高中物理教學反思

高中物理教學反思1

高一的物理學習是中學物理學習的轉(zhuǎn)折點C在我高一教學過

程中，發(fā)現(xiàn)很多學生雖然學習很用功，但其學習效果卻不盡如人

意，各次測驗考試的成績低下，學生學習的自信心大受打擊。在

對學生進行交流、訪談和教育調(diào)查時，很多學生反映高中物理一

學就會，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認為這種情景在

高一新生中相當普遍。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握

不全面，學習過程中存在必須的困難。所以，研究高一新生物理

學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應(yīng)的對策，不僅僅

對高一新生渡過這一轉(zhuǎn)折點有很大的若忙，并且對整個中學物理

教育也有必須的啟發(fā)和促進作用。

一、高一新生學習物理的通病

1、答卷中存在的主要問題：

①審題和分析本事差：審題不細致，不準確，不全面，不按

要求答；不會經(jīng)過分析題目信息抓出問題的關(guān)鍵。②理解本事差:

對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答。③綜合實驗本事差：尤

其是實驗設(shè)計本事有待提高。④數(shù)理結(jié)合意識差：不會用數(shù)學知

識處理物理問題；簡單運算失誤太多。⑤表達本事差：作圖不嚴格,

計算題解法不規(guī)范，邏輯性差。

2、作業(yè)中存在的主要問題：

①審題不夠仔細，粗心大意;②公式不明，亂代數(shù)據(jù);③表達

不清，思維邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂;④運算本事差，

數(shù)據(jù)不準確，單位混亂。

二、成因分析

1、與學科特點有關(guān)：

物理是一門實驗科學，它緣于生活卻高于生活，故此比較的

抽象并且要真正地弄懂學生必須具備必須的感性認識和生活積累。

然而，高一新生在這一方面相當?shù)厍啡鼻椅窗蚜闵⒌母行哉J識上

升為理性認識。

2、與初高中知識的銜接也有關(guān)：

初中沒有獨立開設(shè)物理課，所以高一新生還未構(gòu)成較好的物

理思維方法和解題技能。主要體此刻以下幾個方面：數(shù)學符號與

物理專用符號的區(qū)別；圖象結(jié)合物理情境的想象與思考本事的培

養(yǎng);解題時畫受力分析圖和運動情景圖的習慣和規(guī)范還未養(yǎng)成；單

位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。

3、與新生的適應(yīng)本事有關(guān)：

從初中到高中是人生的.一個重要轉(zhuǎn)折點。我們注意到高一新

生應(yīng)對著新的教育環(huán)境、教學資料及教學方法，不少學生感覺很

不適應(yīng)，心理波動很大，存在著明顯的“過渡期”（一般為一學期

乃至一年）。筆者曾對高一新生第一次期中考試后，對考試成績滿

意程度做了一次調(diào)查，結(jié)果有80%以上的同學表示不滿意或很不

滿意。究其原因，主要是新生對高中的學習不能完全適應(yīng)。這種

不適應(yīng)階段持續(xù)的時間越長越嚴重，對學習的影響就越大。高一

新生為什么會出現(xiàn)上述不適應(yīng)的現(xiàn)象呢？我認為這種不適應(yīng)可能

與下列幾種因素有關(guān)。高中物理教學反思2

中學物理教學改革的重點是課堂教學方法改革，這是實現(xiàn)中

學物理教學目標和任務(wù)，全面提高教士質(zhì)量的重要途徑。我們認

為要對高中物理的課堂教學方法實施改革，可以從以下幾方面考

慮：

一、從物理學科特點出發(fā)，改進課堂教學方法。

實驗是物理學的基礎(chǔ)，也是物理學科的特點，物理教學離不

開實驗，因此，物理課堂教學改革首先要加強實驗教學。

1、創(chuàng)造條件，讓學生更多地動手實驗，提高學生觀察實驗?zāi)?/p>

力。

凡是實驗性較強的教材，教師要采用讓學生動手做實驗的教

學方法，同時還要設(shè)法把一些演示實驗改為學生實驗，并增加課

外小實驗，對于學生分組實驗，不僅要做，而且還要認真做好。

總之，教學中要突出學生的實驗活動，使學生在實驗中動眼看、

動手做、動嘴講、動腦想，從而掌握物理知識和技巧，提高實驗

能力。

2、實驗教學還要著重教給學生觀察的方法，用科學的觀察方

法去啟發(fā)、引導、示范，努力提高學士的實驗觀察能力。同時還

要加強實驗觀察方法的培養(yǎng)，要通過對學生進行實驗思想、實驗

方法等科學方法教育（如放大法、對比法、代替法、轉(zhuǎn)換法、比較

法、平衡法和模型法等）幫助學生深刻理解實驗、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Γ?/p>

開拓創(chuàng)造性思維。

二、從物理教學內(nèi)容出發(fā)，改進課堂教學方法C

物理課堂教學方法的選擇，要受到教材內(nèi)容的制約，教材內(nèi)

容決定課堂教學方法的選擇，也決定著教師與學生的具體雙邊活

動的方式和方法。

首先，必須突出教學方法的優(yōu)化選擇，我們選擇教法應(yīng)從教

材內(nèi)容實際出發(fā)，在眾多教學方法中進行比較，最后得出經(jīng)過優(yōu)

化選擇的教學方法。一堂成功的物理課，通常是幾種教學方法的

有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，一定是經(jīng)過教師的精心

設(shè)計、靈活地、科學地、創(chuàng)造性地進行優(yōu)化選擇、認真實施的結(jié)

果。

第二，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，

必須具有強烈的針對性、啟發(fā)性和綜合性，在課堂講解，可隨內(nèi)

容的不同采取相應(yīng)的不同方式：如對教材內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)、邏輯

關(guān)系推理論證方法等作完整、全面的講解；對實驗性較強的物理概

念和規(guī)律，在做好實驗的基礎(chǔ)上作啟發(fā)式的講解；對重點、難點、

關(guān)鍵內(nèi)容或?qū)W生容易發(fā)生差錯的問題，作點撥式講解；在學生獨立

閱讀、獨立思考或進行練習之前，作提示性講解；根據(jù)學生在預(yù)習、

自學或復(fù)習中所提疑點，作釋疑性講解。

總之，課堂教學要充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和自

學性，不同類型的教學內(nèi)容，教師應(yīng)組織學生進行不同的活動。

三、從學生的心理發(fā)展特征和能力基礎(chǔ)出發(fā)，改進課堂教學

方法。

高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興

趣傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有一定的思考能力和自學

能力，課堂中常希望獨立思考求解，學習氣氛比較沉悶。這給教

師了解學生帶來一定的困難，針對這種情況，一般可采取下列方

法：加強講解的目的性和針對性，特別是講解時要注意反饋系統(tǒng)

