教育心理學(xué)知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋天水師范學(xué)院第一章單元測(cè)試

教育心理學(xué)的核心部分是（）

A:教學(xué)心理

B:學(xué)生心理

C:教師心理

D:學(xué)習(xí)心理

答案:學(xué)習(xí)心理

學(xué)與教的過程從宏觀上說包括五個(gè)要素，下面選項(xiàng)中不屬于其中的是（）。

A:教育行政部門

B:學(xué)生與教師

C:教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境

D:教學(xué)內(nèi)容

答案:教育行政部門

教育心理學(xué)之父是（）。

A:加涅

B:烏申斯基

C:桑代克

D:杜威

答案:桑代克

教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于（）。

A:二次大戰(zhàn)以后

B:20世紀(jì)50年代

C:科學(xué)心理學(xué)誕生之后

D:20世紀(jì)60年代末

答案:科學(xué)心理學(xué)誕生之后

教育心理學(xué)中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)（）的不同解釋上。

A:學(xué)習(xí)過程

B:教學(xué)過程

C:評(píng)價(jià)過程

D:反思過程

答案:學(xué)習(xí)過程

在教育情境中的參與者所采用的一種自我反思式的探究，以此提高參與者對(duì)實(shí)踐的理解并促進(jìn)自身的教育實(shí)踐的方法是（）。

A:質(zhì)性研究

B:設(shè)計(jì)型研究

C:定量研究

D:教育行動(dòng)研究

答案:教育行動(dòng)研究

教育心理學(xué)雖然是一門應(yīng)用科學(xué)，但它必須具有自己獨(dú)立的體系和研究方法學(xué)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)桑代克是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人，對(duì)此西方各國學(xué)者不存在什么爭(zhēng)議。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的科學(xué)內(nèi)容。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)從科學(xué)心理學(xué)發(fā)展歷史來看，學(xué)習(xí)的科學(xué)研究先于教學(xué)的科學(xué)研究。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第二章單元測(cè)試

人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和（）（）

A:成熟

B:變化

C:增強(qiáng)

D:死亡

答案:變化

一道數(shù)學(xué)題：小明買了n個(gè)蘋果，小紅買了2*n-1個(gè)蘋果，小紅買的蘋果比小明多幾個(gè)？要理解這道數(shù)學(xué)題，學(xué)生的思維發(fā)展需要處于哪個(gè)階段？（）。

A:形式運(yùn)算

B:前運(yùn)算

C:具體運(yùn)算

D:感知運(yùn)動(dòng)

答案:形式運(yùn)算

根據(jù)埃里克森的理論，孩子在哪個(gè)階段的主要任務(wù)是發(fā)展勤奮感？（）。

A:1-3幼兒期

B:3-6歲學(xué)齡前期

C:12-18歲青春期

D:6-12歲學(xué)齡期

答案:6-12歲學(xué)齡期

下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的表述正確的是（）。

A:認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

B:區(qū)分沖動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間

C:發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)于輻合型認(rèn)知風(fēng)格

D:場(chǎng)依存的人比場(chǎng)獨(dú)立的人更多的利用自身內(nèi)部的線索

答案:認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容的人屬于（）。

A:場(chǎng)獨(dú)立型

B:場(chǎng)依存型

C:沉思型

D:沖動(dòng)型

答案:場(chǎng)依存型

某學(xué)生喜歡通過接觸和操作物體來學(xué)習(xí)，并對(duì)能動(dòng)手參與的活動(dòng)更感興趣，那么他最有可能屬于以下哪種學(xué)習(xí)者？（）。

