人教版荷花的說課稿

人教版荷花的說課稿1

一、教材分析

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花

池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的

大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫€索敘寫。

課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分（1—3節(jié)），寫的是作者從

看荷花的角度，對(duì)荷花進(jìn)行直接記敘描寫。作者由'"聞"到“清

香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，

有的“含苞欲放?！痹偌?xì)看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。接

著通過假設(shè)“一大幅活的畫”，圍繞一個(gè)“活”字，展開想象，轉(zhuǎn)

入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪，這是課文的第二部分（4一5節(jié)）。作者從想象

的角度，對(duì)荷花進(jìn)行比喻性描寫。進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文

作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)凇２粌H寫出了荷花的豐姿，而

且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特

點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。同時(shí)也要緊

扣教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，練說自然段的大意，學(xué)寫總分段式的一段話。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求，三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。學(xué)會(huì)用總分的

方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學(xué)

時(shí)可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點(diǎn)《荷花》

第一教時(shí)可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1,自學(xué)為主學(xué)會(huì)本課的生字，理解新詞的意思。

2.按提示分析指定的句子。

3.理解并概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段的大意。

教學(xué)難點(diǎn)：理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

三、教程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想

（一）激趣導(dǎo)入

一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就

是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的

橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭,

等于成功的一半。”《荷花》一課的導(dǎo)入，可用謎語激超：“一個(gè)

小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在爆船上°”也可用回憶舊

知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上

清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”

如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)

作，情緒一下于被調(diào)動(dòng)起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好

的課堂基調(diào)。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)

構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把

握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。

1.自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：

a.哪些字容易讀錯(cuò)，該怎么讀？

b.哪些字容易寫錯(cuò)，怎么記？

c.“蓬”的結(jié)構(gòu)。

2.課文寫了荷花的哪幾方面？

幻燈題檢查：作者寫了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

（現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為

今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。）

（三）深讀悟情，學(xué)法遷移

當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非

?；钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過

是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師

在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。

因?yàn)橥ㄟ^討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么，怎么

寫的，為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成

學(xué)力。

1.第一段課文。

a.思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？

b.這些詞語的朗讀語調(diào)該怎么處理？請(qǐng)你讀讀。

c.放手讓學(xué)生，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。

d.做作業(yè)本第5題。

e.為什么選這一句？

深讀課文與初讀課文相互照應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系,

抓住主要內(nèi)容概括大意，學(xué)練結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小

猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。

2.第二段課文。

a.過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們

請(qǐng)看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學(xué)生思維活動(dòng)的又

一次高潮。

b.圖文對(duì)照，自由默讀。用???標(biāo)出這一段的總起句。用()

標(biāo)出荷花的各種形態(tài)。

c.學(xué)習(xí)寫荷花的句子。

(a)學(xué)習(xí)寫花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺怎樣？

②通過哪些詞表現(xiàn)的？

③請(qǐng)你讀讀這一句，評(píng)一評(píng)，再讀，師讀，生讀。

④總結(jié)學(xué)法：整體感知一一抓重點(diǎn)詞一一品讀悟情。

(b)學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習(xí)寫荷花“才展開”和“全展開”的

句子。

d.學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫荷葉的句子。

e.討論寫荷花為什么先寫荷葉？討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花

如此嬌艷動(dòng)人，離不開綠葉的襯托，正因?yàn)橛泻扇~的“挨挨擠擠”、

“碧綠”、"大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機(jī)蓬勃的荷花。作

者寫花前對(duì)荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所

在。

f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

g.指導(dǎo)背誦第二段課文。

在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照,

學(xué)生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景??！”學(xué)生的情感達(dá)到

了高潮，教師對(duì)于句序略加指點(diǎn)，自然能熟讀成誦。由讀到背，水

到渠成，順理成章c這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文

字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

3.第三段課文。

a.過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷

人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓司學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)到的學(xué)

習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報(bào)。此項(xiàng)自

學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。

b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那

畫家的本領(lǐng)可真了不起?！?/p>

因?yàn)樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的

像……，有的像……，所以當(dāng)它是一幅活的畫。

C.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

d.用“白荷花”概括這段大意。

e.用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，

有的.……”的句式，學(xué)寫荷花的姿勢(shì)。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，變式進(jìn)

行學(xué)寫遷移。豐富學(xué)生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學(xué)

融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生各種感觀的調(diào)配使用，

達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

4.總結(jié)課文。

今天這堂課，你們學(xué)到了什么？俗話說：“編筐編簍，全在收

口”。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié)，能促進(jìn)

學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，

鞏固記憶知識(shí)。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級(jí)的學(xué)

習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.課外練習(xí)。

用總分法寫一種花。

四、課堂設(shè)計(jì)的特色

1.教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。

2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不

僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，

訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

3.多法品讀，內(nèi)化語言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練

是最好的教學(xué)手段C因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出

來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也

只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化

為自己的語言。

4.教學(xué)中學(xué)路分明：從撫一一領(lǐng)一一放。全體學(xué)生在課堂上始

終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,

“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。

他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內(nèi)容、中心，分幾

個(gè)部分，每個(gè)部分主要講什么，再聯(lián)系單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，說明所說

課文在整個(gè)單元的語言文字訓(xùn)練中所處的地位及其作用。然后提出

課文的教學(xué)目標(biāo)，接著陳述自己為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃分幾個(gè)課