運用，如作業(yè)、討論、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進行

教學；進一步培養(yǎng)學生獨立學習的能力把教師的講解與學生的自

學活動結(jié)合起來；將教師的'講述和學生的討論、回答問題等結(jié)合

起來，使得課堂教學成為師生的共同活動；充分利用機會，讓學生

進行各種口頭的、書面的練習。

四、從教學關(guān)系出發(fā)，改進課堂教學方法。

中學物理課堂教學改革的中心問題，是處理好主導與主體的

關(guān)系，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。因此，必須加強課堂上教與學之間的

交流活動。

加強師生之間的交流活動，教師是交流的主導一方，其作用

是根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)學習情景，有目的、有計劃地

開展各種教學活動，以各種有效的方法，引導學生學好物理知識。

但教師的活動不能離開學生這個主體，教學中應(yīng)突出學生的主體

地位，努力創(chuàng)造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生積極主

動地獲取知識信息，發(fā)展各方面的能力。

可見，教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素，教師在

課堂上的各項活動少不了學生的配合；而學生在課堂上的各項活

動也離不開教師的指導。所以，努力使師生之間的交流活動貫穿

于整個教學過程之中，是發(fā)揮教師的主導作用的根本。

總之，物理教學應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學生實際、

不同的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不同的教法，積極探索

和認真實踐物理課堂教學的最優(yōu)方法，深化物理課堂教學方法改

革，努力提高物理教學質(zhì)量。高中物理教學反思3

剛從初中升上高中的學生普遍都覺得高中物理難學，而學習

跨度大是高中物理難學的主要困難之一。如何搞好高初中物理教

學的銜接，降低高初中物理的學習臺階；如何使學生盡快適應(yīng)高

中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關(guān)，就成為物理

老師的首要任務(wù)。以下是我在教學中的一點心得體會：

一、注意新舊知識的結(jié)合。高中的物理內(nèi)容有不少是以初中

內(nèi)容為基礎(chǔ)而深入的。因此在備課的時候老師應(yīng)了解學生在初中

已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學工已有的知識。把高中教材

研究的'問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維

特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰

當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識C

二、加強直觀性教學、培養(yǎng)學習興趣。高中物理在研究復(fù)雜

的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常要建立物理模型，使物

理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不

可以想象。在這種情況下，老師可以多做一些實驗，多舉一些實

例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理模型，掌握物理

概念。

三、加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解

決問題的一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問

題，還必須掌握一些特殊的方法和技巧。例如：解決力學中連接

體的問題時，常用到“整體法”和“隔離法”。剛從初中升上高

中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主

要是因為學生綜合運用知識解決問題的能力還比較薄弱，所以平

時應(yīng)加強解題方法和技巧的指導。高中物理教學反思4

教育的根本目的就是通過教育使學生從自然人向社會人轉(zhuǎn)變,

通過一系列的教育，使學生成為有用的人才。高中物理作為整個

高中課程的組成部分，教師應(yīng)淡化學科本位的思想，就物理學科

而言，應(yīng)該是通過物理知識為載體，在學習基礎(chǔ)物理知識與基本

技能的同時，全面提高學生的素質(zhì)。

一、高中物理教學，在因材施教的方式上要有新的突破

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教

學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等

級。一種流行的觀點是，學生在學業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，

在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的，課堂教學對于這種

差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面

對參差不齊的學生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學生的

平均水平為基準，根據(jù)中等學生的學習情況來設(shè)計和實施教學，

不難預(yù)料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認

識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的

人。因為包括教學在內(nèi)的“任何一種活動，人都是以一個完整的

生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面

的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，

也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多

元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器

式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理

論和實踐都早已證明，“如果提供了適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學

生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相

似“，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應(yīng)當立足于每

一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要

素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚

長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教

學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學

習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎(chǔ)上得

到提高。

同時，教師在教學中要體現(xiàn)出對不同學生有不同的要求，引

導并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實的水平，促進他們素質(zhì)的協(xié)

調(diào)發(fā)展和個性的充分發(fā)展。

二、高中物理教學，需注重科學探究，提倡學習方式多樣化

物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學

探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力

以及創(chuàng)新意識。改變以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多

樣化的教學方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學之中。例如重

力一節(jié)的.教學可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下

的現(xiàn)象，引出重力；重力的大小應(yīng)該讓學生自己去探究，教師要

放手鍛煉學生的動手能力。學生自己設(shè)計實驗的表格，最終的結(jié)

論由學生自己得出，學生只有通過動手、動腦的探究實驗才能理

解其意義；重力的方向?qū)W生可以通過觀察物體自由下落的方向、

懸掛物體自由下垂線的方向了解重力的方向為豎直向下，進而糾

正學生認為重力的方向是垂直向下的理解，還有重力的方向并不

總是直觀可以看出，運動狀態(tài)改變時重垂線不一定沿垂直方向。

由于物理學與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，教師

不可能將龐大數(shù)量的信息在有限的教學時間內(nèi)塞給學生。因此必

須改變“只有講過才算教過”的觀念，許多內(nèi)容可以精選、精講、

點到為止，更多的內(nèi)容讓學生通過閱讀教科書和其他補充材料（包

括視聽材料）、收集各種形式的信息、調(diào)查研究和討論展示等方式

學習。除了教材介紹的內(nèi)容外，教師可以結(jié)合本地實際準備幾個

相關(guān)的小課題讓學生去做調(diào)查研究，把閱讀理解、收集信息、觀

察記錄作為課后作業(yè)的一部分。

三、高中物理教學，要構(gòu)建新的評價體系

物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。

在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多

元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學勺素質(zhì)的全面提高和教師的

不斷進步。人們在完成某項工作或在工作到達某一階段時應(yīng)該進

行反思，檢查思路和具體措施，發(fā)現(xiàn)錯誤和疏漏，這是責任心的

表現(xiàn)，也是科學探究中必不可少的環(huán)節(jié)。由于這個環(huán)節(jié)并不影響

結(jié)論的得出和探究報告的完成，往往無能引起學生的重視。另一

方面，學生還常常不知道怎樣進行評估。教師在強調(diào)評估重要性

的同時可以給出具體的方法。必要時可以要求學生把評估中考慮

到的問題及相應(yīng)的處理寫到探究報告中，以引起學生的重視。另

外，評估的意識也要在除探究外的其他教學活動中體現(xiàn)。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究目前還是

