的五個(gè)層級：“單元導(dǎo)語”和“課文引言”構(gòu)成導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，在明晰單元基本框架的前提下，與學(xué)生已有知識體系構(gòu)建關(guān)聯(lián)，是第一層級；“學(xué)習(xí)聚焦”介紹一課的主干知識，與正文密切相連，是第二層級；“教學(xué)插圖”“歷史縱橫”“史料閱讀”構(gòu)成第三層級，意在拓展正文主干知識的深度與廣度；“思考點(diǎn)”和“學(xué)思之窗”，是對教科書重難點(diǎn)知識進(jìn)行有效鏈接的“點(diǎn)”和“線”，是構(gòu)建學(xué)科知識體系的第四層級；“問題探究”和“學(xué)習(xí)拓展”的評價(jià)功能突出，意在從時(shí)空上延伸課堂的寬度，是第五層級。第一層級意在“導(dǎo)學(xué)”，將學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)活動之中；第二、三和四層級意在“助教”，將教師的備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，切實(shí)培育師生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；第五層級意在“促評”，意在有效檢測教學(xué)效果的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)回答延伸至課外。五個(gè)層級環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，以學(xué)生素養(yǎng)培育為核心，為開創(chuàng)融“學(xué)”“教”“評”一體化的良性交互式教學(xué)模式提供了契機(jī)。（一）導(dǎo)學(xué)：釋讀的深度與廣度“選必1”課文導(dǎo)入系統(tǒng)由6個(gè)“單元導(dǎo)語”和18個(gè)“課文引言”組成，具體到課，則為18個(gè)圖文并茂的構(gòu)成模式，即“1幅教學(xué)插圖”+“1段課文引言”。我們該如何深入發(fā)掘這一欄目的導(dǎo)學(xué)功能，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的活動之中，并盡可能地培育學(xué)生的自學(xué)意識呢？教師宜精讀教科書引言部分內(nèi)容，明確其來源，理解其要義，并關(guān)聯(lián)配套教學(xué)插圖，形成“文”“圖”互證的證據(jù)鏈，探尋學(xué)生已有知識與課文主干知識之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，將學(xué)生有效“帶入”到歷史學(xué)習(xí)中來?，F(xiàn)以“選必1”第4課《中國歷代變法和改革》為例分為兩步說明之：

第一步，宏觀概覽，明確要義。其一，“圖”為《<變法通議>書影》，該書為戊戌變法期間梁啟超奉旨向光緒帝進(jìn)呈的著作，進(jìn)呈本和抄本現(xiàn)藏于故宮博物院圖書館，此圖為該藏本之書影，可視為一手史料，具有極高的史料價(jià)值，突出了教科書選材對學(xué)生證據(jù)意識培育的旨趣。其二，“文”為一段139字的文本敘述，分別取材于《周易·系辭下》和《變法通議》，闡述了“變”這一共通的思想主張。習(xí)近平總書記在多個(gè)場合引用過“窮則變，變則通，通則久”這句古語。2015年9月22日，在接受美國《華爾街日報(bào)》書面采訪時(shí)，他指出：“‘窮則變，變則通?！療o論是一個(gè)國家，還是世界，都需要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能保持活力。”“變”是宇宙運(yùn)動變化的普遍性和永恒性?！巴ā笔沁\(yùn)動變化的連續(xù)性和事物之間的關(guān)聯(lián)性?！熬谩笔鞘挛镞\(yùn)動變化后的相對穩(wěn)定狀態(tài)。這句古語揭示了中華文化能夠歷久彌新、生生不息的內(nèi)在動力，可以說是中華文明帶給世界的重要精神財(cái)富。教科書在這兩則歷時(shí)性素材的選取與觀點(diǎn)闡釋中，突出了對學(xué)生時(shí)空觀念和史料實(shí)證等素養(yǎng)的涵養(yǎng)之意。第二步，微觀透視，巧設(shè)問題。教師在從宏觀視角明確導(dǎo)入系統(tǒng)的顯性信息之后，要深入挖掘與之相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果，如就《易經(jīng)》來說，專著有劉君祖著《詳解易經(jīng)系辭傳》，論文有楊振寧《<易經(jīng)>對中華文化的影響》、陳福濱《<易經(jīng)>哲學(xué)的現(xiàn)代意義》、孫熙國《<易經(jīng)>與儒家思想之淵源》等，就梁啟超的《變法通議》來說，有茅海建《梁啟超<變法通議>進(jìn)呈本閱讀報(bào)告》、尚敏《梁啟超<變法通議>的政論風(fēng)格及影響》、沈繼成《梁啟超與<時(shí)務(wù)報(bào)>》等，這些均在教師備課的必讀范圍之內(nèi)。教師通過系統(tǒng)閱讀，深入理解教科書選材的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性和學(xué)術(shù)性等特征，并結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)出有效的“問題鏈”，在激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，切實(shí)發(fā)掘“導(dǎo)入系統(tǒng)”的導(dǎo)學(xué)功能，培育學(xué)生的歷史意識，將學(xué)生歷史科學(xué)核心素養(yǎng)的有效涵育落到實(shí)處。據(jù)此，我們結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下問題：

