八年級數(shù)學乘法公式教學反思八年級數(shù)學乘法公式教學反思1今天我上了一節(jié)余角與補角的新課。我以為這個知識點很簡單，所以就忽略很多細節(jié)問題。雖然我準備的很充分，但是還是存在很多的問題。首先，我利用實物三角板得出三角板的兩個銳角的和是90°，我就直接過渡到互余的定義。其實我指導老師給我的建議是得出兩個角和為90°后，例如∠1+∠2=90°，我就應(yīng)該跟學生說：“∠1是∠2的余角，∠2是∠1的余角”這樣學生更加容易理解。說出這個之后，我才正確的敘述一次互余的定義。我是利用通過教授互余的定義，然后讓學生自學得出互補的定義。學生基本能夠通過書本得出互補的定義出來。我把互余跟互補的定義教授完之后。我就出一組已知一個銳角，求它的余角跟補角的題目。我發(fā)現(xiàn)一開始只有小部分的同學會做，我就意識我之前都是在叫文字類的東西，都沒有把文字轉(zhuǎn)換為數(shù)學語言。我就馬上補救，我通過講兩個角和等于90°得到她們互余，就知道已知角∠α求它的補角就應(yīng)該是90°—∠α，求它的補角就應(yīng)該是180°—∠α。例如求角為5°的`余角就是90°—5°=85°，它的補角就是180°—5°175°。我發(fā)現(xiàn)通過講授如果做題之后，她們基本所有的同學都掌握了這個知識點。通過求已知銳角的余角、補角，引導學生得出一個銳角的補角比它的余角要大90°的結(jié)論。我通過兩個題目來檢驗學生是否理解的這個結(jié)論我就出了下面兩道題：1、一個角的余角是∠，它的補角是∠求∠—∠=______°2、如果一個角的補角是150°求這個角的余角=_________°學生一下就得出了答案，我是低估了學生的能力?？偟膩碚f，我覺得自己收獲很大。以后我會不斷改進自己的教案，爭取得到最好的效果。八年級數(shù)學乘法公式教學反思2本課教學的重點就是分數(shù)的意義?？紤]到如果讓我自己概括分數(shù)的意義，概念中“一份”我也會把它納入到“幾份”中去，讓學生自主、完整地概括出這一概念幾乎不可能。因此我主要是引導學生回顧前面各個分數(shù)的產(chǎn)生，使學生在回顧的過程中感受、理解、提煉出分數(shù)意義的模型，結(jié)合教師的板書補充，逐步形成分數(shù)的意義。而對于分數(shù)單位的教學，我是在分數(shù)的意義教學之后，讓學生通過看書，再通過嘗試回答，去理解。在多次回答“它的分數(shù)單位是多少?它里面有幾個這樣的分數(shù)單位?”之后，學生勢必會有一些發(fā)現(xiàn)，再請學生概括出分數(shù)單位、分數(shù)單位的個數(shù)與分數(shù)分子、分母的關(guān)系，使學生在數(shù)學技能方面得到發(fā)展。在設(shè)計練習時，我著重圍繞本課重點既分數(shù)意義的理解進行安排，既安排了完成書本上的`習題，也設(shè)計了一道綜合性、生活化、滲透數(shù)學思想的習題。前兩道練習分別是書中的“練一練”和“練習六第3題”，第三道“鋸木頭”問題的設(shè)計考慮有三：一是適度綜合了書中練習六第2、3、4三題。首先是讓學生在具體的實際生活問題中理解把哪個量看作“單位1”，深化對分數(shù)意義的理解;其次是使學生感受到同一個分數(shù)，“單位1”的量變化，所對應(yīng)的數(shù)量也隨之變化。并引導學生通過觀察，感受到“單位1”的量的變化是如何影響分數(shù)所對應(yīng)的數(shù)量的變化的。二是發(fā)展學生數(shù)感，培養(yǎng)學生的估計能力，其實也滲透深化學生對分數(shù)意義的理解。三是滲透數(shù)學思想，極限的思想。引導學生在現(xiàn)實的問題情景中，通過想象，體會到“日取其半，萬世不竭”。四是滲透數(shù)學文化，通過最后出示莊子書中的一段話，讓學生初步接觸這個數(shù)學故事，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生感受到中國文化深厚的底蘊。學生數(shù)感的發(fā)展需要專項的訓練，但更需要教師課堂教學進行長期的、適時地滲透進行，數(shù)學思想、數(shù)學文化更是如此。這不是一蹴可就的，而是一個長期的、潛移默化的過程。但是回顧整課的教學，還是存有一些遺憾。比如一些細節(jié)上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現(xiàn)時還是需要用一些符號使學生深入感受到將它們看作一個整體，在學生看書過程中缺少必要的引導和指導。還有就是練習的量還是較少，學生在技能層面發(fā)展不夠。八年級數(shù)學乘法公式教學反思3在教學《測量》時，我是這樣講的：首先我先讓學生分組合作用自己的方法測量出十米的距離(在教室外)，然后讓學生匯報測量方法;接著把學生按高矮分兩組手拉手看十米需要幾個學生，再讓學生走一走，看自己走十米需要幾步，最后讓學生說一說大約十米的物品。在進行操場測量時，由于學校沒有操場，我讓學生先測量了一下學校院子的東西長度，然后讓學生試一試在一分鐘內(nèi)走多少米，再讓學生分組走四百米(學生不知道)，告訴學生走四百米用的時間，然后讓學生估算一下標準操場的長度。最后的.作業(yè)讓學生完成在“做一做”中的3.整堂課上的很累，一是學生有點亂，而是感覺教的有點死板，很機械，課堂氣氛不活躍。這堂課的優(yōu)點：教材與實地結(jié)合，學校沒有操場，怎么辦，這一部分占課堂近二分之一的時間。