個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物

理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實

現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，它

會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。高中物理教

學反思5

20_-20_學年的高三物理教學工作已經(jīng)結(jié)束了，通過

高考也對這一年的教學工作進行了檢查和驗收。而高考成績的高

低也反應(yīng)了學校對課程的安排和指導、年級的管理和疏導、班主

任和全體教師的教育、任課教師的指導和對復(fù)習工作的落實?？?/p>

結(jié)這一年的工作，看一看差距和不足，認識這一年的工作經(jīng)驗和

教訓，對將來的教學工作會有較大的幫助。

在高三著一年的物理教學中，我但任高三13、16兩個班的物

理課和昌平二中分校一個復(fù)讀班的物理課，課時多、兩邊跑，一

年下來甚感身心疲憊不堪，不同層次的學生，不同的教學程度，

不同的教學內(nèi)容對我提出了較高的要求。在這一年的教學工作中,

我認真鉆研教學大綱和考試說明以及近幾年的高考命題，從考試

要求和考試內(nèi)容的變化出發(fā)，分析20—年高考的動向和變化趨勢,

制訂高三教學計劃和教學安排，組織本學科組老師開展高三物理

新課程的教學和全面復(fù)習工作?？偟膩碚f分析是正確的，安排是

合理的，但是也有不只和值得改進工作的‘方面，下面進行一點具

體分析：

1、牛頓運動定律、萬有引力定律、閉合電路歐姆定律、法拉

第電磁感應(yīng)定律、動能定理、動量守恒定律等教學和考試的重點

分析是正確的。

2、新的高考中一定要考察學生的探究能力是新高考的特點的

判斷是正確的°

3、新高考中一定會考一個新的教學要求的題目的分析也是正

確的。

4、對學生的學法指導、應(yīng)試方法指導、復(fù)習方法指導、考前

調(diào)整建議等，符合學生實際和學校要求。

5、教學中難度的要求略高于學生實際，不利于全體學生的知

識、方法的掌握，對學習較困難的學工學習積極性的保護有不利

影響。

6、教學中由于課時緊張，教學中我講的內(nèi)容較多，學生課堂

練習活動較少，對學生的理解和鞏固的效果顯著不利，影響教學

紜IO

7、學生練習的反饋不夠細致，沒有針對每一個學生，對全體

學生的共同發(fā)展、全面提高沒有做好°

總之，通過教學反思，我進一步認識到自己的優(yōu)勢和不足，

我要進一步學習和提高自己的教學工作水平，從學生出發(fā)，從學

生的發(fā)展出發(fā)，從全體學生出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，使自己的

教學理念符合社會發(fā)展和時代的要求，為昌平二中的發(fā)展做出自

己的貢獻。高中物理教學反思6

新課程改革從去年新學期開始到現(xiàn)在已將近一個學年，在教

學工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落

實教學目標，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時間和精力?？墒切?/p>

課上下來，常感覺效率比較低，很是困惑。如今再回過頭教高一，

翻開以前的教案，反思當初的教育教學方式，感觸頗深。

1對高一新生引導的反思

高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學

科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”

的印象可能會使不少學生望而卻步?？陀^地分析，教學的起點過

高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成

的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓

學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓

學生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學生的具體情況選

擇提高。

例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過

分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要，其

意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學運算沖淡物理學科

的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，

而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調(diào)物理如何如何重要，

學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變成了物理學

習的“奴隸”o如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利

的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚?？?/p>

是，一般新老師并沒有很快領(lǐng)會這種意圖，因而在實際教學中不

注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知

識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，

這怎么能怪學生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學生如果對物理失去興

趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我

們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就

去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態(tài)平衡問題，試想這時學

生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應(yīng)用

還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于

教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎

么能怪學生認為物理難學呢？我們教師不應(yīng)該把教學目標選擇不

當?shù)呢熑瓮葡驅(qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站

不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原

因。

如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先

將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我

們都是成功的。

2對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎(chǔ)

知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎(chǔ)知識

不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑

動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講

解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)

滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象；對學生能力的訓練意識要加

強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不

絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有

效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有

一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實

驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，

一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理

學習能力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，

使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動

中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c之生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問

題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系

統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良

好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)

知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂

教學。

3對物理教學前概念教學的反思

前概念是學生在接觸科學知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的.

經(jīng)驗型概念。而由于中學生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，

思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且

往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些

錯誤的前概念。這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，

它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一。

在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學分析，認為

力是維持物體運動所不可缺少的。由此古希臘哲學家亞里士多德

提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有

力作用，物體就會停下來。這個錯誤一直延續(xù)了2000多年，

由此可見前概念對人們認識影響是巨大的。

在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確

的應(yīng)加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形

成C

一、加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，

確立正確概念

中學生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支

持。因此教學中應(yīng)了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念。

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學生最容易根據(jù)自

己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識。所以只有通過實

驗測定后，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，

否則任何講授都是蒼白無力的。

由于學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)

外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認識。如學生認為馬拉

車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生

懷疑。所以教學中針對這種問題設(shè)計一個實驗：2個滑塊，2個

輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別同定在兩滑塊上，用另一彈

簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同

時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排

除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律。

在“自由落體”一節(jié)教學中，學生對任何物體做自由落體運

動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象。因

此教學中應(yīng)強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直

下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果

當然不會完美。當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復(fù)“伽

利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣

中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運

動加以分析、研究。

所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示

及創(chuàng)造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高

物理學習效果是重要的。

二、重視物理模型的運用，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，消除學

生思維障礙

物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因

素經(jīng)過科學抽象而建立的新的物理形象。

通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，可

以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、

批判性和創(chuàng)造性，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚?/p>

理概念分析區(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學概念。如：伽利略在

研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設(shè)想的“理

想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建

立物理模型后，問題便簡潔多了。

這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在

以后的教學工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把

教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審

核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下,

平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……

在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課

后心得，促使自己成長為新時期研究型、復(fù)合型的物理教師。高

中物理教學反思7

摘要：新一輪的課程改革已經(jīng)全面鋪開，本文立足于新課程

形勢下對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何

進行教學反思問題進行探討。

關(guān)鍵詞：新課程高中物理教學反思

美國著名學者波斯納(Posner)提出教師成長的公式：成長

=經(jīng)驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研

究者、反思者，也就要求教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還

善于對教學問題進行研究和反思。那么，物理教學反思對于教師

的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆

者結(jié)合教學實踐做些初步探討。

一、高中物理教學反思的內(nèi)涵

早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導

教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的

困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的°

是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代

標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)

