教育心理學(xué)知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋山東師范大學(xué)第一章單元測(cè)試

教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)主要體現(xiàn)在對(duì)（）的不同解釋上。

A:教學(xué)過(guò)程

B:評(píng)價(jià)過(guò)程

C:學(xué)習(xí)過(guò)程

D:反思過(guò)程

答案:學(xué)習(xí)過(guò)程

使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的是美國(guó)心理學(xué)家（）。

A:斯金納

B:詹姆斯

C:馮特

D:桑代克

答案:桑代克

裴斯泰洛齊根據(jù)心理學(xué)的研究成果，將教學(xué)過(guò)程劃分為具體的階段。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)教育心理學(xué)研究的基本原則有（）。

A:理論聯(lián)系實(shí)際的原則

B:教育性原則

C:客觀性原則

D:系統(tǒng)性原則

答案:理論聯(lián)系實(shí)際的原則

；教育性原則

；客觀性原則

；系統(tǒng)性原則

采用書面問(wèn)答的形式，要求被試回答研究者提出的問(wèn)題，以獲得被試心理和行為表現(xiàn)的資料，該方法是（）。

A:訪談法

B:問(wèn)卷法

C:個(gè)案法

D:教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

答案:問(wèn)卷法

第二章單元測(cè)試

下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。

A:蜘蛛結(jié)網(wǎng)

B:望梅止渴

C:談虎色變

D:見賢思齊

答案:望梅止渴

；談虎色變

；見賢思齊

在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者內(nèi)部注意、記憶和思維過(guò)程的能力稱為（）。

A:認(rèn)知策略

B:運(yùn)動(dòng)技能

C:智力技能

D:言語(yǔ)信息

答案:認(rèn)知策略

經(jīng)典性條件作用形成后，如果反復(fù)呈現(xiàn)條件刺激，卻不呈現(xiàn)無(wú)條件刺激，條件反應(yīng)的強(qiáng)度逐漸減弱甚至消失，這是（）現(xiàn)象。

A:泛化

B:分化

C:恢復(fù)

D:消退

答案:消退

桑代克提出“嘗試-錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)在性質(zhì)上屬于（）。

A:操作性條件作用

B:經(jīng)典性條件作用

C:頓悟?qū)W習(xí)

D:觀察學(xué)習(xí)

答案:操作性條件作用

孩子要在寫完作業(yè)后才能看電視，這是強(qiáng)化中的（）原理的應(yīng)用。

A:普雷馬克原理

B:分化

C:泛化

D:負(fù)強(qiáng)化

答案:普雷馬克原理

每周定時(shí)進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)屬于強(qiáng)化的（）。

A:固定比例強(qiáng)化

B:變化時(shí)距強(qiáng)化

C:變化比例強(qiáng)化

D:固定時(shí)距強(qiáng)化

答案:固定時(shí)距強(qiáng)化

普通人因?yàn)槟７度宋锉槐碚枚艿焦奈?，向他們學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，屬于（）。

A:直接強(qiáng)化

B:反應(yīng)強(qiáng)化

C:自我強(qiáng)化

D:替代強(qiáng)化

答案:替代強(qiáng)化

下列答案中哪一項(xiàng)是有意義的接受學(xué)習(xí)（）。

A:在課堂教學(xué)中弄清概念之間的關(guān)系

B:科學(xué)家做試驗(yàn)

C:背乘法口訣表

D:小白鼠走迷宮

答案:在課堂教學(xué)中弄清概念之間的關(guān)系

在下列哪個(gè)階段兒童形成了物體守恒的概念（）。

A:形式運(yùn)算階段

B:感知運(yùn)動(dòng)階段

C:前運(yùn)算階段

D:具體運(yùn)算階段

答案:具體運(yùn)算階段

提出學(xué)習(xí)與教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)思想的心理學(xué)家是（）。

A:皮亞杰

B:維果斯基

C:羅杰斯

D:馬斯洛

答案:維果斯基

第三章單元測(cè)試

按照奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類理論，幼兒看到小狗時(shí)說(shuō)出“狗”這個(gè)詞，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)應(yīng)屬于（）。

A:動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

B:命題學(xué)習(xí)

C:概念學(xué)習(xí)

D:表征學(xué)習(xí)

答案:表征學(xué)習(xí)

教師在課堂上講解遺傳與變異兩個(gè)概念間的關(guān)系，這時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)屬于（）。

A:上位學(xué)習(xí)

B:類屬學(xué)習(xí)

C:并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D:下位學(xué)習(xí)

答案:并列結(jié)合學(xué)習(xí)

陳述性知識(shí)的一種基本表征形式是（）。

A:產(chǎn)生式系統(tǒng)

B:句子

C:命題

D:產(chǎn)生式

答案:命題

下列關(guān)于專家和新手的差異表述得不正確的是（）。

A:新手則一般會(huì)使用逆向工作策略，有時(shí)進(jìn)行嘗試錯(cuò)誤

B:在具體解題策略方面，新手更多運(yùn)用圖式和順向工作

C:專家的回憶實(shí)現(xiàn)了組塊化，在搜索答案時(shí)更有效

D:專家經(jīng)常花費(fèi)時(shí)間用于建構(gòu)問(wèn)題表征

答案:在具體解題策略方面，新手更多運(yùn)用圖式和順向工作

問(wèn)題解決過(guò)程中常用的啟發(fā)式策略有（）。

A:逆向工作

B:爬山法

C:產(chǎn)生-檢驗(yàn)策略

D:算法

答案:逆向工作

；爬山法

；產(chǎn)生-檢驗(yàn)策略

第四章單元測(cè)試

學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、作答、完成情況的監(jiān)控及對(duì)速度的把握主要采用（）。