（1）《周易》是誰的作品？成書于何時(shí)？《周易·系辭》的核心要義是什么？（2）請回憶并列舉我國古代著名改革家及改革成就？（3）梁啟超撰述《變法通議》時(shí)為何不選取他們的思想主張，卻要引用《周易》中的話呢？你能說明其中的道理嗎？（4）請指出我國歷代變法與改革的共通之處，分析其“通”的原因？“選必1”導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深邃，值得教師在備課中深入發(fā)掘并合理、適切地進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化。我們這里的“導(dǎo)學(xué)”不僅要有效地將學(xué)生引入本課內(nèi)容學(xué)習(xí)之中，還要竭盡所能地延伸課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，所設(shè)問題也可停留于“導(dǎo)”的層面，無須學(xué)生明確回答，而是企望起到一個(gè)準(zhǔn)確的“導(dǎo)向”功能，引發(fā)學(xué)生更深層的思考。（二）助教：擷取的準(zhǔn)度與精度“選必1”課文助教系統(tǒng)由“學(xué)習(xí)聚焦”“教學(xué)插圖”“歷史縱橫”“史料閱讀”“思考點(diǎn)”和“學(xué)思之窗”構(gòu)成，內(nèi)容最為豐富，是科學(xué)培育師生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主體。我們以第7課《近代以來中國的官員選拔與管理》為例說明之。1.歸類分析，確定方向先將該課助教系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容編制為表格形式，在全面把握關(guān)鍵信息的前提下，探尋選取的基本方向（見表3）。表3

《近代以來中國的官員選拔與管理》一課“助教系統(tǒng)”內(nèi)容匯總表欄目名稱學(xué)習(xí)聚焦教學(xué)插圖歷史縱橫史料閱讀思考點(diǎn)學(xué)思之窗關(guān)鍵信息廢科舉；學(xué)堂選官制度；留學(xué)畢業(yè)生選官制度《兩江師范學(xué)堂全圖》（1907年繪制）《民國時(shí)期的文官、公務(wù)員等級制》袁世凱等《立?？婆e推廣學(xué)校折》（1905年）公務(wù)員制度的意義《中華人民共和國公務(wù)員法》（2018年修訂）；分析變化考試；公務(wù)員制度