現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和

教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物

理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學

實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動

進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

二、高中物理教學反思的必要性

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教

書匠”式地“照本宣科”，要在教學口不斷反思，不斷學習，與

時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問

題的能力以及探究式學習的習慣。如果物理教師對于教學不做任

何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做

認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，

下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析“，那么，又怎能轉(zhuǎn)

變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物

理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作

用。

第一、有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教

學。

當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中

的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終

的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個

教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己

的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點

之一。高中物理附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都

有部分中學開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜

志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視

研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深

入、細致地探討。

第二、有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

教學的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程,

而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理

課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不

能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)

展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守

恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16?17

世紀西歐的哲學家對宇宙運動的.哲學思考C

三、高中物理教學反思的途徑

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方

面，教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進行教學

反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是

僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復(fù)雜

的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論

和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師

應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的

教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。

教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊

涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學

中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷

培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立

思考、創(chuàng)新思維的能力。

2.豐富物理專業(yè)學識。

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反

思，至關(guān)重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？

首先，是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。

閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，可以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史

料、推理證明以及論斷評價等研究方法。其次多關(guān)注每年的物理

高考題以及科學前沿關(guān)于物理學的知識。另外，如果能有機會到

高校繼續(xù)深造學習也不失為一個好的途徑。

第二、教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業(yè)基

礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1.物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型

事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究

就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出

來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：

一是研究自己的課堂，從自己大量的教學實踐中積累一定的案例,

尤其是公開課，因為有很多比較有經(jīng)驗的教師，從他們的諸多建

議中可以得到很多啟示；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；

三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以

提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論

紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當

初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的

會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度

越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落

不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可

地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，

當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓

形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生

對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行獨立思考。

2.物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)

涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導

成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提

高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留

下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及

時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物

理教師教學反思能力的提升。比如，有一次在聽課“摩擦力”中，

我記錄了老師與學生的一小段對話：

師：人為什么會走路？

生：因為人有腳。

師：不對，是因為有摩擦力。

生：（無言、一頭霧水）

???

課后我經(jīng)過反思，教師提問題要有一定深度，同時也要與生

活相聯(lián)系，要有相關(guān)的引領(lǐng)。

能否做這樣的改進：

“假如你走路時，踩到香蕉皮，會怎樣？”（讓學生結(jié)合自

己的體會談?wù)劊?/p>

接著再追問，“為什么？”

“假如大掃除后，走在剛沖完水的地面上，又會怎樣？”（讓

學生結(jié)合自己的體會談?wù)劊?/p>

這時再講摩擦力、或者作用力與反作用力，學生會更容易接

受，印象也會更加深刻，同時也不至亍只停留在“人有腳”的表

面問題上。通過反思會促進和提高我們今后的教學效率。

3.堅持寫課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考

或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，

以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思

的地方太多了。如一個實驗，該以什么形式展示給學生，是以探

究的形式，還是以驗證的形式，是以分組，還是以個人演示的形

式，這些都是要在教學實踐中加以反思的。

例如我在講摩擦力的方向時，學仁總認為滑動摩擦力方向與

物體“運動方向”相反。雖然在課堂上老師講得很清楚，還用動

畫展示講解過，也再三強調(diào)了，但學士總是難以理解。經(jīng)過課后

的教學反思，我認為，直接原因有二，一是缺乏直觀實物實驗的

展示；二是學生沒有經(jīng)歷一個從觀察到的物理現(xiàn)象到找出規(guī)律的

過程。于是，在以后的教學中，我采月以下的方法，盡量用實物

實驗，它既直觀又令人信服，并讓學仁經(jīng)歷一個從物理現(xiàn)象到物

理規(guī)律的思維過程。

大多數(shù)學生認為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。

為此，我要學生舉例說明，學生也舉了很多例子，比如用黑

板擦在黑板上擦字（滑動），木箱在地面上滑動等。我不但沒有加

以否認，而是幫他們再舉一些實例支持他們的觀點。

接著，我托著一塊木板在講臺上走動，另一只手拿著毛掃在

板上掃動。

實物演示1、我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿

著毛掃在板上相對板向右掃動，毛掃相對地面也向右運動，

——毛掃的毛向左倒，滑動摩擦力方向“向左”：滑動摩擦

力方向與物體“運動方向”相反

實物演示2、我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿

著毛掃在板上相對板向左掃動，但毛掃相對地面也向右運動，

——毛掃的毛向右倒，滑動摩擦力方向“向右”

：滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相同。

矛盾！

進一步分析：

毛掃在板上相對板向右掃動，滑動摩擦力方向“向左”；

毛掃在板上相對板向左掃動，滑動摩擦力方向“向右”。

從而讓學生自己得出結(jié)論：滑動摩擦力方向是與“相對運動

方向”相反；而不是與物體“運動方向”相反。

在后來的教學中，學生對滑動摩擦力方向與“相對運動方向”

