【摘要】現(xiàn)今，信息技術(shù)已成為各行各業(yè)謀求創(chuàng)新發(fā)展的有力舉措，信息技術(shù)同教育學(xué)科的深度融合也為新課改教育目標(biāo)的落地實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來，國家出臺(tái)了多項(xiàng)教育政策，旨在實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，提高學(xué)科教育質(zhì)量，基于這一教育背景，信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐更為廣泛，現(xiàn)已成為現(xiàn)代教育謀求高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。信息技術(shù)同高中英語課堂的教學(xué)融合能夠打破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式留有的弊端問題，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，在尊重學(xué)生教學(xué)主體地位的同時(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)其積極參與到教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。為此，本文將以信息技術(shù)賦能高中英語課堂的研究為題展開論述探討，以期能為高中英語教師以及相關(guān)教育學(xué)者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中英語；課堂實(shí)踐；學(xué)科教育學(xué)生被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)內(nèi)容是高中英語教學(xué)課堂長期存在的現(xiàn)狀問題，這一教學(xué)方法雖然能在短時(shí)間內(nèi)加深學(xué)生知識(shí)印象，但無益于學(xué)生理解內(nèi)化知識(shí)要點(diǎn)，在掌握英語學(xué)習(xí)方法的同時(shí)強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)能力，長此以往，繁重的學(xué)習(xí)壓力會(huì)逐漸削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致其對英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，未能同教師展開學(xué)習(xí)配合。信息技術(shù)在高中英語課堂中的實(shí)踐應(yīng)用極大地改進(jìn)了這一現(xiàn)狀問題，在優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的同時(shí)，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，引導(dǎo)其感知英語這門語言學(xué)科的獨(dú)特魅力。因此，高中英語教師應(yīng)正視信息技術(shù)的作用意義，借助信息技術(shù)拉近師生關(guān)系，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，同時(shí)借助信息技術(shù)，高中英語教師也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)，以此改進(jìn)教學(xué)方案，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，確保每一位學(xué)生均能通過英語課堂有所收獲。信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的重要性1.豐富課堂教學(xué)形式基于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，英語教師大都只借助教材或板書對詞匯、閱讀、寫作等教學(xué)模式展開教學(xué)講解，單一枯燥的教學(xué)形式無疑會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)成效同預(yù)期教學(xué)目標(biāo)存在出入。借助信息技術(shù)構(gòu)建高中英語教學(xué)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語語言交際環(huán)境，在夯實(shí)學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成文化意識(shí)、語言能力與學(xué)習(xí)能力。不僅如此，信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐也改進(jìn)了以往教學(xué)模式留有的諸多弊病，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，以兼具人性化與特色化的教學(xué)方式為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成確立奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.推進(jìn)差異化教學(xué)未能兼顧高中生所表現(xiàn)出的差異化學(xué)習(xí)能力是影響高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，差異化學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生對知識(shí)的接受能力、理解能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等維度存在差異，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各有參差。若高中英語教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法未能遵循因材施教的教學(xué)理念，必然會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)感知力，不利于推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展。信息技術(shù)有助于改進(jìn)這一教學(xué)現(xiàn)狀，以豐富多樣的教學(xué)形式構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)課堂，借助圖片、視頻、動(dòng)畫幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解印象，滿足不同層次學(xué)生的差異化需求，在此教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)科成績以及學(xué)科創(chuàng)新能力均能有所提升，由此可見，信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用對高中生學(xué)習(xí)發(fā)展而言極為有利[1]。信息技術(shù)在高中英語課堂中的應(yīng)用對策1.借助信息技術(shù)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)基于傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式，教師的關(guān)注點(diǎn)往往集中于課堂教學(xué)活動(dòng)中，對課前準(zhǔn)備活動(dòng)未能予以高度關(guān)注。借助信息技術(shù)教師可以利用好課前準(zhǔn)備階段加深學(xué)生對本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的初步了解，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施開展打好前提。在正式教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索有關(guān)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的圖片或視頻資料，借助信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行課前展示，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師還可利用信息技術(shù)平臺(tái)對學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及上傳的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，以此分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)，將此作為對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層的參考依據(jù)，以便制定出更為科學(xué)可行的教學(xué)方案，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成確立，為其日后學(xué)習(xí)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。2.借助信息技術(shù)開展情景化教學(xué)教師是教學(xué)課堂的組織者與構(gòu)建者，決定著教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度，但教師也需正視學(xué)生才是課堂的主體，唯有學(xué)生內(nèi)化領(lǐng)悟了學(xué)科知識(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)成預(yù)期教學(xué)質(zhì)量。因此，高中英語教師應(yīng)合理利用好信息技術(shù)，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)保障高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。高中英語教師需要認(rèn)識(shí)到由于學(xué)生的教育背景以及學(xué)習(xí)需求各有不同，因此學(xué)生之間必然會(huì)表現(xiàn)出差異化學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)為其提供針對性教育輔導(dǎo)，為學(xué)生營造深入學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)情境，確保所有學(xué)生均能積極同教師展開學(xué)習(xí)配合，從而更為主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。以“DiverseCultures”章節(jié)教學(xué)為例，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣利用信息技術(shù)工具對學(xué)生進(jìn)行分組，每組隨機(jī)抽取一個(gè)英語國家的資料卡片，組內(nèi)成員分別收集有關(guān)該國家的歷史文化、人文地理、風(fēng)土民俗等內(nèi)容，最終形成對該國家的英文簡介，每組派一名代表進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，在學(xué)生朗讀國家簡介的同時(shí)，教師應(yīng)對該小組所表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)不足進(jìn)行指導(dǎo)，便于學(xué)生及時(shí)改進(jìn)，同時(shí)針對學(xué)生集中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)問題，教師也應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行反思，以此改進(jìn)教學(xué)方案，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，借助信息技術(shù)開展合作學(xué)習(xí)也有助于推動(dòng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)思考，收獲正向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展。3.以信息技術(shù)優(yōu)化課程資源部分高中英語教師盲目追求教學(xué)課件的繁雜華麗，在教學(xué)內(nèi)容中穿插過多的圖片或者視頻資料，本意是為了集中學(xué)生注意力調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但大都起到了適得其反的效果，使得學(xué)生未能理解課堂教學(xué)要點(diǎn)，阻礙了學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)內(nèi)容最為直觀的表現(xiàn)形式便是課程資源，課程資源是否豐富同學(xué)生所能養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。因此，高中英語教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)劣勢的同時(shí)，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，以豐富多樣的教學(xué)資源賦能教學(xué)課堂，脫離以往僅關(guān)注課本教材的教學(xué)弊端，充分發(fā)掘可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野，在夯實(shí)學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備量。思維導(dǎo)圖是信息技術(shù)衍生出的學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生厘清各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，也有助于激發(fā)學(xué)生的思維潛力，使其快速地領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用，從而達(dá)成學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)[3]。結(jié)束語總而言之，信息技術(shù)同高中英語課堂的深度融合是高中英語學(xué)科實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的必然路徑，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為