PAGEPAGE12025《教育知識與能力》初中教師資格證考前沖刺必會300題_含詳解一、單選題1.下列哪種課程的任務(wù)在于增長學(xué)生的知識和能力，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的特殊能力，如很多學(xué)校設(shè)置的圍棋、古箏課程？（）A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、必修課程答案：B解析：本題考查拓展性課程。拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開拓學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)型課程是注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力的課程，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個基本公民的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。這類課程給學(xué)生提供一定的目標(biāo)，讓學(xué)生自己探究，從而得出結(jié)論。因此能增長學(xué)生的知識和能力，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的特殊能力的是拓展型課程，故本題選B。2.中學(xué)生田悅總認(rèn)為自己必須做事完美，得到所有人的稱贊，否則后果會很嚴(yán)重。如果對田悅進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最可行的辦法是（）。A、放松訓(xùn)練法B、系統(tǒng)脫敏法C、理性情緒法D、代幣獎勵法答案：C解析：理性情緒法是認(rèn)知心理治療中的一種方法。通過改變?nèi)藗兊牟缓侠硇拍顝亩纳魄榫w反應(yīng)。田悅存在不合理信念，可用合理情緒療法進(jìn)行干預(yù)。故選C。A項：放松訓(xùn)練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。不符合題意，故不選。B項：系統(tǒng)脫敏的含義是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。不符合題意，故不選。D項：代幣獎勵法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。不符合題意，故不選。3.學(xué)生期望得到老師的幫助，又不愿老師管理得太死的心理沖突是（）。A、雙趨沖突B、趨避沖突C、雙避沖突D、多重沖突答案：B解析：本題考查動機(jī)沖突。趨避沖突指的是對于同一個目標(biāo)，存在了截然相反的兩種動機(jī)的類型，一方面好而趨之，另一方面惡而避之，學(xué)生期望得到老師的幫助，又不愿老師管理得太死的心理沖突是趨避沖突。故本題選B。4.下列學(xué)制中沒有參照日本學(xué)制的是（）。A、1902壬寅學(xué)制B、1904癸卯學(xué)制C、1912壬子癸丑學(xué)制D、1922壬戌學(xué)制答案：D解析：1922年的“壬戌學(xué)制”也稱為六三三制，參照的世美國學(xué)制藍(lán)本，在中國施行時間較長。故選D。A項：1902壬寅學(xué)制是清政府頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，吸取了日本的學(xué)制思想但未實(shí)施。不合題意，故不選。B項：1904癸卯學(xué)制“中學(xué)為體、西學(xué)為用”，主要承襲了日本的學(xué)制。不合題意，故不選。C項：1912壬子癸丑學(xué)制是我國資產(chǎn)階級登上歷史舞臺后頒布的學(xué)制，借鑒日本的學(xué)制。不合題意，故不選。5.某實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦科技講座，成立無線電小組，在小學(xué)課外活動中，這屬于（）。A、科技活動B、學(xué)科活動C、社會實(shí)踐活動D、文學(xué)藝術(shù)活動答案：A解析：本題考查課外校外教育?？萍蓟顒邮且宰寣W(xué)生學(xué)習(xí)和了解科技知識為目的的課外校外活動。如舉辦科技講座，成立無線電小組、航模小組、園藝小組等，開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制造、小實(shí)驗(yàn)、小論文等。故A選項正確。B項：學(xué)科活動是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動。為干擾選項，故不選。C項：社會實(shí)踐活動是通過組織一些參觀、考察、社會調(diào)查訪問、宣傳、游覽等社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出校門，與社會接觸，幫助學(xué)生增長知識，提高能力。為干擾選項，故不選。D項：文學(xué)藝術(shù)活動主要是培養(yǎng)學(xué)生對文藝的愛好和發(fā)展學(xué)生文藝方面的才能。如組織文學(xué)作品的欣賞和評論、參觀展覽等，還可以成立美術(shù)、書法、攝影等文藝小組。為干擾選項，故不選。故本題選A。6.進(jìn)入初中后，小華物理成績一直不好，經(jīng)過一個學(xué)期多的努力，成績依然沒有好轉(zhuǎn)，于是物理課上不聽講，破罐子破摔，這種現(xiàn)象屬于（）。A、習(xí)得性無助B、自我效能感C、教師期望效應(yīng)D、思維定勢答案：A解析：習(xí)得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。與題干描述相符，故選A。B項：自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。不符題意，故不選。C項：教師期望效應(yīng)，也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮革馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。不符題意，故不選。D項：定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習(xí)慣的、熟悉的方式對刺激情境做出反應(yīng)。不符題意，故不選。7.學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計算公式V＝SH，這屬于（）。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)答案：C解析：上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程。故選C。A項：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。不合題意，故不選。B項：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。不合題意，故不選。D項：相關(guān)類屬屬于下位學(xué)習(xí)。不合題意，故不選。8.教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定，全面實(shí)施綜合實(shí)踐活動課的學(xué)段是（）。A、小學(xué)三年級至高中三年級B、小學(xué)一年級至高中三年級C、小學(xué)一年級至高中一年級D、小學(xué)一年級至初中畢業(yè)答案：B解析：2017年教育部出臺的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定：“綜合實(shí)踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，自小學(xué)一年級至高中三年級全面實(shí)施?！盇CD項：干擾選項，不合題意，故不選。9.教育的形態(tài)有多種，其中（）這三者的結(jié)合叫做教育合力。A、家庭教育、學(xué)校教育、生活教育B、家庭教育、學(xué)校教育、科學(xué)教育C、生活教育、學(xué)校教育、科學(xué)教育D、家庭教育、學(xué)校教育、社會教育答案：D解析：本題考查教育合力。教育合力是指學(xué)校、家庭、社會三種教育力量相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一教育方向，形成以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會教育為依托的共同育人的力量。故本題選D。10.公交車上張強(qiáng)給老人讓座，大家都向他投來稱贊的目光。以后遇到類似的情況還會讓座。這是（）。A、直接強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、內(nèi)部強(qiáng)化答案：A解析：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出：在動機(jī)過程中，觀察者的模仿動機(jī)存在三種來源，直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指個體直接受到外部的獎勵而得到強(qiáng)化，題干中張強(qiáng)因?yàn)樽约鹤屪玫姜剟钜院筮€讓座的行為是直接強(qiáng)化。故選A。B項：替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化（外部獎勵）而受到的強(qiáng)化。不符題意，故不選。C項：自我強(qiáng)化是依賴社會傳遞的結(jié)果，社會向個體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時，他就對自己的行為進(jìn)行自我獎勵。不符題意，故不選。D項：內(nèi)部強(qiáng)化是通過自我認(rèn)識發(fā)生改變而影響行為，與自我強(qiáng)化類似。不符題意，故不選。11.小紅是班級的學(xué)習(xí)委員，這次春游活動她既想?yún)⒓?，和同學(xué)們一起玩，但又想馬上期末考試，想在家好好復(fù)習(xí)，小紅的內(nèi)心沖突屬于（）A、雙趨沖突B、趨避沖突C、雙避沖突D、多重趨避沖突答案：A解析：雙趨沖突是從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。小紅既想學(xué)習(xí)又想春游，屬于雙趨沖突，故選A。B項：趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。不合題意，故不選。C項：雙避沖突是從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。不合題意，故不選。D項：多重趨避沖突是對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。不合題意，故不選。12.人民教育家陶行知提倡“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?，這主要重視下面哪一種課程類別？（）A、分科課程B、綜合課程C、活動課程D、學(xué)科課程答案：C解析：陶行知提倡“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”思想，主要強(qiáng)調(diào)了教育來源于生活，從生活中教育學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)。故選C。A項：分科課程，指知識分成不同領(lǐng)域，以科目的形式教給大家。B項：綜合課程，指相同領(lǐng)域的知識綜合到一個領(lǐng)域，同一門課程進(jìn)行教授。D項：學(xué)科課程，即分科課程，指語文、數(shù)學(xué)、英語，這些單個領(lǐng)域的課程。13.中學(xué)生張暉得知自己在作文比賽中得了市里一等獎，在家高興得手舞足蹈，但到了學(xué)校卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反映張暉的情緒具有（）。