不忘初心，方得始終——在“教研組建設(shè)研討會”上的總結(jié)發(fā)言剛才各位校長從不同的角度、不同的層面就自己在教研組建設(shè)中面臨的問題進(jìn)行了探討。在大家探討的過程中，我想到了一個熱詞——“大概念”。我們做教研組建設(shè)的大概念是什么？或者說我們的專家思維是什么？或者說我們的底層邏輯是什么？那應(yīng)該是通過教研組的建設(shè)，去解決教師在教育教學(xué)中遇到的實際問題，進(jìn)而提升教師的教學(xué)能力，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。而不是說教育行政部門給了我們一個模式，我們就要極力地去達(dá)到這樣的一個標(biāo)準(zhǔn)，而且力求完美無缺，更不是說為了做給誰看，得到一個外部的表揚。如果明確了我們的初心，那么，當(dāng)我們不知道該怎么做的時候，不妨回到原點上進(jìn)行思考。剛才大家發(fā)言的時候，我有三點感受。第一點：如何看待“課前說困惑”和“集體備課”。因為我們討論稿上提出了讓做課老師提前說難題、說困惑，導(dǎo)致了大家認(rèn)為我們把“集體備課”和“主題教研”活動糅合到了一起。我個人認(rèn)為這是兩個概念。“主題教研”在做課之前請做課老師說他的困惑、他最想解決的問題，目標(biāo)指向的是一個問題的解決，是這個老師的專業(yè)成長。它的特點是聚焦于一個或者兩個具體的問題。而“集體備課”的目標(biāo)指向是一節(jié)課的最佳呈現(xiàn)。它的環(huán)節(jié)應(yīng)該是完整的，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)流程到作業(yè)布置，它的特點是應(yīng)該有一個完整的閉環(huán)。第二點：如何看待“模式”？我們的討論稿給大家提供了主題式教研的五個環(huán)節(jié)，很類似一個“模式?”。剛才也有校長提出了“我們要不要在學(xué)校做一個教研的模板，規(guī)定大家必須怎么怎么樣”。我個人認(rèn)為：模式，是一種支架而不是一種束縛。就好像剛剛學(xué)走路的小孩，他需要學(xué)步車的支撐一樣，但是如果他到能夠獨立行走的時候，學(xué)步車對于他來講就是一種束縛。所以，當(dāng)你不知道該怎么做的時候，模式可以給你提供一種借鑒，但是當(dāng)你能夠有自己的設(shè)想和操作步驟的時候，你就完全可以不拘泥于模式。不是有人說嗎，在這個信息時代，我們需要首先改變我們的思維方式，不能只想“我?應(yīng)該?怎么做”，而要想“我?想?要什么，我可以怎么做”。具體到教研組建設(shè)上，我們想要的就是解決問題、提升能力。為了這個目的，你可以怎么做你就怎么做。第三點：如何看待我們討論稿中出現(xiàn)的“評”這個字。討論稿初步形成的時候，方主任曾經(jīng)拿給我看，當(dāng)時我就提出了“我們一直在倡導(dǎo)“觀課議課”，一直在摒棄“聽課評課”。但是現(xiàn)在還有“評”這個環(huán)節(jié)，很顯然是不合適的。當(dāng)時方主任說要改一下。但是現(xiàn)在大家拿到手的稿子上可以看到他還沒有改，雖然他剛剛解釋說忘了改。但從這個細(xì)節(jié)可以看出一個問題：“評?課?”這個觀念在我們的頭腦中是根深蒂固的。包括剛才有校長發(fā)言說“我們是不是要規(guī)定老師們在教研活動的時候必須指出這節(jié)課的兩個優(yōu)點、兩個缺點”。我認(rèn)為說優(yōu)點和缺點，就又回到了“評課”上面。因為不管是優(yōu)點還是缺點，只代表這個老師的觀點，而我們不是想讓大家給出一個結(jié)論：好還是不好。而是想請大家針對老師的困惑，提出建設(shè)性的意見，怎么做就可以更好。從這兩點上來看，我們從“評課”到“議課”可以說是任重道遠(yuǎn)，從大家頭腦中去除掉“評課”的觀點是很不容易的。下面我再逐一就大家剛才提出的困惑，談一談我的看法。問題1：我們做教研組建設(shè)可不可以從小處做起，比如從一二年級開始。答：我認(rèn)為完全可以。我們做事情從大處著眼，但是必須從小處著手。我們的最終目的必須通過一個一個臺階的累積。就好像我們現(xiàn)在要研究的主題教研，它也只是校本研修的一個部分。問題2：我們可不可以做一個模式。可不可以規(guī)定每個人的發(fā)言必須指出兩個優(yōu)點，兩個缺點。答：見上文。問題3：我們感覺對主題的提煉是一個難題。專家們不是說我們主題太大了，就是說太小了。問題和主題到底是一個什么關(guān)系？答：個人的觀點：問題及主題提煉得大還是小，問問我們的“初心?”就知道了。我們教研活動的目的是解決問題，不管這個問題大還是小，它能夠明確下來，?能夠讓老師們?nèi)パ芯?、探討、解決就可以。如果老師無從下手，自然就是太大了。如果老師認(rèn)為沒必要一起商量，就是太小了。我們之所以提出“主題”教研，目的是想讓大家聚焦于一個或者兩個問題進(jìn)而一個一個去解決，而不是從面上鋪開很多問題，那樣不利于解決。所以，完全不必在“問題”還是“主題?”這些概念上進(jìn)行糾纏。問題3：涼水井的“共創(chuàng)教研”值得借鑒。答：共創(chuàng)教研和我們的一致點，就在于集大家的智慧去解決一個問題，所以和我們的倡導(dǎo)是不相違背的。問題4：課前說問題的環(huán)節(jié)可不可以在網(wǎng)上進(jìn)行討論。答：完全可以。討論稿中說的5個環(huán)節(jié)只是提供借鑒，大家完全可以根據(jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行變通。問題5：對我們而言，老師們年齡大，教研活動的積極性是最大的障礙。答：年齡大，激情消退，是客觀事實。但每一個老師都渴望被看見。作為校領(lǐng)導(dǎo)。如果你看到在老師身上有那么一種盡心盡責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n的品質(zhì)的時候，請說出來。問題6：在課前讓老師梳理問題的時候，有老教師認(rèn)為自己經(jīng)驗豐富，他說我沒有問題。怎么辦？答：那就不用在課前先說問題。我們先觀課發(fā)現(xiàn)問題，然后通過描述現(xiàn)象，詢問老師的看法和老師進(jìn)行交流。同樣，遇到年輕老師，也許會感覺到有太多太多的問題，這個時候我們就可以問他最想解決的問題是什么？先從一個頂多兩個問題開始。