【摘要】隨著信息科技的飛速發(fā)展，學(xué)校必須重視對學(xué)生進(jìn)行信息科技教育。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)信息科技教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計課程，采取分層教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生信息科技素養(yǎng)的全面提高。本文闡述了小學(xué)信息科技課程中分層教學(xué)的多種策略，期望能夠為教育工作者們提供一定的參考?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；信息科技；分層教學(xué)信息科技已經(jīng)成為日常生活中不可或缺的一部分，小學(xué)又是學(xué)生建立對信息科技基本概念理解和興趣的關(guān)鍵時期。為了確保信息科技教學(xué)的有效性，教師需密切關(guān)注學(xué)生個體差異，并采用分層教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個性化適配。分層教學(xué)方法符合新課標(biāo)提倡的個性化教學(xué)原則，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)從課程設(shè)計、教學(xué)活動安排等各個層面，采取分層教學(xué)方法。文章探討了在當(dāng)前教育標(biāo)準(zhǔn)框架下，小學(xué)信息科技課程實施分層教學(xué)的策略。小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)的特點一是基礎(chǔ)性。近年來，隨著我國在社會科技領(lǐng)域的持續(xù)進(jìn)步，信息科技已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。學(xué)生如果想在未來的社會競爭中能夠更好地實現(xiàn)自己的理想和目標(biāo)，必須掌握基本的信息科技技能。小學(xué)階段的信息科技教育是學(xué)生的一項基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對電腦操作的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解計算機(jī)系統(tǒng)的基本工作原理。所以對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)信息科技課程是必須的，也是具有實際技術(shù)價值的。二是應(yīng)用性與整合性。對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)信息科技不僅可以在將來的生活和學(xué)習(xí)中更有效地應(yīng)用計算機(jī)，而且還能提升他們的操作技能。信息科技課程涵蓋了計算機(jī)的基本使用技巧，包括許多其他的信息科技應(yīng)用，這些技術(shù)在學(xué)生將來的成長過程中將會有極為廣泛的用途。除了理論課程學(xué)習(xí)，小學(xué)生還需要參與綜合實踐活動，實踐應(yīng)用信息科技。信息科技課程通過其應(yīng)用性和綜合性的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的整體能力，進(jìn)一步拓寬他們的綜合素養(yǎng)。三是趣味性。在小學(xué)的日常教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會覺得課程內(nèi)容單調(diào)乏味。信息科技課程通過采用非傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合計算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)工具，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過電子設(shè)備輔助的教學(xué)方式吸引了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且也顯著提升了學(xué)生的課堂參與度。趣味性的教學(xué)策略讓學(xué)生的專注力得到增強(qiáng)，從而有效提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。小學(xué)信息科技學(xué)科分層教學(xué)的意義一是素質(zhì)教育對學(xué)生能力提高的需要。在小學(xué)階段，推行素質(zhì)教育的核心目標(biāo)在于培育學(xué)生初步的文化認(rèn)知和基礎(chǔ)技能。小學(xué)階段的信息科技課程可以加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代信息科技的理解，顯著提高他們運用這些技術(shù)的能力，為社會進(jìn)步培養(yǎng)符合時代需求的創(chuàng)新型人才。在信息科技課程的學(xué)習(xí)過程中采用分層教學(xué)法，能夠針對學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)能力，有效地促進(jìn)他們信息科技技能的增長，進(jìn)一步實現(xiàn)對學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)全面提高的目標(biāo)。二是有利于對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)[1]。“以學(xué)生為中心”是新課標(biāo)的核心理念，它為課程中培養(yǎng)基礎(chǔ)能力提供了根本的依據(jù)與起點。為了在小學(xué)的信息科技教學(xué)中有效實施分層教學(xué)策略，教師需要密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，仔細(xì)觀察、了解學(xué)生的實際情況，深入分析學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的分層。