A、兩極性B、逆反性C、掩飾性D、易感性答案：C解析：青少年學(xué)生由于自控能力的提高，情感的外露性逐漸減少，內(nèi)隱、掩飾性增強(qiáng)，有時會出現(xiàn)與外部表現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。張暉心里高興，表面裝得若無其事體現(xiàn)了情緒的掩飾性。故選C。ABD項：干擾選項，不合題意，故不選。14.一個學(xué)生說∶"反正我也不是什么好學(xué)生，學(xué)習(xí)不好，總被老師和家長批評，同學(xué)也不喜歡我，我再努力也學(xué)不好。"該學(xué)生這一說法主要受（）的影響。A、自我發(fā)展B、自我實(shí)現(xiàn)C、自我監(jiān)督D、自我概念答案：D解析：本題考查自我概念。C選項，自我監(jiān)督，是一個人以其良心或內(nèi)在的行為準(zhǔn)則對自己的言論和行為實(shí)行監(jiān)督，有人把它比喻為一個人內(nèi)心的道德法庭。題干中未涉及到關(guān)于良心和內(nèi)在道德的問題，排除。自我概念，是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識，對自己的身體、能力、性格態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識。題干中學(xué)生認(rèn)為自己不是好學(xué)生，家長、老師、同學(xué)都不喜歡他，這是該同學(xué)個人心目中對自己的印象。故本題選D。15.我們常說“中國人勤勞，法國人浪漫，德國人嚴(yán)謹(jǐn)”，根據(jù)奧爾波特的特質(zhì)理論，這屬于（）。A、共同特質(zhì)B、首要特質(zhì)C、次要特質(zhì)D、中心特質(zhì)答案：A解析：根據(jù)奧爾波特的人格理論，人格特質(zhì)分為兩類，一類是共同特質(zhì)，指在某一社會文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體所共有的、相同的特質(zhì)。另一類是個人特質(zhì)，指個體身上所獨(dú)具的特質(zhì)?！爸袊饲趧?，法國人浪漫，德國人嚴(yán)謹(jǐn)”是群體所共有的相同的特質(zhì)，即共同特質(zhì)，故選A。B項：個人特質(zhì)依其在生活中的作用又分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。首要特質(zhì)是一個人最具概括性的一個特征，諸葛亮的忠、關(guān)羽的義、趙云的勇、曹操的奸詐是每個人物的最概括性的特征。不合題意，故不選。C項：次要特質(zhì)是個體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊情況下才會表現(xiàn)出來。如一個人在外面很粗魯，而在自己的母親面前很順從。這里的“順從”就是他的次要特質(zhì)。不合題意，故不選。D項：中心特質(zhì)是構(gòu)成個體獨(dú)特性的幾個重要的特質(zhì)，每個人身上大約有5-10個。如林黛玉的清高、率真、聰慧、內(nèi)向、敏感都屬于她的中心特質(zhì)。不合題意，故不選。16.衡量學(xué)生思想水平高低的根本標(biāo)準(zhǔn)是（）。A、道德認(rèn)識B、道德意志C、道德情感D、道德行為答案：D解析：道德行為是通過實(shí)踐或練習(xí)形成的，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識、情感，以及由道德需要產(chǎn)生的道德行為動機(jī)定向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量一個人品德水平的重要標(biāo)志。故選D。A項：道德認(rèn)識是品德形成的基礎(chǔ)。不合題意，故不選。B項：道德意志是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。不合題意，故不選。C項：道德情感是實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑。不合題意，故不選。17.悅耳美妙的輕音樂能使人產(chǎn)生春風(fēng)拂面之感。這種感覺現(xiàn)象是（）。A、適應(yīng)B、對比C、聯(lián)覺D、綜合答案：C解析：聯(lián)覺指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。音樂（聽覺）——春風(fēng)拂面（觸覺），屬于聯(lián)覺。故選C。A項：感覺適應(yīng)指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。不合題意，故不選。B項：感覺對比指兩個刺激物作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性變化。不合題意，故不選。D項：干擾選項，不合題意，故不選。18.2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國普通高中階段的課程設(shè)置方式是（）A、以分科課程為主B、分科課程和綜合課程結(jié)合C、以綜合課程為主D、活動課程和學(xué)科課程結(jié)合答案：A解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定我國高中階段課程的設(shè)置以分科課程為主。故選A。B項：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定我國初中階段課程的設(shè)置是分科課程和綜合課程相結(jié)合。不符題意，故不選。C項：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定我國小學(xué)階段課程的設(shè)置以綜合課程為主。不符題意，故不選。D項：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》沒有此種表述方式。故不選。19.維果茨基認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系應(yīng)該是（）。A、發(fā)展要走在教學(xué)的前面B、發(fā)展和教學(xué)齊頭并進(jìn)C、教學(xué)要走在發(fā)展的前面D、發(fā)展和教學(xué)相互決定答案：C解析：本題考查維果茨基的思想。維果茨基提出了教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的思想，提出了教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。故本題選C。20.教育制度的核心部分是（）。A、義務(wù)教育制度B、學(xué)校教育制度C、教育管理制度D、國民教育制度答案：B解析：本題考查學(xué)校教育制度。教育制度的核心部分是學(xué)校教育制度。故本題選B。21.以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（）。A、兒童、教材、活動B、教師、活動、經(jīng)驗(yàn)C、兒童、活動、經(jīng)驗(yàn)D、教師、經(jīng)驗(yàn)、教材答案：C解析：本題考查杜威的教育思想。杜威認(rèn)為教師是學(xué)生的輔助者，教學(xué)活動要根據(jù)兒童的興趣進(jìn)行。形成與傳統(tǒng)教育相對應(yīng)的新三中心：兒童中心、活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心。他的這種學(xué)說是以“經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動組織教學(xué)，以兒童中心主義著稱。由此提出“從做中學(xué)”。故本題選C。22.從作用的對象看，教育功能可分為（）。A、正向功能和負(fù)向功能B、個體功能和社會功能C、顯性功能和隱性功能D、謀生功能和隱性功能答案：B解析：本題考查教育功能。教育功能按作用的對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；按教育功能作用的方向，可分為正向功能與負(fù)向功能；按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。故本題選B。23.李老師工作從來都是任勞任怨、兢兢業(yè)業(yè)，對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，對學(xué)生更是關(guān)懷備至、表揚(yáng)鼓勵，這說明李老師的（）素養(yǎng)非常強(qiáng)。A、知識素養(yǎng)B、職業(yè)道德素養(yǎng)C、能力素養(yǎng)D、職業(yè)心理素養(yǎng)答案：B解析：職業(yè)道德素養(yǎng)包括：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)?！叭蝿谌卧?、兢兢業(yè)業(yè)”說明李老師愛崗敬業(yè)，對學(xué)生“關(guān)懷備至、表揚(yáng)鼓勵”說明李老師關(guān)愛學(xué)生，這些都體現(xiàn)了他有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。故選B。A項：知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、廣博的科學(xué)文化知識、豐富的實(shí)踐知識等。不合題意，故不選。C項：能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、組織管理能力等。不合題意，故不選。D項：職業(yè)心理素養(yǎng)包括高尚的師德、愉悅的情感等。不合題意，故不選。24.進(jìn)入高中后，黃曉萌最近總是在考慮“我是誰”“我是一個什么樣的人”“我將來要從事什么樣的工作”，按照埃里克森的人格發(fā)展階段論，這一階段所面臨的主要矛盾是（）。A、勤奮感對自卑感B、自我同一性對角色混亂C、主動感對內(nèi)疚感D、親密感對孤獨(dú)感答案：B解析：12歲～18歲的學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得自我同一性，避免角色混亂。自我同一性是指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。高中生的人格發(fā)展處于獲取自我同一性，避免同一性混亂的階段。故選B。A項：6歲～11歲的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，兒童在這個時期所追求的是自己的學(xué)習(xí)工作等獲得成就與成績，并因此得到家長和老師的認(rèn)可和贊許。不符題意，故不選。C項：4歲～5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性，這一階段的兒童開始把他們的活動范圍擴(kuò)展到家庭之外，兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。不符題意，故不選。D項：18歲～25歲，這是建立家庭生活的階段，這是獲得親密感、避免孤獨(dú)感階段。不符題意，故不選。25.教育目的對學(xué)校教育的實(shí)施具有重要意義，其中教育目的既定了學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的根本方向，是學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想，學(xué)校只是根據(jù)教學(xué)目的來辦學(xué)。這主要體現(xiàn)了教育目的對學(xué)校教育的（）。A、定向作用B、調(diào)控作用C、評價作用D、創(chuàng)造作用答案：A解析：本題考查教育目的的功能。根據(jù)題干“規(guī)定了……的方向”，屬于教育目的的導(dǎo)向功能，教育目的為教育對象指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。