我將學校院子的長度作為操場，然后讓學生走一走，估計一下。這基本上能讓學生在印象中有一個標準操場的樣子。自主學習。在本課中，因為需要學生動手的多，也因為老師的經(jīng)驗不能代替學生的實踐，我讓學生分組來進行測量，親自動手做，教師只起指導作用，這樣，學生無拘無束，能調(diào)動學生的學習積極性，也能提高學生的動手動腦能力，培養(yǎng)學生的合作能力。不足：測量操場沒有讓學生自己測，我在進行教學設(shè)計時，感到教材例題與習題矛盾，你都量了，還讓學生走什么，估算什么，所以就省略了這一環(huán)節(jié)。事后，我感覺講這一課經(jīng)驗太少，不知道到底怎樣才能輕松而又有效的上好這一課，因此，懇請同仁多加指導。八年級數(shù)學乘法公式教學反思4(1)、發(fā)揮學生的主體性,讓學生在自主,合作和探究中發(fā)展。教學時就應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學百分率時,我應(yīng)該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的'理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學知識。知道數(shù)學來源于生活,生活中有許多數(shù)學知識,以促進他們更好的學習數(shù)學。(2)、精心設(shè)計練習環(huán)節(jié)，讓學生感覺到學數(shù)學的樂趣。練習這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了讓學生根據(jù)班級同學情況編一道百分數(shù)應(yīng)用題的開放練習，學生的思維非常活躍，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上?？吹降摹澳猩既嗟陌俜种畮住⑴既嗟陌俜种畮住?，有的學生說先調(diào)查一下班級中同學們參加興趣小組的人數(shù)，再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，有的說統(tǒng)計一下班里有多少同學家中有養(yǎng)牛，算一算養(yǎng)牛的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說統(tǒng)計一下我班的獨生子女數(shù)，算一算班中家庭做生意占全班人數(shù)的百分之幾。確實體現(xiàn)了當數(shù)學與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力，學生也將真正享受數(shù)學帶來的快樂。八年級數(shù)學乘法公式教學反思5這節(jié)課是學生首次接觸到有關(guān)角的運算問題，幾何入門教學很關(guān)鍵，學生在答題時，往往延續(xù)小學一貫的作風，只有數(shù)據(jù)的運算過程，而對角的名稱卻忽略不寫，只看重結(jié)果而對解題過程不考慮，于是，針對這些情況，我反復(fù)演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計算題的書寫格寫，過后再讓學生去做，學生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況，教師在解題教學中經(jīng)常會遇到。為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話，調(diào)查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會，也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學中要善加引導和利用，幫助學生恰當表征過程知識，要充分調(diào)動學生學習的主動積極性，啟發(fā)學生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來，以豐富學生的解題“知識庫”，如果對學生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵，學生會自然生成一種成就感，滿足感，也就容易意識到：1.解題應(yīng)該是自己的活動，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造，只要是自己付出的，就應(yīng)當是有所收獲的，沒有絕對意義上的解題失敗者。2.自己形成的解題思路，就應(yīng)當有與之相應(yīng)的合理性解釋，敢于承擔起為之辯護的責任，成為一個有主見的解決問題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴性。3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的.路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識?？傊诮忸}教學中，適當?shù)陌鍟菔臼且?，但不能一味地強調(diào)學生千遍一律。