實(shí)踐取向理論取向表面上：優(yōu)于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：1.“理論”與“實(shí)踐”兩張皮2.“經(jīng)驗(yàn)主義”泛濫從實(shí)踐取向的角度認(rèn)識(shí)教師研修

補(bǔ)充材料：陳向明教授將教師知識(shí)分為“理論性知識(shí)”與“實(shí)踐性知識(shí)”，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)。影響著教師對(duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的教育教學(xué)行為。教師最重要的不是“理論聯(lián)系實(shí)際”，而是通過(guò)實(shí)踐和批判的參與式行動(dòng)研究，不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和提升的“知識(shí)”與“個(gè)人理論”。只有它們被發(fā)掘出來(lái)后，教師在接受外來(lái)理論和知識(shí)時(shí)才能找到結(jié)合點(diǎn)，才會(huì)思考是否需要改變自己已有的行為、價(jià)值觀等諸多方面。而發(fā)掘教師知識(shí)和理論的最佳方式是教師自己（或與外來(lái)研究者一起平等地）從事理性反思指導(dǎo)下的行動(dòng)研究。陳向明：《參與式行動(dòng)研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》“理論后置”第一，將理論課程置于實(shí)踐課程之后進(jìn)行。傳統(tǒng)的研修課程設(shè)計(jì)是先講理論，再進(jìn)行實(shí)踐操作。將實(shí)踐操作先行，讓教師在事先的情境參與中建立初步感知，再在專(zhuān)家或骨干教師的引領(lǐng)下，逐漸通過(guò)對(duì)過(guò)程的反思，在實(shí)踐之后抽取出理論的要素。再進(jìn)一步實(shí)踐改造，鞏固理論學(xué)習(xí)的成果，讓理論源于實(shí)踐又用于實(shí)踐。提高理論在教師行為中的生命力。第二，將理論融于實(shí)踐背后。為避免理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的改造意義，變換純理論講座的形式，更多地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐研修過(guò)程中，通過(guò)過(guò)程性反思悟出理論，改變理論空洞、乏味的面貌，避免理論被束之高閣的狀況。從隱性知識(shí)建構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)教師研修隱性知識(shí)

Knowhow顯性知識(shí)

Knowthat我們所知道的多于我們所能說(shuō)出的Wecanknowmorethanwecantell——波蘭尼＞

顯性知識(shí)

(是什么、為什么)

主要是事實(shí)和原理的知識(shí)存于書(shū)本，可編碼（邏輯性）、可傳遞(共享性)、可反思(批判性)

隱性知識(shí)（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(個(gè)體性)、嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性）知識(shí)的冰山模型（J.Brown,2000）

隱性知識(shí)在本質(zhì)上是一種領(lǐng)悟能力，而這種領(lǐng)悟能力在人類(lèi)認(rèn)識(shí)的各個(gè)層次上都起著主導(dǎo)性的、決定性的作用。而顯性知識(shí)則必須依賴(lài)于被領(lǐng)悟才能運(yùn)用。因此，所有的知識(shí)不是隱性的就是根植于隱性的。隱性知識(shí)

Knowhow顯性知識(shí)

Knowthat我們所知道的多于我們所能說(shuō)出的Wecanknowmorethanwecantell——波蘭尼＞情境性實(shí)踐性

只有融入到情境之中，共享了生活實(shí)踐，即：在情境中參與實(shí)踐，才能“偷竊到”以“潛規(guī)則”形式存在的隱性知識(shí)。偷隱性知識(shí)的兩個(gè)屬性默會(huì)現(xiàn)象漏斗現(xiàn)象變異現(xiàn)象隱性知識(shí)傳遞過(guò)程中三個(gè)難以避免的現(xiàn)象一題多解默會(huì)：于漪老師“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備方案第二次備課——廣泛涉獵，分類(lèi)處理各種文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解（我有他有，我無(wú)他有，我有他無(wú)）后修改方案第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”三個(gè)關(guān)注（自我、文獻(xiàn)、收獲）和兩個(gè)反思支架（更新理念、改善行為）的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無(wú)一例外是教師成長(zhǎng)的捷徑。漏斗：故事：107字的作文原文：“前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來(lái)了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?；因?yàn)閶寢尰貋?lái)了，爸爸的生日就能過(guò)得更好；因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書(shū)……媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺(jué)，是一種想哭的感覺(jué)?！保ㄗ髡撸赫憬≈T暨市三年級(jí)小學(xué)生酈思哲的參賽作文，共107字。）變異：

浙江大學(xué)中文系吳秀明教授說(shuō)，“這樣一篇小文獲獎(jiǎng)其實(shí)是一個(gè)啟迪，它提醒我們要讓學(xué)生‘我手寫(xiě)我心’，孩子的童心是最起碼的也是最寶貴的?！睂W(xué)生如此，何況教師呢？說(shuō)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不等于做的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；寫(xiě)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不等于真的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。野中郁次郎SECI模型：隱性知識(shí)共享和建構(gòu)的科學(xué)范式知識(shí)分享原始場(chǎng)知識(shí)轉(zhuǎn)化互動(dòng)場(chǎng)知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)場(chǎng)知識(shí)增值練習(xí)場(chǎng)潛移默化（情景體驗(yàn)）外部明示（清楚表達(dá)）匯總組合（縱橫聯(lián)系）內(nèi)部升華（成員默會(huì)）隱性隱性隱性顯性顯性顯性顯性隱性SECI模型的拓展運(yùn)用—

有效的教師隱性知識(shí)共享程序合理