故本題選A。26.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A、組織和培養(yǎng)班集體B、建立學(xué)生檔案C、了解學(xué)生D、操行評定答案：A解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，故選A。BCD項：均是班主任工作的內(nèi)容，其中了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，但不符題意，故不選。27.考試后小明成績不良，于是責(zé)怪自己：我真是太笨了。根據(jù)維納的歸因理論他是把原因歸因?yàn)椋ǎ?。A、內(nèi)在、穩(wěn)定、可控因素B、外在、穩(wěn)定、不可控因素C、外在、不穩(wěn)定、可控因素D、內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控因素答案：D解析：小明認(rèn)為自己笨，這是歸因于能力不足，能力是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控因素。故本題選D。28.以“捧著一顆心來,不帶半根草去”的赤子之心,為中國教育的發(fā)展探尋新路,被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的是()。A、陶行知B、黃炎培C、晏陽初D、蔡元培答案：A解析：“捧著一顆心來,不帶半根草去”是陶行知的一句教育名言,寓意非常高尚,只講付出,不要任何回報,表達(dá)了一種無私奉獻(xiàn)的高尚精神,體現(xiàn)了教師崇高的職業(yè)道德。陶行知被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”。A項正確。29.喝完中藥，喝白開水都覺得甜，這種現(xiàn)象是（）。A、感覺適應(yīng)B、感覺對比C、聯(lián)覺D、錯覺答案：B解析：感覺對比指幾個刺激物作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性變化的現(xiàn)象。喝完藥再喝白開水感覺白開水比以前更甜，是感覺繼時對比。故選B。A項：感覺適應(yīng)指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。不符題意，故不選。C項：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺，如“甜蜜的聲音”“沉重的腳步”。不符題意，故不選。D項：錯覺是指在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺，是對客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況。不符題意，故不選。30.小丹說當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是（）。A、適應(yīng)B、對比C、聯(lián)覺D、綜合答案：C解析：聯(lián)覺是指由一種感覺引起或同時兼有另一種感覺的現(xiàn)象。本題“聽到小刀刮竹子的聲音”的聽覺引起了“很冷”的溫度覺，屬于聯(lián)覺現(xiàn)象。故本題選C。31.教師用紅筆批改作業(yè)，我們會用多種顏色的記號筆，這些都體現(xiàn)了知覺的（）。A、選擇性B、理解性C、恒常性D、整體性答案：A解析：知覺的選擇性是指當(dāng)面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。題干中用紅筆批改或其他顏色的筆區(qū)分表明了知覺的選擇性。故選A。B項：知覺的理解性是指根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，對感知的事物進(jìn)行加工處理，并用言語把它揭示出來的特性。不符題意，故不選。C項：知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時，人的知覺印象仍然相對不變。不符題意，故不選。D項：知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。不符題意，故不選。32.馬克思教育學(xué)認(rèn)為,造就全面發(fā)展的人的唯一方法和根本途徑是()A、教育與社會生活相結(jié)合B、學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合C、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合答案：C解析：馬克思是在研究經(jīng)濟(jì)問題時,從生產(chǎn)力的角度提出人的全面發(fā)展的理論馬克思指出,教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。這符合題干中“唯一方法和根本途徑”的表達(dá)。C項正確。A、B、D項:與題干不符,排除。故本題選C。33.學(xué)校近期組織了一次模擬測試，結(jié)果成績很不理想，大多數(shù)學(xué)生成績不及格，甚至以往班級中的優(yōu)等生，這次的考試成績幾乎與后進(jìn)生持平。分析原因時，可以考慮的因素是（）。A、區(qū)分度過低B、測驗(yàn)缺乏信度C、測驗(yàn)難度太低D、測驗(yàn)效度不高答案：A解析：區(qū)分度又被稱為鑒別力，是指測驗(yàn)對考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或測驗(yàn)對被試特質(zhì)差異的區(qū)分能力。根據(jù)題干表述的平時成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生此次測驗(yàn)成績持平，可能說明測驗(yàn)區(qū)分度過低。故選A。B項：信度又稱測驗(yàn)的可靠度，是指一個測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度。題干沒有涉及多次測量的一致性問題，不合題意，故不選。C項：難度指測驗(yàn)包含的試題難易程度。難度會影響到區(qū)分度，但題干中強(qiáng)調(diào)多數(shù)學(xué)生不及格，可能是因?yàn)殡y度太大，而不是太低，不合題意，故不選。D項：效度指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。如尺子能準(zhǔn)確地量出長度，就是在測量長度上有效度，但尺子無法用來測量重量，就是在測量重量上沒有效度。不合題意，故不選。34.（）是近代教育學(xué)的奠基人，他在《大教學(xué)論》中明確宣稱，“教學(xué)是要把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、杜威D、贊科夫答案：B解析：本題考查夸美紐斯的思想?？涿兰~斯提出“泛智”教育，即把一切知識教給一切人。故本題選B。35.娜娜說小麗上課玩手機(jī)不遵守學(xué)校規(guī)定，不是好學(xué)生。娜娜處于科爾伯格道德發(fā)展理論的（）。A、懲罰服從取向階段B、相對功利取向階段C、尋求認(rèn)可取向階段D、遵守法規(guī)取向階段答案：D解析：遵守法規(guī)取向階段，處在該階段的個體對社會贊許的需求不再是道德判斷的依據(jù)，更重要的是要遵守法規(guī)與社會習(xí)俗，盡個體的責(zé)任和本分，維護(hù)社會秩序。故選D。A項：懲罰與服從取向階段的兒童在作出道德判斷時，主要看行為是否會受到懲罰。不合題意，故不選。B項：相對功利取向階段的兒童在作道德判斷時，主要看是否符合自己的需要，是否可以得到利益。不合題意，故不選。D項：尋求認(rèn)可取向階段（好孩子階段）的兒童青少年看來，一種行為是否正確，要看其是否被別人喜愛，能否取悅他人。不合題意，故不選。36.小方既想取得好成績又不想認(rèn)真聽課，這屬于（）。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突答案：C解析：動機(jī)斗爭可分為四種：雙趨沖突，指一個人以同樣強(qiáng)度追求同時并存的兩個目標(biāo)但又不能兼得時產(chǎn)生的內(nèi)心沖突；雙避沖突，指兩種對個體都具有威脅性的目標(biāo)同時出現(xiàn)都不想要時產(chǎn)生的沖突；趨避沖突，指一個人對同一目標(biāo)同時產(chǎn)生兩種對立的動機(jī)，一方面好而趨之，另一方面惡而避之的矛盾的內(nèi)心沖突；多重趨避沖突，指一個人面對兩個或兩個以上的目標(biāo)，每個目標(biāo)都具有吸引和排斥作用而不能簡單地選擇一個目標(biāo)，回避另一個目標(biāo)，必須進(jìn)行多重的選擇而引起的內(nèi)心沖突。題干中小方既想取得好成績又不想認(rèn)真聽課，屬于趨避沖突。故本題選C。37.德育過程是具有多種開端的對學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)提高過程，在這一過程中，以（）為基礎(chǔ)。A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：A解析：道德認(rèn)知是品德形成的基礎(chǔ)。故選A。B項：道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力，是實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑。不合題意，故不選。C項：道德意志是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。不合題意，故不選。D項：道德行為是衡量一個人品德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。不合題意，故不選。38.李現(xiàn)同學(xué)認(rèn)為這次考試之所以考得不錯，是因?yàn)樽约浩綍r很努力，這是把成功歸因于（）。A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素B、外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素D、外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素答案：C解析：努力是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素，故選C。A項：內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素是能力，為干擾選項，故不選；B項：外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素是難度；為干擾選項，故不選；D項：外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素是運(yùn)氣，為干擾選項，故不選。39.從詞源學(xué)角度看，漢語中“教”和“育”二字最早連用出現(xiàn)于（）。A、“欲任天下之事，開中國之新世界，莫亟于教育”B、“教育者，成人欲未成人之完全發(fā)育而所施之有意之動作也”C、“得天下英才而教育之”D、“乃恍然于前此教育之無當(dāng)，而集矢于數(shù)百千年通用取士之經(jīng)義”答案：C解析：C選項，出自《孟子·盡心上》，“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也”，是可以考據(jù)、也是學(xué)界公認(rèn)的漢語中“教育”二字最早連用的出處，故本題選C。A選項是康有為的教育主張。B選項是王國維1904年在其《教育學(xué)》講義中對教育所下定義。D選項出自于嚴(yán)復(fù)《論教育與國家之關(guān)系》的演說。40.一個國家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由下列哪一因素決定的？（）。A、生產(chǎn)力水平B、政府重視C、人口數(shù)量D、文化傳統(tǒng)答案：A解析：本題考查教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。