時(shí)進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)課時(shí)分別完成哪些教學(xué)任務(wù)。這些內(nèi)容說得清楚、

明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真

正做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性、敘述的條理性。

在說完以上這些內(nèi)容以后，趙老師用“下面，我著重講我第1

課時(shí)的教學(xué)”一句話，將說課從說整篇課文轉(zhuǎn)入所說課時(shí)課文的教

學(xué)。十分簡(jiǎn)潔、自然。在下面部分，趙老師依次說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)

重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程設(shè)計(jì)，最后說板書，

也同樣把該說的內(nèi)容都說，而且同樣說得清楚、明白、有條有理，

做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內(nèi)容，有

詳有略，該詳?shù)脑?，該略的略了，從而突出了教學(xué)過程這個(gè)說課的

重點(diǎn)和中心。如果我們集中分析一下教學(xué)過程，也可以發(fā)現(xiàn)趙老師

設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)過程言簡(jiǎn)意賅，的確切實(shí)可行。

在教學(xué)過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓(xùn)練形式多

樣，而且始終注意緊扣教學(xué)目標(biāo)和根據(jù)教材的特點(diǎn)來組織教學(xué)活動(dòng)。

她讓學(xué)生讀課文感受荷花的美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習(xí)，

加深對(duì)荷花美的印象，從而使學(xué)生得到美的陶冶，培養(yǎng)了愛美的高

尚情趣。

總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)

當(dāng)說是一堂好課。如果還有什么可以改進(jìn)的話，那么，一是在轉(zhuǎn)入

說自己第一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，還可以插進(jìn)去再分析一下該課時(shí)的教

材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析,

不能代替局部教材的剖析）；二是教學(xué)過程中的有些內(nèi)容應(yīng)該具體

一些，如“總結(jié)”說課中雖說了總結(jié)的方法，但沒有說總結(jié)的具體

內(nèi)容，“測(cè)試”，也只說了測(cè)試的好處，沒有說具體怎樣測(cè)試和測(cè)

試什么，這些都使聽者難以判斷說課者安排的總結(jié)、測(cè)試到底好不

好，好在哪里，以及到底有沒有價(jià)值，有沒有必要，從而影響了整

個(gè)教學(xué)過程的說課效果。再者，板書設(shè)計(jì)，趙老師是把它當(dāng)作附錄

附注在后面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

因?yàn)榘鍟彩钦f課中的一個(gè)重要內(nèi)容，說課一定要說板書，則

不僅要求說內(nèi)容、特點(diǎn)，而且還要說如何使用板書等等?？傊?，好

的說課，連細(xì)節(jié)也應(yīng)注意規(guī)范，因?yàn)榧?xì)節(jié)其實(shí)不細(xì)，它同樣關(guān)聯(lián)著

說課的整體效果。人教版荷花的說課稿2

《荷花》這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，

以及“我”沉浸在比景中與荷花融為一體的感受。作者葉圣陶以豐

富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿色、色彩

明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了他熱愛大自然的感情。

一、教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第十二

課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池

邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美

表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者

因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了

荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身

臨其境的感覺。

2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀

課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成

積累語言的良好習(xí)慣；情感、態(tài)度、價(jià)值觀：提高學(xué)生的想象能力

和語言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美

妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：(1)理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花

的美。(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

二、說教法和學(xué)法：

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結(jié)合新

課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，

通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受

作者所描繪的美景,并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒

情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。

三、學(xué)情分析：

三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)

驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需

要教師提供直觀的圖像幫助理解。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四

個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中一一入情如果把兒童的情感

比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴?/p>

像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過水面。上課

伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”,要送上一陣“微風(fēng)”，讓學(xué)生情

感的河水蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)

注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“老師這兒有個(gè)謎語，小

朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞

一篇題為《荷花》的課文，大家準(zhǔn)備好了嗎？”以謎語導(dǎo)入新課，

學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好

課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)在感受課文描寫的形象中一一動(dòng)情在學(xué)習(xí)語文的過程

中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的'認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓

于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、

去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)

讀的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫

的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈

都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和

碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依

據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語言去

描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去，微

波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝

枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭

玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有

的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要

破裂似的。”“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從

而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)在領(lǐng)悟課文的神韻中一一移情兒童在感受課文形象為

之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn)，

從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。

課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象

寄托著作者的情感，因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)

象上，從而使已激足的情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引

向深層，產(chǎn)生移情C

1、借助比較區(qū)別;

2、借助想象展開;

3、借助語言媒介。

課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此

我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵

的姿勢(shì)，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說，集體評(píng)議。

2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一

大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了

作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了

學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)

受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

第四環(huán)節(jié)在表情朗讀和語言訓(xùn)練中一一抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)

生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但

包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速

來表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課

文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，

還安排了背誦訓(xùn)練c在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之

欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了

學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累

內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)

生一一教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學(xué)

生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情

感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活，追求美好。

五、板書設(shè)計(jì)：好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍

點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下

板書：

聞：清香荷葉挨挨擠擠像大圓盤

看：含苞荷花半開全開人教版荷花的說課稿3

一、教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第十二

課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池

邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美

表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者

因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了

荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身

臨其境的感覺。

2、目標(biāo)：知識(shí)與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文,

背誦課文；過程與方法：感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語

言的良好習(xí)慣；情感、態(tài)度、價(jià)值觀：提高學(xué)生的想象能力和語言

表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激

發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(1)理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。：

