語文課堂教學(xué)要有核心問題?摘要：本文探討了語文課堂教學(xué)中核心問題的重要性及相關(guān)策略。核心問題是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵指引，它能凝聚教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生思維、優(yōu)化教學(xué)流程。通過闡述核心問題的內(nèi)涵、作用，分析其設(shè)計原則與方法，并結(jié)合具體教學(xué)案例說明如何在語文課堂中有效運用核心問題，以期提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、引言語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的語言表達、思維發(fā)展、文化傳承等方面具有至關(guān)重要的作用。在語文課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極參與、有效學(xué)習(xí)，是每位語文教師面臨的重要課題。核心問題的提出為解決這一課題提供了有力的途徑。核心問題猶如課堂教學(xué)的靈魂，它貫穿于教學(xué)過程的始終，能夠引領(lǐng)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而提高語文課堂教學(xué)的實效性和質(zhì)量。

二、核心問題的內(nèi)涵（一）定義核心問題是指在語文教學(xué)內(nèi)容中居于核心地位，具有較強的概括性、啟發(fā)性和統(tǒng)領(lǐng)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開深入思考和探究的關(guān)鍵問題。它不是簡單的事實性問題，而是需要學(xué)生運用分析、綜合、歸納、演繹等思維方法進行思考和解決的問題。

（二）特點1.聚焦性：核心問題緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，聚焦教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵知識點，避免學(xué)習(xí)的盲目性。2.啟發(fā)性：核心問題具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動思考、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3.統(tǒng)領(lǐng)性：核心問題能夠統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等有機整合起來，使課堂教學(xué)有序、高效地進行。4.開放性：核心問題通常沒有固定答案，具有一定的開放性和靈活性，能夠鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

三、核心問題在語文課堂教學(xué)中的作用（一）凝聚教學(xué)目標(biāo)1.核心問題直接指向教學(xué)目標(biāo)，通過解決核心問題，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的方向和重點，有助于教學(xué)目標(biāo)的達成。例如，在學(xué)習(xí)某篇記敘文時，核心問題"文章是如何通過描寫人物來表現(xiàn)主題的？"就緊緊圍繞著記敘文教學(xué)中關(guān)于人物描寫和主題表達的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中人物描寫的方法及其與主題的關(guān)系。2.核心問題能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)目標(biāo)具體化，使學(xué)生更容易理解和把握。以詩歌教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)可能是培養(yǎng)學(xué)生對詩歌意境的感悟能力。核心問題"請找出詩歌中描繪的最能觸動你的畫面，并說說它營造了怎樣的意境？"將感悟詩歌意境的目標(biāo)細(xì)化為具體的探究任務(wù)，讓學(xué)生在尋找畫面、分析意境的過程中逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生思維1.核心問題具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力。當(dāng)學(xué)生面對一個具有一定難度但又在其能力范圍內(nèi)的核心問題時，會產(chǎn)生強烈的探究欲望，積極調(diào)動自己的知識儲備和思維能力去思考問題、解決問題。比如，在學(xué)習(xí)文言文時，核心問題"古人的這種觀點在當(dāng)今社會還有意義嗎？"引導(dǎo)學(xué)生跨越時空，對古代文化觀點進行批判性思考，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣和思維的活躍度。2.核心問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。通過對核心問題的分析、綜合、評價等思考過程，學(xué)生的分析能力、綜合歸納能力、批判性思維能力等得到鍛煉和提升。如在分析文學(xué)作品的人物形象時，核心問題"這個人物形象在不同情節(jié)中的變化反映了什么？"促使學(xué)生對人物形象進行全面、深入的分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)流程1.核心問題為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計提供了依據(jù)。教師可以根據(jù)核心問題來安排教學(xué)導(dǎo)入、文本研讀、討論交流、總結(jié)歸納等教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)流程更加緊湊、有序。例如，圍繞"如何理解小說中主人公的悲劇命運"這一核心問題，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)流程：先通過展示小說主人公的相關(guān)情節(jié)引發(fā)學(xué)生對其命運的關(guān)注，導(dǎo)入新課；然后引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，分析導(dǎo)致主人公悲劇命運的各種因素；接著組織學(xué)生進行小組討論，交流各自的看法；最后進行總結(jié)歸納，深化學(xué)生對小說主題和人物命運的理解。2.核心問題能夠引導(dǎo)教學(xué)資源的有效整合。教師在教學(xué)過程中可以圍繞核心問題篩選、運用教學(xué)資源，如文本材料、圖片、影視片段等，使教學(xué)資源更好地服務(wù)于核心問題的解決，提高教學(xué)資源的利用效率。比如，在學(xué)習(xí)某部名著時，為了幫助學(xué)生理解核心問題"名著中所反映的社會現(xiàn)實對我們有什么啟示？"教師可以選取與名著相關(guān)的影視片段、社會新聞報道等資源，引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，加深對名著社會意義的理解。