A:動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者

B:聽覺型學(xué)習(xí)者

C:視覺型學(xué)習(xí)者

D:觸覺型學(xué)習(xí)者

答案:動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者

智力發(fā)展的個(gè)體差異包括（）。

A:智力結(jié)構(gòu)的差異

B:智力結(jié)果的差異

C:智力水平的差異

D:智力表現(xiàn)早晚的差異

答案:智力結(jié)構(gòu)的差異

；智力水平的差異

；智力表現(xiàn)早晚的差異

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，以下論述正確的有（）。

A:場(chǎng)依存者較依賴于外部的反饋

B:場(chǎng)獨(dú)立者易適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法

C:場(chǎng)獨(dú)立者通常以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，對(duì)學(xué)習(xí)材料本身比較感興趣

D:場(chǎng)依存者喜歡抽象、理論的學(xué)習(xí)材料

答案:場(chǎng)依存者較依賴于外部的反饋

；場(chǎng)獨(dú)立者易適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法

；場(chǎng)獨(dú)立者通常以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，對(duì)學(xué)習(xí)材料本身比較感興趣

第三章單元測(cè)試

教師在課堂中幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色（）。

A:管理者

B:促進(jìn)者

C:反思者

D:“首席”的角色

答案:“首席”的角色

教學(xué)過程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵(lì)和獎(jiǎng)賞后常常表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為。這種心理效應(yīng)是我們所說的（）。

A:南風(fēng)效應(yīng)

B:扇貝效應(yīng)

C:巴納姆效應(yīng)

D:羅森塔爾效應(yīng)

答案:羅森塔爾效應(yīng)

在教師的人格中，有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著的影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性，二是（）。

A:耐心和毅力

B:敬業(yè)精神

C:熱情和同情心

D:說到做到

答案:熱情和同情心

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)以下屬于教師教學(xué)能力的是()。

A:自我反省能力

B:教學(xué)監(jiān)控能力

C:教學(xué)操作能力

D:教學(xué)認(rèn)知能力

答案:教學(xué)操作能力

；教學(xué)認(rèn)知能力

第四章單元測(cè)試

人在走迷宮時(shí)，是通過下列哪種學(xué)習(xí)完成的（）

A:頓悟B:嘗試錯(cuò)誤

C:模仿D:形成條件反射

答案:嘗試錯(cuò)誤

下列不屬于學(xué)習(xí)理論回答的問題的是（）

A:學(xué)習(xí)過程應(yīng)該怎么做？

B:學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？C:學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的過程？

D:學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？

答案:學(xué)習(xí)過程應(yīng)該怎么做？

兒童觀看電視里的暴力鏡頭而出現(xiàn)相應(yīng)的暴力行為，這種學(xué)習(xí)方式是（）

A:試誤學(xué)習(xí)B:頓悟?qū)W習(xí)C:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D:觀察學(xué)習(xí)

答案:觀察學(xué)習(xí)

加涅的學(xué)習(xí)理論按照學(xué)習(xí)的結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為（）。

A:信號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)

B:言語信息學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)

C:認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

D:有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

答案:言語信息學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)

學(xué)生在了解了長(zhǎng)方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計(jì)算公式。按照加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A:概念學(xué)習(xí)B:規(guī)則學(xué)習(xí)C:辨別學(xué)習(xí)D:高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)

答案:高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)

人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)具有本質(zhì)區(qū)別，這主要表現(xiàn)在（）

A:以語言為中介

B:積極主動(dòng)性

C:實(shí)踐性

D:人類學(xué)習(xí)的社會(huì)性

答案:以語言為中介

；積極主動(dòng)性

；人類學(xué)習(xí)的社會(huì)性

在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，不屬于用來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者內(nèi)部注意、記憶和思維過程的能力的是（）

A:言語信息

B:智力技能

C:認(rèn)知策略

D:運(yùn)動(dòng)技能

答案:言語信息

；智力技能

；運(yùn)動(dòng)技能

以下關(guān)于學(xué)習(xí)的作用，正確的是（）

A:學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛力，從而促進(jìn)個(gè)體心理的發(fā)展

B:學(xué)習(xí)是培養(yǎng)良好心理最直接的條件

C:學(xué)習(xí)是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡的條件

D:學(xué)習(xí)可以影響成熟

答案:學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛力，從而促進(jìn)個(gè)體心理的發(fā)展