二、說教法和學(xué)法：

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結(jié)合新

課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：

本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等

方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的

推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。

三、學(xué)情分析：

三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)

驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需

要教師提供直觀的圖像幫助理解。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四

個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中一入情如果把兒童的情

感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；?/p>

是像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過水面。上

課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風(fēng)”，讓學(xué)生

情感的'河水蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和

關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“老師這兒有個(gè)謎語，

小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？

今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準(zhǔn)備好

了嗎？”以謎語導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，形成了

“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而

進(jìn)入了積極的狀態(tài)c第二環(huán)節(jié)在感受課文描寫的形象中一動(dòng)情在學(xué)

習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作

者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要

讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)

生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言

去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、

聽到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩

栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷

花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。

我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語

言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去,

微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一

枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭

亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；

有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就

要破裂似的?！薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫了荷花的美？”

從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)在領(lǐng)悟課文的神韻中一移情

兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨句高漲，應(yīng)牢牢把握，并

順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩

片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形

象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生

的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。我通過

三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。

1、借助比較區(qū)別；

2、借助想象展開；

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)

行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話,

“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的，有的，還有的。”

小組討論，指名說，集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。

討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的

詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了

學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的

認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一

舉三得。第四環(huán)節(jié)在表情朗讀和語言訓(xùn)練中一抒情表情朗讀是抒發(fā)

學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，

但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語

速來表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在

課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段,

還安排了背誦訓(xùn)練c在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之

欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了

學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累

內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)

生一教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學(xué)生

隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感

的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活，追求美好。

六、板書設(shè)計(jì)：

好的板書不僅走著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為

了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書：

12.荷花

聞：清香荷葉挨挨擠擠像大圓盤看：含苞荷花半開全開人教版

荷花的說課稿4

《荷花》它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊

觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。

表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分

（1一一3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部

分（第4、5自然段）通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者

因景入情，以情觀景，情景變?nèi)凇２粌H寫出了荷花的豐姿，而且寫

出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此,

這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分

發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的。

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、

翩翩起舞、蜻蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語，重點(diǎn)理解體會(huì)“挨挨擠擠”

“冒”詞語的含義作用。

2.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，會(huì)運(yùn)用類似語言進(jìn)行語

言文字訓(xùn)練。

3.理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大

自然的感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：感受荷花美麗的姿態(tài)，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

說教法：

為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種

主要教法：

L圖文對(duì)照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字

對(duì)客觀事物的記載c具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言

文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想

象。

2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效

手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美

和荷花美。

學(xué)法：

1.讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫，以寫促讀，

讀、寫互相促進(jìn)，共同提高。

2.比較法：”有比較才有鑒別“，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)

生的語感。教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

1.今天老師要出一個(gè)謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明!

“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾?！贝蛞恢?/p>

物(荷花)

2.今天咱們就一起去荷塘著荷花。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知：

1.自由讀課文，把課文讀正確、流利。

2.出求生詞，指讀，正音。

3.讀了文章，你用什么詞語來形容荷花？

三、研讀課文，體會(huì)感情：

(一)學(xué)習(xí)第一、二、三自然段：

1.自由讀一、二、三自然段，一邊讀一邊找，把你認(rèn)為寫得最

美的句子劃下來，體會(huì)體會(huì)，這句子美在什么地方。(默讀，勾畫

自己認(rèn)為最美的句子)

(1)、荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

“挨挨擠擠”表現(xiàn)了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比

綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個(gè)圓

盤，而且很大，也很美。

(2)、有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

(3)、有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的

f

O

(4)、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

你能體會(huì)到“冒”字很美就已經(jīng)很了不起了！

我也覺得這個(gè)冒字用得特別美，同學(xué)們，請(qǐng)用心讀讀前后幾句

話，想想，“冒”字還可以換成別的什么字？

“跳”！“探”！“蹦”！“伸"！“鉆，'！

好的字眼，美的字眼，是需要用時(shí)間慢慢去嚼的。這樣，你們

先讀讀這段課文，體會(huì)體會(huì)，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎

么樣地長出來，才可以叫做冒出來。

（迫不及待非常高興歡天喜地非常激動(dòng)）

太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動(dòng)地長，歡天

喜地地長，這就是冒出來呀！想不想看一看這樣冒出來的荷花？

（5）同學(xué)們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們

想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

師：同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，

白荷花就是你自己c現(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？

（荷花想到外面來透透氣！

她想向人們展示她的美麗！

她想讓人們都來觀賞她！

她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！）

引導(dǎo)學(xué)生讀描寫荷花美的句子：抓住“有的……有的……有

的……”學(xué)習(xí)描寫荷花不同姿態(tài)的句子。

師：課文中一共描寫了荷花的哪些姿態(tài)？找到讀一讀！

2、多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機(jī)勃勃，讓咱們一起有滋有

味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧?。◣熒R讀第二段）

3、這么多的姿勢(shì)，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說，看看這一

朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是

一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們你們知道這位畫

家是誰嗎？

4、是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫卷，是神奇的大自

然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然

啊，不由的你不去熱愛她！贊頌她！讓我們一起來與大自然對(duì)話，

夸夸我們這位了不起的畫家！“

四、大自然這么神奇，給我們奉獻(xiàn)了這么美的畫，除了文章中

描寫的荷花以外，還有哪些花兒讓大自然揮灑的如此美麗呢？

說一說，生活中的花。仿照文中描寫荷花的句子寫一寫。

展評(píng)文章。

五、總結(jié)：

大自然是神奇的，讓我看了荷花之后，有了許多的感想，下節(jié)

