淺談幼兒詩歌教學?摘要：幼兒詩歌教學對幼兒的語言發(fā)展、情感培養(yǎng)、思維啟迪等方面具有重要意義。本文闡述了幼兒詩歌教學的目標，包括提升語言表達能力、豐富情感體驗、激發(fā)想象力與創(chuàng)造力等。分析了幼兒詩歌的特點，如語言簡潔、節(jié)奏明快、富有童趣等。探討了教學方法，如朗讀法、情境教學法、角色扮演法等，并結合實例說明了如何運用這些方法進行教學。同時，還提及了教學過程中應注意的問題，如關注個體差異、營造輕松氛圍等，旨在為幼兒詩歌教學提供有益的參考，促進幼兒在詩歌的滋養(yǎng)下健康快樂成長。

一、引言

幼兒階段是語言發(fā)展的關鍵時期，詩歌作為一種獨特的文學形式，以其優(yōu)美的語言、和諧的韻律、豐富的情感和生動的形象，對幼兒的語言、情感、思維等方面的發(fā)展有著不可替代的作用。幼兒詩歌教學能夠開啟幼兒語言學習的大門，激發(fā)他們對文學藝術的興趣，培養(yǎng)其敏銳的感知力和豐富的想象力，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、幼兒詩歌教學的目標

（一）提升語言表達能力1.詞匯積累幼兒詩歌中蘊含著豐富多樣的詞匯，通過學習詩歌，幼兒可以接觸到大量生動、形象、富有表現(xiàn)力的詞匯，如描寫顏色的"紅彤彤""綠油油"，形容動作的"蹦蹦跳跳""搖搖擺擺"等。這些詞匯能夠豐富幼兒的詞匯量，使他們在表達時有更多的選擇。2.語法學習詩歌具有嚴謹?shù)恼Z法結構，幼兒在朗讀和理解詩歌的過程中，能夠潛移默化地學習到正確的語法規(guī)則，如句子的主謂賓結構、詞語的搭配等。這有助于他們構建規(guī)范的語言表達模式，提高語言的準確性。3.口語表達詩歌的朗讀為幼兒提供了良好的口語練習機會，他們可以模仿詩歌的節(jié)奏、語調、語速進行朗讀，鍛煉發(fā)音的準確性和流暢性。同時，在講述詩歌內容、分享自己對詩歌的理解時，幼兒的口語表達能力也能得到有效提升，學會清晰、有條理地表達自己的想法。

（二）豐富情感體驗1.感受美好情感幼兒詩歌常常表達了愛、喜悅、悲傷、同情等各種情感，如《我愛我的幼兒園》表達了幼兒對幼兒園的喜愛之情，《憫農》則讓幼兒體會到農民勞作的辛苦。幼兒在學習詩歌的過程中，能夠感受到詩歌中蘊含的美好情感，從而豐富自己的內心世界。2.培養(yǎng)情感認知通過詩歌，幼兒可以認識到不同的情感，并學會區(qū)分和理解這些情感。例如，在學習描寫春天美景的詩歌時，幼兒能感受到春天帶來的生機與喜悅；在學習關于小動物的詩歌時，能體會到小動物之間的友愛之情。這種情感認知的培養(yǎng)有助于幼兒更好地理解他人，提高人際交往能力。3.情感表達與宣泄詩歌為幼兒提供了一個情感表達的出口，當幼兒朗誦詩歌時，他們可以將自己內心的情感通過聲音和表情釋放出來。同時，幼兒也可以在理解詩歌情感的基礎上，嘗試用自己的語言表達類似的情感，進一步提升情感表達能力。

（三）激發(fā)想象力與創(chuàng)造力1.想象畫面幼兒詩歌往往具有簡潔而富有意境的語言，能夠引發(fā)幼兒豐富的想象。例如，"彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖"，幼兒在朗讀這首詩歌時，腦海中會浮現(xiàn)出一幅月亮像小船的畫面，他們可以想象自己坐在小船上在太空中遨游。這種想象畫面的能力有助于拓展幼兒的思維空間。2.創(chuàng)造情節(jié)在學習詩歌的過程中，幼兒可以根據(jù)詩歌的內容進行情節(jié)創(chuàng)造。比如，學習了《小兔子找朋友》這首詩歌后，幼兒可以發(fā)揮想象，講述小兔子在尋找朋友過程中遇到的其他有趣故事。這種創(chuàng)造情節(jié)的活動能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。3.語言創(chuàng)新幼兒在理解詩歌的基礎上，可能會對詩歌進行改編或創(chuàng)編。他們會根據(jù)自己的生活經驗和想象，用自己的語言重新表達詩歌的內容，或者創(chuàng)造出全新的詩歌。這不僅鍛煉了幼兒的語言組織能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