A項生產(chǎn)力水平與教育的關(guān)系包括生產(chǎn)力對教育的制約作用以及教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。其中生產(chǎn)力對教育的制約作用體現(xiàn)為：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展水平、規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)和人才規(guī)格的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。因此A項符合題意。B項：政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約體現(xiàn)為：（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的、教育政策、教育制度及內(nèi)容體系等。其中政府重視可以體現(xiàn)教育與政治之間相互影響的關(guān)系。不符合題意。C項：人口數(shù)量和增長是制約教育事業(yè)的規(guī)模、速度的一個重要因素，但不是根本因素。不符合題意。D項：文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。不符合題意。故本題選A。41.梅老師把班里的學(xué)生分為若干小組,每個小組中學(xué)生能力各異,要把他們以互助的方式開展學(xué)習(xí)活動,共同完成小組目標(biāo)。梅老師運(yùn)用的教學(xué)策略屬于()。A、合作學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、替代學(xué)習(xí)D、直接學(xué)習(xí)答案：A解析：其中合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。它是一種由能力各異的多名學(xué)生組成小組,一起互相幫助共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。題干小組中學(xué)生能力各異,老師把學(xué)生分組,學(xué)生共同完成小組目標(biāo)符合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,A項正確。42.小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了（）原理。A、消退B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、正強(qiáng)化答案：A解析：本題考查行為主義學(xué)習(xí)理論。有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，這種現(xiàn)象稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。題干中老師和同學(xué)通過對課堂上扮鬼臉的學(xué)生不予理睬，來消除學(xué)生的不當(dāng)行為，屬于消退。A項正確。B項：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除。C項：懲罰的作用是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如否定評定、給予處分）；二是在不良行為出現(xiàn)時，撤銷一個愉快刺激。與題干不符，排除。D項：正強(qiáng)化是指給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除。故本題選A。43.我國古代教育家孔子認(rèn)為教育是促進(jìn)個體社會化的過程，學(xué)習(xí)知識的目的是“學(xué)而優(yōu)則仕”。該觀點(diǎn)屬于（）。A、個人本位論B、社會本位論C、教育無目的論D、宗教本位論答案：B解析：本題考查教育目的的價值取向。社會本位論者認(rèn)為，社會的價值高于個人價值，教育培養(yǎng)人的目的是為社會做服務(wù)和貢獻(xiàn)。這一理論的代表人物有荀子、柏拉圖、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、巴格萊、孔德等。“學(xué)而優(yōu)則仕”的意思是學(xué)習(xí)之余還有余力或者閑暇，就去做官，即為國家社會服務(wù)。故選B。A項：個人本位論，指個人價值高于社會價值，教育目的制定應(yīng)該為個人服務(wù)，代表人物有“孟子、弗洛伊德、夸美紐斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊”等。C項：教育無目的論，指杜威提出的“教育過程本身就是教育的目的，除此外沒有別的目的”。D項：為干擾選項。不合題意，故不選。44.教師往往用紅筆批改作業(yè)，以方便學(xué)生迅速、清楚地知道自己的作業(yè)正確與否。教師的這一做法運(yùn)用了感知規(guī)律中的（）。A、強(qiáng)度律B、活動律C、差異律D、組合律答案：C解析：本題考查感知規(guī)律。感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律、對比律、協(xié)同律和關(guān)注律。A選項強(qiáng)度律是指直觀對象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰的感知。B選項活動律指活動的對象比靜止的對象更容易感知。C選項差異律指對象和背景的差異影響人們的感知效果，對象和背景差異越大，將對象從背景中區(qū)分出來越容易。D選項組合律指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰的感知。題干中老師用紅筆批改作業(yè)便于學(xué)生將正確或者錯誤的題從背景中區(qū)分出來，是利用了差異律。故本題選C。45.西方教育史上，（）首次提出按兒童年齡劃分受教育的階段并根據(jù)不同年齡階段實(shí)施不同的教育。A、柏拉圖B、昆體良C、亞里士多德D、杜威答案：C解析：本題考查亞里士多德的教育理論。亞里士多德在教育史上首次提出“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童的心理發(fā)展規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育。第一時期（0-7歲，主要施以體格教育），第二時期（7-14歲，相當(dāng)于初等教育階段，以情感道德培養(yǎng)為主），第三時期（14-21歲，屬中高等教育階段，教學(xué)與科研相結(jié)合，分班授課）。故本題選C。46.某學(xué)校利用所在地區(qū)盛產(chǎn)茶葉的地理優(yōu)勢，組織教師開發(fā)茶藝鑒賞的課程供全校學(xué)生選擇修習(xí)。這種課程屬于（）。A、一級課程B、二級課程C、三級課程D、四級課程答案：C解析：三級課程指的是學(xué)校課程（也叫校本課程），是指在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)習(xí)的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。故選C。A項：國家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機(jī)關(guān)。國家課程是一級課程。不合題意，故不選。B項：地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。不合題意，故不選。D項：干擾選項。不合題意，故不選。47.甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學(xué)偷吃零食時打碎了一個玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會以為（）。A、甲同學(xué)錯誤大B、乙同學(xué)錯誤大C、兩者都沒錯D、兩錯誤一樣大答案：A解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。他律道德階段又稱為權(quán)威階段或道德實(shí)在論階段（6～8歲），該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯?？创袨橛薪^對化的傾向。結(jié)合題干中的表述，處于他律階段的兒童只根據(jù)行為后果進(jìn)行判斷，則認(rèn)為甲同學(xué)錯誤大。故本題選A。48.目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)和評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行課程開發(fā)的模式。目標(biāo)模式的提出者是（）。A、泰勒B、斯滕豪斯C、布魯納D、布拉梅爾德答案：A解析：泰勒于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》提出了關(guān)于課程編制的四個問題，并提出了課程編制的目標(biāo)模式。故選A。B項：斯滕豪斯對泰勒“目標(biāo)模式”批評的基礎(chǔ)上提出的“過程模式”。不符題意，故不選。C項：布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義課程理論。不符題意，故不選。D項：布拉梅爾德是社會改造主義的課程理論的代表人。不符題意，故不選。49.德國著名的教育家、哲學(xué)家赫爾巴特是（）。A、兒童中心論的代表B、教師中心論的代表C、勞動教育中心論的代表D、活動中心論的代表答案：B解析：本題考查人物的思想觀點(diǎn)。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授、課堂教學(xué)的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育的“教師中心、教材中心、課堂中心”的特點(diǎn)。故本題選B。50.初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識，推測可能是保險絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險絲。這是問題解決過程中（）階段。A、發(fā)現(xiàn)問題階段B、理解問題階段C、提出假設(shè)階段D、檢驗(yàn)假設(shè)階段答案：D解析：本題考查問題解決的一般過程。問題解決的一般過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。其中，檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。題干中，小巖通過檢查閘盒里的保險絲對自己的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，屬于檢驗(yàn)假設(shè)階段。因此，D項正確。A項：發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)，最具困難和挑戰(zhàn)性。與題干不符，排除。B項：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息。理解問題是問題解決的中心環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。C項：提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑和方案，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}解決操作步驟。提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵階段。與題干不符，排除。故本題選D。51.采取跑步，大聲喊叫甚至痛哭一場緩解心理壓力的方式屬于（）。A、松弛訓(xùn)練B、合理宣泄C、心理置換D、理性療法答案：B解析：合理宣泄，當(dāng)情緒處于壓抑狀態(tài)時，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮侠淼男?，使情緒達(dá)到平衡的狀態(tài)。理性療法，通過改變不合理的信念，進(jìn)而改變?nèi)说那榫w、行為。故本題選B。52.中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問題是（）。A、抑郁癥B、焦慮癥C、強(qiáng)迫癥D、恐怖癥答案：C解析：強(qiáng)迫癥主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人為緩解強(qiáng)迫觀念引起的焦慮而服從性的從事該行為。中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書包是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。故選C。A項：抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥，表現(xiàn)為食欲不振、對未來沒有期望。不符題意，故不選。B項：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。不符題意，故不選。D項：恐怖癥是對特定的無實(shí)際危害的事物與場景的非理性的懼怕，包括單純恐怖、廣場恐怖和社交恐怖。不符題意，故不選。53.操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。這體現(xiàn)了新課程評價觀（）。A、評價主體多元化B、評價方式多樣化C、評價內(nèi)容綜合化D、評價重心過程化答案：C解析：操行評定涉及到學(xué)生在校發(fā)展的方方面面。故選C。A項：題干中直涉及到評價內(nèi)容，沒有涉及到評價主體。不合題意，故不選。B項：新課程強(qiáng)調(diào)評價方式多樣化，定性與定量評價相結(jié)合，題干中關(guān)于操行評定的解釋沒有體現(xiàn)。不合題意，故不選。D項：干擾選項。不合題意，故不選。54.2021年河南遭遇特大暴雨，在抗洪期間，鴻星爾克捐了5000萬物資的舉動，全國轟動并爭相購買其產(chǎn)品。主要理由是鴻星爾克支持國家，我們一定要支持鴻星爾克，支持鴻星爾克就是支持國家，人們支持鴻星爾克的理由主要體現(xiàn)了（）。A、道德感B、理智感C、美感D、榮譽(yù)感答案：A解析：道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它表現(xiàn)在對待國家、集體、工作、事業(yè)、學(xué)習(xí)及人與人之間的關(guān)系等各個方面，如愛國主義情感、集體主義感、責(zé)任感、事業(yè)心、榮譽(yù)感、自尊心等。題干中重要是對于國家，愛國情懷的激發(fā)，故選A。B項：理智感是人認(rèn)識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。例如，人們在探求未知時所表現(xiàn)的求知欲、認(rèn)識興趣和好奇心，發(fā)現(xiàn)問題的驚奇感、問題解決的喜悅感、為真理獻(xiàn)身的自豪感、問題不解的苦悶感等。C項：美感是根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它是人對自然和社會生活的一種美的體驗(yàn)。例如，對自然景觀的贊美，對名勝古跡、歷史文物、文藝作品的欣賞，對一切丑惡現(xiàn)象的厭惡、鄙視等都是美的體驗(yàn)和表現(xiàn)。題干表現(xiàn)了菲菲對自然景觀產(chǎn)生了美感。不合題意，故不選。D項：干擾選項。不合題意，故不選。55.通過藝術(shù)欣賞、藝術(shù)觀摩，以及自身的藝術(shù)實(shí)踐，使學(xué)生獲得審美知識，樹立正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展對藝術(shù)的興趣和創(chuàng)作才能的興趣小組屬于（）。A、技術(shù)小組B、學(xué)科小組C、藝術(shù)小組D、體育小組答案：C解析：藝術(shù)小組是興趣小組的一種，藝術(shù)小組以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力為目的，題干表述符合藝術(shù)小組，故選C。A項：技術(shù)小組以增長學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，增強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐能力為目的。不符題意，故不選。B項：學(xué)科小組以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的。不符題意，故不選。D項：體育小組以發(fā)展學(xué)生體能，增強(qiáng)體質(zhì)為目的。不符題意，故不選。56.李利今天新學(xué)習(xí)了20個英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會全部單詞。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、監(jiān)控策略B、組織策略C、計劃策略D、復(fù)述策略答案：D解析：本題考查復(fù)述策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)，它是短時記憶的信息進(jìn)入長時記憶的關(guān)鍵。題干中李利為了記住單詞，一遍一遍地背誦，這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反復(fù)重復(fù)，屬于復(fù)述策略。故本題選D。57.燈是照明的工具，反映了思維的（）。A、間接性B、靈活性C、概括性D、敏捷性答案：C解析：本題考查思維的概括性。思維的特征有間接性和概括性。概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來加以概括。思維的概括性還表現(xiàn)在，思維能將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。題干的描述是對燈的多次概括，屬于思維的概括性。B選項是創(chuàng)造思維的特點(diǎn)，D選項是思維的品質(zhì)。故本題選C。58.在一次數(shù)學(xué)測試中，由于試卷的難度較大，超出了學(xué)生的知識范圍，不能正確解答題目，導(dǎo)致該試卷無法準(zhǔn)確測量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此可判斷此次測驗(yàn)（）。A、信度高B、信度低C、效度高D、效度低答案：D解析：本題考查效度。效度指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，是對測量的準(zhǔn)確性程度的估計。題干中數(shù)學(xué)測試超出學(xué)生認(rèn)識范圍，導(dǎo)致無法正確做題，進(jìn)而無法準(zhǔn)確測量它想測的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這說明該測驗(yàn)無法測出它所要測量的屬性或特點(diǎn)，因此效度低。故本題選D。59.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）。A、理論聯(lián)系實(shí)際B、教育與社會實(shí)踐結(jié)合C、知識分子與工農(nóng)相結(jié)合D、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合答案：D解析：本題考查馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。故本題選D。60.下列概念中，（）是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。A、教育目的B、培養(yǎng)目標(biāo)C、課程目標(biāo)D、教學(xué)目標(biāo)答案：A解析：教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。故選A。B項：培養(yǎng)目標(biāo)是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。不符題意，故不選。C項：課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了某一階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度。不符題意，故不選。D項：教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化。不符題意，故不選。61.西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（）。A、永恒性B、歷史性C、相對獨(dú)立性D、階級性答案：B解析：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是西漢特有的歷史現(xiàn)象，故本題選B。62.下列選項中，屬于再造想象的是（）。A、三位英國大叔創(chuàng)作“小豬佩奇”動畫片B、建筑工人根據(jù)設(shè)計圖紙想象出建筑物的形象C、路遙的著作《平凡的世界》D、韓寒的“新概念作文”一等獎《杯中窺人》答案：B解析：再造想象，是根據(jù)語言文字的描述或者加上一定圖樣的示意而在頭腦中造出事物的形象的過程，故選B。ACD項：均屬于創(chuàng)造想象，創(chuàng)造想象是指根據(jù)創(chuàng)造目的，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過程。不符合題意，故不選。63.屬于絕對評價的是（）。A、小明棋高一著，贏得冠軍B、解名盡處是孫山，賢郎更在孫山外C、本以為棋逢對手，結(jié)果對方技高一籌D、六十分萬歲，多一分浪費(fèi)答案：D解析：絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。D項是把六十分作為評價標(biāo)準(zhǔn)，屬于絕對評價。故選D。ABC項：均為相對評價，不合題意，故不選。64.中學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動課屬于（）。A、必修課程B、選修課程C、地方課程D、校本課程答案：A解析：綜合實(shí)踐活動課是必修課程。故本題選A。BCD為干擾選項，故不選。65.某中學(xué)地處“雜技之鄉(xiāng)”，在專家指導(dǎo)下開設(shè)了初級雜技課程，這種課程屬于（）A、國家課程B、地方課程C、校本課程D、潛在課程答案：C解析：本題考查校本課程。根據(jù)課程管理、開發(fā)主體的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。A項中的國家課程（一級課程），是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實(shí)施的課程。B項中的地方課程（二級課程），指地方自主開發(fā)實(shí)施的課程，即由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同時，結(jié)合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實(shí)施、管理的課程。C項中的學(xué)校課程是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。即由學(xué)校開發(fā)的課程就是校本課程。D項中的潛在課程，亦稱隱性課程、隱蔽課程，是指學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的）。題干中，某中學(xué)開設(shè)的雜技課程是學(xué)校開發(fā)的課程類型，屬于校本課程。故本題選C。66.在大型考試中，如期末考試、結(jié)業(yè)考試，通過測驗(yàn)?zāi)荑b別學(xué)生的學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱，這表明測驗(yàn)的（）很高。A、難度B、信度C、效度D、區(qū)分度答案：D解析：測驗(yàn)的區(qū)分度又被稱為鑒別力，是指測驗(yàn)對考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或測驗(yàn)對被試特質(zhì)差異的區(qū)分能力。故選D。A項：難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。不合題意，故不選。B項：測驗(yàn)的信度又稱測驗(yàn)的可靠度，是指一個測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度。不合題意，故不選。C項：測驗(yàn)的效度是指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。不合題意，故不選。67.18世紀(jì)法國思想家盧梭認(rèn)為，教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。這種教育目的的價值取向?qū)儆冢ǎ〢、個人本位論B、社會本位論C、辯證統(tǒng)一論D、準(zhǔn)備生活說答案：A解析：盧梭是個人本位論的代表人物，主張自然主義教育，認(rèn)為教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。故選A。B項：社會本位論：主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。不合題意，故不選。C項：辯證統(tǒng)一論是馬克思主義的教育目的論。主張教育是培養(yǎng)人的活動，教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。不合題意，故不選。D項：教育準(zhǔn)備生活說，斯賓塞提出，教育的目的就是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備，教育的主要任務(wù)是教會人們怎樣生活，教育他們運(yùn)用一切能力，做到“對己對人最有益”。不合題意，故不選。68.2001年以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革要求對九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)行（）。A、六三分段B、五四分段C、四二三分段D、九年一貫答案：D解析：本題考查新課程結(jié)構(gòu)的具體要求。D項九年一貫是指小學(xué)和初中施行一體化教育。新課程結(jié)構(gòu)改革要求整體設(shè)置九年一貫義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主，掌握基礎(chǔ)的同時要求個性發(fā)展，開設(shè)選修課。因此D項符合題意。A項：六三分段是指小學(xué)六年，中學(xué)三年。不符合題意。B項：五四分段是指小學(xué)五年，中學(xué)四年。不符合題意。C項：四二三分段為干擾選項。不符合題意。故本題選D。69.列入學(xué)校課程表中的課程，屬于古德萊德的（）。A、理想課程B、運(yùn)作課程C、經(jīng)驗(yàn)課程D、正式課程答案：D解析：美國著名課程專家古德萊德認(rèn)為課程分為五個層次：理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運(yùn)作課程、經(jīng)驗(yàn)課程。其中正式課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。故選D。A項：理想課程是由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。不合題意，故不選。B項：運(yùn)作課程是在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。不合題意，故不選。C項：經(jīng)驗(yàn)課程是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西，也即課程經(jīng)驗(yàn)。不合題意，故不選。70.國內(nèi)外的研究資料表明，出現(xiàn)品德不良行為的高峰年齡在（）。A、10—13歲B、15—18歲C、13—15歲D、18—22歲答案：C解析：本題考查品德不良行為。研究表明13—15歲是出現(xiàn)品德不良行為的高峰年齡，15—18歲是青少年犯罪的高峰年齡。故本題選C。71.教育是新生一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會所必需的。這說明教育具有（）。A、歷史性B、階段性C、永恒性D、獨(dú)立性答案：C解析：本題考查教育的社會屬性。C項永恒性指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，教育是新生一代的成長和社會生活的延續(xù)與發(fā)展不可缺少的手段，為一切人、一切社會所必需，與人類社會共始終，是人類社會的永恒范疇。教育的永恒性是由教育本身的職能決定的。因此C項符合題意。A項：歷史性是指不同時期的教育有其不同的歷史形態(tài)、特征。不符合題意。B項：階級性是指階級社會中的教育具有階級性，階級性只是在階級社會中教育的一種屬性。不符合題意。D項：獨(dú)立性是指教育有其自身的規(guī)律。此外教育的相對獨(dú)立性還表現(xiàn)在特定的教育形態(tài)不一定與其所處的社會形態(tài)保持一致，而存在教育超前或滯后的現(xiàn)象。不符合題意。故本題選C。72.蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，為了使教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，至少應(yīng)該確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是（）的發(fā)展水平。A、將要達(dá)到B、最終達(dá)到C、已經(jīng)完成D、可能達(dá)到答案：D解析：本題考查維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”能加速學(xué)生的發(fā)展。故本題選D。73.嘉嘉最近學(xué)習(xí)很努力，媽媽告訴他，只要是考試成績在班級前十名，暑假就帶嘉嘉出國旅游。嘉嘉媽媽采用的行為塑造機(jī)制是（）。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰D、負(fù)懲罰答案：A解析：正強(qiáng)化也稱積極強(qiáng)化，通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激增加反應(yīng)頻率。嘉嘉媽媽用出國旅游來鼓勵他努力學(xué)習(xí)，屬于正強(qiáng)化。故選A。B項：負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。不符合題意，故不選。C項：正懲罰是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會抑制或減少該行為的發(fā)生，也就是通常意義上所說的懲罰。不符合題意，故不選。D項：負(fù)懲罰是指在行為之后移去某一刺激，以抑制或減少不當(dāng)行為的發(fā)生。不符合題意，故不選。74.下列學(xué)者中最早提出“有教無類”的教育家是（）。A、孔子B、孟子C、荀子D、韓非子答案：A解析：本題考查孔子的思想?？鬃雨P(guān)于教育對象，提出了有教無類，就是說，他創(chuàng)辦的儒家私學(xué)，在招生問題上是不分地區(qū)，不按族類、不論地位的。關(guān)于這一點(diǎn)，體現(xiàn)在他的招生條件中：“自行束修以上，吾未嘗無誨矣”。意思是說，只要能帶點(diǎn)入學(xué)見面禮，即繳納十條干肉的學(xué)費(fèi)，不管什么人都可以接受教育?？鬃又鲝垺坝薪虩o類”。故選A。BC項：孟子和荀子都是儒家的代表人物，但與題干表述無關(guān)，不符題意，故不選。D項：韓非子是法家的代表人物，不符題意，故不選。75.九年義務(wù)教育的課程計劃具有（）特征。A、強(qiáng)制性、普遍性、免費(fèi)性B、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性C、強(qiáng)制性、普遍性、公共性D、強(qiáng)制性、免費(fèi)性、終身性答案：B解析：義務(wù)教育課程計劃的特征為強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性。故本題選B。A項：強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性是義務(wù)教育的基本特征。不符合題意，故不選。CD項為干擾選項，故不選。76.中學(xué)生李剛，不愛參加社交活動，每次在社交場合講話都會臉紅，緊張，甚至身體發(fā)抖，害怕看對方的眼睛，李剛可能存在的心理問題是（）A、焦慮癥B、社交恐怖癥C、強(qiáng)迫癥D、抑郁癥答案：B解析：社交恐怖癥的表現(xiàn)是害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音顫抖、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方的眼睛。故選B。A項：焦慮癥的表現(xiàn)是緊張不安憂心忡忡。不合題意，故不選。C項：強(qiáng)迫癥表現(xiàn)為反復(fù)地執(zhí)行不必要的行為或觀念。不合題意，故不選。D項：抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。不合題意，故不選。77.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進(jìn)步與個人發(fā)展都離不開教育，這表明教育具有（）A、永恒性B、依附性C、時代性D、獨(dú)立性答案：A解析：本題考查教育的社會屬性。永恒性：教育是新生一代的成長和社會生活的延續(xù)與發(fā)展不可缺少的手段，為一切人、一切社會所必需，與人類社會共始終，是人類社會的永恒范疇。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在著教育，A項正確。B、C選項屬于無關(guān)干擾選項。D選項相對獨(dú)立性是教育受一定政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但作為一種培養(yǎng)人的社會活動，教育有其自身的規(guī)律，與題干描述不符。故本題選A。78.在課堂教學(xué)中，為了了解學(xué)生對新知識的掌握程度。趙老師編制了幾道練習(xí)題，讓學(xué)生完成。趙老師的這種評價方式屬于（）。A、形成性評價B、終結(jié)性評價C、診斷性評價D、標(biāo)準(zhǔn)性評價答案：A解析：形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。趙老師在教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施的評價屬于形成性評價。故選A。BCD項：干擾選項，不合題意，故不選。79.初二某班主任張老師常常會與學(xué)生協(xié)商處理班級事務(wù)，開班委會希望班委能提出一些自己的意見，平時要敢于質(zhì)疑，這種班級管理方式屬于（）。A、專制型B、民主型C、放任型D、對抗型答案：B解析：采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任比較善于傾聽學(xué)生的意見，在領(lǐng)導(dǎo)班級過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接地方式引導(dǎo)學(xué)生。題干某班主任張老師常常會與學(xué)生協(xié)商處理班級事務(wù)，開班委會希望班委能提出一些自己的意見，平時要敢于質(zhì)疑，說明班主任采用民主型的管理方式，故選B。A項：專制型側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實(shí)施影響，由教師自身對班級實(shí)行無條件的管理，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行教師所提出要求的過程與結(jié)果。不合題意，故不選。C項：放任型主張對班級管理不要過多的干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動。不合題意，故不選。D項：對抗型不屬于班級管理方式之一，是一種課堂氣氛。不合題意，故不選。80.很多人在閱讀時常使用畫重點(diǎn)線、做符號的策略，這是利用了知覺的（）。A、整體性B、意義性C、選擇性D、恒常性答案：C解析：本題考查知覺特性。知覺的基本特性包括：整體性、選擇性、理解性和恒常性。其中，知覺的選擇性是指，個體按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。題干中閱讀時常使用畫重點(diǎn)線、做符號利用的正是知覺的選擇性。故本題選C。81.數(shù)學(xué)老師在PPT上展示了一組圖形，問：“圖上有什么?”學(xué)生答：“一排三角形和一排圓形?！崩蠋熡謫枺骸坝袔讉€三角形？有幾個圓形?”學(xué)生答：“有3個三角形，5個圓形?！鄙鲜霭咐袛?shù)學(xué)老師運(yùn)用的課堂教學(xué)方法是（）。A、講授法B、讀書指導(dǎo)法C、討論法D、談話法答案：D解析：本題考查教學(xué)方法。選項A講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力的一種方法。選項B讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。選項C討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。選項D談話法，也叫問答法，是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得新知識的教學(xué)方法。題干中教師采用問答的方式幫助學(xué)生獲得知識，體現(xiàn)談話法。故本題選D。82.在社區(qū)志愿服務(wù)活動結(jié)束后，老師要求同學(xué)們書寫心得感悟，進(jìn)而更深刻地理解進(jìn)行志愿服務(wù)的意義。這種教學(xué)方法屬于（）。A、實(shí)踐活動法B、實(shí)習(xí)作業(yè)法C、參觀法D、練習(xí)法答案：A解析：本題考查教學(xué)方法。實(shí)踐活動法是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識的課堂教學(xué)方法或過程。故本題選A。83.某學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的欣賞和評論，另外還帶領(lǐng)學(xué)生參觀書畫展覽。這些活動屬于（）。A、社會實(shí)踐活動B、學(xué)科活動C、科技活動D、文學(xué)藝術(shù)活動答案：D解析：文學(xué)藝術(shù)活動主要是培養(yǎng)學(xué)生對文藝的愛好和發(fā)展學(xué)生文藝方面的才能。組織文學(xué)作品的欣賞和評論、參觀展覽等均屬于文學(xué)藝術(shù)活動。故選D。A項：社會實(shí)踐活動是組織一些參觀、考察、社會調(diào)查訪問、宣傳、游覽等社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出校門，與社會接觸，幫助學(xué)生增長知識，提高能力。不合題意，故不選。B項：學(xué)科活動是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動。如數(shù)學(xué)活動小組、語文活動小組等。不合題意，故不選。C項：科技活動是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解科技知識為目的的課外校外活動。開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制造、小實(shí)驗(yàn)、小論文等“五小活動”屬于科技活動。不合題意，故不選。84.經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的“人力資本”理論表明()。A、教育對人口結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)作用B、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用C、教育對社會文化的傳承作用D、教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的維護(hù)作用答案：B解析：人力資本理論是20世紀(jì)60年代美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的。該理論認(rèn)為人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本,即對生產(chǎn)者進(jìn)行教育、職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育時的機(jī)會成本等的綜合,表現(xiàn)為蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。該理論體現(xiàn)的是教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。B項正確。85.經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊能做好班級課堂管理，她能清楚的知道誰認(rèn)真聽講，誰玩手機(jī)，誰看課外書，這主要體現(xiàn)李老師的哪種心理品質(zhì)（）。A、思維品質(zhì)B、注意品質(zhì)C、意志品質(zhì)D、個性品質(zhì)答案：B解析：本題干中的一邊講課，一邊能做好班級課堂管理，李老師需要很好地分配自己的注意力，體現(xiàn)了李老師良好的注意的分配品質(zhì)。故本題選B。86.“禁于未發(fā)之謂豫；當(dāng)其可之謂時；不陵節(jié)而施之謂孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也?！贝司渲械摹霸ァ敝傅氖墙虒W(xué)原則中的（）原則。A、預(yù)防性B、及時性C、循序漸進(jìn)D、集體教育答案：A解析：本題考查《學(xué)記》中的教育教學(xué)原則?！霸ァ痹诮虒W(xué)過程中要對可能出現(xiàn)的不良問題采取措施，進(jìn)行預(yù)防，做到未雨綢繆。故本題選A。87.盧梭說：“我的目的不是教給他各種各樣的知識，而是教他怎樣在需要的時候取得知識，是教他準(zhǔn)確地估計知識的價值并獲取知識?！边@體現(xiàn)的是教學(xué)過程的（）規(guī)律。A、間接性B、發(fā)展性C、教育性D、雙邊性答案：B解析：本題干盧梭的觀點(diǎn)與“授之以魚不如授之以漁”的思想是一致的。故選B。A項：間接性規(guī)律是指學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。不符合題意，故不選。C項：教育性規(guī)律是指教學(xué)中掌握知識與提高思想相結(jié)合不符合題意，故不選。D項：雙邊性規(guī)律是指教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合。不符合題意，故不選。88.關(guān)于班級授課制，以下表述不正確的是（）。A、班級授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)B、班級授課制的特點(diǎn)是“班、課、時”C、最早提出“班級”的是埃拉斯莫斯D、我國最早采用班級授課制是在京師大學(xué)堂答案：D解析：我國最早采用班級授課制是在1862年的京師同文館，D選項說法不正確。故選D。A項：班級授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)。說法正確，故不選。B項：班級授課制的特點(diǎn)是“班、課、時”。說法正確，故不選。C項：最早提出“班級”的是埃拉斯莫斯。說法正確，故不選。89.王老師發(fā)現(xiàn)班里的小蘭同學(xué)對待老師交代的任務(wù)特別認(rèn)真，總是能按部就班的完成。而小紅同學(xué)雖然也能按時完成任務(wù)，但從來不喜歡墨守成規(guī)，總是喜歡提出新的解決辦法。這體現(xiàn)了他們性格的（）。A、態(tài)度特征B、意志特征C、情緒特征D、理智特征答案：A解析：性格的態(tài)度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。如謙虛或自負(fù)、利他或利己、粗心或細(xì)心、創(chuàng)造或墨守成規(guī)等。題干中小蘭的按部就班和小紅的不墨守成規(guī)都體現(xiàn)了他們性格的態(tài)度特征。故選A。D項：性格的理智特征是指個體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)識過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格。如主動感知或被動感知，習(xí)慣于看到細(xì)節(jié)還是看到輪廓等。不合題意，故不選。B項：性格的意志特征是指個體自覺地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征。如頑強(qiáng)拼搏、當(dāng)機(jī)立斷。不合題意，故不選。C項：性格的情緒特征是指個體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動方式。如情緒活動的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境等方面的特征。不合題意，故不選。90.入職一段時間后，麗麗感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要求，開始把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績、教好每一堂課。按照福勒的教師成長階段論，麗麗現(xiàn)在處于（）。A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注自我階段答案：C解析：福勒和布朗教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題，該階段有一個顯著的特點(diǎn)是教師特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。故選C。A項：關(guān)注生存階段的教師一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，可能會把大量的時間都花在搞好個人關(guān)系上，想方設(shè)法控制學(xué)生，而不是更多地考慮如何讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。不合題意，故不選。B項：關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。不合題意，故不選。D項：干擾選項，不合題意，故不選。91.規(guī)定初小實(shí)行男女同校，除大學(xué)不設(shè)女校外，其他學(xué)校均可設(shè)女校的學(xué)制是（）。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬戌學(xué)制D、壬子癸丑學(xué)制答案：D解析：壬子癸丑學(xué)制改學(xué)堂為學(xué)校，廢除了尊孔讀經(jīng)，取消了進(jìn)士出身獎勵，確定了婦女的受教育權(quán)利和男女同校制度，同時籌辦各級女子學(xué)校。