【摘學(xué)科聯(lián)動(dòng)式教研是教育扶貧的一種重要方式，學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研可以促進(jìn)兩地學(xué)校教師之間的不斷融合和共同發(fā)展，使處于不同發(fā)展階段的教師得到相聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)的路徑與策略，根據(jù)東、西兩地幫扶合作的實(shí)際，不斷增強(qiáng)西部地區(qū)教師參與教研的內(nèi)生動(dòng)力、建立學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研制度及創(chuàng)立學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研與傳統(tǒng)教研活動(dòng)有所不同。傳統(tǒng)教研活動(dòng)主要限于校內(nèi)或思維模式相對(duì)固化，新的見解不太容易引起重視，由此，教師很難通過教研活動(dòng)有所提高。學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研是以西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家為教研活動(dòng)創(chuàng)新劑的聯(lián)合教研活動(dòng)，滿足西部地區(qū)教育教研活動(dòng)的需要，促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)。其主要目的在于向西部不發(fā)達(dá)地區(qū)傳輸教育理論和實(shí)踐，提升當(dāng)?shù)亟處煹慕逃砟?，提高教?。 主題及課例確定后，首先要解決的問題是讓兩地的學(xué)校通過校本教研的方式進(jìn)行自主探索，尋找如何破題及解決問題的辦法。兩地學(xué)校在思想交互碰撞中產(chǎn)生新的智慧。學(xué)校要求聯(lián)動(dòng)的學(xué)科教研組長(zhǎng)組織教研組成員，圍繞讓學(xué)科內(nèi)每一位教師在寬松的研討氛圍中講出自己課堂的“真實(shí)問題”，這種方式，每位教師都是“參與者”、金點(diǎn)子的貢獻(xiàn)者，而不是置身事外。參與的越深，收獲越大，進(jìn)步越快。對(duì)于主題的破題解題，僅僅靠閉門造車還不夠，我們要請(qǐng)相關(guān)主題領(lǐng)域的專家來開展講座，開闊視野。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)可以利用“請(qǐng)進(jìn)來指導(dǎo)”和“走出去請(qǐng)教”兩種教研活動(dòng)的形式。主題的在校本備課的基礎(chǔ)上，東、西部結(jié)對(duì)的學(xué)校把相關(guān)的學(xué)科教師集合在一起，在教育行政部門的協(xié)調(diào)下，約定時(shí)間和地點(diǎn)，圍繞規(guī)定的開課內(nèi)容，研討教學(xué)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)、具體操作與教學(xué)實(shí)踐，兩地的“主備”教師要進(jìn)行兩地學(xué)校在根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)際和環(huán)境，結(jié)合執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)格，形成適合個(gè)性化的教學(xué)方案。聯(lián)動(dòng)備課的目的不僅在最終形成的教學(xué)方案，而是在這個(gè)過程中，雙方教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的不斷求同存異，從而提高會(huì)造就一個(gè)或多個(gè)“意見領(lǐng)袖”，這些教師并不一定都是專家，但在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域非常的專業(yè)?！耙庖婎I(lǐng)袖”一直任教于教學(xué)課堂的第一線，深知整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)及可能產(chǎn)生問題的地方，既熟知相關(guān)教學(xué)理論又對(duì)教見領(lǐng)袖”開設(shè)講座，圍繞教研主題，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，可以讓參加研討的教師學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研將東部的優(yōu)秀資源及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)培有效消除貧困的代際傳遞。但是，對(duì)于西部教育的提升來說，東部的資源和幫扶只是外因，外因要通過內(nèi)因起作用。因此，充分調(diào)動(dòng)西部自身內(nèi)在資源促進(jìn)發(fā)展的模式才具有生命力，才是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的模式。學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研要想真正的發(fā)揮作用，還必須講究策略，為東西部教育均衡發(fā)展架起一座溝通政府搭臺(tái)，學(xué)校唱戲。兩地政府的各部門之間加強(qiáng)交流和協(xié)作。主管的教育行政部門負(fù)責(zé)總協(xié)調(diào)和經(jīng)費(fèi)支持，參與結(jié)對(duì)的學(xué)校具體規(guī)劃幫扶的內(nèi)容和聯(lián)動(dòng)教研的主題，需要政府支持的內(nèi)容再上報(bào)到教育行政部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)。教育行政部門對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)管理和考核，落實(shí)責(zé)任，各學(xué)校在幫扶工作中的成績(jī)和效果，是教育行政部門考核學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要觀測(cè)點(diǎn)。各學(xué)校貫徹執(zhí)行的力度和效果如何，直接反應(yīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的研究能力和管理水平，最學(xué)校要相應(yīng)調(diào)整對(duì)教師、教研組、年級(jí)組和管理科室、主管校級(jí)負(fù)責(zé)人加強(qiáng)校本教研，找出課程與教學(xué)改革中值得研究的問題，組織教師參加聯(lián)動(dòng)教師評(píng)價(jià)制度的調(diào)整對(duì)于學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研的實(shí)施十分重要。要把現(xiàn)代教育學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研的方式有多種，但是，在實(shí)際施行時(shí)，并不能完全滿足對(duì)二是，東部教育力量有限，很難實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的結(jié)對(duì)幫扶；三是東部教育資源的強(qiáng)弱在各個(gè)東部學(xué)校的分布也有差別。因此，為了做好東、西部之間的學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研，要?jiǎng)?chuàng)立學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研共同體。學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研共同體