課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。人教版荷花的說課稿5

各位評(píng)委老師下午好：

今天我說課的題目是《荷花淀》。下面我將從教材、教法、學(xué)

法、過程四個(gè)方面對(duì)這篇文章加以分析和說明。

一、說教材

1、《荷花淀》是高中語文第一冊(cè)第四單元“昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)”中的

一篇講讀課文。雖為戰(zhàn)爭(zhēng)的主題，但本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是欣賞小說

的人物形象和語言,這篇文章是孫李先生在延安的窯洞里，一盞油

燈下，用自制的草紙和墨水寫成的。他用詩意的筆觸，描寫了在殘

酷激烈的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)里，在一個(gè)關(guān)系民族存亡的大背景下，煙水淼淼

風(fēng)光無限的白洋淀里溫柔多情而又堅(jiān)貞勇敢的青年農(nóng)村婦女群像,

贊美了人民群眾愛國愛家的高尚情操。

作為高一學(xué)生第一次接觸的現(xiàn)代小說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，既

能了解孫犁小說的藝術(shù)風(fēng)格，又能體會(huì)“白洋淀派”小說的藝術(shù)特

色，同時(shí)也能提高自己的鑒賞能力，得到愛國主義的思想教育。因

此其作用與地位是十分重要的。

2、根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的說明，我設(shè)置以下學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)

難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、根據(jù)語言的建構(gòu)和運(yùn)用，確定了解作者孫犁及“詩體小說的

特點(diǎn)”，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法。

2、根據(jù)審美鑒賞與創(chuàng)造，確定通過具體的語言分析，培養(yǎng)學(xué)生

對(duì)語言的敏感能力而表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生分析小說人物形象的能

力。

3、根據(jù)文化的傳承和理解，確定培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛

祖國的情懷，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)小說三要素，最重要的是人物形象，二本單元的教學(xué)重點(diǎn)

就是欣賞人物形象前語言，所以把通過分析簡(jiǎn)介傳神的對(duì)話和生動(dòng)

的細(xì)節(jié)描寫把握人物是重點(diǎn)。

《荷花淀》與一般意義上的戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說有著截然的區(qū)別。它

充滿浪漫主義氣息而樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩

體小說”之稱。因此，賞析本文如詩如畫的環(huán)境描寫，體會(huì)“白洋

淀派”小說的藝術(shù)特色是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說教法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的.

分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采

用對(duì)話式教學(xué)模式，主要使用激發(fā)興趣法、朗讀法、指導(dǎo)歸納法等,

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。

并通過PPT,多媒體視頻展示，投影儀等教學(xué)輔助設(shè)施與手段

幫助學(xué)生更好的理解文章特色，加大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效

益。

三、說學(xué)法

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為

主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)了誦讀法、

欣賞法、小組討論法、質(zhì)疑反饋法等學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生精力集中,

身臨其境，能細(xì)心體會(huì)小說對(duì)話描寫和景物描寫的妙處，合作交流

分析人物形象。

四、說教學(xué)過程

為了讓教法學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難

點(diǎn)，教學(xué)過程我從以下幾方面著手：

（一）導(dǎo)入

戰(zhàn)爭(zhēng)是殘忍的、恐怖的。作家在描寫戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，往往不惜筆墨敘

寫硝煙彌漫、尸陳荒野的景象。但也有作家用別樣的方式來寫戰(zhàn)爭(zhēng),

孫犁便是其中一個(gè)，《荷花淀》就是用別樣方式來描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的優(yōu)秀

作品。

（二）介紹作品的寫作背景

簡(jiǎn)介作者孫犁，讓學(xué)生了解孫犁的主要作品及其代表的“荷花

淀派”作品的特色，了解孫犁“詩體小說”的特點(diǎn)。（詩體小說：

是詩化了的小說，它選擇優(yōu)美的、富有地方特色的景物，運(yùn)用清新

自然、富有韻味的語言，勾畫了充滿詩情畫意的藝術(shù)意境，富有浪

漫主義色彩。）

（三）整體感知，理清情節(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的

語感和整體把握的能力”O(jiān)本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，因此，在學(xué)

生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語言復(fù)述故事情節(jié)，然后

用四字短語精要地概括情節(jié)就可以理清文章的思路了，基本理解文

章的主旨。

1、學(xué)生初讀課文，解決生字詞

2、瀏覽課文，用簡(jiǎn)潔的語言概括各節(jié)內(nèi)容。

第一部分：夫妻話別

第二部分：探夫遇敵送夫參軍（開端）一探夫遇敵（發(fā)展）一

助夫殲敵（高潮、結(jié)局）第三部分：助夫殺敵

四）精講課文，深入探究

1、分析景物描寫。

作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨(dú)具藝術(shù)魅力。這個(gè)特

征主要通過分析本文的景物描寫來把握。請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀1-

3段，思考這三段中描寫了什么景？這些景有什么特點(diǎn)？這些景物

又構(gòu)成了怎樣的意境？

運(yùn)用了比喻修辭。創(chuàng)設(shè)這種潔白的意境，為全文確定了一個(gè)基

調(diào)，整篇文章都是在這種銀白的美景下進(jìn)行的。為人物提供了背景,

烘托了人物形象?！币磺芯罢Z皆情語”，景由情生。荷花淀的人如

此的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，荷花淀的景也應(yīng)如此。這里的景物描寫對(duì)人物起到