通過在小學(xué)信息科技的教學(xué)中采用分層教學(xué)法，教師可以為學(xué)生提供更加定制化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。三是切合小學(xué)生的實際特點，體現(xiàn)素質(zhì)教育的人文特征。在小學(xué)階段的信息科技課程中應(yīng)用分層教學(xué)法與小學(xué)生的成長特性緊密相連。小學(xué)生無論是在認(rèn)知還是情感上，正處于一個積極的成長期，他們對新事物和新知識的吸收能力呈現(xiàn)出顯著的個體差異。如果教學(xué)方法一概而論，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力未被充分挖掘，進(jìn)而影響他們達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效率。所以在小學(xué)信息科技學(xué)科的教學(xué)過程中，采取分層教學(xué)法迎合了學(xué)生的具體需求，彰顯了素質(zhì)教育注重人本精神的教育理念，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)信息科技學(xué)科分層教學(xué)策略1.有效分析學(xué)生的能力差異在采用分層教學(xué)策略時，首要任務(wù)是識別學(xué)生各自的技能水平，并根據(jù)這些差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。教師有多種方法可用來評估學(xué)生的能力。在信息科技教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)來評估其技能發(fā)展水平，同時利用考試和實際操作測試來了解學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)上的基礎(chǔ)情況。在收集了關(guān)于學(xué)生能力和基礎(chǔ)的信息之后，加上識別學(xué)生之間的個性差異[2]，進(jìn)而把他們分成不同的學(xué)習(xí)小組。教師需要具有觀察和理解學(xué)生表現(xiàn)的能力，并且能夠綜合運用多種方法來深入洞察和認(rèn)識學(xué)生。2.合理分配學(xué)生座位在信息科技課程中，教學(xué)活動通常在配備專門設(shè)備的計算機(jī)實驗室內(nèi)進(jìn)行，其中學(xué)生的座位安排是固定的以便于課堂管理。信息科技教師可以根據(jù)學(xué)生的操作技能水平進(jìn)行靈活安排。在最初安排座位時，教師需要基于學(xué)生的基礎(chǔ)技能水平進(jìn)行考慮。按照“互助學(xué)習(xí)”的思想，教師應(yīng)使那些缺乏計算機(jī)經(jīng)驗的學(xué)生坐得離經(jīng)驗豐富的學(xué)生近，以便于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。教師可以在每一排或小組都安排若干能起到輔導(dǎo)作用的“小助教”，還要注意避免自制力差或容易分心的學(xué)生坐在距離教師較遠(yuǎn)的地方。隨著課程的進(jìn)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖徽{(diào)整。根據(jù)奧蘇貝爾的理論，學(xué)習(xí)可以分為接受式和發(fā)現(xiàn)式兩種方式，前者依賴于教師的指導(dǎo)來獲得新知識，而后者偏好自身的探索。所以，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，相應(yīng)地改變教學(xué)策略，教師的示范與學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。為了促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，防止同一學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生過度集中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況及時進(jìn)行座位調(diào)整。3.以任務(wù)為驅(qū)動開展自主探究在執(zhí)行分層教學(xué)法時，教師需要激勵學(xué)生以任務(wù)為中心進(jìn)行自我探索。分層教學(xué)法鼓勵學(xué)生利用自己的能力進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)既要適合學(xué)生的個人能力，也應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作。在這樣的教學(xué)模式下，每位學(xué)生都有機(jī)會在小組內(nèi)發(fā)揮自己的特長和潛力。設(shè)計這些任務(wù)是一個需要細(xì)致考慮的過程，教師需要確保任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，并巧妙地設(shè)置不同的難度級別，挖掘?qū)W生的潛力，并促進(jìn)他們之間的有效協(xié)作。4.對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層管理在實施信息科技課程的分層教學(xué)中，教師需密切監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和心態(tài)變化，提供適時的指導(dǎo)和激勵。教師應(yīng)針對學(xué)生在各自層次上完成的技術(shù)任務(wù)，策劃未來的學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生能夠順利過渡到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)各種教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)當(dāng)在每項任務(wù)完成后收集反饋，進(jìn)行課堂綜述，確保教學(xué)過程的透明度和有效性。教師能夠通過評估學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們定制個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對信息科技課程的興趣，幫助學(xué)生