相反，不但能很好地記憶，也能很好地理解，如對“靜止的物體

也可以受到滑動摩擦力的作用”，他們也可以舉出例子，用實物

演示出來。

無論是課后小結(jié)，還是反思隨筆，在平時的教育教學中，只

要教師能夠及時記錄下自己的教育教學心得，就可以對今后的教

育教學產(chǎn)生很大的幫助，就可以提升其作為教師的專業(yè)生活品質(zhì)。

對于教師來說，無論是教學得失、教學機智、教育偶得還是學習

所悟，只要能夠記錄自己的教學事實，梳理自己感到困惑的問題

或特別有感悟的事件，就是一個重新認識并整理自己思維的過程,

就可以更為深刻地認識到自己教育教學中的不足。有教師真誠的

投入與深刻的反省與思考，就是成功的研究，我們的教學效果與

質(zhì)量就會不斷得以提升C

總之，物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，

是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學質(zhì)量的

新嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型、反思

型的教師。

參考文獻：

1.劉汝明《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習——兼論研

究性學習的幾個問題》

2.方修培《高中物理教學應(yīng)凸現(xiàn)學生獨立思考能力的培養(yǎng)》

3.蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》20_年

第7期

4,續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

5.陳歐《中國科技信息》20年第12期高中物理教學反思

8

物理是學生認為最難學習的課程之一。學生之所以怕學物理,

除智力因素外，缺乏對科學的積極的情感也是十分重要的原因。

當學生對學習有了興趣，就可以自覺克服困難，努力學習。

在學習的過程中培養(yǎng)積極良好的情感可以改變學生的學習態(tài)度，

并促進其價值觀的形成。在中學物理教學中，無論是使學生掌握

科學知識、實驗技能，還是進行思想教育和心理教育，都離不開

情感的培養(yǎng)。所以在中學階段有意識地培養(yǎng)學生積極的情感是很

必要的。

一、科學中蘊含著人類優(yōu)秀的情感品質(zhì)對未知事物的好奇與

沖動，是科學探究的開端，正是好奇心引導著人類打開了科學的

大門，而每一個兒童天生具有這種情感。研究過程中的.喜悅與快

樂是建立在自己的思維過程和辛勤勞動的基礎(chǔ)上的。這種情感體

驗也是研究、學習過程中重要的情感之一。在科學活動中還可以

造就人的客觀、公正、無私的情感。因為科學研究和學習都要求

人具有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，實事求是的精神。

二、物理教學中的情感教育物理學科對學生的動手能力、觀

察能力和生活經(jīng)驗的積累都有較高的要求，這使得大多數(shù)學生在

學習物理的過程中會遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不

加以正確的引導，而是讓學生長期處在一種膽怯、恐懼和過度焦

慮之中，無疑會導致學生喪失學習的信心。

培養(yǎng)學生的情感，可以從根本上改變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)

意志品質(zhì)，形成正確的價值觀。也就是說，我們進行情感教育的

目的不是單純地為了提高學生的物理成績。而是希望利用物理學

科的這些特點，以高中物理課為載體，提高學生的整體素質(zhì)，使

學生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。

1、物理學科在高中階段可以培養(yǎng)道德感、理智感和美感。

道德感包括的內(nèi)容有愛國主義、集體主義、對公共事業(yè)的責

任感、義務(wù)感、人道主義，等等。物理課程中包含有這些內(nèi)容。例

如，《墨經(jīng)》中對力的定義，對小孔成像的解釋；沈括的《夢溪筆

談》等。通過介紹可以使學生更加了解我國古代的科學成就和思

維形式，這就是愛國主義的一種具體體現(xiàn)?？茖W是把雙刃劍，既

可以造福人類，又可以毀滅世界，通過對核能的講解可以使學生

認識到維護世界和平的重要，也就是使學生具有對社會的責任感。

高中物理教學反思9

我在講復(fù)習課時經(jīng)常是費了力氣卻收不到應(yīng)有的效果，原因

在哪里？結(jié)合此次學標活動對這個問題進行了思考，我覺得主要

在于以下兩個方面：

1、在涉及“基本知識”的復(fù)習課中，往往都是通過歸納，概

括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老

師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，無法激發(fā)學生的

興趣。但一當老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題時，學生則精神振奮，

精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復(fù)

習“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教

學的出發(fā)點，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當?shù)仨槕?yīng)學生的心

理需要發(fā)揮主導作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習課中，以往教

學往往是闡述一種“方法”后，立即巳示一個或幾個相應(yīng)的例題

或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生

就省略了“方法”的'思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程,

同時也限制了學生的思維，長此以住，也就形成了“學生上課聽

得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，

學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復(fù)習課效果不理

想的重要原因。那么，怎樣才能提高物理復(fù)習課的質(zhì)量，使師生

的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認為，要想讓學生聽懂學會，

就必須為學生創(chuàng)造和安排練習的機會。例如在復(fù)習電磁感應(yīng)時,

可以根據(jù)解答磁通量，感應(yīng)電流、電動勢的幾種方法，設(shè)計一組

可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學生去做，這樣就把主

動權(quán)交給了學生，學生應(yīng)用自己的知識和思維方法掌握物理、運

用物理的知識，解決物理問題，使學工在分析問題、解決問題的

探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而

輕松愉快地實現(xiàn)知識復(fù)習與能力提高，最后老師可以再進行歸納

解答相關(guān)幾種解法。為此，我認為用這種方法進行物理復(fù)習教學，

是解決當前物理復(fù)習教學效率低，質(zhì)量不高的有效方法。那么教

案應(yīng)該如何設(shè)計呢？課前針對復(fù)習課的教學目標，設(shè)計出幾組題

目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于

其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，

以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導學生對題目進

行分析、討論、研究和解教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學生在積

極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發(fā)