要讓每個學生都有機會展示自己的思路、解題方法、訓練、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動學習的意識和自主判斷的能力，不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識，教學效果就一定能事半功倍。八年級數(shù)學乘法公式教學反思6我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數(shù)學成績卻遲遲得不到提高!這應(yīng)該引起我們的反思了。誠然，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學值得反思，數(shù)學的例題是知識由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂”拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表層，出現(xiàn)上述情況也就不奇怪了。”學而不思則罔”，”罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了。事實上，解后反思是一個知識小結(jié)、方法提煉的過程;是一個吸取教訓、逐步提高的過程;是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學的解后反思應(yīng)該成為例題教學的一個重要內(nèi)容。本文擬從以下三個方面作些探究。一、在解題的方法規(guī)律處反思例題千萬道，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。通過例題的層層變式，學生對三邊關(guān)系定理的認識又深了一步，有利于培養(yǎng)學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢;有利于培養(yǎng)思維的'變通性和靈活性。二，在學生易錯處反思學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有”錯”。例題教學若能從此切入，進行解后反思，則往往能找到”病根”，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學生整個內(nèi)心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了”山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協(xié)同解決，既體現(xiàn)了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導學生進行解后反思，有利于培養(yǎng)學生積極的情感體驗和學習動機;有利于激勵學生的學習興趣，點燃學習的熱情，變被動學習為自主探究學習;還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格。同時，在此過程中，學生獨立思考的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養(yǎng)。數(shù)學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學活動的核心和動力?？傊?，解后的反思方法、規(guī)律得到了及時的小結(jié)歸納;解后的反思使我們撥開迷蒙，看清”廬山真面目”而逐漸成熟起來;在反思中學會了獨立思考，在反思中學會了傾聽，學會了交流、合作，學會了分享，體驗了學習的樂趣，交往的快慰。八年級數(shù)學乘法公式教學反思7數(shù)學課程標準中關(guān)于公式的教學目標是：會推導公式(a+b)(a-b)=a2-b2，了解公式的幾何背景，并能簡單計算。教材在安排兩數(shù)和乘以兩數(shù)差公式時，先根據(jù)多項式乘法法則對公式進行推導，再通過求一個幾何圖形的面積引出公式，最后安排兩道例題。教學中，我基本按教材順序進行教學，大多數(shù)同學也都掌握了公式的特點，會有公式進行計算，但從學生作業(yè)反饋的情況來看，效果并不好。事后通過個別輔導等，方才使學生會用平方差公式進行計算。反思這節(jié)課的教學，我覺得有以下三個環(huán)節(jié)未處理好：一是直接引出圖形，未能注重情景的創(chuàng)設(shè)。如果先出示一組計算題：如：(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b)，(0.5_-3y)(0.5_+3y)，限定時間讓學生用多項式乘法法則進行計算，然后啟發(fā)學生觀察這組計算題的特點，引導學生自己發(fā)現(xiàn)平方差公式，再通過拼圖驗證公式的正確性。那么，學生就能明白我們?yōu)槭裁匆獙W習了平方差公式。從激發(fā)學生的'學習興趣考慮，此舉效果可能更好。二是在公式得出后，我急于代替學生說出公式的結(jié)構(gòu)特點，而不是讓學生自己獨立說出，此舉不利于加深學生對公式結(jié)構(gòu)的掌握，在后來的學習中也就難以靈活運用。同時也不利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力。三是例題的選取缺乏遇見性。