18古詩三首《江南春》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文六年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）18古詩三首《江南春》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文六年級上冊教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：本節(jié)課將學習統(tǒng)編版語文六年級上冊第18課《江南春》的三首古詩，包括詩的背景、作者介紹、詩意解讀、詩句背誦等。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與學生之前學習的古詩詞知識有關聯(lián)，有助于學生進一步理解和欣賞古詩詞的藝術魅力，提高文學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構與運用等核心素養(yǎng)。通過學習《江南春》三首古詩，學生能夠感受古詩詞的藝術魅力，增強對中國傳統(tǒng)文化的認同感；同時，通過解讀詩句，提升審美鑒賞能力，鍛煉語言表達和文學創(chuàng)作能力。學情分析六年級學生在經(jīng)過前兩年的語文學習后，已經(jīng)具備了一定的古詩詞學習基礎。他們能夠識記和背誦一些簡單的古詩詞，并對詩的基本內(nèi)容有一定的理解。然而，在深度理解和鑒賞方面，學生的能力還有待提高。

在知識層面，學生對古詩的韻律、平仄等有一定的認識，但具體到《江南春》這樣的作品，他們對詩中的意象、情感以及背景知識的掌握還不夠深入。在能力方面，學生的語言表達能力和文學鑒賞能力有待加強，他們在解讀詩句、分析作者情感、體會詩歌意境等方面可能存在一定的困難。在素質(zhì)方面，學生的文化素養(yǎng)和審美情趣需要進一步提升。

行為習慣上，部分學生可能存在課堂參與度不高、自主學習能力不足等問題，這可能會影響他們對古詩的理解和欣賞。此外，由于生活經(jīng)驗的限制，學生在理解詩中的意象時可能會感到抽象，難以與自身生活實際相結(jié)合。

綜合以上分析，本節(jié)課的教學設計需要考慮學生的層次差異，通過多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們克服學習難點，提高古詩詞鑒賞能力，同時培養(yǎng)他們的文化自信和審美情趣。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統(tǒng)編版語文六年級上冊第18課《江南春》教材，以及配套的課后習題。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關的圖片，如江南春景的畫作，以及《江南春》相關的歷史背景視頻和音樂。

3.教學軟件：使用多媒體教學平臺展示課文內(nèi)容，包括作者介紹、詩的原文、注釋以及相關解讀。

4.教室布置：布置一個安靜的閱讀區(qū)域和一個討論區(qū)，以供學生自主閱讀和小組討論。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放江南水鄉(xiāng)的風景視頻，引導學生觀察畫面，感受江南的美麗。

2.提出問題：同學們，你們知道這首詩的作者是誰？這首詩描繪了怎樣的景象？今天我們就來學習《江南春》這首古詩。

3.學生分享：請學生談談自己對江南的印象，激發(fā)學生對詩的興趣。

二、講授新課（20分鐘）

1.作者介紹：介紹杜牧的生平和創(chuàng)作背景，引導學生了解詩人的情感。

2.詩意解讀：逐句講解詩句，分析詩中的意象、情感和背景知識。

-第一句：“千里鶯啼綠映紅”，講解“鶯啼”、“綠映紅”的意境。

-第二句：“水村山郭酒旗風”，講解“水村”、“山郭”、“酒旗風”的景象。

-第三句：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，講解“南朝”、“寺”、“樓臺煙雨”的歷史背景。

3.詩句背誦：引導學生背誦詩句，加強記憶。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.詩的背景知識：提問學生關于江南的歷史和文化背景，加深理解。

2.詩句仿寫：請學生仿照《江南春》的詩句，創(chuàng)作一首描繪家鄉(xiāng)景色的詩。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：《江南春》這首詩給你留下了怎樣的印象？

2.學生回答：請學生分享自己的感受和理解。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.小組討論：將學生分成小組，討論以下問題：

-《江南春》這首詩的主題是什么？

-詩中的意象有哪些？它們有什么特點？

-你認為這首詩表達了詩人怎樣的情感？

2.小組代表分享：請各小組選派代表分享討論成果。

六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.文化理解與傳承：引導學生思考如何將古詩詞文化傳承下去。

2.審美鑒賞與創(chuàng)造：鼓勵學生創(chuàng)作一首描繪家鄉(xiāng)景色的詩，提高審美鑒賞能力。

教學時間總計：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

-學生能夠正確背誦《江南春》的三首古詩，理解詩句的基本含義。

-學生對詩中的意象有了更深的理解，能夠識別并解釋詩中的自然景象和歷史文化元素。

-學生了解了杜牧的生平和創(chuàng)作背景，對唐代詩歌有了一定的認識。

2.能力提升方面：

-學生通過參與課堂討論和小組合作，提升了口語表達和團隊合作能力。

-學生在仿寫詩句的過程中，提高了文學創(chuàng)作和語言表達能力。

-學生在分析詩句時，鍛煉了批判性思維和問題解決能力。

3.素質(zhì)培養(yǎng)方面：

-學生通過對古詩的欣賞，培養(yǎng)了審美情趣和藝術鑒賞能力。

-學生對中國傳統(tǒng)文化和詩歌藝術產(chǎn)生了更深的興趣，增強了文化自信。

-學生在詩歌學習中，學會了如何通過文學作品去感受和理解歷史，提升了人文素養(yǎng)。

4.課堂參與度方面：

-學生在課堂上的參與度明顯提高，能夠積極回答問題，分享自己的見解。

-學生對課堂活動表現(xiàn)出較高的興趣，愿意參與詩歌朗誦、角色扮演等互動環(huán)節(jié)。

-學生在課堂上的表現(xiàn)更加自信，敢于在同學和老師面前展示自己的學習成果。

5.終身學習意識方面：

-學生意識到學習古詩詞不僅是為了考試，更是為了豐富自己的精神世界。

-學生開始主動尋找和學習更多古詩詞，形成了自主學習的良好習慣。

-學生在日常生活中，能夠運用所學知識，進行文化創(chuàng)新和傳播。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.背誦《江南春》的三首古詩，并嘗試用自己的話解釋詩句的含義。

2.選擇一首自己喜歡的詩句，仿寫一首描繪家鄉(xiāng)景色的詩，要求形式上與原詩相似。

3.收集與《江南春》相關的歷史資料，如江南地區(qū)的風土人情、歷史事件等，整理成一份小報告。

4.思考并記錄自己在學習《江南春》過程中的感悟和體會，可以是關于詩歌、文化或者個人成長的方面。

作業(yè)反饋：

1.作業(yè)批改：在學生完成作業(yè)后，及時進行批改，確保每位學生的作業(yè)都能得到反饋。

2.個性化反饋：針對每位學生的作業(yè)，給出個性化的評語，既肯定學生的優(yōu)點，也指出需要改進的地方。

3.共性問題分析：對全班學生的作業(yè)進行匯總，找出共性問題，并在下一節(jié)課上進行集中講解和指導。

4.改進建議：針對學生在作業(yè)中存在的問題，給出具體的改進建議，如加強詩句的理解、提高仿寫技巧等。

5.進步跟蹤：對學生的作業(yè)進行持續(xù)跟蹤，觀察學生在改進建議后的進步情況，并在適當?shù)臅r候給予鼓勵和表揚。

6.家長溝通：通過家長會或作業(yè)反饋單，與家長溝通學生的作業(yè)情況，共同關注學生的學習進步。

7.作業(yè)展示：在下一節(jié)課的開始，展示部分學生的優(yōu)秀作業(yè)，鼓勵其他學生向他們學習，營造良好的學習氛圍。重點題型整理1.題型：詩句翻譯

細節(jié)：將古詩中的句子翻譯成現(xiàn)代漢語，要求準確傳達詩句的原意。

舉例：將《江南春》中的“千里鶯啼綠映紅”翻譯成現(xiàn)代漢語。

答案：千里江南，黃鶯的歌聲在綠樹紅花間回蕩。

2.題型：詩句理解

細節(jié)：對古詩中的特定詩句進行理解和分析，解釋詩句的含義和表達效果。

舉例：分析《江南春》中的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這句詩。

答案：這句詩描繪了南朝時期眾多寺廟在煙雨中的景象，反映了詩人對歷史的感慨和對自然美景的贊美。

3.題型：作者背景分析

細節(jié)：結(jié)合作者生平和創(chuàng)作背景，分析作者在詩中的情感表達。

舉例：分析杜牧在《江南春》中表達的情感。

答案：杜牧在《江南春》中表達了對江南美景的喜愛，同時也流露出對逝去時代的懷念和對現(xiàn)實的感慨。

4.題型：詩歌意象分析

細節(jié)：識別和分析詩歌中的意象，解釋其象征意義和表達效果。

舉例：分析《江南春》中的“水村山郭酒旗風”中的意象。

答案：這里的“水村”、“山郭”、“酒旗風”是典型的江南意象，它們共同構成了一個充滿詩意的畫面，象征著江南的寧靜與繁華。

5.題型：詩歌比較閱讀

細節(jié)：將《江南春》與其他古詩進行比較閱讀，找出異同點。

舉例：將《江南春》與《錢塘湖春行》進行比較。

答案：《江南春》和《錢塘湖春行》都描繪了春天的美景，但《江南春》更側(cè)重于對江南整體景色的描繪，而《錢塘湖春行》則更細膩地刻畫了湖邊的具體景色。兩首詩在情感表達上也有差異，《江南春》更多地流露出對歷史的感慨，而《錢塘湖春行》則更多地展現(xiàn)了詩人對自然的熱愛。板書設計①

《江南春》