四、語文課堂教學(xué)中核心問題的設(shè)計原則（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)核心問題必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，確保問題能夠涵蓋教學(xué)的重點內(nèi)容，突破教學(xué)的難點。例如，在散文教學(xué)中，如果教學(xué)目標(biāo)是體會散文的語言美和情感美，那么核心問題可以設(shè)計為"從哪些語句中能夠感受到作者怎樣的情感？這些語句在語言表達上有什么獨特之處？"這樣的問題直接指向教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生達成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）符合學(xué)生實際1.要考慮學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力。問題的難度要適中，既不能過于簡單，讓學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜，使學(xué)生望而卻步。比如，對于初中低年級學(xué)生，在設(shè)計核心問題時可以更側(cè)重于基礎(chǔ)性和趣味性，如"故事中最有趣的情節(jié)是什么？為什么？"隨著學(xué)生年級的升高和知識儲備的增加，核心問題的難度可以逐步提升，如"如何從小說的結(jié)構(gòu)布局來分析作者的創(chuàng)作意圖？"2.要關(guān)注學(xué)生的興趣點。結(jié)合學(xué)生感興趣的話題、文學(xué)作品、社會熱點等設(shè)計核心問題，能夠提高學(xué)生的參與度。例如，在學(xué)習(xí)詩詞時，如果學(xué)生對古代文人的生活趣事感興趣，核心問題可以設(shè)計為"你知道這位詩人有哪些有趣的生活故事？這些故事對他的詩詞創(chuàng)作有什么影響？"

（三）具有啟發(fā)性1.核心問題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去分析問題。例如，在學(xué)習(xí)議論文時，核心問題"作者的觀點是否合理？請結(jié)合具體論據(jù)進行分析"，促使學(xué)生對作者的觀點進行質(zhì)疑、思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。2.要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。問題的答案不唯一，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。比如，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的主題解讀時，核心問題"你認(rèn)為這部作品還可以有哪些不同的主題理解？請說明理由"，激發(fā)學(xué)生從自身獨特的視角去解讀作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性化閱讀能力。

（四）具有開放性1.核心問題應(yīng)避免封閉式問題，盡量設(shè)計成開放性問題，讓學(xué)生有更多的思考和表達空間。例如，在學(xué)習(xí)戲劇作品時，核心問題"劇中人物的性格特點是如何通過語言和動作表現(xiàn)出來的？請舉例說明并談?wù)勀愕目捶?，學(xué)生可以根據(jù)自己對文本的理解進行多樣的舉例和分析，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。2.開放性問題能夠引發(fā)學(xué)生的討論和交流，促進學(xué)生之間的思維碰撞。在小組合作學(xué)習(xí)中，圍繞開放性的核心問題展開討論，學(xué)生可以分享不同的觀點和想法，拓寬思維視野。如在學(xué)習(xí)文化類文本時，核心問題"傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會應(yīng)如何傳承和創(chuàng)新？請?zhí)岢瞿愕慕ㄗh"，學(xué)生們可以各抒己見，共同探討傳統(tǒng)文化的發(fā)展路徑。