A:元認(rèn)知策略

B:認(rèn)知策略

C:管理策略

D:復(fù)述策略

答案:元認(rèn)知策略

在對(duì)系列呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自由回憶時(shí)，最后呈現(xiàn)的材料遺忘少。這種現(xiàn)象稱為（）。

A:詞優(yōu)效應(yīng)

B:首因效應(yīng)

C:近因效應(yīng)

D:啟動(dòng)效應(yīng)

答案:近因效應(yīng)

學(xué)業(yè)求助屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。

A:資源管理策略

B:精加工策略

C:認(rèn)知策略

D:元認(rèn)知策略

答案:資源管理策略

心理學(xué)研究表明，記筆記是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。它屬于下面哪種策略？（）

A:組織策略

B:注意策略

C:精加工策略

D:復(fù)述策略

答案:精加工策略

下列關(guān)于元認(rèn)知敘述正確的是（）。

A:時(shí)間管理策略屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略

B:元認(rèn)知是指人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，它可以包含三個(gè)成分，分別是元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控

C:元認(rèn)知的概念是由著名心理學(xué)家安徳森提出的

D:元認(rèn)知知識(shí)儲(chǔ)存在工作記憶中

答案:元認(rèn)知是指人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，它可以包含三個(gè)成分，分別是元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控

第五章單元測(cè)試

智力是創(chuàng)造力的（）。

A:沒(méi)關(guān)系

B:充要條件

C:必要條件

D:充分條件

答案:必要條件

幼兒園經(jīng)常組織小朋友跳音樂(lè)律動(dòng)操，該活動(dòng)可以發(fā)展個(gè)體的（）。

A:邏輯-數(shù)學(xué)智力

B:言語(yǔ)智力

C:音樂(lè)-節(jié)奏智力

D:內(nèi)省智力

答案:音樂(lè)-節(jié)奏智力

根據(jù)斯騰伯格的智力成分亞理論，智力的成分不包括（）。

A:知識(shí)獲得成分

B:元成分

C:操作成分

D:經(jīng)驗(yàn)成分

答案:經(jīng)驗(yàn)成分

下列關(guān)系中智商相關(guān)系數(shù)最高的是（）。

A:養(yǎng)父母與養(yǎng)子女

B:同卵雙生子在同一家庭長(zhǎng)大

C:同胞兄弟在同一環(huán)境長(zhǎng)大

D:無(wú)血緣關(guān)系的人在同一環(huán)境長(zhǎng)大

答案:同卵雙生子在同一家庭長(zhǎng)大

創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)是（）。

A:聚合思維

B:直覺(jué)思維

C:抽象思維

D:創(chuàng)造性思維

答案:創(chuàng)造性思維

第六章單元測(cè)試

相同要素說(shuō)強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?（）

A:心理官能的發(fā)展

B:概括化的原理

C:兩種任務(wù)的相同要素

D:對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解

答案:兩種任務(wù)的相同要素

"水中打靶實(shí)驗(yàn)"證明的遷移理論是（）。

A:概括化理論

B:學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)

C:相同要素說(shuō)

D:關(guān)系理論

答案:概括化理論

語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了語(yǔ)言的表達(dá)，這種遷移現(xiàn)象是（）。

A:陳述性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)的遷移

B:程序性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的遷移

C:程序性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)的遷移

D:陳述性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的遷移

答案:陳述性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)的遷移

學(xué)習(xí)遷移中的關(guān)系理論是由（）提出的。

A:賈德

B:奧斯古德

C:桑代克

D:格式塔學(xué)派

答案:格式塔學(xué)派

一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的原理和態(tài)度對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響被稱為（）。

A:特殊遷移

B:負(fù)遷移

C:正遷移

D:一般遷移

答案:一般遷移

第七章單元測(cè)試

有些學(xué)生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個(gè)人欲望的支配，不能抗拒誘惑，結(jié)果做出了違反道德規(guī)范的事。其主要原因是這些學(xué)生（）。

A:缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)

B:道德意志薄弱

C:沒(méi)有掌握正確的道德行為方式

D:缺乏良好的道德情感

答案:道德意志薄弱

皮亞杰對(duì)道德認(rèn)知的研究方法是（）。

A:對(duì)偶故事法

B:守恒實(shí)驗(yàn)

C:道德兩難故事

D:沙盤游戲

答案:對(duì)偶故事法

對(duì)事物進(jìn)行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應(yīng)，理解他人的態(tài)度和情感的能力是（）。

A:移情

B:同感

C:自我

D:以病人為中心

答案:移情

兒童認(rèn)為規(guī)則是固定的、神圣的、不可改變的，按照皮亞杰的理論，其道德發(fā)展所處的階段是（）。

A:可逆性階段

B:公正階段

C:自我中心階段

D:權(quán)威階段

答案:權(quán)威階段

超越現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束，達(dá)到完全自律的境界的個(gè)體處于道德發(fā)展階段的（）。

A:前習(xí)俗水平

B:后習(xí)俗水平

C:習(xí)俗水平

D:遵守法規(guī)取向階段

答案:后習(xí)俗水平

第八章單元測(cè)試

在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是（）。

A:得到解答

B:獲得老師表?xiàng)?/p>

C:獲得好名次

D:獲得高分

答案:得到解答

某學(xué)生害怕老師同學(xué)不喜歡自己，這說(shuō)明他在班上最缺少馬斯洛提出的下面哪一種需要的滿足（）。

A:求知需要

B:自我實(shí)現(xiàn)的需要

C:生理需要

D:歸屬與愛(ài)的需要

答案:歸屬與愛(ài)的需要

如果教師想讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生形成下列哪種歸因方式？（）

A:外部-不穩(wěn)定

B:外部-穩(wěn)定

C:內(nèi)部-穩(wěn)定

D: