2024-2025學年高中語文第二單元一王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻教學實錄3新人教版選修《先秦諸子選讀》科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學年高中語文第二單元一王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻教學實錄3新人教版選修《先秦諸子選讀》教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：通過《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》一文的學習，引導學生深入理解先秦諸子中法家思想的特點，分析其以戰(zhàn)喻的政治理念。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的內(nèi)容與學生在初中已學的《論語》《孟子》等先秦諸子散文有關聯(lián)，有助于學生進一步拓展先秦諸子散文的知識面，加深對先秦諸子思想的了解。同時，本節(jié)課的內(nèi)容與高中語文課程標準中關于“文言文閱讀”和“文學鑒賞”的要求相符合，有助于提高學生的閱讀理解和鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，通過分析《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》中的修辭手法和思想內(nèi)涵，提升學生對先秦諸子散文的審美鑒賞。

2.強化學生的文化理解能力，引導學生理解法家思想的歷史背景和時代意義，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

3.提升學生的思維批判能力，通過討論法家思想與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的辯證思維和批判性思考。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：學生在此前的高中語文學習中已經(jīng)接觸過《論語》《孟子》等先秦諸子散文，對先秦諸子的思想有一定了解。同時，他們具備一定的文言文閱讀能力，能夠識別文言文中的基本詞匯和句式結構。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對古代文化和哲學思想有著天然的興趣，尤其是對歷史人物和思想流派的故事和理論。他們的學習能力強，能夠通過文本分析理解復雜的思想內(nèi)容。學習風格上，部分學生可能偏好通過討論和辯論來加深理解，而另一些學生可能更傾向于通過深入文本解讀來探究思想內(nèi)涵。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：由于《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》一文涉及的歷史背景和法家思想較為復雜，學生可能會在理解文本的深層含義時遇到困難。此外，文言文的語言特點可能導致部分學生在閱讀和翻譯上感到吃力。此外，將古代思想與現(xiàn)實生活相結合進行思考，可能對學生來說是新的挑戰(zhàn)，需要引導學生進行有效的思考和討論。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的《先秦諸子選讀》教材，以便學生能夠跟隨課文內(nèi)容進行學習。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關的圖片、圖表和視頻等多媒體資源，如法家思想的介紹視頻、古代戰(zhàn)爭場景的圖片等，以幫助學生更好地理解文本背景和思想內(nèi)涵。

3.教室布置：根據(jù)教學需要，布置教室環(huán)境，包括設置分組討論區(qū)，以便學生能夠進行小組討論，以及準備黑板或投影儀，用于展示教學內(nèi)容和討論結果。教學過程設計**用時：45分鐘**

**一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘**）

1.創(chuàng)設情境：播放一段關于古代戰(zhàn)爭的短視頻，引導學生思考戰(zhàn)爭與和平的關系，以及古代思想家對戰(zhàn)爭的態(tài)度。

2.提出問題：觀看視頻后，提問學生：“你們認為古代思想家是如何看待戰(zhàn)爭的？他們有什么樣的觀點？”

3.學生回答：請學生自由發(fā)言，分享他們的觀點和看法。

4.教師總結：簡要總結學生的回答，引出本節(jié)課的主題——《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》。

**二、講授新課（20分鐘**）

1.介紹背景：簡要介紹法家思想的歷史背景和主要代表人物，如韓非子。

2.閱讀文本：學生朗讀《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》，教師巡視指導。

3.分析文本：引導學生分析文本中的修辭手法和思想內(nèi)涵，如比喻、對比等。

4.討論思想：組織學生討論法家思想中的“以戰(zhàn)喻”策略，探討其對政治理念的影響。

5.比較分析：將法家思想與儒家思想進行對比，分析兩者在戰(zhàn)爭與和平問題上的不同觀點。

6.總結歸納：教師總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)法家思想的特點和影響。

**三、鞏固練習（10分鐘**）

1.課堂練習：分發(fā)練習題，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，題目包括對文本的理解、修辭手法的識別以及思想內(nèi)涵的分析。

2.學生展示：請部分學生展示他們的答案，教師點評并給予反饋。

3.小組討論：將學生分成小組，討論法家思想在現(xiàn)實生活中的應用，每個小組選派代表進行分享。

**四、課堂提問（5分鐘**）

1.提問環(huán)節(jié)：教師針對本節(jié)課的內(nèi)容提出問題，如“法家思想對現(xiàn)代社會的啟示是什么？”

2.學生回答：請學生自由發(fā)言，分享他們的觀點和看法。

3.教師總結：簡要總結學生的回答，強調(diào)法家思想在現(xiàn)代社會中的價值。

**五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘**）

1.教師提問：教師提出與法家思想相關的問題，如“你認為法家思想在現(xiàn)代社會是否還有意義？”

2.學生討論：學生分組討論，每個小組選派代表回答問題。

3.教師點評：教師對學生的回答進行點評，并引導學生進一步思考。

**六、總結與拓展（5分鐘**）

1.總結：教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結，強調(diào)法家思想的特點和影響。

2.拓展：布置課后作業(yè)，要求學生閱讀相關文獻，進一步了解法家思想。

3.課后反思：鼓勵學生在課后反思自己的學習過程，提出改進意見。

**備注**：以上教學過程設計按照實際學情和教學需要，緊扣重難點，注重核心素養(yǎng)能力的拓展，確保教學雙邊互動，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、文化理解能力和思維批判能力。教學資源拓展1.拓展資源：