現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講

練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

如何實施呢？

1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復(fù)習目標，使基礎(chǔ)知識、

基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞

進，這符合學生的認識規(guī)律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，

加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代

表性，能起到示范作用。

3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學生回過來反思，本題復(fù)習了哪里

基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了

哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪

道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？

把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深

化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識

結(jié)構(gòu)。

4、題目要能及時反饋教學信息，隨時調(diào)節(jié)教學。因為能讓學

生當場了解解題過程，知道正誤，及時反饋，教師由此也能立即

獲得學生方面的信息。糾正或強化，隨時解決，不燒“夾生飯”，

這樣教與學的針對性都強，教師及時了解學生掌握了什么？還未

掌握什么？哪些學生掌握了？哪些學工還未掌握？高中物理教學

反思10

一.物理學習急不來

學習是一個累積的過程。為了提高高中物理課堂教學的效率,

教師要特別注意循序漸進。古時候有個典故叫做拔苗助長，告訴

我們過于急于求成，結(jié)果只會適得其反。同樣在高中物理教學的

過程中我們切忌不可以成為那個過于心急的農(nóng)夫。

正確的做法，教師應(yīng)該首先要有一顆包容的心，允許學生犯

錯誤。然后要深入到學生的心里去了解清楚問題出在哪里。問題

的出現(xiàn)可能是多樣的原因。可能是教師的進度太快；可能是以前

的知識沒有明白；可能學生畏懼物理；還可能是有其它方面的心

理負擔等等。

教師應(yīng)當給學生帶來學習的自信，鼓勵學生不要被暫時的失

敗所嚇倒。教師應(yīng)該明白，教師的寬容和鼓勵是學生前進的無限

動力。解決了遇到的問題，學生才不會從心理上遠離物理，才能

夠不斷地找到學習物理的方法，今后的物理學習也就會更加輕松

To要注意層次教學物理課堂教師只有一個，學生很多個。學生

學習起來沒有差異是不科學的.c教師若不顧學生差異，課堂教學

沒有層次，這樣的物理課堂教學效率肯定不高，所以高中物理教

師的授課一定要有針對性。依據(jù)學生的不同程度我們提出不同的

要求。讓后進生有能夠?qū)W得懂的，讓優(yōu)等生能夠吃得飽，各取所

需。當然，實際操作的過程并不會是一帆風順的?？傆忻艿臅r

候，甚至不可調(diào)和，這時候教師要堅持的原則就是為了大多數(shù)學

生學好物理。

二,規(guī)范的例題講解必不可少

高中物理的難點主要就在于這是一門思考性、邏輯性很強的

學科，學生邏輯思維能力培養(yǎng)的落腳點在于解決物理問題。高中

學生物理解題能力的培養(yǎng)，需要教師在課堂上的多次地示范。若

不通過教師有效的引導，大部分高中在解物理題是比較盲目的。

做對了，他很開心；做錯了，他不知道錯在哪里。因而教師在物

理課堂教學的過程中親自示范解題的時候規(guī)范性一定要特別注意。

在很多初學高中物理的同學心中，求解物理題的目的好像就

是得到最后正確的結(jié)論。其實這種想法是很不正確的，物理的目

的偏重于“理”，而不是數(shù)字。什么才是“理”的最好表現(xiàn)呢？

那就是基本的物理方程。注意，方程必須是基本的物理方程，而

不是變形公式或其它推導公式，而這些也正是高考中所強調(diào)的。

強調(diào)規(guī)范，是為了少走彎路，明確方向.因而物理教師對學生規(guī)范

解題的訓練是保證物理課堂真正有效的關(guān)鍵一環(huán)C

三.良好的師生關(guān)系是有效教學的保障

影響教學有效性的因素中，良好的師生交往也是很重要的。

良好的教學效果取決于教師和學生雙方。近年來的研究已經(jīng)更強

調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學的作用，強調(diào)文化、社交、

活動對學生學習的影響。學習被看作是一種主動的、合作的建構(gòu)

過程，師生交往永遠是教學的核心。

四.課堂需要學生動起來

教師教學中要“敢放”“能收”，教師要相信學生的能力，

讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要

只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論?！白寣W生動起來”、

“讓課堂活起來”體現(xiàn)了新的教學理念下讓學生在民主的氣氛中

學生為主體的學習和教學的策略。然而。正如任何事物都有其兩

面性一樣，“讓學生動起來”、“讓課堂活起來”也是一把“雙

刃劍”，如果一味追求形式上的翻新。為“動”而動，為“活”

而活，疏于管理，則會導致事與愿違、“活”而不“實”的后果。

“動”起來的學生中應(yīng)當包括對教師、甚至對教材產(chǎn)生質(zhì)疑的學

生；“活”起來的課堂上。應(yīng)當容納學生質(zhì)疑、反問、爭論的聲

音戒以為這才是“讓學生動起來”的最高境界。

五.善于反思、勤于總結(jié)

“優(yōu)秀教師二教育過程+反思”C反思實質(zhì)上屬于一個自我監(jiān)

控的過程。有許多優(yōu)秀的教師之所以成功，就是善于自我監(jiān)控，

善于反思。這樣，通過學習、比較，認識到自己在教學中的優(yōu)點

和不足，不斷地進行揚棄、集優(yōu)，逐步形成自己獨特的教學特色

和風格，提升教學水平，增強課堂教學的有效性。

因此，有效教學要求教師精心設(shè)計教學環(huán)境，善于創(chuàng)設(shè)情境，

設(shè)置懸念，為學生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學

氣息的學習環(huán)境，讓學生敢想、敢問、暢所欲言。教師能夠充分

關(guān)注學生的主體性，抓住學生出現(xiàn)的閃光點，引導學生主動地開

展探究，則對課堂效率的提高、對學在今后的學習和發(fā)展都會有

很大的幫助。高中物理教學反思11

最近幾天，高中部組織了各學科備課組長進行了“復(fù)習示范

課”，我講了一節(jié)《整體法隔離法解連接體問題》專題復(fù)習課。

我在備課講課過程中進行了探索和實踐，現(xiàn)在將這一過程進行總

結(jié)交流。

一、備課反思

高三復(fù)習綜合性強，我在準備過程，參照了近三年全國各地

高考題，同時結(jié)合教學進度和學生情況，進行了綜合分析。在設(shè)

計上，先講方法，后由淺入深的處理相似問題，最后歸納，比較

方法。我自以為設(shè)計合理，重點突出，內(nèi)容精練，習題選擇合理，

不足之處在于投影片制作粗糙，部分習題設(shè)計不嚴密0沒有進行

板書設(shè)計和一題多解設(shè)計。

二、授課過程反思

1、優(yōu)點

以前講課有羅嗦、嘮叨的毛病，自己不知不覺中說了許多重

復(fù)的話。在本節(jié)課上，我注重了語言的簡潔性、準確性，語速也

達到了自己的設(shè)計要求，在講解與投影片相結(jié)合的過程中有進步。

內(nèi)容講解與備課過程預(yù)設(shè)的完全一樣，自己覺得選題恰當。注重

遞進難度，注重基礎(chǔ)學習方法歸納，調(diào)動了學生學習積極性，確

實有“啟發(fā)性”的教學感受。

2、缺點和不足

師生互動嚴重不夠，沒有單獨提問任何人，也就不能將學生

的真實思維暴露出來，感謝評課老師在此處的指點。

板書過于簡潔，給自己一種空的感覺，重點沒有留在黑板上，

強調(diào)的不夠。（另一原因，因“連接體，整體法，隔離法”均不是

在教材上體現(xiàn)的，對自己收集理解的概念均無明確定義。另一原

因擔心給學生一種再掌握“幾個概念”的負擔。）各環(huán)節(jié)過渡連接

語沒有達到預(yù)期的效果，自覺連貫性，因果關(guān)系情況表達的不好。

投影片應(yīng)在多做幾張。講課過程中發(fā)現(xiàn)投影內(nèi)有的'應(yīng)分開來放,

突出一些內(nèi)容會更好。

三、課后反思

利用信息技術(shù)，在備課過程中，收集資料、使用資料起到了

不可代替的作用，在講課過程中也起到了很大的輔助作用，但投

影效果不好，學生看不清等技術(shù)問題沒有解決。信息技術(shù)在課堂

教學上需不需使用？如何用？輔助效果如何？評價還需探索。

高三一輪復(fù)習注重“三基”復(fù)習，本節(jié)課專題設(shè)計我認為成

功，高三物理還應(yīng)有多少題？其他復(fù)習課如何體現(xiàn)教材？大綱和

考綱的精神？復(fù)習課中如何激發(fā)學生興趣？如何培養(yǎng)學生除做題

外的更多能力呢？愿與同仁研討、請教。高中物理教學反思12

今年我從事高中畢業(yè)班的物理教學工作，反思一年的教學工

作并結(jié)合今年及歷屆幾年的高考理綜試題，要想做好高三復(fù)習工

作，我覺得應(yīng)做好下面幾點：

一、循序漸進，加深對雙基知識的理解

高考對能力的考核要求首項便是理解能力。確實，只有對所

學雙基知識都能深刻理解，才談得上運用它們進行推理、分析，

去解決更復(fù)雜的問題。怎樣才算對所學知識做到理解了？舉例說吧,

對交流電的有效值，如果以為最大值的J2/2倍就是有效值，那

么，對這一物理概念就沒有理解。因為這只是對特定交流電的一

個數(shù)量關(guān)系，不適用于所有交變電流的情況。必須從有效值定義

本身去理解，并能運用它計算出不同情況中交流電的有效值，才

達到理解的效果。又如，靜電場中的導體在靜電平衡到達時，其

內(nèi)部場強為零。如果對此結(jié)論誤以為導體內(nèi)部沒有電場，則對這

個物理規(guī)律也就沒有深刻理解。務(wù)必通過仔細體味，明確在導體

的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場E1,又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場E2,

它們的矢量和為零；同理，施感電荷的電場和感應(yīng)電荷的電場迭加

的結(jié)果，則使導體各處電勢都相等。能這樣來理解這個物理規(guī)律，

應(yīng)用它去解決問題才算是到位了。

怎樣才能做到深刻理解雙基知識？我認為必須安排學生堅持

“循序漸進”這個原則。任何貪多、求快的復(fù)習安排，或以解題

來帶知識的速成復(fù)習方法，都只能食而不化?？靹t快了，然而對

所復(fù)習的知識仍然是一知半解，不深入透，不可能達到正確理解

的目的?！把驖u進”是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)打。具體說，

可按以下幾項來操作：①對每節(jié)課文堅持認真閱讀，及時消化，

理出要點;②獨立完成相應(yīng)的鞏固作業(yè)，檢查自己對所涉及的概念

及規(guī)律的理解程度;③每章結(jié)束，可借助一些參考書搞一次單元小

結(jié)，理一理本章知識線索;④每逢大型考試，再將知識回頭聯(lián)系。

以上各項如能持之以恒，則對雙基知識的掌握定會有相當?shù)氖找妗?/p>

二、正確處理知識的全面和重點的關(guān)系

我認為，總復(fù)習必須按照教學大綱掃描全部的知識。在這上

面千萬不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認為

不重要的、不會考的部分。例如今年高考實驗考的是二極管，二

極管應(yīng)作為教學中的邊緣知識，如果未重視這些邊緣知識，就會

丟不長施。尤其在時間有限的復(fù)習課上，老師一般很難詳細述及

所有內(nèi)容，因此，對于面上一定篇幅屬于識記性質(zhì)的知識，需要

要求學生自己閱讀課文加以彌補，以免形成知識的缺漏。這就是

正確處理知識面的意思。但在物理學科全部知識中，畢竟也有主

次之分，所以還得在復(fù)習中注意突出重點。例如就力學部分而言，

力和運動學知識可視為力學的準備知識，而牛頓定律、動量守恒

定律、功和能的關(guān)系則是整個力學框架的重要支柱。對這些重點

內(nèi)容，復(fù)習務(wù)必追求突破性進展。所以，講課時要特別要求學生

注意聽老師的總結(jié)及分析解剖；消化時務(wù)求深刻理解它們的內(nèi)涵。

同時找些例題幫耿學生熟悉它們的應(yīng)用；練習則需要有一定的反

復(fù)以求熟練掌握。只有正確處理好面和點的關(guān)系，才可能達到既

揀芝麻又抱西瓜的最終目的。

三、規(guī)范地做好各項練習

練習在總復(fù)習中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過練習達到鞏固

知識、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的一個原則。

具體說務(wù)求做到兩條：①要規(guī)范地使月物理規(guī)律。不少同學常從

生活經(jīng)驗角度去解物理題，比如用動能定理時習慣從功、能的數(shù)

值上加加減減來得到結(jié)果，而不問列式的物理意義。這種不規(guī)范

的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經(jīng)驗的層次上，

正是復(fù)習中一大障礙。物理學自有本身固有的思維規(guī)律和方法，

像動能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過程及研究對象在此

過程中的受力情況，然后區(qū)別各力做功的正、負，再搞清過程的

初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動能增量列出方程，這

之后的代數(shù)運算便容易了。如果在平時練習中始終能堅持這樣規(guī)

范地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規(guī)律的理解，

能力一定會上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過一些學

生，做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做或整理

到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運算等，都入肯將題解到底。他們之中

不乏最后失敗的實例，均因為他們沒有從日常的'練習中得到收益。

許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發(fā)現(xiàn)里邊

隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說，一個完整的解題要有嚴密的邏

輯過程；要有簡明扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運

算……所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養(yǎng)和能力，都是

要通過訓練來加以提高改進的。那種蜻蜓點水式的解題，不可能

在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓練，題解得再多，然而水平提高不

快、工作不實，最后必定導致復(fù)習工作的低效率。

四、通過專題復(fù)習，提高綜合分析問題的能力

高三復(fù)習的后階段，在基礎(chǔ)知識的認知基本到位的前提下，

可考慮搞一些專題性質(zhì)的復(fù)習。采用歸類、對比的方法，加深對

雙基知識的理解，并提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉

例說吧，有關(guān)這方面的知識，原來散見于力學、熱學、電學等章

節(jié)，初學時一般只能就事論事，學的是一個個圖線的某個方面的

意義。復(fù)習時若還是機械重復(fù)一次，認識必然還是支離破碎，不

能提高認知能力的水平。如果搞一個“物理圖線”的專題，綜合

一下已有的對圖線的各項認識，就能從圖線的涵義、截距、斜率、

走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認識圖線的物理涵義。這樣，

對圖線的認識、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類

型的問題，自然就會迎刃而解了。高中物理教學反思13

學生在高中階段對物理學科的學習普遍感到比初中難學，針

對這一特點，教師在高中物理教學中應(yīng)該在教學內(nèi)容、教學語言、

教學方法、教學進度、實驗課教學、課后習題設(shè)置、作業(yè)批閱、章

節(jié)測驗、期中和期末考試的試卷難易程度等方面，都應(yīng)認真思考，

以學生為中心，認真組織教育教學，因為，它將直接影響學生對

物理學科內(nèi)容、學習方法、學習興趣等多方面的體驗，學生的這

種體驗反作用干教師，也將不同程度地塑造教師的教學風格。作

為教師，我們需要及時反思自己的教學行為，更新教育觀念，改

進教學方法，以達到教學相長，每天要滿懷熱情地進入課堂，以

飽滿的激情投入教育教學之中，使學仁產(chǎn)生一種求知的欲望，激

發(fā)起他們學好物理的思想火花C

一、教師要有一顆愛崗敬業(yè)的心

教師所從事的這一特殊職業(yè)，是一種良心活。要想成為一名

優(yōu)秀的教師，在教育教學工作中就要產(chǎn)生一種激情，這種激情就

是我們前進的動力，是我們戰(zhàn)勝困難和挫折的力量。這種動力和

力量鞭策著我們不斷學習新的教育觀念，改進教學方法，充實自

我，使我們內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，做到學生喜學、樂學、學有成

效。

二、要注重學生學習物理的積極性和學習興趣的培養(yǎng)

學生從初中升入高中，對知識的渴望比較迫切，對每一個學

科都有我要學好的信心和決心，我們教師要把握好學生的這一心

理要素，認真組織好教學。

1、減小高、初中知識的臺階

教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際能力和接受新知識的能

力，認真?zhèn)湔n和組織教學，把高深的物理學知識用淺顯易懂的語

言和方法教給學生，教會學生如何理解概念、定義、定理和規(guī)律，

切忌把大學普通物理分析問題、處理問題的方法引入中學，以展

示對物理概念、定義、定理、規(guī)律的嚴密性，否則反而增加學習

的難度和深度，因為學生智力、所學知識、理解能力、分析問題

和解決問題的能力還達不到這一層次。

2、培養(yǎng)學生的審題能力和知識轉(zhuǎn)化能力

由于高中物理知識層次加深，對應(yīng)的課本中的練習和習題的

難度加大，特別是教輔資料中的一些題是高考題，有的比高考題

還難，學生完成這些題感到比較困難，學習基礎(chǔ)差一些的同學感

到無從下手。為此，教師在講解例題時要教會學生如何分析題意、

審題，把已知量和未知量找出來，能月圖形表示物理思想和內(nèi)容

的，盡量畫出圖形能幫助學生對題意的理解，使解題思路更明確，

解題的準確程度更高。同時要誘導學空做物理題時，首要的就是

進行過程分析。只有把物理過程分析清楚，才能在此基礎(chǔ)上進一

步解題，分析過程時要注意把復(fù)雜的過程分析為若干簡單的過程,

再分別對這些簡單的過程進行解答。這樣，題目的難度就降低了。

如果沒有弄清題意和物理過程，那么解題的思路是混亂的，解題

的'準確度就會大大降低。

另外，教師要強調(diào)畫圖在物理考試中的重要性，對應(yīng)一個物

理過程，必存在一個過程圖，那么，我們畫一個清晰明了的過程

圖，能夠幫助學生更清楚地看到整個過程。還有，畫出的圖形是

不動的，而且一些復(fù)雜的運動根本無法用圖形表示，這就需要在

頭腦中建立起物理圖景，讓物體“動”起來。如果學生在平時養(yǎng)

成一個良好的習慣，每做一道題，第一步就是根據(jù)過程分析畫出

過程圖或受力分析圖，就能逐漸養(yǎng)成一種習慣性的解題步驟，從

而增強學生的過程分析能力。其次，畫圖有直觀、簡捷、明了等

特點，常常是解題的好工具。物理圖的直觀性更強，更重要的是

有些關(guān)系式必須通過圖像來得到，有人把受力圖或過程分析圖稱

為“題眼”實不為過。

3、認真批閱作業(yè)和檢測題，規(guī)范學生的解題模式

學習物理不做習題和檢測題肯定是不行的，但學生做了習題

和檢測題教師不批閱或抽查是不能全面了解學生對所學知識的掌

握程度和答題的規(guī)范程度的，教師只有認真批閱作業(yè)，才能全面

了解學生的學習情況，同時也了解了自己教學中的得失，能根據(jù)

學生的存在問題及時給學生講解和改進自己的教法，教師批閱作

業(yè)能促使學生及時做作業(yè)，使學生對所學知識的理解加深和鞏固,

學生分析問題的能力、審題能力、解決問題的能力等均得到提高，

使學生對所學知識掌握得更牢固，基礎(chǔ)打得更堅實，為高三學習

物理打下堅實的基礎(chǔ)。高中物理教學反思14

傳統(tǒng)物理教學實踐中，由于對教育目的價值取向的偏差，往

往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創(chuàng)新

精神的培養(yǎng)，忽視學生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：（1）重教師而

不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往

就被認為是一節(jié)好課；（2）重管教而不重自覺，如教學過程中不重

視學生的自我調(diào)控、獨立判斷；（3）重統(tǒng)一而不重多樣，如學生幾

乎沒有可能自由選擇學習內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學習進程，教學

要求強求一律，學生間的'個性差異得不到承認；（4）重傳授而不重

探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包

辦代替；（5）重繼承而不重創(chuàng)新；（6）重結(jié)果而不重過程；（7）重考試

成績而不重全面發(fā)展這一切不僅造成？學生學習興趣下降，學業(yè)

負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發(fā)展，

影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發(fā)展。培養(yǎng)、

發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個

重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應(yīng)”已有的

和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會及現(xiàn)存自我

的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生

的主體地位