《國民政府考試院舊址》（南京）《干部》《國民政府公報(bào)》第232號（1929年）

黨員干部原則

《公務(wù)員》

通覽表格，我們可以發(fā)現(xiàn)：該課“助教系統(tǒng)”對我國近代以來官員選拔與管理的記述集中體現(xiàn)在“轉(zhuǎn)型變革”與“制度完善”兩個(gè)方面，核心詞匯為“廢科舉”和“公務(wù)員”，相比而言，后者的出現(xiàn)頻次更高。據(jù)此，我們可以明確“變”是該課的主題詞，是我們科學(xué)選材的大方向，因?yàn)樗粌H表現(xiàn)在科舉選官與學(xué)校教育選官的轉(zhuǎn)型上，更有效貫穿于公務(wù)員制度的發(fā)展與完善之中，而且會一直持續(xù)下去，這凸顯了我國選官制度的漸進(jìn)性與發(fā)展性特征。2.廣泛聯(lián)系，探尋接點(diǎn)如何在眾多經(jīng)典的輔助欄目中選取合適的教學(xué)資源作為教學(xué)接點(diǎn)以輔助課堂教學(xué)呢？我們宜建立廣泛的關(guān)聯(lián)機(jī)制，探尋最佳切入口，以提高教學(xué)效益。具體來說，至少要做到“三看”：其一，看與“課標(biāo)”的關(guān)系。該課課標(biāo)要求為“了解中國科舉與西方近代文官制度淵源關(guān)系，知道西方近代文官制度的特點(diǎn)，以及對近現(xiàn)代中國公務(wù)員制度的影響”，我們可以看出一條從中國古代科舉制到西方近代文官制度，再到我國近現(xiàn)代公務(wù)員制度的交互式官員選拔制度發(fā)展路線圖。據(jù)此，我們可以初步擬訂以“科舉制”為連接點(diǎn)素材選取思路。其二，看與“教科書文本”的關(guān)系。這里的教科書文本，既包括課內(nèi)輔助欄目間、課內(nèi)輔助欄目與正文間、該課與本單元其他課題間以及選擇性必修模塊與必修模塊之間，若綜合考察這些因素，則可以進(jìn)一步確定前文基于“課標(biāo)”關(guān)系的接點(diǎn)選取思路。其三，看與“學(xué)情”的關(guān)系。這里的學(xué)情主要基于對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識的考查視角，就表3中的“公務(wù)員”和“科舉制”而言，科舉制的相關(guān)記述出現(xiàn)于《中外歷史綱要（上冊）》第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》第1子目《選官制度》，且該課導(dǎo)入系統(tǒng)以插圖《唐三彩文官傭》配孟郊《登科后》等文字信息凸顯了科舉制在我國古代選官制度中的重要地位，另有取材于王定?！短妻浴返摹皩W(xué)思之窗”欄目，引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對我國歷代王朝統(tǒng)治的影響等。這些有效的鋪墊成為學(xué)生對“官員選拔與管理”這一學(xué)習(xí)主題的最佳切入口。

3.深度挖掘，科學(xué)延伸擬訂素材選取的基本方向并確定最佳接點(diǎn)后，教師要深度挖掘與之相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果，合理地選取素材并科學(xué)地延伸備課的深度與廣度，最大限度地發(fā)掘相關(guān)欄目的助教功能，提升課堂教學(xué)的效度與精度。從該課“史料閱讀”欄目一的關(guān)鍵信息“袁世凱”“?？婆e”等出發(fā)，我們初步擬訂以下閱讀任務(wù)：其一，簡要梳理科舉制度的發(fā)展歷程，整理前人對該制度的評價(jià)言論。其二，明確西方文官制度與我國科舉制度之間的關(guān)系，分析中西文化交流的交互性特征。其三，系統(tǒng)研讀1905年前后社會各階層對廢除科舉的看法，摘錄英國學(xué)者沈艾娣《夢醒子》中“劉大鵬”對此事的體悟，并探討該書的史料價(jià)值。其四，聯(lián)系學(xué)生對新高考改革的認(rèn)知狀況，談?wù)剬υ绖P等力主廢科舉立學(xué)校的看法。“選必1”輔助欄目助教系統(tǒng)內(nèi)容豐富，形式多樣，緊貼正文內(nèi)容，中學(xué)歷史教師宜全面系統(tǒng)地歸類分析以明確選取方向，科學(xué)合理地構(gòu)建聯(lián)系以探尋有效連接點(diǎn)，并據(jù)點(diǎn)拓展閱讀以延拓備課的深度與廣度，從而將教師的有效備課引向深入，切實(shí)提升教師的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而這正是學(xué)生的素養(yǎng)之源。（三）促評：評價(jià)的尺度與向度面向未來課程與教學(xué)的評價(jià)就是要轉(zhuǎn)變評價(jià)過度關(guān)注知識學(xué)習(xí)結(jié)果，逐步加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注?！斑x必1”課文促評系統(tǒng)由“問題探究”和“學(xué)習(xí)拓展”組成，意在延伸課堂學(xué)習(xí)的寬度與廣度，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