-《韓非子》原文選讀：推薦學生閱讀《韓非子》中的其他篇章，如《五蠹》、《難一》等，以更全面地了解法家思想。

-《史記》中法家人物傳記：通過閱讀《史記》中關于法家人物的傳記，了解他們的生平事跡和思想實踐。

-古代戰(zhàn)爭史實：搜集古代戰(zhàn)爭的歷史資料，如《孫子兵法》、《戰(zhàn)國策》等，幫助學生理解法家思想在戰(zhàn)爭中的應用。

2.拓展建議：

-閱讀延伸：鼓勵學生閱讀《韓非子》等原著，深入理解法家思想的精髓，并嘗試分析其在現(xiàn)代社會中的適用性。

-角色扮演：組織學生進行角色扮演活動，模擬古代法家思想家與儒家思想家的辯論，增強學生對不同思想流派的認知。

-小組研究：分組研究古代著名法家人物，如商鞅、李斯等，分析他們的政治實踐和思想貢獻，撰寫研究報告。

-專題討論：圍繞“法家思想與現(xiàn)代法治建設”這一主題，組織專題討論，讓學生探討法家思想對現(xiàn)代法治的啟示。

-藝術創(chuàng)作：鼓勵學生創(chuàng)作與法家思想相關的文學作品，如詩歌、散文等，通過藝術形式表達對法家思想的感悟。

-社會實踐：組織學生參觀歷史遺跡或博物館，實地感受古代法家思想的影響，并結合所學知識進行思考和討論。板書設計①本文重點知識點：

-法家思想概述

-以戰(zhàn)喻的政治理念

-法家與儒家思想的對比

②關鍵詞：

-法家

-以戰(zhàn)喻

-政治理念

-儒家

③重點句子：

-“夫以戰(zhàn)喻者，非好戰(zhàn)也，以戰(zhàn)喻者，以戰(zhàn)為喻也?！?/p>

-“故曰：兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也?！?/p>

-“故法者，國之權衡也，權者，民之準繩也?！苯虒W評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生在課堂上的參與度較高，積極舉手發(fā)言，對于教師提出的問題能夠認真思考并給出自己的見解。

-學生在閱讀文本時表現(xiàn)出較高的專注度，能夠準確把握文本的主旨和細節(jié)。

2.小組討論成果展示：

-小組討論環(huán)節(jié)，各小組能夠圍繞法家思想與戰(zhàn)爭的關系進行深入探討，提出了一系列有見地的觀點。

-小組成員之間分工明確，合作默契，能夠有效發(fā)揮團隊協(xié)作精神。

3.隨堂測試：

-在隨堂測試中，學生能夠準確回答出文本中的關鍵詞和重點句子，對法家思想的理解較為深入。

-測試結果顯示，大部分學生對“以戰(zhàn)喻”的政治理念有較好的把握，但對法家思想與儒家思想的對比理解還有待加強。

4.學生自評與互評：

-學生在課后進行自評和互評，能夠客觀地評價自己在課堂上的表現(xiàn)和收獲。

-學生通過互評，發(fā)現(xiàn)了他人的優(yōu)點和不足，為今后的學習提供了借鑒。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現(xiàn)，教師對學生的積極參與表示肯定，鼓勵學生繼續(xù)保持良好的學習態(tài)度。

-對于小組討論成果展示，教師提出了一些建設性的意見，如加強小組之間的溝通與協(xié)作，提高討論的深度和廣度。

-針對隨堂測試的結果，教師指出學生在法家思想與儒家思想對比理解上的不足，建議學生在課后進一步學習相關內(nèi)容。

-教師建議學生在課后閱讀《韓非子》等原著，以加深對法家思想的理解，并鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中。

-教師對學生的整體表現(xiàn)給予肯定，同時指出在課堂互動中要注意傾聽他人的意見，培養(yǎng)批判性思維能力。

-教師強調(diào)，學生在學習過程中要注重積累，將課堂所學與課外閱讀相結合，提高自己的文學素養(yǎng)和文化理解能力。典型例題講解1.例題：

《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》中，“以戰(zhàn)喻”的手法是如何體現(xiàn)法家思想的？

解答：

在《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》中，“以戰(zhàn)喻”的手法體現(xiàn)在作者通過比喻、對比等修辭手法，將戰(zhàn)爭比作一種政治手段，以此來闡述法家思想中強調(diào)法治、尚戰(zhàn)、重利的理念。例如，文中提到“故兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也?！边@句話通過將戰(zhàn)爭與國家的生死存亡相聯(lián)系，強調(diào)了戰(zhàn)爭的重要性，體現(xiàn)了法家思想中對戰(zhàn)爭的重視。

2.例題：

分析《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》中，作者如何運用對比手法來闡述法家思想？

解答：

作者在《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》中運用對比手法，將法家思想與儒家思想進行對比。例如，作者提到“夫以戰(zhàn)喻者，非好戰(zhàn)也，以戰(zhàn)喻者，以戰(zhàn)為喻也?！边@里通過對比“好戰(zhàn)”與“以戰(zhàn)為喻”，突出了法家思想并非盲目追求戰(zhàn)爭，而是將戰(zhàn)爭作為一種政治手段來比喻治國之道。

3.例題：

請解釋《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》中“法者，國之權衡也，權者，民之準繩也”這句話的含義。

解答：

這句話意味著法律是國家治理的平衡器，而民眾則是衡量法律的準繩。法家認為，法律應當公正無私，如同權衡一樣，能夠公平地對待每一個人；同時，民眾應當遵守法律，如同準繩一樣，能夠檢驗法律的公正性。

4.例題：

在《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》中，作者提出了哪些關于戰(zhàn)爭與和平的觀點？

解答：

作者在《王好戰(zhàn)請以戰(zhàn)喻》中提出了以下觀點：

-戰(zhàn)爭是國家大事，關系到國家的生死存亡，因此必須慎重對待。

-戰(zhàn)