【摘要】小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式是一種創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法，對(duì)于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力具有重要意義。本文深入探討了小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。該模式旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中讀寫分離的壁壘，通過整合閱讀與寫作兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入與輸出的無縫對(duì)接。研究指出該模式不僅有助于提升學(xué)生的語言及文字表達(dá)水平，還能進(jìn)一步延伸他們的思維，為其將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀與寫作；一體化教學(xué)；模式探究“小學(xué)語文閱讀與寫作一體化”教學(xué)模式旨在通過有機(jī)整合閱讀和寫作活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效提升其語文綜合運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。本模式強(qiáng)調(diào)以生為本的原則，注重情境創(chuàng)設(shè)、情感體驗(yàn)以及合作交流等多維度的教學(xué)策略應(yīng)用，力求讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)自然地過渡到創(chuàng)作實(shí)踐中去，從而達(dá)到提高語言文字運(yùn)用水平的目的。通過實(shí)施這一教學(xué)模式，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下逐步掌握閱讀技巧、豐富詞匯積累，并且敢于表達(dá)自己的想法和感受。一、小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的重要性一是促進(jìn)知識(shí)的深度整合與運(yùn)用，閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，其核心在于將兩個(gè)看似獨(dú)立實(shí)則緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有機(jī)融合。通過閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的語言素材，掌握多樣的表達(dá)技巧；而寫作則是學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)將內(nèi)心所想、所感轉(zhuǎn)化為文字的過程。這種教學(xué)模式促使學(xué)生在閱讀時(shí)更加主動(dòng)地思考和分析，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在寫作時(shí)則能更加靈活地運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度整合與有效運(yùn)用。[1]二是提升語文素養(yǎng)與綜合能力，語文素養(yǎng)的提升不僅僅體現(xiàn)在對(duì)語言文字的掌握上，更在于學(xué)生能否運(yùn)用這些工具進(jìn)行有效的溝通、表達(dá)與思考。閱讀與寫作一體化教學(xué)模式正是通過不斷的輸入輸出練習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的語言能力、思維能力、想象力以及創(chuàng)造力。這種全面的訓(xùn)練有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步，同時(shí)也為他們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)及未來的生活與工作中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于對(duì)知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力的培養(yǎng)。閱讀與寫作一體化教學(xué)模式則通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境、設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蜣D(zhuǎn)化為具體的寫作成果時(shí)，他們的成就感與自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)，進(jìn)而形成持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。[2]二、小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的挑戰(zhàn)閱讀與寫作一體化教學(xué)模式要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要考慮閱讀材料的選取與解讀，又要兼顧寫作任務(wù)的設(shè)置與指導(dǎo)。如何找到兩者之間的最佳契合點(diǎn)，使閱讀與寫作能夠相互促進(jìn)，而非簡單疊加是一個(gè)需要深入研究和不斷嘗試的過程。此外，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，閱讀材料的難度和深度逐漸增加，如何保持寫作任務(wù)的適切性、確保學(xué)生既能夠有所挑戰(zhàn)，又不會(huì)因難度過大而失去興趣，也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。目前，教學(xué)中還存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。盡管閱讀與寫作一體化教學(xué)模式在理論上具有諸多優(yōu)勢，但在實(shí)際操作中如何將這一理念轉(zhuǎn)化為具體可行的教學(xué)策略仍是一個(gè)需要不斷探索的過程。有時(shí)，教師可能過于追求理論上的完美，而忽視了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和需求，導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間存在一定的脫節(jié)。三、小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略（一）主題式單元教學(xué)主題式單元教學(xué)有助于構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)體系，通過將閱讀與寫作圍繞同一主題進(jìn)行整合，學(xué)生能夠在多維度、多層次的探索中，對(duì)該主題形成全面而深刻的理解。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀與寫作割裂的狀態(tài)，使得兩者相互促進(jìn)、相輔相成，共同構(gòu)建起一個(gè)完整、連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。[3]學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅能夠加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)時(shí)，本單元包括《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》和《獵人海力布》等課文，在進(jìn)行這些課文的教學(xué)時(shí)，首先，確定主題和設(shè)定單元目標(biāo)，主題設(shè)計(jì)為“民間故事中的美德與智慧”。單元目標(biāo)設(shè)計(jì)為通過默讀、精讀、討論、復(fù)述、創(chuàng)作等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力和書面表達(dá)能力。其次，教學(xué)內(nèi)容安排。一是預(yù)習(xí)階段任務(wù)布置，教師要求學(xué)生在課前通讀三篇課文，標(biāo)注生字新詞，初步了解故事梗概，并鼓勵(lì)家長與孩子共讀，討論故事中的主要人物和事件。二是精讀與討論。1.《牛郎織女（一）》一課要求學(xué)生理解牛郎與織女相識(shí)、相戀的過程，感受他們的勤勞與善良。默讀課文，畫出描寫牛郎、織女性格和情感的語句；然后再由小組討論“牛郎、織女為什么能走到一起？”；最后，分角色朗讀課文，體會(huì)人物情感。2.《牛郎織女（二）》一課的教學(xué)要求學(xué)生了解牛郎、織女被迫分離的原因，體會(huì)王母娘娘的專制與牛郎、織女的堅(jiān)貞不渝。