其一，從評價(jià)的尺度上講，“選必1”的18個(gè)“問題探究”欄目均緊緊圍繞課文學(xué)習(xí)主題有序展開，突出了對主干知識的深度發(fā)掘與廣度拓展，明確了課文學(xué)業(yè)評價(jià)的基本參考指標(biāo)。如第1課《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》該欄目取材于唐代柳宗元《封建論》和明末清初顧炎武《郡縣論》，明確他們均認(rèn)為“郡縣制是歷史發(fā)展的必然結(jié)果”這一歷史結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料思考“我國古代自秦漢以后為何要堅(jiān)持實(shí)行以郡縣制為主體的地方行政制度”這一主線式問題，緊扣課文標(biāo)題，突出了對我國古代地方行政管理中的恒定性因素的考查。其二，從評價(jià)的向度上講，“選必1”的“問題探究”和“學(xué)習(xí)拓展”共計(jì)36條，絕大部分以“查閱”或“搜集”相關(guān)資料為引擎，為有效培育學(xué)生的資料檢索能力、閱讀與提取有效信息能力和語言表達(dá)能力指明了路徑與方向。如第15課《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》“學(xué)習(xí)拓展”欄目，要求學(xué)生“閱讀材料，談?wù)剚喭缎械某闪κ澜缃?jīng)濟(jì)有什么影響”，僅僅閱讀課文材料是很難談清相關(guān)影響的，這需要教師的合理引導(dǎo)。關(guān)于促評系統(tǒng)中“查閱相關(guān)資料”這一共通性問題，我們至少需要引導(dǎo)學(xué)生明確回答3個(gè)密切相關(guān)的元問題，即“在哪查”“怎樣查”和“怎樣讀”。如對前文第15課促評欄目“亞投行”的資料儲備，可分為三步：第一步，“在哪查”，即確定權(quán)威的檢索平臺。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“中國知網(wǎng)”“維普網(wǎng)”等權(quán)威網(wǎng)站進(jìn)行資料檢索。第二步，“怎樣查”，即擬訂檢索詞和篩選方案。如打開中國知網(wǎng)“搜索”欄，明確“相關(guān)”的含義，擬訂檢索詞為“亞投行影響”，在“篇名”欄僅有1篇文獻(xiàn)《亞投行影響亞洲格局的三個(gè)維度》，數(shù)量太少，可以實(shí)施兩個(gè)備選方案：其一，更換檢索詞為“亞投行”，在“篇名”欄檢索到文獻(xiàn)1741篇；其二，將“篇名”改為“全文”欄，檢索到文獻(xiàn)887篇。兩個(gè)方案所檢索的文獻(xiàn)數(shù)量龐大，需要擬訂篩選方案，可依據(jù)篇名、關(guān)鍵詞、期刊權(quán)威性和專業(yè)性、作者研究領(lǐng)域、下載和轉(zhuǎn)載頻次優(yōu)先的原則等進(jìn)行篩選（見表4）。