；學(xué)習(xí)是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡的條件

；學(xué)習(xí)可以影響成熟

加涅提出來的態(tài)度有哪幾類（）

A:對(duì)某種活動(dòng)所表現(xiàn)出來的積極的喜愛的情感

B:兒童對(duì)家庭和其他社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)

C:對(duì)言語信息的掌握與傳遞

D:有關(guān)個(gè)人品德的某些方面

答案:對(duì)某種活動(dòng)所表現(xiàn)出來的積極的喜愛的情感

；兒童對(duì)家庭和其他社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)

；有關(guān)個(gè)人品德的某些方面

下列選項(xiàng)中，不屬于由學(xué)習(xí)引起的行為變化的是（）

A:視覺適應(yīng)

B:青春期男孩變聲

C:服用興奮劑提高成績(jī)

D:望梅止渴

答案:視覺適應(yīng)

；青春期男孩變聲

；服用興奮劑提高成績(jī)

學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)所引起。這里的“個(gè)體”既可以是人，也可以是動(dòng)物。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的；學(xué)習(xí)發(fā)生之后將要引起的行為的變化是馬上發(fā)生的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)根據(jù)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)可分為動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)、植物學(xué)習(xí)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)動(dòng)物學(xué)習(xí)主要是靠直接方式獲取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)；動(dòng)物學(xué)習(xí)不局限于第一信號(hào)系統(tǒng)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)根據(jù)學(xué)習(xí)的意識(shí)水平可以將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第五章單元測(cè)試

提出操作性行為理論的心理學(xué)家是（）。

A:班杜拉

B:華生

C:斯金納

D:皮亞杰

答案:斯金納

有機(jī)體學(xué)會(huì)其對(duì)條件刺激或他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）。

A:行為強(qiáng)化

B:刺激比較

C:刺激泛化

D:刺激分化

答案:刺激泛化

看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。

A:強(qiáng)化

B:消退

C:逃避條件作用

D:懲罰

答案:逃避條件作用

經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退，刺激泛化與分化。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)桑代克把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第六章單元測(cè)試

教師要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角之和是多少，經(jīng)過教師指導(dǎo)學(xué)生通過測(cè)量求得了結(jié)果。按照奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，這屬于（）。

A:概念學(xué)習(xí)

B:問題解決C:運(yùn)用D:創(chuàng)造

答案:運(yùn)用學(xué)完長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式后，在學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)公式，這種學(xué)習(xí)屬于（）

A:并列學(xué)習(xí)B:下位學(xué)習(xí)C:組合學(xué)習(xí)

D:上位學(xué)習(xí)

答案:下位學(xué)習(xí)布魯納的學(xué)習(xí)論是（）。

A:認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論B:有意義接受學(xué)習(xí)

C:完形—頓悟說D:建構(gòu)主義

答案:認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇貝爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了（）的教學(xué)策略。

A:程序教學(xué)

B:意義學(xué)習(xí)C:先行組織者D:驗(yàn)證假說

答案:先行組織者下列哪一種情況不利于頓悟（）

A:一段時(shí)間的大量準(zhǔn)備B:一定時(shí)期的放棄C:功能固著

D:不同的環(huán)境

答案:功能固著

對(duì)人類學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論，即（）

A:認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

B:概念學(xué)習(xí)理論C:聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論D:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

答案:認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

；聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）

A:結(jié)構(gòu)原則B:強(qiáng)化原則

C:動(dòng)機(jī)原則D:程序原則

答案:結(jié)構(gòu)原則；強(qiáng)化原則

；動(dòng)機(jī)原則；程序原則下列屬于托爾曼的認(rèn)知-目的說的觀點(diǎn)有（）

A:在外部刺激和行為反應(yīng)之間存在中介變量

B:學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)構(gòu)成完形

C:學(xué)習(xí)是有目的的行為，而不是盲目的

D:學(xué)習(xí)是對(duì)符號(hào)-完形的認(rèn)知

答案:在外部刺激和行為反應(yīng)之間存在中介變量

；學(xué)習(xí)是有目的的行為，而不是盲目的

；學(xué)習(xí)是對(duì)符號(hào)-完形的認(rèn)知

以下關(guān)于布魯納學(xué)習(xí)理論的描述，正確的是（）

A:強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

B:強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C:認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)和應(yīng)用四個(gè)過程