五、語文課堂教學(xué)中核心問題的設(shè)計方法（一）從文本關(guān)鍵處提煉1.抓住文本的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等關(guān)鍵部位。標(biāo)題往往是文章的眼睛，能夠揭示文章的主旨或線索。例如，對于《背影》這篇課文，核心問題可以從標(biāo)題入手設(shè)計為"'背影'在文中有什么深刻含義？它是如何體現(xiàn)父子之情的？"通過對標(biāo)題的深入探究，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的核心情感。2.關(guān)注文本中的重要語句、段落。如在學(xué)習(xí)某篇散文時，文中有一段描寫自然景色的精彩段落，核心問題可以設(shè)計為"這段景物描寫有什么作用？它與作者的情感表達有怎樣的聯(lián)系？"通過對重要段落的分析，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。

（二）基于文本矛盾點設(shè)置1.尋找文本中存在的矛盾、沖突之處。例如，在學(xué)習(xí)小說時，人物的言行可能存在前后矛盾的情況。對于這樣的文本，核心問題可以是"人物為什么會有這樣看似矛盾的行為？這反映了人物怎樣的內(nèi)心世界？"引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物形象。2.利用文本中不同觀點、角度的差異設(shè)置問題。比如在學(xué)習(xí)文學(xué)評論時，不同評論家對同一部作品可能有不同的評價。核心問題可以設(shè)計為"這些不同的評價觀點各自的依據(jù)是什么？你更認(rèn)同哪種觀點？為什么？"培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。

（三）結(jié)合教學(xué)重難點生成1.根據(jù)教學(xué)重點確定核心問題。如在文言文實詞、虛詞的教學(xué)中，重點是掌握實詞、虛詞的含義和用法。核心問題可以是"文中這些實詞、虛詞在不同語境中有哪些不同的含義和用法？請舉例說明"，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點。2.針對教學(xué)難點設(shè)計核心問題。例如，在古詩詞的意境理解教學(xué)中，意境的把握是難點。核心問題可以是"如何通過詩詞中的意象、語言來體會詩歌的意境？請以具體詩詞為例進行分析"，引導(dǎo)學(xué)生攻克教學(xué)難點。

（四）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)1.將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)說明文時，核心問題可以是"生活中有哪些常見的說明文應(yīng)用場景？請舉例說明說明文是如何幫助我們理解和解決實際問題的"，讓學(xué)生感受到語文與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生運用語文知識解決實際問題的能力。2.結(jié)合社會熱點問題創(chuàng)設(shè)核心問題。如在學(xué)習(xí)議論文寫作時，結(jié)合當(dāng)下的社會熱點話題"人工智能對人類生活的影響"，設(shè)計核心問題"如何看待人工智能對人類生活的影響？請從不同角度闡述你的觀點并進行論證"，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、思考問題的能力和議論文寫作能力。

六、語文課堂教學(xué)中核心問題的實施策略（一）精心導(dǎo)入，引出核心問題1.通過故事導(dǎo)入引出核心問題。在學(xué)習(xí)一篇與歷史相關(guān)的文學(xué)作品時，教師先講述一段相關(guān)的歷史故事，然后提出核心問題"從這個故事和作品中，我們能得到哪些關(guān)于歷史和人性的啟示？"引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。2.利用情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入核心問題。比如在學(xué)習(xí)描寫自然風(fēng)光的散文時，教師播放一段美麗的自然風(fēng)光視頻，然后提出核心問題"作者是如何把這美麗的景色生動地描繪出來的？我們能從中學(xué)到哪些寫作技巧？"創(chuàng)設(shè)情境，自然地引出核心問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）引導(dǎo)探究，解決核心問題1.組織學(xué)生自主研讀文本。教師提出核心問題后，讓學(xué)生自主閱讀文本，圈點批注，尋找解決問題的線索和答案。例如，對于核心問題"小說中的主人公是如何實現(xiàn)自我成長的？"學(xué)生在自主研讀過程中，會關(guān)注主人公的經(jīng)歷、心理變化等內(nèi)容，嘗試總結(jié)主人公自我成長的方式。2.開展小組合作探究。將學(xué)生分成小組，圍繞核心問題進行討論交流。小組內(nèi)成員各抒己見，分享自己的觀點和想法，共同探討問題的解決方案。如在討論核心問題"如何理解詩歌中作者所表達的復(fù)雜情感？"時，小組成員可以從詩歌的意象、語言風(fēng)格、創(chuàng)作背景等方面進行分析，互相啟發(fā)，深化對問題的理解。3.教師適時引導(dǎo)和點撥。在學(xué)生探究過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的進展情況，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要及時給予引導(dǎo)和幫助。比如，在學(xué)生對某個問題的理解出現(xiàn)偏差時，教師可以通過提問、提示等方式引導(dǎo)學(xué)生重新思考，如"你從這個角度思考很有創(chuàng)意，但是我們再仔細(xì)看看文本中還有哪些信息可以支持或反駁這個觀點呢？"幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地解決核心問題。

（三）拓展延伸，深化核心問題1.引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀。將所學(xué)文本與其他相關(guān)文本進行比較，進一步拓展對核心問題的理解。例如，在學(xué)習(xí)某篇古代散文后，讓學(xué)生比較同一作者的其他散文，核心問題可以是"這幾篇散文在主題表達和寫作風(fēng)格上有哪些異同？這種異同反映了作者怎樣的創(chuàng)作特點？"通過比較閱讀，加深學(xué)生對作者和文本的理解。2.鼓勵學(xué)生進行主題探究。圍繞核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究相關(guān)主題。如在學(xué)習(xí)了關(guān)于環(huán)保主題的文學(xué)作品后，核心問題為"文學(xué)作品中對環(huán)保問題的描寫和思考對我們的現(xiàn)實生活有什么啟示？我們應(yīng)該如何在生活中踐行環(huán)保理念？"鼓勵學(xué)生通過查閱資料、實地調(diào)研等方式，深入探究環(huán)保主題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力。3.開展課堂辯論。對于一些具有爭議性的核心問題，可以組織學(xué)生進行課堂辯論。例如，核心問題"網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是否能成為經(jīng)典文學(xué)？"讓學(xué)生分成正反兩方進行辯論，在辯論過程中，學(xué)生需要深入思考問題，充分闡述自己的觀點，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力，同時也能深化對核心問題的認(rèn)識。

（四）總結(jié)歸納，升華核心問題1.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)核心問題的答案。在學(xué)生探究和討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生對核心問題的答案進行總結(jié)歸納，梳理知識要點。例如，對于核心問題"如何分析小說中的環(huán)境描寫對情節(jié)發(fā)展和人物塑造的作用？"教師可以引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫與情節(jié)的推動、人物性格的烘托等方面進行總結(jié)，明確環(huán)境描寫的作用及分析方法。2.升華核心問題所蘊含的思想情感和價值觀念。結(jié)合文本的主題和時代背景，引導(dǎo)學(xué)生思考核心問題背后所蘊含的更深層次的意義。如在學(xué)習(xí)革命題材的文學(xué)作品時，核心問題為"從作品中我們能感受到革命先輩們怎樣的精神？這種精神對我們今天的生活有什么意義？"通過總結(jié)歸納，讓學(xué)生體會到革命精神的偉大，升華學(xué)生的情感認(rèn)知和價值觀念。

七、案例分析（一）《春》教學(xué)案例1.核心問題設(shè)計："作者是如何運用多種手法描繪出春天的美景和活力的？"這個核心問題緊扣散文教學(xué)中對語言表達和景物描寫的要求，具有較強的聚焦性和啟發(fā)性。2.教學(xué)過程導(dǎo)入：通過播放春天美景的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引出核心問題，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣。探究：學(xué)生自主研讀文本，圈點勾畫出作者描寫春天的語句，如"吹面不寒楊柳風(fēng)"，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。然后小組合作探究作者運用了哪些手法來描寫春天，如觸覺（吹面不寒楊柳風(fēng)）、嗅覺（新翻的泥土的氣息、青草味兒、花的香）、聽覺（鳥兒的歌聲、輕風(fēng)流水聲、牧童的短笛聲）等多種感官描寫，以及比喻（像母親的手撫摸著你）、擬人（高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨）等修辭手法。拓展延伸：讓學(xué)生仿照文中的描寫手法，描繪自己心中的一個季節(jié)，進一步加深對文本寫作手法的理解和運用?？偨Y(jié)歸納：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作