表4

亞投行影響核心文獻(xiàn)匯總表（部分）編號篇名作者刊載信息主要篩選依據(jù)1亞投行的中國考量與世界意義王達(dá)東北亞論壇2015（03）下載及引用頻次2世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革的標(biāo)志性事件亞投行“新經(jīng)濟(jì)循環(huán)”的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)王躍生人民論壇2015（12）篇名、摘要及關(guān)鍵詞相關(guān)度3亞投行的多重作用張曉蘭中國金融2015（09）期刊專業(yè)性4如何看待亞投行的影響？傅夢孜現(xiàn)代國際關(guān)系2015（05）期刊權(quán)威性5“一帶一路”建設(shè)與我國擴(kuò)大開放裴長洪等國際經(jīng)貿(mào)探索2015（10）期刊專業(yè)性6美國主要智庫對亞投行的多重認(rèn)知與政策主張王聯(lián)合，潘超月世界經(jīng)濟(jì)研究2020（11）研究的新穎性第三步，“怎樣讀”，即對所選文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，摘編相關(guān)觀點(diǎn)，以儲備教學(xué)資源。系統(tǒng)閱讀是前提與基礎(chǔ)，摘編觀點(diǎn)是路徑與方法，儲備資源是目的與歸宿，三者相輔相成，合力將課堂教學(xué)延伸至課外?！斑x必1”課文促評系統(tǒng)合稱“探究與拓展”，意在引導(dǎo)師生在探究中拓展，于拓展中探究，二者相輔相成，在明確評價(jià)的尺度和向度的基礎(chǔ)上有效地延伸了課堂的寬度，是未來課程與教學(xué)評價(jià)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注的有力回應(yīng)。三、“選必1”輔助欄目教學(xué)價(jià)值探索的啟示從哲學(xué)邏輯來講，教科書輔助欄目教學(xué)價(jià)值探索的哲學(xué)意蘊(yùn)是教師在備課中要嘗試問答涉及教育本質(zhì)的核心問題：“是什么”“為什么”和“如何實(shí)施”。其中，“是什么”是關(guān)于其本體論的問題，我國教育界最早將教科書劃分為“課文系統(tǒng)”和“課文輔助系統(tǒng)”的是白月橋先生,后成為學(xué)界共識；“為什么”是關(guān)于其價(jià)值論的問題，為了研究的方便，我們按照其教學(xué)價(jià)值將其分為導(dǎo)學(xué)、助教和促評三類，且三者之間具有一定程度上的交互性，共同輔助正文系統(tǒng)指向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育；“如何實(shí)施”是關(guān)于其認(rèn)識論和方法論的問題，統(tǒng)編教科書系統(tǒng)是“閱讀系統(tǒng)”和“活動系統(tǒng)”的有機(jī)統(tǒng)一，這為我們科學(xué)發(fā)掘教科書輔助欄目的教學(xué)價(jià)值指明了路徑，即將“閱讀”與“活動”有機(jī)貫穿于歷史學(xué)科“教-學(xué)-評”的過程之中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。針對統(tǒng)編教科書教學(xué)實(shí)施中一線教師因“內(nèi)容多課時(shí)少”的矛盾，而輕視、忽視，甚至無視教科書輔助欄目教學(xué)價(jià)值的亂象，筆者以“選必1”為研究對象，全面分析了該書輔助系統(tǒng)的基本特征，從教師備課的視角提出了有效發(fā)掘其教學(xué)價(jià)值的基本路徑，明確了四個(gè)基本意識：

第一，整體意識。所謂整體意識，就是指教師在對教科書輔助欄目教學(xué)價(jià)值發(fā)掘的過程中，既要從整個(gè)學(xué)習(xí)模塊的視角全面統(tǒng)計(jì)與分析所有欄目的共性與個(gè)性，又要明確各類輔助欄目之間以及它們與正文系統(tǒng)之間的聯(lián)系，還要從模塊之間同類欄目的共通性因素中探尋其教學(xué)功能以確定合理的取舍規(guī)劃。從表1的數(shù)據(jù)與欄目設(shè)置中，我們可以看出“選必1”輔助欄目的系統(tǒng)性、科學(xué)性與開放性特征，透過這些特征，我們可以依據(jù)課標(biāo)基本要求、教科書正文內(nèi)容和學(xué)情確定精選方案，擬定教學(xué)實(shí)施細(xì)則，讓輔助欄目更好地支撐課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效益。第二，關(guān)系意識。所謂關(guān)系意識，主要是指教師在分析輔助欄目的教學(xué)價(jià)值時(shí)，既要以課為單位確定合理的課時(shí)教學(xué)素材選取方案，又要兼顧單元內(nèi)課與課之間的互補(bǔ)關(guān)系，還要考慮好整個(gè)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)某類輔助欄目的運(yùn)用方案。如“學(xué)習(xí)聚焦”欄目聚焦于教科書重點(diǎn)內(nèi)容，突出學(xué)科主干知識和關(guān)鍵概念，有利于學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科