的一種襯托作用。這兩段景物描寫都運(yùn)用了貼切的比喻和準(zhǔn)確的修

飾詞，寫出了荷花淀充滿生機(jī)、充滿活力的人和景。作者讓我們?cè)?/p>

炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)生活中，閱讀到了詩一般的語言，這是怎樣的一種

樂觀精神。

2、品味人物語言，把握人物形象

這么美的景孕育著美的人。前面同學(xué)也談到小說中人美，那么

請(qǐng)問，這里的人美在哪里？

文中主要是通過人物間的對(duì)話，來反映人物內(nèi)心，塑造人物性

格的。下面讓我們走進(jìn)水生家的小院，去讀一讀水生嫂與丈夫間的

那段對(duì)話，仔細(xì)揣摩人物的性格特征。

一讀：分角色朗讀

二讀：比較性閱讀。（運(yùn)用倒裝句式能起到很好的強(qiáng)調(diào)作用。

語言要符合人物的性格。作者用極其準(zhǔn)確的語言使這些沒有名、姓

的女人們?cè)谛≌f中活靈活現(xiàn)，印象深刻，足見語言的藝術(shù)魅力。）

3、研習(xí)小說的對(duì)話描寫和行動(dòng)描寫

作品中的對(duì)話描寫簡(jiǎn)潔樸素，生動(dòng)傳神，刻畫人物栩栩如生，

使讀者如見其人，如聞其聲，不僅如此，而且能形象的展現(xiàn)人物豐

富的內(nèi)心世界，展示白洋淀女人的成長經(jīng)歷，展現(xiàn)白洋淀人民的人

情美、人性美，深化了小說的主題。

4、歸納總結(jié)通過前面對(duì)景物描寫的分析和對(duì)人物對(duì)話的揣摩，

讓我們真正領(lǐng)略了本文語言的美，作者通過個(gè)性化的語言讓我們看

到了人物鮮明的個(gè)性，也讓我們看到了在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)生活中，為保

衛(wèi)家園而勇敢殺敵的荷花淀的人們，他們把自己的身軀融入這片土

地，把自己的靈魂化作朵朵荷花，永遠(yuǎn)守護(hù)在美麗的家鄉(xiāng)身邊。

課文總結(jié)對(duì)于美的藝術(shù)創(chuàng)造，是孫犁一貫的追求。他曾這樣說:

“看到真善美的極致，我寫了一些作品?？吹叫皭旱臉O致，我不愿

意寫。這些東西，我體驗(yàn)很深，可以說是鏤心雕刻的，可是我不愿

意去寫這些東西，也不愿意去回憶它?！薄逗苫ǖ怼穭t是最集中體

現(xiàn)他追求美的極致的戰(zhàn)爭(zhēng)之說，是一篇真正的純美小說。

五、布置作業(yè)

1、寫作訓(xùn)練讓學(xué)生用詩歌或者對(duì)聯(lián)來總結(jié)所學(xué)

“風(fēng)光無限白洋淀，戰(zhàn)火未平民不安。保家衛(wèi)國匹夫志，巾幗

不讓男兒漢?！?/p>

2、課外比較閱讀鑒賞。白洋淀紀(jì)實(shí)二《蘆花蕩》一位年近六十

的老人與兩位十三四歲的小姑娘抗擊敵人的故事。一是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)

生運(yùn)用課堂所學(xué)去鑒賞，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的能力遷移，二是兩相參

照，便可發(fā)現(xiàn)孫李先生給我們描繪了那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代中國的英雄人民

的群像，無論是熱血男兒，還是老弱婦孺，他們深深的熱愛自己足

下這片土地，用自己的智慧和生命與侵略者斗爭(zhēng)到底的精神令人敬

仰折服，備受鼓舞C

以上即是我對(duì)本課的粗淺的認(rèn)識(shí)與理解，不足之處，敬請(qǐng)各位

方家批評(píng)指正！人教版荷花的說課稿6

我們中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字，“情者文之經(jīng)”、

“情動(dòng)而辭發(fā)”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教

材正是“情景交融”的產(chǎn)物，每一篇都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。今

天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。

【依據(jù)課標(biāo)說教材】

《荷花》是九年義務(wù)教育第六冊(cè)書中第一單元的一篇精讀課文。

本單元的課文都是寫景的文章，多方位地展現(xiàn)了大自然的美，旨在

從語文角度培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到

400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”

沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景,

情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀

者既賞心悅目，又有身臨其境之感。

【以學(xué)定教說目標(biāo)】

本課是《荷花》教學(xué)的第二課時(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求及小學(xué)生的學(xué)

習(xí)特點(diǎn)，制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

深入理解課文內(nèi)容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。

能力目標(biāo)：

1、感受荷花的美麗，體會(huì)作者豐富的想象。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

其中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象是教學(xué)的重點(diǎn)。

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的

難點(diǎn)。

【立足教材說教法】

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種

教法：

1、情景教學(xué)法：遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體的作用，

本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法，帶

領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討

美的自由空間。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效

手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美

和荷花美。

【以人為本說學(xué)法】

教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，主要進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)：

1、比較學(xué)習(xí)法：”有比較才有鑒別”，通過比較，推敲語言文

字，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背

誦等不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富語言積累。

【入情入境說過程】

本課的教學(xué)流程分四個(gè)部分進(jìn)行：

一、利用媒體，創(chuàng)設(shè)情景

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的‘學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主情境。心理學(xué)也告

訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波,

還需要外力的推動(dòng)，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是如一陣微

風(fēng)悄悄掠過水面，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)

習(xí)有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。于是在課開始時(shí)，我就把一池

美麗動(dòng)人的荷花視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前。（課件）大家看，這“風(fēng)吹

蓬動(dòng)”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境，使

學(xué)生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下，他們一定會(huì)充

滿熱情地初讀課文，并初步感悟課文情感。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊

可夫所說：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都

應(yīng)該是這些思想感情的自然的后果。“我相信，有了這種“未成曲

調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍。

二、以讀助解，描繪情景。

本節(jié)課中，我力求突出語言實(shí)踐活動(dòng)，特別是讀的實(shí)踐過程，

強(qiáng)化語言實(shí)踐，注重語言積累，也是新課標(biāo)中的一個(gè)重要觀點(diǎn)。孩

子在初步感情課文情感并為之動(dòng)情時(shí)，情緒趨向高漲，應(yīng)牢牢把握

契機(jī)，并順勢(shì)推進(jìn)教學(xué)過程，從初讀進(jìn)入精讀。精讀時(shí)力求做到:

1、在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀、整體感知課文的基礎(chǔ)上,

老師引入：作者看到了這么美麗的景象，那他是怎樣用文字描繪這

美景的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想,

你覺得哪個(gè)句子寫得特別美，說說你的體會(huì)。學(xué)生自讀課文，潛心

品讀美的語言，隨后組織匯報(bào)交流。教師做兩個(gè)層次上的把握：一

是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均

予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上

面；二是點(diǎn)上的層次，對(duì)少數(shù)重點(diǎn)語句，要重視學(xué)生的感悟情況，

并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，

可以這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀：先讓學(xué)生說說為什么覺得它美，學(xué)生會(huì)模

模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說不清到底美在哪兒，教

師可以這樣引導(dǎo)："你能察覺‘冒’字特別美就已經(jīng)非常了不起了。

大家想一想，‘冒'字還可以換成別的什么字？”（長、鉆、伸、

露、探、沖、蹦）

老師：“那么請(qǐng)你用心默讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎

樣長出來才可以叫做冒出來？“（使勁地、爭(zhēng)先恐后地、急切地、

興高采烈她、喜氣洋洋地……）

接著，再出示多媒體課件，說：“大家看，這就是從挨挨擠擠

的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些

白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么？”學(xué)生可能會(huì)說：“它想到

外面來透透氣！它想向人們展示它的美麗！它想和我們交朋友！她

還想看看這個(gè)精彩的世界！”像這樣，通過多元解讀，學(xué)生一定能

更深地理解語言，并使情感移入對(duì)課文描寫的對(duì)象上。

2、在讀中展開想象

課文第三段并沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)

計(jì)了如下環(huán)節(jié)：要學(xué)生做出荷花的姿態(tài)，并展開想象說話：這么多

的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的,有的_______,還有的

o這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)

能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷

花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得！

3、在讀中表演、背誦、積累

學(xué)生的感受加深了，情感被激活了，他們會(huì)不可遏制地想抒發(fā)

自己的情感，此時(shí)，讓他們同桌互讀第4小節(jié)，并采用老師和學(xué)生

比賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反復(fù)品讀欣賞后,

荷花的美定會(huì)躍然紙上，呼之欲出，孩子們肯定會(huì)情不自禁地配上

動(dòng)作進(jìn)行表演、背誦。這一環(huán)節(jié)，不僅可乂加深學(xué)生對(duì)課文語言文

字的品味，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好

地抒發(fā)學(xué)生的情感C

三、角色換位，感悟情景，突破難點(diǎn)

我認(rèn)為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過于第4自然段

“我忽然……”，它的精彩，就在于此時(shí)作者已不是人群中的一個(gè),

而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設(shè)計(jì)時(shí)，我受此啟發(fā),

將學(xué)生自身角色與荷花進(jìn)行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整

個(gè)教室的孩子就成了一池的荷花。

在第二段中，品味了“冒”字之后，讓學(xué)生擺出自己最喜歡的

姿勢(shì)，像白荷花一樣地冒出來，此時(shí)的學(xué)生儼然一朵白荷，可能有

的會(huì)低著頭，有的可能會(huì)翹著嘴，有的可能還會(huì)展開自己的雙

臂……老師順勢(shì)說：“看！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看

看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的這一池荷花

看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們，到底是誰

畫出了這么一大幅活的畫？”面對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，可能有同學(xué)認(rèn)為是大

自然，也有的同學(xué)認(rèn)為是畫家，答案不一。那到底是誰呢？大家再

看看，再次出示課件，讓學(xué)生又一次身臨其境，真切地感悟荷花的

清香與美麗，真實(shí)地感受到大自然的偉大與神奇。此時(shí)，他們一定

會(huì)清楚地知道，這個(gè)畫家就是大自然，教學(xué)的難點(diǎn)便迎刃而解。又

如：在學(xué)生背誦第4段之后，趁他們還沉浸在情景之中時(shí)，順勢(shì)問

道：“可愛的白荷花，你聽到小魚對(duì)你說了些什么呢？”這種角色

換位，既有利于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，也避免了教學(xué)的模式化，效

果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)！

四、音樂渲染，升華情景

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)方式的多樣化，因此，我打算將音樂搬到

語文課堂上。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而優(yōu)美，與《荷花》一課配

合正合適。我想學(xué)生有了前面的感情積淀作基礎(chǔ)，然后聽到這支搖

籃曲，不僅僅會(huì)身臨其境，而是整個(gè)身心都會(huì)浸到荷花池中去了。

此時(shí)讓學(xué)生在音樂中自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，此時(shí)的學(xué)習(xí)

效果也應(yīng)是最佳的。說不定，他們會(huì)和著音樂再讀讀課文，說

不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動(dòng)的景象，說不定他們會(huì)

與蜻蜒、小魚展開對(duì)話……

【緊扣重點(diǎn)說板書】

聞一陣清香

看葉：挨挨擠擠碧綠

花：冒展開活的畫

想自己是一朵荷花

板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語，用箭頭表示文章的思

路，可以說是一個(gè)微型的教案。

【關(guān)注發(fā)展說效果】

我預(yù)設(shè)的效果是：

1、通過朗讀、交流、感悟，讓學(xué)生理解了語言文字，豐富了語

言積累，發(fā)展了語文能力。

2、構(gòu)建了一個(gè)情景交融，富有誘惑力的課堂，學(xué)生的好學(xué)精神

得到培養(yǎng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸懂得熱愛大自然，懂得追求美好。

這種自主學(xué)習(xí)的情景，也應(yīng)該是我們語文課堂所追求的境界吧!

人教版荷花的說課稿7

一、教材分析

《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第一單元的第一篇課文，是

葉圣陶先生的作品c寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開

想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛

大自然的思想感情c課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不

僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，

又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、

移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的

好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱

愛崇高，追求美好，這對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，具有獨(dú)特的吸引力。

二、學(xué)生情況分析

荷花對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，具有獨(dú)特吸引力。我所教的三年

級(jí)的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對(duì)荷

花在本課的教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞

荷花那不同尋常的美。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；

2、通過觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗,

培養(yǎng)學(xué)生的'審美情趣和熱愛大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

在技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象

化、音效化。促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到

感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)

目標(biāo)。

五.教法和學(xué)法

教法

1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學(xué)法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的

興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，

讀中體會(huì)。

學(xué)法：

1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”

原則，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。人教

版荷花的說課稿8

《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊(cè)第6單元的第2篇課文。它是

一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想

象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大

自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1?3）自然段，直接

贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分（第5自然段）通過想

象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：讀懂一段話，初步學(xué)會(huì)用“誰干什么”、

“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂

總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關(guān)系寫的一段話”和

第5單元“抓住重點(diǎn)詞句理解一段話”的基礎(chǔ)上，對(duì)段的閱讀理解

提出了進(jìn)一步要求，從而為四、五年級(jí)概括邏輯段段意打下基礎(chǔ)。

通過前一篇課文教學(xué)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)用這一句式概括段意?！逗苫ā?/p>

則對(duì)此進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。

根據(jù)本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：語文基礎(chǔ)知識(shí)方

面：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解10個(gè)新詞語意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方

面：L能概括1、3、4自然段的主要意思。2.能背誦2、4自然段。

思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第1課時(shí)初讀課文,

了解大意，學(xué)會(huì)生字新詞和1至3自然段。第2課時(shí)學(xué)習(xí)4、5自然

段，背誦2、4自然段，總結(jié)全文。

下面，我著重講第1課時(shí)的教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：1.能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”

等詞語意思；2.學(xué)習(xí)1-3自然段，能用“誰”、"怎么樣”或

“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3.能有感情朗讀2、

3自然段，感受荷花的美。

教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的.美。

教學(xué)難點(diǎn)：感受荷花的美。

說教法：為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了

以下兩種主要教法：

1.圖文對(duì)照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字

對(duì)客觀事物的記載,具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言

文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想

象。

2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效

手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美

和荷花美。

學(xué)法：

1.讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫，以寫促讀，

讀、寫互相促進(jìn)，共同提高。

2.比較法：”有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)

學(xué)生的語感。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

一、談話導(dǎo)入

1.出示《荷花》插圖，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)和看荷花的

感受，喚起對(duì)荷花美的回憶，談話后揭示課題。

2.揭示目標(biāo)。課始學(xué)生有明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了努力的方向,

有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1.聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？

(2)劃出生字新詞。

2.檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況，并當(dāng)堂反饋矯正。

三、細(xì)讀第二段

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具

體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用

“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理

解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

出示投影，指名1個(gè)學(xué)生做。其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫這段的

總起句和具體寫荷花三句話中的重點(diǎn)詞。在利用投影進(jìn)行反饋矯正

后，抓住具體寫荷花的三句話，進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)練結(jié)

合，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)我分三步走：

1.讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。

2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了,

有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷

花的美。

3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？“激發(fā)讀的

興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀。

在教學(xué)完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫

荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢(shì)之美。

而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行

教學(xué)的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理

解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么？緊接著

又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。

最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。

四、學(xué)習(xí)第三段

在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想

象美、表達(dá)美，使美感進(jìn)一步深化。

1.出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵

的姿勢(shì)。有的—c有的—o還有的o(1)小小組討論，

再寫下來；(2)指名說，集體評(píng)議。

課文中沒有對(duì)“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛

煉學(xué)生想象力。又對(duì)第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)