三、幼兒詩歌的特點

（一）語言簡潔幼兒的認知水平和語言理解能力有限，簡潔的語言更容易被他們接受和理解。幼兒詩歌通常用簡潔明了的詞匯和簡短的句子來表達豐富的內容，如"大白鵝，大白鵝，紅帽子，白圍脖，搖搖擺擺上山坡，一到河邊就唱歌"，寥寥數(shù)語就勾勒出了大白鵝的形象和動作。

（二）節(jié)奏明快幼兒詩歌具有鮮明的節(jié)奏和韻律，讀起來朗朗上口。這種明快的節(jié)奏能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的朗讀興趣。例如《小板凳》："小板凳，你莫歪，我請媽媽坐下來，我給媽媽捶捶背，媽媽夸我好乖乖。"詩歌的節(jié)奏整齊，韻律和諧，幼兒在朗讀過程中能夠感受到節(jié)奏帶來的愉悅。

（三）富有童趣幼兒詩歌以幼兒的生活為題材，充滿了童真童趣。它常常描繪幼兒熟悉的事物和場景，如小動物、玩具、游戲等，用幼兒的視角來觀察世界、表達情感。像《雪地里的小畫家》："下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。"詩歌中生動地展現(xiàn)了小動物們在雪地里留下腳印的有趣情景，符合幼兒的認知特點和興趣愛好。

（四）形象生動幼兒詩歌善于運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使詩歌中的形象更加生動鮮明。例如，"柳樹姑娘辮子長，對著河水來梳妝"，將柳樹比作姑娘，賦予柳樹以人的行為和動作，讓幼兒更容易想象和理解柳樹的形態(tài)。

四、幼兒詩歌教學方法

（一）朗讀法1.示范朗讀教師富有感情、聲情并茂的示范朗讀能夠為幼兒樹立良好的榜樣，讓幼兒感受到詩歌的韻律美和情感美。在示范朗讀時，教師要注意語音、語調、語速、節(jié)奏等方面的把握，根據(jù)詩歌的內容和情感表達做出相應的變化。例如，在朗讀《春天》這首詩歌時，教師可以用輕快、活潑的語調來表現(xiàn)春天的生機勃勃："春天到，春天到，花兒開，鳥兒叫，楊柳青青蝴蝶飛，春天春天真美好。"2.跟讀模仿在教師示范朗讀后，讓幼兒跟讀模仿。幼兒可以通過模仿教師的發(fā)音、語調、節(jié)奏等，逐漸掌握詩歌的朗讀技巧。教師要鼓勵幼兒大膽開口，及時糾正幼兒的發(fā)音錯誤和不恰當?shù)恼Z調。對于一些較難的詞匯或句子，可以多次重復示范，幫助幼兒理解和掌握。3.配樂朗讀選擇與詩歌意境相符的音樂進行配樂朗讀，能夠增強詩歌的感染力，進一步激發(fā)幼兒的朗讀興趣。例如，在朗讀關于秋天的詩歌時，可以播放輕柔舒緩的古箏曲，讓幼兒在音樂的烘托下，更加深入地感受詩歌中秋天的寧靜與美麗。同時，配樂朗讀也有助于幼兒更好地把握詩歌的節(jié)奏和情感。4.分角色朗讀對于一些角色較多的詩歌，可以采用分角色朗讀的方式。教師引導幼兒根據(jù)詩歌中的角色分配不同的聲音和語調，通過朗讀來表現(xiàn)角色的特點和情感。比如，在朗讀《拔蘿卜》時，幼兒可以分別模仿老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小貓等角色的聲音，使朗讀更加生動有趣。分角色朗讀不僅能提高幼兒的朗讀積極性，還能培養(yǎng)他們的合作意識和語言表現(xiàn)力。