D:教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

答案:強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

；教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

下列屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是（）

A:材料本身必須具有邏輯意義

B:學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用

C:學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍

D:學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)

答案:材料本身必須具有邏輯意義

；學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用

；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)

托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“沒有外部獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)布魯納認(rèn)為，在人類智慧生長(zhǎng)期間，經(jīng)歷了動(dòng)作性表征、映象性表征、符號(hào)性表征三種表征系統(tǒng)階段。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)教育工作者的任務(wù)是：把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discoverylearning)。()

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)奧蘇貝爾根據(jù)新舊觀念的概括水平及其聯(lián)系的方式的不同，他提出了四種同化方式：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、錯(cuò)位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的實(shí)質(zhì)性變化。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第七章單元測(cè)試

與其他認(rèn)知學(xué)習(xí)理論相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性外，還強(qiáng)調(diào)（）。

A:競(jìng)爭(zhēng)性

B:抽象性

C:結(jié)構(gòu)組織性

D:情境性

答案:情境性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的基本特性是：主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)包括()。

A:學(xué)生觀

B:學(xué)習(xí)觀

C:教師觀

D:知識(shí)觀

答案:學(xué)生觀

；學(xué)習(xí)觀

；教師觀

；知識(shí)觀

下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，不屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的有（）

A:接受學(xué)習(xí)

B:個(gè)別化教學(xué)

C:支架式教學(xué)

D:情境學(xué)習(xí)

答案:接受學(xué)習(xí)

人本主義學(xué)習(xí)理論的主要代表是()。

A:馬斯洛

B:加涅

C:卡爾.羅杰斯

D:斯金納

答案:馬斯洛

；卡爾.羅杰斯

第八章單元測(cè)試

下列選項(xiàng)中，能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是()。

A:學(xué)習(xí)材料的趣味性

B:父母的約束

C:競(jìng)爭(zhēng)情境

D:教師的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)

答案:學(xué)習(xí)材料的趣味性

下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)源性歸因的是()。

A:運(yùn)氣

B:努力

C:能力

D:任務(wù)難度

答案:努力

；能力

一個(gè)孩子撿到1元錢交給老師，老師在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他。以后這個(gè)孩子每次撿到東西都主動(dòng)交還失主或交給老師。這種現(xiàn)象可以用()原理來解釋。

A:自我強(qiáng)化

B:操作性條件反射

C:經(jīng)典性條件反射

D:替代強(qiáng)化

答案:操作性條件反射

下列選項(xiàng)中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有()。

A:要求了解和掌握新知識(shí)

B:通過好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位

C:力求解決某一問題

D:努力贏得老師的表揚(yáng)

答案:要求了解和掌握新知識(shí)

；力求解決某一問題

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好。()

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為()

A:認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

B:內(nèi)部動(dòng)機(jī)

C:外部動(dòng)機(jī)

D:自我提高的動(dòng)機(jī)

答案:外部動(dòng)機(jī)

第九章單元測(cè)試

聞一知十、觸類旁通是指學(xué)習(xí)中的（）。

A:創(chuàng)造性

B:定勢(shì)現(xiàn)象

C:遷移現(xiàn)象

D:記憶現(xiàn)象

答案:遷移現(xiàn)象

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。

A:賈德

B:布魯納

C:桑代克

D:奧蘇伯爾

答案:奧蘇伯爾

根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（）。

A:正遷移和負(fù)遷移

B:逆向遷移與順向遷移

C:一般遷移與具體遷移

D:水平遷移與垂直遷移

答案:正遷移和負(fù)遷移

從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙兩種。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第十章單元測(cè)試