雖然學生會用平方差公式求(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b)，(0.5_-3y)(0.5_+3y)，但對于一些變式題，學生則感到難以下手，比如(b+a)(-b+a)，(3b+a)(a-3b)，(-0.5_-3y)(0.5_+3y)，(a+b-c)(a-b+c)，(0.5_-3y)2(0.5_+3y)2等。如果在進行例題教學時，我除了能注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學的長處，還能適當進行一題多變的訓練，那么學生遇到上述習題，或許會不覺得那么難了。八年級數(shù)學乘法公式教學反思8本節(jié)課我結(jié)合教材所提供的情境，首先以學生喜聞樂見的“西游記”(八戒化緣)故事引入,很快的吸引住學生的注意力，促使學生帶著問題以主人公的態(tài)度參與到學習的全過程之中。通過分餅，引導學生經(jīng)歷探索假分數(shù)與帶分數(shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分數(shù)”“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義，能正確讀寫假分數(shù)、帶分數(shù)，了解假分數(shù)和帶分數(shù)的關(guān)系。并讓學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)辨別三種分數(shù)的方法。通過分析教材，我設(shè)計了四次分餅活動，每次的側(cè)重點不同，第一次是將三張同樣大的餅平均分給四個人，每人能得到多少呢?這對學生來說比較抽象，如何幫助學生理解?我先讓學生自己動手畫一畫，然后組織交流，最后教具演示，這樣化抽象為直觀，讓學生們在自己思考的基礎(chǔ)上再觀察驗證，從而加深對兩種分法的理解。第二次是將7張同樣大的餅平均分給4個人，每人能得到多少呢?有了之前的分餅經(jīng)驗，孩子們很快得出結(jié)果，這既是對新知的鞏固，又能引出分子比分母大的假分數(shù)。接著問：“把4張同樣大的餅平均分給4個人，每人能得到多少呢?把9張同樣大的餅平均分給4個人，每人能又能得到多少呢?”從中引出分子和分母相等的假分數(shù)和帶分數(shù)。在此基礎(chǔ)上，揭示“真分數(shù)”“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的'概念，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)“真分數(shù)”和“假分數(shù)”分子分母的特點，以及這三種分數(shù)與1的關(guān)系。最后給出一組分數(shù)，讓學生判斷各是什么分數(shù)，哪些分數(shù)的大小相等，在加深對概念理解的同時，引導學生發(fā)現(xiàn)假分數(shù)和帶分數(shù)之間的關(guān)系。這樣的活動安排，條理清楚，目的明確，學生學得主動，教學效果較好。反思本課教學，有三點啟示和兩點不足，啟示是：一，良好的開端是成功的一半。好的開端能吸引學生的注意力，激起學生的正義心，但是教學任務(wù)和發(fā)展學生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，千萬不要本末倒置。二，要有實踐空間。一部好的電影作品，應(yīng)留有一定的余地，應(yīng)讓觀眾有一定的想像空間。同理，在研究中，一定要給學生留下充分的實踐空間。學生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問題，才能充分驗證、得出結(jié)論。三，從“獨奏”走向“合奏”。真正的教育不是“告訴”，有意義的知識是學生在具體情境中通過活動體驗而自主建構(gòu)的。本堂課讓學生與學生之間的對話，學生與老師之間的對話，很好的解決了知識的傳授與能力的培養(yǎng)。課堂教學從“獨奏”走向“合奏”是時代發(fā)展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長之路。只有“對話”，才能讓我們的課堂充滿生命的活力。不足之處：一、學生對于3張餅的四分之一是四分之三張餅，也就是帶單位和不帶單位的分數(shù)區(qū)分不清，這在習題中得到了驗證，分數(shù)的意義這一節(jié)應(yīng)進一步加強認識。二、要求學生練習太少。由于在前邊我讓學生探索、匯報用了本節(jié)大部分時間，以致部分學生不能正確用假分數(shù)、帶分數(shù)表示陰影部分。八年級數(shù)學乘法公式教學反思9加減法對現(xiàn)在的一年級學生來說也許已經(jīng)不是初步的認識，因為大多數(shù)學生都上過學前班或幼園大班，特別是有的幼兒園為了討家長的歡心都在教學10以內(nèi)的加減法，他們已經(jīng)把計算訓練得很快了。但是我個人認為這其中有些是機械化的，學生不太理解到底什么是加法，什么又是減法。如有些學生會說多了就用加，少了就用減。作為一個一年級的數(shù)學老師，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣就顯得尤為重要的。良好的學習興趣能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生愿學，愛學，樂學。