（二）情境教學法1.創(chuàng)設生活情境將詩歌與幼兒的生活實際相結合，創(chuàng)設生活情境，能讓幼兒更好地理解詩歌內容。例如，在學習《洗手歌》時，教師可以在教室里模擬洗手的場景，引導幼兒一邊洗手一邊朗讀詩歌："手心手背搓一搓，手指縫里也搓搓，用流動水沖干凈，再用毛巾擦一擦。"通過實際操作，幼兒能更深刻地體會到洗手的正確方法，同時也能熟練地朗讀詩歌。2.利用多媒體創(chuàng)設情境借助圖片、視頻、動畫等多媒體資源創(chuàng)設情境，能夠直觀地展示詩歌所描繪的內容，幫助幼兒更好地感受詩歌的意境。比如，在學習《詠鵝》時，教師可以播放一段大白鵝在水中游弋的視頻，讓幼兒觀察大白鵝的外形和動作，然后再朗讀詩歌，幼兒就能更形象地理解詩歌中"曲項向天歌""紅掌撥清波"的畫面。3.角色扮演情境讓幼兒通過角色扮演來再現(xiàn)詩歌中的情境，能使他們更加深入地體驗詩歌中的情感。例如，在學習《小熊過橋》時，幼兒可以分別扮演小熊、鯉魚、媽媽等角色，通過模仿他們的語言和動作，感受小熊過橋時的害怕、鯉魚的鼓勵以及媽媽的安慰等情感。在角色扮演過程中，幼兒不僅能加深對詩歌的理解，還能提高自己的語言表達和表演能力。

（三）游戲教學法1.詩歌接龍游戲教師說出詩歌的上一句，讓幼兒接下一句。這種游戲方式能夠鍛煉幼兒對詩歌內容的記憶和反應能力。例如，教師說"床前明月光"，幼兒接"疑是地上霜"。隨著游戲的進行，可以逐漸增加難度，如教師說前半句，幼兒接后半句，或者教師說整首詩歌的開頭，幼兒依次說出后面的句子。2.詩歌拼圖游戲將詩歌制作成拼圖卡片，讓幼兒通過拼圖來熟悉詩歌內容。幼兒在拼圖過程中，需要回憶詩歌的順序和詞句，同時也能鍛煉他們的動手能力和空間感知能力。完成拼圖后，教師可以引導幼兒一起朗讀詩歌，加深對詩歌的理解。3.詩歌猜謎游戲教師根據(jù)詩歌的內容設計一些謎語，讓幼兒猜測是哪一首詩歌。例如，教師說："有一種動物，頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來，平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開。"讓幼兒猜出是《畫雞》這首詩歌。這種游戲能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，提高他們對詩歌的興趣和理解能力。4.詩歌韻律操游戲將詩歌改編成韻律操，讓幼兒在歡快的音樂中邊做動作邊朗讀詩歌。例如，把《健康歌》改編成韻律操，幼兒在做動作的過程中，不僅能感受到詩歌的節(jié)奏，還能鍛煉身體，增強體質。詩歌韻律操游戲能讓詩歌教學更加生動有趣，深受幼兒喜愛。

（四）繪畫教學法1.根據(jù)詩歌繪畫在幼兒學習完一首詩歌后，引導他們根據(jù)詩歌的內容進行繪畫創(chuàng)作。例如，學習了《秋天的雨》后，讓幼兒畫出詩歌中描繪的秋雨、銀杏樹、楓樹、菊花等景象。通過繪畫，幼兒能夠更加深入地理解詩歌的意境，同時也能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。2.繪畫講述詩歌先讓幼兒進行繪畫創(chuàng)作，然后根據(jù)自己的畫講述詩歌。幼兒可以用自己的語言描述畫面中的內容，將繪畫與詩歌相結合，進一步加深對詩歌的理解和記憶。比如，幼兒畫了一幅自己在公園里放風箏的畫，然后講述："春天到，陽光照，小朋友們去賽跑，我在公園放風箏，風箏飛得高高高。"這種方式能夠提高幼兒的語言表達能力和藝術表現(xiàn)力。

五、幼兒詩歌教學過程

（一）導入環(huán)節(jié)1.故事導入教師可以講述一個與詩歌相關的故事，引起幼兒的興趣。例如，在學習《小紅帽》這首詩歌前，教師先講述小紅帽的故事，讓幼兒對故事中的人物和情節(jié)有初步的了解，然后再引入詩歌，幼兒會更有興趣學習。2.歌曲導入播放一首與詩歌主題相關的歌曲，營造輕松愉快的氛圍。比如，在學習關于春天的詩歌時，播放《春天在哪里》，讓幼兒在歡快的歌聲中感受春天的氣息，自然地進入詩歌學習狀態(tài)。3.游戲導入通過簡單的游戲活動，如猜謎語、手指游戲等，激發(fā)幼兒的參與熱情。例如，教師出一些與詩歌中形象相關的謎語，讓幼兒猜測，猜對的幼兒可以得到小獎勵。這樣的游戲導入能夠迅速吸引幼兒的注意力，為詩歌教學奠定良好的基礎。

（二）詩歌講解環(huán)節(jié)1.詞匯講解對于詩歌中出現(xiàn)的一些幼兒不熟悉的詞匯，教師要進行詳細講解?？梢酝ㄟ^圖片、實物、動作演示等方式幫助幼兒理解詞匯的含義。例如，在學習《梅花》中"凌寒獨自開"的"凌寒"一詞時，教師可以展示冬天寒冷的圖片，讓幼兒感受梅花在寒冷中開放的堅韌品質。2.句子理解引導幼兒理解詩歌中句子的意思，分析句子的結構和表達的情感。教師可以通過提問、舉例等方式幫助幼兒理解。比如，在學習《游子吟》時，教師問幼兒："誰言寸草心，報得三春暉"這句話是什么意思，讓幼兒思考母親的愛像春天的陽光一樣溫暖，自己對母親的愛就像小草難以報答春天陽光的恩情，從而體會詩歌中表達的母愛和感恩之情。3.詩歌意境分析幫助幼兒感受詩歌所營造的意境，引導他們想象詩歌中的畫面。教師可以用生動的語言描述詩歌的意境，讓幼兒閉上眼睛去感受。例如，在學習《靜夜思》時，教師描述："在一個安靜的夜晚，李白獨自躺在床上，看到窗前的明月，不禁想起了遠方的家鄉(xiāng)。"讓幼兒想象自己身處這樣的情境中，體會詩人的思鄉(xiāng)之情。

（三）朗讀練習環(huán)節(jié)1.自由朗讀讓幼兒自由朗讀詩歌，熟悉詩歌的內容和節(jié)奏。教師在幼兒朗讀過程中巡回指導，鼓勵幼兒大膽朗讀，不要害怕出錯。2.小組朗讀將幼兒分成小組，進行小組朗讀。小組朗讀可以培養(yǎng)幼兒的合作意識，同時通過互相傾聽和學習，提高朗讀水平。教師可以引導小組討論如何朗讀得更好，然后進行展示。3.個別朗讀請個別幼兒進行朗讀，教師給予針對性的指導和評價。對于朗讀表現(xiàn)出色的幼兒，要及時給予表揚和鼓勵；對于存在問題的幼兒，要耐心指出并幫助他們改進。

（四）互動環(huán)節(jié)1.提問互動教師提出一些與詩歌相關的問題，引導幼兒思考和回答。例如，在學習《草》后，教師問："野火燒不盡，春風吹又生"說明了小草有什么特點？通過提問互動，加深幼兒對詩歌內容的理解。2.討論互動組織幼兒進行討論，讓他們分享自己對詩歌的理解和感受。比如，在學習《我愛祖國》后，教師讓幼兒討論："你覺得我們應該怎樣愛祖國？"通過討論互動，培養(yǎng)幼兒的思維能力和表達能力，同時也能增強幼兒的愛國情感。3.表演互動鼓勵幼兒根據(jù)詩歌內容進行表演，將詩歌以更加生動的形式呈現(xiàn)出來。例如，在學習《三只蝴蝶》后，幼兒可以分別扮演紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶，通過表演來展示詩歌中的情節(jié)和情感。表演互動能讓幼兒更加深入地理解詩歌，同時也能提高他們的表現(xiàn)力和自信心。

（五）總結環(huán)節(jié)1.詩歌回顧帶領幼兒一起回顧所學詩歌的內容，包括詩歌的主題、主要情節(jié)、重點詞匯和句子等?？梢酝ㄟ^提問、朗讀等方式進行回顧，強化幼兒的記憶。2.學習收獲總結引導幼兒分享在詩歌學習過程中的收獲，如學會了哪些詞匯、感受到了什么情感、掌握了哪些朗讀技巧等。教師對幼兒的收獲進行總結和補充，肯定幼兒的學習成果。3.情感升華根據(jù)詩歌的主題和情感，進行情感升華教育。例如，學習了關于友誼的詩歌后，教師可以引導幼兒珍惜身邊的朋友，學會關愛他人。通過情感升華，讓幼兒在詩歌學習中不僅獲得知識，還能在品德和情感方面得到提升。

六、幼兒詩歌教學應注意的問題

（一）關注個體差異每個幼兒的語言發(fā)展水平、興趣愛好、學習能力等都存在差異。在詩歌教學中，教師要關注這些個體差異，根據(jù)幼兒的實際情況調整教學方法和教學內容。對于語言