能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)。可謂一舉三得。

2.指圖引讀這一段最后兩句話。

3.要求學(xué)生輕聲讀這一段，出示“白荷花—，”要求補(bǔ)充完

整，說說這一段的主要意思。

五、學(xué)習(xí)第一自然段

以“作者為什么會(huì)去看荷花呢？”這一問題導(dǎo)入第一自然段學(xué)

習(xí)。這一段較簡(jiǎn)單，只有2句話，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，

用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，

從而落實(shí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

六、總結(jié)全文

引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

七、測(cè)試

通過測(cè)試練習(xí)，當(dāng)堂反饋、矯正，能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤積

累，使學(xué)生真正達(dá)到目標(biāo)。人教版荷花的說課稿9

一、教材分析

《荷花》一課，是人教版六年制第六冊(cè)第一單元的第三篇課文。

是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花

并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。

課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)?。不僅寫出了荷花的豐姿,

而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，

要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求，三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練以及第二單元的

閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。圍繞教材和單元的特點(diǎn)，《荷花》第一教時(shí)可設(shè)定

如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。

目標(biāo)：

1、欣賞、體會(huì)荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇力量！

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣！

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)荷花的形態(tài)美，感受荷花的形態(tài)美，從中讀出對(duì)荷

花的贊美之情。

難點(diǎn)：從形態(tài)美中，感悟到荷花的內(nèi)在美感以及對(duì)荷花的喜愛

之情。

三、教程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想

（一）激趣導(dǎo)入

一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就

是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的

橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭,

等于成功的一半?！薄逗苫ā芬徽n的導(dǎo)入，我用了南宋詩人楊萬里

的一首詩，并用幻燈片出示荷花圖片，讓學(xué)生的聽覺、思維、想象,

“多頻道”運(yùn)作，在學(xué)生中形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課

堂前奏。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)

構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把

握文章的脈絡(luò)，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字印，讀通句子。

2.通過對(duì)最后一自然段的初步理解，讓學(xué)生讀自己喜歡的段落,

初步感受荷花的.美。

（三）深讀悟情，在讀中感悟荷花的美

1.第二段課文。

a.過渡：作者是怎樣直接具體寫荷花的美的呢。

b.自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。

c.通過找出美的句子來學(xué)習(xí)寫荷花的美，然后逐個(gè)分析美在哪

里。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)荷花的靜態(tài)美?！伴喿x是一種創(chuàng)造過程，在

這個(gè)過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識(shí)起關(guān)鍵性作用?！边@

是認(rèn)知心理學(xué)家雷斯尼克對(duì)閱讀所下的精辟定義。結(jié)合自己的生活

經(jīng)歷、知識(shí)積累，根據(jù)自己的個(gè)性理解，建構(gòu)不同的言語圖式，我

在設(shè)計(jì)教學(xué)“冒”字時(shí)，讓學(xué)生去換詞，填詞（即怎么樣冒出來）

以及想象（冒出來想干什么），在這些過程中滲透學(xué)生的朗讀。讓

學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“冒”字的深刻含義，體會(huì)到這個(gè)“冒”字所賦予

白荷花的生命力。同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火

花，攻克了難點(diǎn)。個(gè)性化的言語也在源源不斷地冒出來。

d、在句子分析中結(jié)合語言說話、朗讀訓(xùn)練等。

（四）第三段課文。

a.過渡：由荷花的形態(tài)美而導(dǎo)入猶如一幅美麗的畫卷，感受大

自然的神奇魅力。

b、以對(duì)大自然的敬佩語氣感情朗讀這一段。

（五）第四段課文

過渡：由重新回到最后自然段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段

學(xué)生體會(huì)荷花在風(fēng)來時(shí)翩翩起舞的動(dòng)杰美。

讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)過時(shí)，荷花的美內(nèi)在美感。

由小動(dòng)物的加入而展開聯(lián)想練習(xí)。

重新回歸到荷花的靜態(tài)美，讓學(xué)生品讀。

（六）總結(jié)課文，課外練筆。

1、讓學(xué)生說一說對(duì)荷花的贊美，讓學(xué)生的感情得到升華和發(fā)泄。

2、布置相關(guān)的課外小練筆。

教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到具體，再回到整體。抓住作者寫荷花荷葉的

精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落

筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

多法品讀，內(nèi)化語言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好

的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。

正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟

讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己

的語言。人教版荷花的說課稿10

一、教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第十二

課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池

邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的美

表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者

因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了

荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身

臨其境的感覺。

2、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；感受文章

準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣；提高學(xué)生的想象能

力和語言表達(dá)能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇

美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(1)理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。：

二、說教法和學(xué)法

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的.

教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)

設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所

描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓

學(xué)生得到美的享受知情感的熏陶。

三、學(xué)情分析：

三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)

驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需

要教師提供直觀的圖像幫助理解。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四

個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心

理。

為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們喜歡花嗎？能不能說一

下''"小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》

的課文，大家準(zhǔn)備好了嗎？“以學(xué)生們喜歡，能提高興趣的方式導(dǎo)

入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”

的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)兒童的情感總是與他們對(duì)