這節(jié)課是教學減法的初步認識，既是學生學習減法運算的開始，也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。而興趣是學生的老師，故一開始我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在有趣的'且切合他們的年齡與生活實際的情境中學習。課一開始我便出示情境圖，用帶著激情，且富有童趣的語言講述：通過畫面與言語的結(jié)合充分地調(diào)動學生的各種感官，讓學生在不知不覺中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會給學生一種舊知識重新學習的枯燥感，且無形中培養(yǎng)了學生的學習興趣。數(shù)學生活化，不僅僅要求教師運用學生已有的生活經(jīng)驗來學習數(shù)學，還要讓學生學會將數(shù)學知識應(yīng)用到生活中過。這樣培養(yǎng)出來的人才是具有終身發(fā)展能力的人，才是適應(yīng)新社會的新人類。在教學中我是比較注重這方面的，在這節(jié)課中就有體現(xiàn)。當學生對減法的意義有了初步的理解之后，我便接著問像這種5-2的現(xiàn)象，在我們的生活中出現(xiàn)過嗎?這樣一下子激活了學生的思維，打開了學生的話匣子，讓學生在說中進一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺得這樣的課堂輕松，學生無學習的負擔，只有學習的樂趣。這樣的一節(jié)課上下來，我自我感覺上認為學生的作業(yè)正確率應(yīng)該是高的，但從作業(yè)反饋情況看每班都還有4、5個學生沒能很好理解。經(jīng)過反復(fù)思考之后，我覺得，教學加減法的初步認識的起始課時，就應(yīng)該滲透數(shù)量關(guān)系，讓學生理解的更深。情境也好，生活實例也好，是在給學生提供了一定的鋪墊而理解的，我們在上課的時候應(yīng)該在學生舉的例子中接著問每個數(shù)在你的這個例子中指什么，我想這一環(huán)節(jié)的增加定會極大地降低這方面的錯誤率。八年級數(shù)學乘法公式教學反思10在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。(2)教師應(yīng)成為學生學習活動的引導者。(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。二、教學中要“用活”教材三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。那么，我們應(yīng)如何在教學反思中學會教學呢?1、傳統(tǒng)數(shù)學教學的反思傳統(tǒng)數(shù)學教學實踐中，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：(1)重教而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節(jié)好課;(2)重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調(diào)控、獨立判斷;(3)重統(tǒng)一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創(chuàng)新;(6)重結(jié)果而不重過程;(7)重考試成績而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業(yè)負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發(fā)展。培養(yǎng)、發(fā)展人的.主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。數(shù)學教學不僅要使學生“接受”、“適應(yīng)”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會及現(xiàn)存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調(diào)教學民主，強調(diào)自我激勵，強調(diào)學會學習,將使學生獲益終身。2、數(shù)學學習中的“思”與“問”很多學生認為數(shù)學抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把數(shù)學學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢?我想忽視了“思”與“問”在學習中的重要作用?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話充分指出了學與思的辨證關(guān)系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。數(shù)學課程并不是記住幾個概念，幾條結(jié)論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。