該學(xué)制施行到1922年，是中國教育史上第一個資產(chǎn)階級性質(zhì)的學(xué)制。故本題選D。92.強(qiáng)調(diào)教學(xué)要建立在有感染力的真實(shí)事件或者真實(shí)問題的基礎(chǔ)上的教學(xué)模式是（）。A、拋錨式教學(xué)B、非指導(dǎo)性教學(xué)C、掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)D、探究-發(fā)現(xiàn)教學(xué)答案：A解析：拋錨式教學(xué)模式又稱“情境性教學(xué)”，是要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，一旦問題確定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就隨之而定。故選A。B項：非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該營造一種令人愉快的環(huán)境氣氛，學(xué)生是教學(xué)的中心。不合題意，故不選。C項：掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式認(rèn)為只要用于學(xué)習(xí)的有效時間足夠長，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。不合題意，故不選。D項：探究-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，不合題意，故不選。93.進(jìn)入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時常無故地興奮不已,轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁。這反映了青少年情緒發(fā)展具有（）。A、彌散性B、閉鎖性C、波動性D、感染性答案：C解析：本題考查青少年情緒發(fā)展的波動性。青少年情緒發(fā)展的波動性主要表現(xiàn)在：青少年會因一時成功，欣喜若狂、激動不已，又會因一點(diǎn)挫折，垂頭喪氣、懊惱不已。表現(xiàn)為情緒在兩極性的明顯起伏。故本題選C。94.如果一個家長想用玩游戲來強(qiáng)化孩子認(rèn)真完成作業(yè)的行為。最合理的安排應(yīng)該是讓孩子（）。A、玩完游戲后做作業(yè)B、自己規(guī)定游戲時間C、邊玩游戲邊做作業(yè)D、完成作業(yè)后玩游戲答案：D解析：本題考查普雷馬克原理。普雷馬克原理是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強(qiáng)化物。題干中，玩游戲?qū)傧矚g的行為，完成作業(yè)屬于不喜歡的行為，完成作業(yè)后把玩游戲作為強(qiáng)化物給學(xué)生，符合普雷馬克原理。故本題選D。95.春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)的中國教育史上里程碑式的學(xué)校教育制度是（）。A、國學(xué)B、私學(xué)C、太學(xué)D、鄉(xiāng)學(xué)答案：B解析：本題考查中國古代教育。春秋戰(zhàn)國時期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時的“顯學(xué)”?？鬃铀綄W(xué)的規(guī)模最大，存在了四十多年，門下有弟子三千。稷下學(xué)宮是戰(zhàn)國時期齊國的一所著名學(xué)府，是戰(zhàn)國時東方的文化教育中心，也是諸子百家學(xué)術(shù)爭鳴的中心場所，因其建立于齊國都城臨淄的稷門之下而得名，是一所由官家舉辦、私家主持的學(xué)校。故本題選B。96.人力資本理論說明了（）。A、教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用B、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育的制約作用C、政治對教育的制約作用D、教育對科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用答案：A解析：本題考查人力資本理論。人力資本理論認(rèn)為教育與經(jīng)濟(jì)有密切的關(guān)系，重視人口的質(zhì)量，認(rèn)為人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的重要因素，并把這些因素歸結(jié)為知識的進(jìn)步、技術(shù)的改進(jìn)和勞動力質(zhì)量的提高，所以人力資本理論說明了教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。故本題選A。97.語文老師在講完一篇課文后，幫助學(xué)生歸納整理課文知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。A、精加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、做筆記策略答案：B解析：組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。題干中“邏輯關(guān)系圖”體現(xiàn)了組織策略。故選B。ACD項：均為干擾選項，不符題意，故不選。98.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定“國家實(shí)施九年義務(wù)教育”，要求“國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利”。義務(wù)教育的基本特征是（）。A、強(qiáng)制性、普及性和免費(fèi)性B、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性和普及性C、基礎(chǔ)性、普及性和免費(fèi)性D、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性和免費(fèi)性答案：A解析：本題考查義務(wù)教育的特征。義務(wù)教育具有的三個基本特征：強(qiáng)制性、普遍性（也稱為普及性）、免費(fèi)性。故本題選A。99.一個數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的厭惡，他在離開學(xué)校后很可能不會再去主動鉆研數(shù)學(xué)問題了，這種現(xiàn)象屬于（）。A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B、附屬學(xué)習(xí)C、正規(guī)課程D、顯性課程答案：A解析：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。一個數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生由于在某種原因的刺激下，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的厭惡情緒，這是產(chǎn)生了刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)。故選A。B項：附屬學(xué)習(xí)是指個體的學(xué)習(xí)動機(jī)更多受到外界因素（如家長、老師、同學(xué)等）影響。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既不是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不是為了提高自己的實(shí)際地位，而是為獲得教師、家長或同伴的表揚(yáng)或認(rèn)可。不符題意，故不選。CD項：正規(guī)課程又叫顯性課程，是指在課程表中有計劃的課程。不符題意，故不選。100.下列能體現(xiàn)啟發(fā)性原則的教學(xué)思想是（）。A、讀萬卷書，行萬里路B、循序而漸進(jìn)，熟讀而精思C、圣人施教，各因其材D、蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)答案：D解析：本題考查啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。蘇格拉底助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）是西方最早的啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐。A屬于知行合一原則，B屬于循序漸進(jìn)原則，C屬于因材施教原則。故本題選D。101.現(xiàn)在許多國家都重視高等學(xué)校，在科學(xué)研究中有著重要作用，如美國有60%以上的高級研究人員集中在大學(xué)，日本各大學(xué)的科研人員占全國的40%以上。我國近年來在高等學(xué)校的科學(xué)研究也取得了豐碩成果。許多成果經(jīng)推廣創(chuàng)造了巨額經(jīng)濟(jì)效益，許多大學(xué)生研究生的研究成果也受到了生產(chǎn)部門的廣泛關(guān)注。上述案例說明（）。A、教育是發(fā)展科學(xué)的重要手段B、教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的唯一手段C、教育是實(shí)現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的唯一手段D、沒有教育，國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展就會停滯答案：A解析：本題考查教育的經(jīng)濟(jì)功能。教育是勞動力再生產(chǎn)、科學(xué)文化知識再生產(chǎn)以及創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地。題干中說美國60%的研究人員在大學(xué)，日本是40%的科研人員在大學(xué)，我國大部分科研成果也出自高等教育，說明教育是創(chuàng)造發(fā)展新科技的重要途徑和手段。故本題選A。102.很多時候，我們只知道蔬菜是拿來吃的，卻忘了它們可以拿來組合成奇形怪狀的動物模型。這一心理現(xiàn)象叫做（）。A、定勢B、功能固著C、原型啟發(fā)D、高原現(xiàn)象答案：B解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，常規(guī)思維下，蔬菜只具備吃的功能，卻忽略了我們也可以拿它們來做動物模型。這種現(xiàn)象符合功能固著的涵義，故選B。A項：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，不合題意，故不選。C項：原型啟發(fā)是從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。例如，魯班根據(jù)劃傷他的茅草發(fā)明了鋸子。不合題意，故不選。D項：高原現(xiàn)象是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，不合題意，故不選。103.為了研究兒童道德判斷發(fā)展的水平，皮亞杰采用了（）A、兩難故事法B、雙向選擇法C、對偶故事法D、故事研究法答案：C解析：皮亞杰利用“對偶故事法”，研究兒童道德判斷發(fā)展的水平。故選C。A項：科爾伯格利用“兩難故事法”，研究兒童道德判斷發(fā)展的水平，不合題意，故不選。BD項：均為干擾選項，故不選。104.國外最早的教育學(xué)著作是（）A、《理想國》B、《政治學(xué)原理》C、《論雄辯家》D、《論演說家的教育》答案：D解析：昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家。其代表作是《論演說家的教育》（《雄辯術(shù)原理》），被譽(yù)為古代西方的第一