【摘要】高中信息技術(shù)課程重在幫助學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方法，提升學(xué)生對信息技術(shù)工具、系統(tǒng)等的操作水平。信息技術(shù)教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，尤其是在教育信息化環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，在提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。本文簡要論述網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用價值，分析網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用難點(diǎn)；重點(diǎn)從提高理論知識學(xué)習(xí)效率、開展探究性學(xué)習(xí)活動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化、拓展延伸學(xué)習(xí)時空場域四個方面闡述現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略。【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；高中；信息技術(shù)教學(xué)信息技術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會人才所必備的素養(yǎng)之一。高中信息技術(shù)作為培育學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要學(xué)科，為學(xué)生接觸、體驗(yàn)和運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造了豐富的機(jī)會，而課程的教學(xué)效果、教學(xué)效率都會直接影響高中生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)策略、教學(xué)方法面臨著諸多挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低、學(xué)習(xí)效果不佳、素養(yǎng)發(fā)展緩慢等，都成為信息技術(shù)教學(xué)提質(zhì)增效、發(fā)揮學(xué)科育人價值的阻滯因素。這就需要教師樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，推動教學(xué)過程、教學(xué)策略的持續(xù)優(yōu)化，穩(wěn)步發(fā)展高中生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用價值在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式和策略下，教師通常扮演著“教書匠”的角色，向?qū)W生單向傳輸學(xué)科知識，師生之間缺乏互動反饋，教師不了解學(xué)生的理解程度、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也難以向教師表達(dá)自己的內(nèi)心疑惑、不同看法。再加上受到教學(xué)條件、教學(xué)資源等因素的限制，信息技術(shù)教學(xué)普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，學(xué)生難以將自己所學(xué)的學(xué)科知識和信息技術(shù)實(shí)操方法，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證、遷移創(chuàng)新，這制約著學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐力與創(chuàng)新創(chuàng)造力的發(fā)展。而基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)教學(xué)具有空間開放、實(shí)時互動反饋、資源豐富等顯著優(yōu)勢，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及本班學(xué)生的個性化需要，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下開發(fā)在線課程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[1]?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用難點(diǎn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、助推信息技術(shù)教學(xué)提質(zhì)增效上具有重要的作用。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用依然面臨較多的難點(diǎn)。首先，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的信息技術(shù)教學(xué)更加注重對網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化資源的運(yùn)用。而網(wǎng)絡(luò)空間中的各類資源良莠不齊，也有一部分資源中所包含的學(xué)科知識、操作技能等超出了高中生的“最近發(fā)展區(qū)”，再加上各類資源較為零散，使得網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化資源的篩選、加工改造以及整合，成為擺在教師面前的難題。其次，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用主要起到輔助、資源和工具支持等作用，信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生計(jì)算思維的啟發(fā)、培養(yǎng)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動等依然還需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如何處理好現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用和常規(guī)教學(xué)之間的關(guān)系，怎樣在教學(xué)中通過師生之間的互動以及情感的傳遞來幫助學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)代科技與學(xué)習(xí)、生活、社會之間的關(guān)系，是信息技術(shù)課程教師需要解決的問題。最后，基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)教學(xué)，不僅在課堂教學(xué)上發(fā)生了深刻的變化，而且對教學(xué)評價、學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這就需要教師從利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)講解知識、呈現(xiàn)資源，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)評價、學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的多維度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化[2]?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略1.依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高理論知識學(xué)習(xí)效率高中信息技術(shù)課程中，學(xué)科理論知識體系龐雜、抽象性和概括性較強(qiáng)，包含較多的專業(yè)術(shù)語和學(xué)生難以理解的概念、原理，如果采用講授法教學(xué)理論知識，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生對信息技術(shù)實(shí)操方法的準(zhǔn)確和深刻掌握。面對此種情況，教師可以將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與基礎(chǔ)理論知識的講解相結(jié)合，聚焦學(xué)科核心知識點(diǎn)并從網(wǎng)絡(luò)中篩選和整合相關(guān)資源，結(jié)合本班學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，制作包含案例演示、互動問答、隨堂檢測等內(nèi)容的知識型微課，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中并主動內(nèi)化理論知識，讓理論知識學(xué)習(xí)變得生動有趣[3]。2.借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展探究性學(xué)習(xí)活動信息技術(shù)學(xué)科具有理論性、工具性和實(shí)踐性并重的特點(diǎn)，注重在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)工具解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和信息社會責(zé)任感，倡導(dǎo)為學(xué)生提供充足的實(shí)踐操作、體驗(yàn)機(jī)會。然而，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生按照教材中的步驟來操作，缺乏真實(shí)的實(shí)踐情境和實(shí)踐操作體驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效率偏低、學(xué)生參與度不足。面對此種情況，教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展探究性學(xué)習(xí)活動，讓實(shí)踐情境真實(shí)化、實(shí)踐探究過程化，促進(jìn)學(xué)生主動運(yùn)用合理的算法和信息技術(shù)工具來探索解決問題的方案。如在“非數(shù)值計(jì)算——二分查找”一課教學(xué)中，教師對教材中的“巧翻字典”任務(wù)進(jìn)行延伸，布置“查找漏掃圖書”“查找英文單詞”“找出偽幣”三項(xiàng)任務(wù)，將學(xué)生分為三個任務(wù)組并抽取任務(wù)要求，每組結(jié)合教材內(nèi)容填寫活動方案。教師拍攝三個小組的活動方案，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)投放到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動方案討論何為分治思想，并體驗(yàn)生活中的分治問題。教師基于學(xué)生對分治策略的體驗(yàn)和分析，進(jìn)一步布置任務(wù)“巧查監(jiān)控找失主”：同學(xué)A、B在圖書館中發(fā)現(xiàn)一個包裹，想要從一個小時的監(jiān)控錄像中查找失主。假設(shè)目標(biāo)值為1866秒，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演示十以內(nèi)數(shù)字求中間值的步驟，將二分查找的思維方法“可視化”。再請學(xué)生計(jì)算、記錄每一步的中間值，在此過程中學(xué)生理解何為二分查找，感受到二分查找?guī)淼谋憬菪?。最后請學(xué)生以任務(wù)組為單位完成流程圖并補(bǔ)充代碼，再請各個任務(wù)組的代表進(jìn)行程序運(yùn)行，解決“找失主”的問題。在探究性學(xué)習(xí)活動中，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以將抽象的學(xué)科思想方法和算法“可視化”，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維[4]。3.運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)講求教學(xué)評一體化，即通過過程性評價持續(xù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時評價反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過調(diào)整教學(xué)方案、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源等方式來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用為教學(xué)評一體化提供了工具和技術(shù)，可以將多種評價手段相結(jié)合，全方位采集教、學(xué)數(shù)據(jù)，將評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)評價數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，提升信息技術(shù)教學(xué)效率。結(jié)"論現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用為教師提供了新的教學(xué)思路以及強(qiáng)有力的工具