數(shù)學內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的;題型靈活多變，必須深入理解，弄清概念規(guī)律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學知識處理問題的能力等。學習的成功與否，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關(guān)系?？梢哉f沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習的過程中，應(yīng)注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。八年級數(shù)學乘法公式教學反思11(1)“分”與“合”是數(shù)的組成的兩個方面，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)學生喜歡計算加法從“合”的角度求和，計算減法從“分”的角度求差。教材引導學生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系。①教學4的組成，先認識“分”，再認識“合”，把“分”與“合”分開教學，便于逐個理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的'。②教學5的組成，同時提出“分”與“合”的問題，引導學生從“分”立即說出“合”，使兩者成為有機聯(lián)系的整體。③第33頁第1、2題，第36頁第1題，第37頁第1題，教學6、7、8、9、10各數(shù)的分解后，專題練習這些數(shù)的“合”。用“分”的知識回答“合”的問題，體會“分”與“合”是相互促進的，只要記住了“分”，就能說出“合”。(2)除2以外，3～10各數(shù)都有兩種或多種分解。把一個數(shù)的各種分解有序地依次排列是對稱的。如5的分解：掌握這種對稱，能提高學習效率，減輕記憶負擔。教材引導學生逐步理解和應(yīng)用這種對稱。①教學4的組成，雖然4分成3和1、2和2、1和3是對稱的，但考慮到初步教學數(shù)的組成，重點應(yīng)放在理解“分”與“合”的意義和研究數(shù)的組成的學習活動上，暫時不揭示這種對稱。②教學5的組成，通過兩個學生在不同位置觀察5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法，體會541和514是一致的，實質(zhì)上是一組分解的兩種表達。然后讓學生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖，寫出這組分解的兩種表示。教材給一種表達畫上虛線框，讓學生明白它可以從另一種表達得到。③教學6和7的組成，根據(jù)一幅圖寫出數(shù)的一組分解，虛線框里的表達直接從左邊得到。感受研究6、7的組成，只要進行三次操作就夠了，為提高8、9、10的組成的教學效率打下基礎(chǔ)。④教學8、9、10的組成，通過“你還能想到什么”引導學生從這些數(shù)的一些分解說出另一些分解。體會較大數(shù)的組成，只要記住其中的一半，就記住了另一半。八年級數(shù)學乘法公式教學反思12本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“分餅”的情景活動分成兩個成次進行展開教學。通過兩個活動讓學生理解“真分數(shù)”“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義，在這基礎(chǔ)上要求學生對這分數(shù)能正確讀寫，了解假分數(shù)、帶分數(shù)的關(guān)系。這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問題，讓學生帶著問題一起參與學習的整個過程。在整個教學中我都讓學生通過動手實踐和與小組討論來解決問題。兩個實踐活動中，學生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。在小組匯報階段，大家積極發(fā)言?！敖鹦墙M”還匯報了兩種和書上不一樣的辦法：一個是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。(可惜，當時時間太緊，我應(yīng)該引導學生分析弄明1個3/4與3個1/4是相同的`，只是單位1不同，一個是把1個餅平均分成4份，拿其中的3份;一個是把3個餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個單位1為一個餅，一個單位1為3個餅。)另一個是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點為以后的約分打下了基礎(chǔ)。反思這一節(jié)課，小組活動開展得很成功，得益于課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習，平時的培養(yǎng)，和本節(jié)課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng)意與個性，小組活動動而不鬧秩序井然，這是與上幾節(jié)公開課相比最大的進步。但是，由于匯報交流的時間拉得過長，沖淡了練習的時間，使得安排的訓練題沒能完成。今后還要在時間安排上多動腦，把有限的課堂時間用在刀刃上。