技能形成的前提條件和基本途徑是（）

A:練習(xí)

B:講解

C:示范

D:反饋

答案:練習(xí)

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，形象地說明了智力技能是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來自于活動(dòng)主體所作出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)閱讀技能，運(yùn)算技能，記憶技能等屬于智力技能。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)根據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，將技能分為動(dòng)作技能和智力技能。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第十一章單元測(cè)試

工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為()。

A:組織策略

B:復(fù)述策略

C:計(jì)劃策略

D:調(diào)節(jié)策略

答案:復(fù)述策略

學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于()。

A:理解一控制策略

B:組織策略

C:復(fù)述策略

D:精加工策略

答案:精加工策略

將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為()。

A:計(jì)劃策略

B:復(fù)述策略

C:組織策略

D:精細(xì)加工策略

答案:精細(xì)加工策略

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這屬于()。

A:精加工策略

B:復(fù)述策略

C:組織策略

D:理解一控制策略

答案:組織策略

學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略有復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第十二章單元測(cè)試

根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論,兒童認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的,道德有對(duì)錯(cuò)之分,是因?yàn)樗麄兲幱冢ǎ?/p>

A:后道德階段

B:他律道德階段

C:自律道德階段

D:前道德階段

答案:他律道德階段

小明認(rèn)為道德行為就是讓人喜歡、對(duì)別人有幫助或者大家都贊成的行為，做個(gè)好孩子。小明屬于科爾伯格道德發(fā)展的哪個(gè)階段（）。

A:習(xí)俗水平道德

B:后習(xí)俗水平道德

C:普遍的倫理原則

D:前習(xí)俗水平道德

答案:習(xí)俗水平道德

品德是許多心理成分的“有機(jī)結(jié)合物”，在品德的形成中被稱為催化劑的是（）。

A:道德認(rèn)識(shí)

B:道德意志

C:道德情感

D:道德行為

答案:道德情感

品德的核心成分是（）。

A:道德意志

B:道德認(rèn)識(shí)

C:道德行為

D:道德情感

答案:道德認(rèn)識(shí)

品德形成的初始階段是（）。

A:反映階段

B:認(rèn)同階段

C:內(nèi)化階段

D:依從階段

答案:依從階段

第十三章單元測(cè)試

在學(xué)習(xí)任務(wù)分析中，必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的（）。

A:教學(xué)階段

B:各種子目標(biāo)

C:各種課堂行為

D:各種智力活動(dòng)

答案:各種子目標(biāo)

程序教學(xué)可以按程序教材的編排方法分為兩種()。

A:分支式程序

B:直線式程序

C:螺旋式程序

D:階梯式程序

答案:分支式程序

；直線式程序

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的（）。

A:知識(shí)技能

B:學(xué)習(xí)內(nèi)容

C:學(xué)習(xí)結(jié)果

D:思維品質(zhì)

答案:學(xué)習(xí)結(jié)果

奧斯本提出了（）

A:認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論

B:先行組織者的教學(xué)策略

C:教學(xué)目標(biāo)分類理論

D:頭腦風(fēng)暴

答案:頭腦風(fēng)暴

教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（）。

A:掌握學(xué)習(xí)法

B:頭腦風(fēng)暴法

C:講授法

D:發(fā)現(xiàn)法

答案:發(fā)現(xiàn)法

加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)如果在課堂中需要學(xué)生討論，而且班級(jí)人數(shù)在25人左右，比較適宜采用的課堂設(shè)計(jì)形式為()。

A:興趣站

B:馬蹄形

C:堆式

D:環(huán)形

答案:馬蹄形

；環(huán)形

第十四章單元測(cè)試

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為()

A:形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)

B:常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

C:配置性和診斷性評(píng)價(jià)

D:正式和非正式評(píng)價(jià)

答案:正式和非正式評(píng)價(jià)

測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的()。

A: