“學習中心”視角下小學語文前置性作業(yè)的實踐探索教育貴在“因人而異”“因材施教”“因地制宜”，前置性作業(yè)旨在在落實“減負增效”的過程中，提升語文學科育人的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。一、“學習中心”視角下小學語文前置性作業(yè)的內涵“前置”一詞意味著作業(yè)的呈現(xiàn)是在教師教授學習內容之前，它是一種讓學生根據(jù)已有知識水平和生活經(jīng)驗先進行的嘗試性學習任務，既可以是課前預學任務，也可以根據(jù)教學內容和進度，安排在課中新的學習任務布置之前?！皩W習中心”視角下小學語文前置性作業(yè)是指小學階段學習語文知識前，教師基于學生學習的起點、學生學習的過程、學生學習的結果，以提高課堂效率、培養(yǎng)學生的自主學習能力、豐富學習內容等為目的而精心設計的嘗試性、能動性的語文作業(yè)形式。二、“學習中心”視角下小學語文前置性作業(yè)的設計原則（一）“簡單·低入”原則“簡單·低入”原則是生本理念下最基本的前置性作業(yè)設計原則，即前置性作業(yè)的設計要切入重點，“少”而“精”，既不能增加學生的學習負擔，又要保證其學習效率?！暗腿搿笔侵附處煈诮虒W內容和學生的實際情況、個別差異而降低起點，利用分層作業(yè)讓學生用適合自己難度的練習來掌握和拓展知識，保證每個學生能做能思、有得有獲。（二）“趣導·開放”原則興趣是主干，在真實情境中創(chuàng)設有趣的作業(yè)更能吸引學生的注意力。前置性作業(yè)的目標之一就是激發(fā)學生的學習動機，指引學生自發(fā)地投入后續(xù)的學習中；既兼顧教材，又兼顧學生的個性特點，引導學生發(fā)散思維、拓展實踐，并通過線上線下、合作探究等多種形式完成學習任務，讓學生養(yǎng)成“一隅三反”“一通百通”的學習習慣。（三）“目標·高效”原則前置性作業(yè)必須依據(jù)課程標準、教學目標去設計，才能更精準地為學生的“學”服務。此外，除了立足教學目標、教學重難點，教師還需要特別關注學生已有的認知經(jīng)驗和不同學段學生的身心特點。教師對學生學法的指導是重中之重。在課堂上，教師還要盡可能地為學生提供展示前置性作業(yè)成果的機會，完善作業(yè)獎懲制度，促使學生在合作、競爭的狀態(tài)下高效完成學習任務，養(yǎng)成先學、好學、能學的好習慣。三、“學習中心”視角下小學語文前置性作業(yè)的設計模板教師借鑒建構主義學習理論的“KWL”教學法設計由“目標—方法—任務—評價”四板塊組成的作業(yè)模板，問題式地展開對學生學習起點的了解，引導學生在預學中明目標、學方法、會思考、勤反思。（一）學習目標——明確“為何學”學習目標是學生自主學習的“綱”，也是預期的教學成果，能使學生在完成預學任務后進行自我檢測和評價。（二）學習方法——知曉“如何學”“學習中心”關注的是學生“會學”。教師要根據(jù)學習內容和學生的差異，給予不同類型的學法指導，同時鼓勵學生能根據(jù)自身情況，形成個性化的學習方法。（三）學習任務——體驗“學什么”教師要根據(jù)學習時段設計功能適切的作業(yè)，通過有梯度的作業(yè)設計了解學生學習新知前已有的知識儲備和實踐經(jīng)驗，設計時要凸顯趣味性、開放性和互動性。（四）學習評價——反饋“學得如何”鼓勵學生主動反饋學習結果，教師關注學生在作業(yè)結果中的具體表現(xiàn)，收集學生的“未知”，根據(jù)學情反饋做好教學內容的“詳略”處理。四、“學習中心”視角下小學語文前置性作業(yè)的設計策略（一）少教多學，作業(yè)設計要得“趣”從時空占用看，體現(xiàn)“少教多學”：教師要激發(fā)學生主動質疑，引導他們以合作探究的形式解決問題，養(yǎng)成主動自學、合作共學的習慣，真正把學生放在學習的中心，切實轉變學生模仿盲從、死記硬背的學習方式，使學生學會自主探究與合作交流，增強學習任務的趣味性，由“學會”達到“會學”，提高學生的學習效率和學習質量。以統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元《太陽》為例，教師在課前設計了三個學習任務：任務一：我是識字小能手。學生課前自主學習生字；教師了解預學情況，把握課堂進度。課中，學生積極充當識字“小老師”，鞏固對知識點的掌握情況。任務二：我是方法小偵探。作業(yè)內容圍繞核心目標設計，引導學生課前獨立思考、自主學習，進行思維導圖式的索引。課中，學生根據(jù)索引合作交流，分享成果，掌握知識。這一任務的設計有效推進了課中的師生互動和生生互動。任務三：我是知識小博士。課前，學生合作學習、探秘太陽，搜集資料，組內討論，匯總材料。課中，首先，小組展示匯報，分享成果；其次，組際交流，互相質疑補充；最后，教師引導學生提煉反思，觀察研究，用所學的說明和表達的方法寫寫文中沒涉及的太陽的特點。這一環(huán)節(jié)的前后勾連，不僅增加了學習的趣味性，增強了學生的積極性，還高效地支持了語文課堂教學。（二）以學定教，作業(yè)設計要依“情”從教學依據(jù)看，體現(xiàn)“以學定教”：前置性作業(yè)能讓教師清楚地了解學生基于本課學習要素的知識儲備的情況。教師實時了解學情后，“以學”來“定教”，基于學情及時調整課堂教學板塊，抓住課堂教學重難點。以統(tǒng)編版語文一年級下冊第五單元為例：《古對今》和《人之初》兩篇課文都指向中國的古老文化，而學生先前對這些經(jīng)典國學作品不了解，勢必會影響課堂教學效果。所以，教師特意將兩篇課文的前置性作業(yè)整合布置，開啟“古色古香讀古書”活動——鼓勵學生誦讀三字經(jīng)、傳承國學經(jīng)典、講述古今故事，開展了為期一個月的讀書活動。教師會在早讀的過程中帶領學生誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》等國學經(jīng)典，并帶領學生解讀這些古色古香的文字，以故事的形式讓學生理解文字的意思。學生被生動的故事所打動，被國學的魅力所吸引，當平時枯燥的背誦任務變成背誦《三字經(jīng)》時，學生充滿了興趣，完全沉浸在了國學世界之中。學習國學的過程，不僅是一次文學內容的學習，還是一次對心靈的熏陶。有了前置性活動的基礎，課堂中的教學目標也隨之改變，不僅僅停留在字詞和句子的理解上。教師在課堂教學中加入“故事我來講”任務，讓國學的閱讀不再停留在紙面上，而是深入心靈。學生通過小報、講故事等多種形式演繹國學故事，讓國學經(jīng)典躍然紙上。在講故事的過程中，仁、義、禮、智、信等優(yōu)良品質潛移默化地影響著學生的心靈，在他們內心埋下種子。（三）先學后教，作業(yè)設計要留“新”從先后順序看，體現(xiàn)“先學后教”：先“學”，是學生通過前置性作業(yè)展開自主學習，仿照教師的教學順序和重點，對知識內容進行剖析；后“教”，是指在學生完成前置性作業(yè)的基礎上，教師更深層次地講解重點、難點、易錯點，適度點撥學生有疑惑的地方。這種模式置換了師生位置，極大地提高了課堂效率和學生學習的主動性。為了讓學生更高效地完成前置性作業(yè)，教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，不再以常規(guī)的書面作業(yè)為主，而以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，充分利用作業(yè)的育人功能，在考慮學科邏輯的同時，系統(tǒng)地思考學生的學習和生活，整合閱讀與欣賞、表達與交流、梳理與探索等實踐活動，將靜態(tài)知識轉化為真實而有意義的學習活動，設計豐富多樣的前置性作業(yè)形式。通過交流、體驗、探索、反思和評估，學生逐漸發(fā)展出未來生活所需的元認知能力、解決問題的能力和人際溝通技能等。一般來說，作業(yè)的形式有圖表、作品和行為表現(xiàn)三種類型。（見表1）（四）以學論教，作業(yè)設計要成“體”從評價標準看，體現(xiàn)“以學論教”：關注學生在學習中的狀態(tài)應成為評價的主要內容。教師在布置作業(yè)時要同時公布評價標準，讓學生提前知道評價標準和要求。這樣，評價就成了一種導向，一種促使學生完成作業(yè)的動力。教師要引導學生反思和修正自己完成作業(yè)的方法、過程和效果，提升元認知能力，真正承擔起自主學習的責任。以統(tǒng)編版語文二年級下冊第一單元為例：教師以“尋找春天”單元的人文主題為基礎，設計了一項以“走向春天的課堂”為主題的前置性作業(yè)（活動）。為了使學生能夠及時判斷、評估和改進自己的作業(yè)（活動），教師設計了一份可視化的評估量表（見表2）。學生可以使用該量表來跟蹤、自我評估和改進自己的作業(yè)，使學習變得可預見、可衡量、有成長。教師在設計前置性作業(yè)時，還應從單元整體出發(fā)，圍繞某一主題或某一學科的關鍵能力，對零散、點狀、碎片化的學習內容進行整合和重構，使作業(yè)的設計、完成和評價具有更強的全面性、實踐性和進階性，促進學生綜合運用學科知識和思想，解決學習或社會生活中的實際問題。以統(tǒng)編版語文四年級下冊第五單元為例：基于習作專題，教師設計“一路風景一路歌”主題活動，統(tǒng)籌三個大活動八個小任務（如圖1），體會作者細致入微的觀察、豐富奇特的想象，利用身邊的資源，布置“奇觀圖片展”“介紹我的游覽路線”等前置性作業(yè)，并將評價標準制成量表提前公布給學生，鼓勵學生在口頭交流和書面創(chuàng)作中使用多種