隨后讓學(xué)生精讀課文，分析王母娘娘的形象；再由小組討論“牛郎、織女分離后的生活會(huì)是怎樣的？”；最后，創(chuàng)造性復(fù)述故事結(jié)局。3.《獵人海力布》一課的教學(xué)要求學(xué)生理解海力布舍己救鄉(xiāng)親的行為，感受其勇敢與無私。通過快速默讀課文，梳理海力布的三件主要事跡；由小組討論“如果你是海力布，你會(huì)怎么做？”；再讓學(xué)生縮寫海力布的故事，提煉其核心情節(jié)；最后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，主題為“我眼中的民間故事人物”。教師要求學(xué)生結(jié)合三篇課文的學(xué)習(xí)，選擇一位自己最喜歡的民間故事人物（如牛郎、織女、海力布）寫一篇短文，介紹其事跡，闡述其美德，并表達(dá)自己的感悟。其創(chuàng)意寫作設(shè)計(jì)為“假如我是……”教師可以要求學(xué)生假設(shè)自己是課文中的某個(gè)人物（如牛郎、織女、海力布等），以第一人稱的方式寫一篇短文，講述自己在故事中的經(jīng)歷、感受和成長。（二）互動(dòng)式閱讀筆記互動(dòng)式閱讀筆記鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地閱讀課文，而且要在閱讀過程中主動(dòng)思考、記錄與反思。通過標(biāo)注關(guān)鍵詞句、總結(jié)段落大意、提煉中心思想等方式，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文本內(nèi)容，還能拓寬思維的邊界，發(fā)現(xiàn)文本背后的深層含義和作者的巧妙構(gòu)思。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《將相和》的教學(xué)時(shí)，首先教師可以要求學(xué)生進(jìn)行初讀感知并輔以筆記引導(dǎo)，在學(xué)生初次閱讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊做初步的閱讀筆記。筆記內(nèi)容可以包括：生字新詞，標(biāo)注并查閱不認(rèn)識(shí)的字詞，如“澠池”“和氏璧”等；關(guān)鍵情節(jié)，簡要記錄故事的主要情節(jié)，如完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等；初步感受，寫下自己對(duì)故事中人物的第一印象或初步感受；教師指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同顏色的筆或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，以便于后續(xù)的分類整理和復(fù)習(xí)。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀分析與互動(dòng)討論，教師通過問題引導(dǎo)設(shè)計(jì)一系列有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“廉頗為什么一開始對(duì)藺相如不滿？”“藺相如是如何化解與廉頗之間的矛盾的？”等。同時(shí)分組討論，將學(xué)生分成小組，圍繞上述問題展開討論。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表個(gè)人見解。在小組討論中記錄其他同學(xué)的觀點(diǎn)和論據(jù)，與自己的筆記進(jìn)行對(duì)比和補(bǔ)充，嘗試用自己的話復(fù)述故事中的關(guān)鍵情節(jié)和人物性格特點(diǎn)。最后，進(jìn)行互動(dòng)式閱讀筆記撰寫。一是進(jìn)行深度解析。對(duì)課文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行深入解析，如分析藺相如的智勇雙全、廉頗的知錯(cuò)能改等，并結(jié)合課文內(nèi)容和個(gè)人理解，對(duì)廉頗、藺相如等人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以引用課文中的具體事例作為支撐。二是開展聯(lián)想與拓展。將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、其他文學(xué)作品或影視作品相聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想和拓展。例如，可以思考《將相和》中的團(tuán)隊(duì)精神在現(xiàn)代社會(huì)中的意義和價(jià)值。三是完成創(chuàng)意寫作。基于課文內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)意寫作練習(xí)，如續(xù)寫故事、編寫劇本或創(chuàng)作詩歌等。（三）讀寫結(jié)合式活動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施閱讀與寫作一體化教學(xué)并設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，其意義深遠(yuǎn)且多維。讀寫結(jié)合活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中獲得的知識(shí)、情感、價(jià)值觀等信息通過寫作的形式進(jìn)行表達(dá)和應(yīng)用。這一過程不僅加深了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，還促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化與遷移，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。[4]例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《猴王出世》的教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備《猴王出世》的原文及相關(guān)的插圖、視頻等輔助材料，并在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)為學(xué)生提供必要的寫作指導(dǎo)，包括寫作目的、要求、技巧等。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和寫作水平進(jìn)行合理分組，以便在小組活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。其次，實(shí)施活動(dòng)流程。1.閱讀導(dǎo)入。通過講述孫悟空的傳奇故事或展示相關(guān)視頻片段創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的閱讀情境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生自由閱讀課文，初步了解故事梗概和主要人物。2.精讀分析。教師引導(dǎo)學(xué)生分段精讀課文，分析故事情節(jié)、人物形象和語言表達(dá)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生分組討論課文中的關(guān)鍵情節(jié)、人物性格和主題思想并派代表分享小組觀點(diǎn)。3.讀寫結(jié)合活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生以第一人稱視角改寫課文中的某個(gè)片段，如“我眼中的猴王，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受猴王的成長歷程。同時(shí)提供課文結(jié)尾或設(shè)置某個(gè)關(guān)鍵情節(jié)的續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫猴王后續(xù)的故事。在此基礎(chǔ)上圍繞課文主題，設(shè)計(jì)一篇主題作文，如“我心中的英雄——孫悟空”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解和生活體驗(yàn)進(jìn)行寫作。4.作品展示與評(píng)價(jià)。教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)朗讀或展示自己的作品，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽并給予掌聲鼓勵(lì)，然后組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改活動(dòng)，提出改進(jìn)建議，促進(jìn)共同進(jìn)步。此外，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)、