八年級數(shù)學乘法公式教學反思13“新課程標準”強調(diào)學生的“經(jīng)歷，體驗和自主探索”，突出過程性目標，實現(xiàn)教的轉(zhuǎn)變、學的轉(zhuǎn)變、課堂氣氛的轉(zhuǎn)變。下面以《中心對稱》一課為例，進行反思。一、關(guān)于概念的教學中心對稱概念的引出。學生在初二上學期學習了軸對稱的有關(guān)知識，我設(shè)計先復(fù)習軸對稱概念和性質(zhì)。本課在揭示中心對稱的概念和性質(zhì)時，加強了和軸對稱的辨析，讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱這一概念，從而達到理想的效果。二、教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課我把自己的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫中心對稱圖時，我只給出一個三角形，讓學生把對稱中心定在不同的位置。突出以學生為主體的要求。讓學生通過畫圖歸納出中心對稱的'性質(zhì)，達到激發(fā)學生自覺地探究數(shù)學問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣的目的。三、學的轉(zhuǎn)變:學生的角色從學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。讓學生設(shè)計上面的各種類型圖，學生自己去解答，學生通過自主活動發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增強了學生自主學習的意識，增加了他們學習數(shù)學的信心。四、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以流暢、開放、合作、隱導為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預(yù)，教學過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學生與學生、學生與教師之間以對話、討論為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。五、重視知識與生活的聯(lián)系數(shù)學的教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步。本節(jié)我設(shè)計如下聯(lián)系生活的題:利用中心對稱測量河寬六、不足之處1、軸對稱的概念強調(diào)不到位、不夠細致，尤其是對稱點的概念。給學生消化理解的時間太短。2、沒講中心對稱與旋轉(zhuǎn)對稱的關(guān)系。3、聯(lián)系生活的例子離學生經(jīng)歷太遠，如舉測小口瓶子的內(nèi)徑，能使學生親自動手就更好了。八年級數(shù)學乘法公式教學反思14這節(jié)課的認知目標、技能目標和情感目標都達到預(yù)期的設(shè)想。特別是學生對周長的概念充分理解，我覺得在教學周長時我調(diào)度了學生的多種感官，而且在周長意義理解上層層遞進。細細解釋：“指一指”讓學生體驗“邊”的封閉。“摸一摸”讓學生感知邊和面的關(guān)系。在這兩個活動中，學生明白“邊”“線”，明白從哪里起就到哪里結(jié)束才是一周的長度。這兩個活動使學生獲得豐富的周長表現(xiàn)，發(fā)展學生的.空間想象能力?！爱嬕划嫛睆纳钪袑嵨锘闹荛L過渡到圖形化的周長(即描出來的線)，“說一說”將周長外顯的概念形態(tài)(物化的周長、描出來的周長)內(nèi)化為無形的語言概念，促成周長概念的進一步升華。其次,我覺得較為成功的是周長的測量和計算。本節(jié)課讓學生掌握計算周長的方法是其中一個重點。我事先準備了一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形，讓學生四人小組合作測量計算，這樣放手讓學生在自主思考、動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)測量計算周長的一般方法，在解決問題的過程中再次體驗、感悟周長的含義，并幫助總結(jié)計算簡單圖形的周長。最后，在測量有曲邊的圖形周長時，借助細線，很自然地滲透了“化曲為直”的數(shù)學思想。八年級數(shù)學乘法公式教學反思151、心理素質(zhì)方面面對那么多聽課的教師，孩子們和往常一樣，積極的思考，大膽的表達自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài)，我為他們高興?？墒亲约耗?一開始就自亂陣腳，看到學生在黑板上畫的40°角，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實第一次嘗試是讓畫30°角的，第二次嘗試才讓畫40°角，可當時一迷，也忘記了讓學生說說三角尺各個角的度數(shù)，就讓學生先嘗試畫40°的了，第二次再畫30°的角，后來也讓學生復(fù)習了三角尺各個角的度數(shù)，但是整個教學環(huán)節(jié)顯得亂了。心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響