對(duì)于幼兒來說，戶外混齡運(yùn)動(dòng)是一種特殊的體育活動(dòng)方式。與傳統(tǒng)體育活動(dòng)不同之處在于，戶外混齡運(yùn)動(dòng)能夠有效擴(kuò)大幼兒的運(yùn)動(dòng)空間、豐富運(yùn)動(dòng)器械以及增加交往對(duì)象。在充分發(fā)揮體育育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，戶外混齡運(yùn)動(dòng)能夠帶動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展，促進(jìn)其社會(huì)交往、環(huán)境適應(yīng)、模仿和運(yùn)動(dòng)等多項(xiàng)能力的提升。但幼兒園戶外混齡運(yùn)動(dòng)的實(shí)施并非一蹴而就。如何確保運(yùn)動(dòng)形式、內(nèi)容符合每一位幼兒的需求，是每位教師亟待思考并解決的問題。為此，從幼兒園視角展開關(guān)于戶外混齡運(yùn)動(dòng)的價(jià)值與實(shí)施策略研究，具有一定意義。一、幼兒園戶外混齡運(yùn)動(dòng)的價(jià)值探索基于幼兒園戶外混齡運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)分析，這種活動(dòng)形式將不同班級(jí)、年齡和認(rèn)知水平的幼兒混合在一起，共同開展戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的要求，幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外體育活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒體質(zhì)、興趣和體育習(xí)慣的發(fā)展，并逐步增強(qiáng)其環(huán)境適應(yīng)能力。戶外混齡運(yùn)動(dòng)正是契合了《綱要》的育人目標(biāo)。它打破了傳統(tǒng)以班級(jí)為單位的體育活動(dòng)形式，將不同年齡段的幼兒組織在一起，開展更具合作性、交際化、游戲性和競(jìng)爭(zhēng)性的體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。在混齡運(yùn)動(dòng)過程中，中小年齡段的幼兒可以通過觀察和模仿，學(xué)習(xí)到大齡幼兒的品行和品德。同時(shí)，大齡幼兒在合作實(shí)踐中也能建立起責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)帶領(lǐng)中小年齡段的幼兒共同參與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。這一過程不僅有助于提升混齡幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動(dòng)能力，還為增強(qiáng)他們的人際交往能力和環(huán)境適應(yīng)能力提供了重要契機(jī)，從而促進(jìn)幼兒健康快樂地發(fā)展。二、幼兒園戶外混齡運(yùn)動(dòng)的實(shí)施策略雖然戶外混齡運(yùn)動(dòng)有助于促進(jìn)幼兒在體育領(lǐng)域的發(fā)展，但其實(shí)施并非一蹴而就，需要在確?；顒?dòng)符合幼兒教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，同步滿足不同年齡段幼兒的認(rèn)知與發(fā)展需求。為此，從幼兒園教育層面出發(fā)，圍繞環(huán)境、材料、趣味情境、運(yùn)動(dòng)類型、評(píng)價(jià)語言等方面，制定以下幼兒戶外混齡運(yùn)動(dòng)的實(shí)施策略。（一）基于環(huán)境育人視角，合理劃分戶外場(chǎng)地從幼兒運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作分析，主要可分為三種類型：其一為穩(wěn)定性動(dòng)作，包括彎曲、拉伸、平衡等身體在原地進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)形式；其二為移動(dòng)性動(dòng)作，包括單腳跳、走跑和滑步等從某地點(diǎn)移動(dòng)到另一地點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形式；其三為操控性動(dòng)作，包括踢、接、投擲、擊打等需要器械輔助的運(yùn)動(dòng)形式。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，不同年齡段的幼兒在完成穩(wěn)定性、移動(dòng)性和操控性動(dòng)作的效果上存在明顯差異。具體來說，小班幼兒更多以穩(wěn)定性動(dòng)作為主，中班幼兒以移動(dòng)性動(dòng)作為主，而大班幼兒則以操控性動(dòng)作為主。因此，單一的戶外場(chǎng)地難以滿足幼兒戶外混齡運(yùn)動(dòng)的需求，需要從環(huán)境育人的視角對(duì)幼兒園戶外場(chǎng)地進(jìn)行合理劃分。在具體實(shí)踐中，教師可將幼兒園戶外操場(chǎng)劃分為不同區(qū)域，如設(shè)置跑道、沙地、水池、大型器械等區(qū)域，分別作為走跑區(qū)、跳躍區(qū)、戲水區(qū)、器械組合區(qū)等，打造多樣化的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，為幼兒戶外混齡運(yùn)動(dòng)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，在合理劃分操場(chǎng)區(qū)域的基礎(chǔ)上，還可結(jié)合幼兒園內(nèi)部環(huán)境情況和地理優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地開發(fā)混齡運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。例如，一些幼兒園的教學(xué)樓外墻若是與操場(chǎng)相鄰，可以在外墻上增設(shè)可供幼兒投擲的籃球墻、攀爬的攀巖墻，甚至鼓勵(lì)幼兒對(duì)墻面進(jìn)行創(chuàng)意涂鴉。這種方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)境育人的目標(biāo)，也為拓展戶外混齡運(yùn)動(dòng)活動(dòng)提供了契機(jī)。（二）動(dòng)態(tài)投放材料，滿足運(yùn)動(dòng)需求幼兒園戶外混齡運(yùn)動(dòng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是不同年齡段的幼兒在同一空間或同一種活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。然而，由于幼兒的成長(zhǎng)過程不同，其認(rèn)知和能力存在明顯差異，對(duì)運(yùn)動(dòng)材料的感知也有所不同。因此，教師需要結(jié)合各年齡段幼兒的能力、思維和興趣特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)投放不同類型的運(yùn)動(dòng)材料，以促進(jìn)戶外混齡運(yùn)動(dòng)的高質(zhì)量實(shí)施。以訓(xùn)練幼兒“身體協(xié)調(diào)力與平衡力”為例，在組織大中小班幼兒共同參與“平衡體育運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)時(shí)，教師可將材料劃分為三種類型：“獨(dú)立嘗試型”“合作共贏型”和“平衡挑戰(zhàn)型”。首先，在“獨(dú)立嘗試型”材料輔助下，幼兒需要獨(dú)立完成平衡運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如走過獨(dú)木橋或閉眼走直線。針對(duì)大班幼兒，教師可鼓勵(lì)其獨(dú)立完成；而對(duì)于中小班幼兒，可適當(dāng)調(diào)整難度，例如，拓寬獨(dú)木橋的寬度、降低高度或縮短直線行走距離。同時(shí)，可增加防滑材料，并在獨(dú)木橋旁設(shè)置一根獨(dú)立的繩子，幫助幼兒更好地協(xié)調(diào)身體平衡性。其次，在“合作共贏型”材料輔助下，不同年齡段的幼兒需協(xié)作完成走橋任務(wù)。教師可組織混齡幼兒兩兩一組，并投放不同大小的玩具或器械，要求幼兒在協(xié)作模式下將物品從獨(dú)木橋的一端運(yùn)送到另一端。這種形式不僅鍛煉了幼兒的平衡能力，還增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)。最后，在“平衡挑戰(zhàn)型”材料輔助下，幼兒需要在現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我突破，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神。教師可投放一些低配版的高蹺等材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身能力選擇不同難度的材料完成平衡運(yùn)動(dòng)。這種材料投放方式既滿足了不同年齡段幼兒的需求，也為幼兒提供了更多選擇和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其感受到體育運(yùn)動(dòng)的快樂和同伴協(xié)作的樂趣，為幼兒在體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（三）設(shè)計(jì)趣味情境環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)戶外運(yùn)動(dòng)熱情雖然混齡幼兒在認(rèn)知和能力等方面存在差異，但他們普遍對(duì)趣味性、新穎性的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)充滿興趣。如果長(zhǎng)期采用同一種戶外混齡運(yùn)動(dòng)形式，難以持續(xù)激發(fā)幼兒的參與熱情。因此，教師需要設(shè)計(jì)一些帶有趣味情境的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。具體而言，可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)體育游戲背景，設(shè)計(jì)多個(gè)游戲角色，并借助信息化資源和設(shè)備，營(yíng)造活躍的體育游戲氛圍，使混齡幼兒在參與運(yùn)動(dòng)的過程中鍛煉身心，同時(shí)保持對(duì)運(yùn)動(dòng)的專注力。此外，為適應(yīng)混齡幼兒的特點(diǎn)，可以設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)模式，如“大帶小”或“小學(xué)大”，讓每位幼兒都能在充滿合作性和趣味性的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，激發(fā)戶外運(yùn)動(dòng)的熱情。以“跑步”為主題的幼兒園戶外混齡運(yùn)動(dòng)為例。單純的跑步活動(dòng)，尤其是以接力賽的形式開展，往往顯得枯燥，難以調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，甚至可能引發(fā)幼兒的抗拒情緒。針對(duì)這一問題，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，例如，設(shè)計(jì)“動(dòng)物”主題運(yùn)動(dòng)會(huì)。在活動(dòng)中，混齡幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇一種動(dòng)物，并通過模仿該動(dòng)物的走路或跑步姿勢(shì)參與跑步接力活動(dòng)。為了增強(qiáng)情境的真實(shí)性和趣味性，教師還可以為幼兒準(zhǔn)備一些裝飾道具，如印有不同動(dòng)物圖案的帽子或徽章，幫助幼兒直觀展現(xiàn)自己扮演的動(dòng)物角色。在活動(dòng)初期，為了緩解混齡幼兒之間的陌生感，教師可以扮演示范引領(lǐng)的角色。例如，模仿兔子的跑步姿勢(shì)，以“一蹦一跳”的方式逐步跑向終點(diǎn)，以此激發(fā)幼兒參與“動(dòng)物”主題運(yùn)動(dòng)會(huì)的興趣。同時(shí)，為了促進(jìn)混齡幼兒在運(yùn)動(dòng)中的交流，可以按不同年齡段分組，組織幼兒共同討論“不同動(dòng)物如何跑跳”或“如何提高跑步速度”等問題。這種形式不僅改變了傳統(tǒng)戶外混齡運(yùn)動(dòng)的實(shí)施方式，還為幼兒提供了互動(dòng)、交流和共同運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，打破了傳統(tǒng)幼兒教育的束縛。此外，趣味情境的創(chuàng)設(shè)也在一定程度上增強(qiáng)了運(yùn)動(dòng)的趣味性和真實(shí)性，使不同年齡段的幼兒都能全身心地投入其中，為掌握更多運(yùn)動(dòng)技能奠定基礎(chǔ)。（四）豐富運(yùn)動(dòng)類型，實(shí)現(xiàn)“一區(qū)多玩”戶外混齡運(yùn)動(dòng)為不同年齡段幼兒的多元化發(fā)展提供了更多可能性與契機(jī)，但單一的運(yùn)動(dòng)類型難以充分滿足每位幼兒的發(fā)展需求。因此，需要整合幼兒園現(xiàn)有資源，豐富戶外混齡運(yùn)動(dòng)類型，實(shí)現(xiàn)“一區(qū)多玩”的原則。同時(shí)，為滿足不同幼兒的需要，可以結(jié)合各年齡段幼兒的特點(diǎn)調(diào)整運(yùn)動(dòng)組織形式。例如，小班幼兒對(duì)環(huán)境感知較為敏感，可以增加游戲的情境性和趣味性；中班幼兒更喜歡帶有一定難度的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)；而大班幼兒則傾向于選擇競(jìng)賽類的運(yùn)動(dòng)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)從園本視角出發(fā)，精準(zhǔn)分析幼兒園內(nèi)不同年齡段幼兒的實(shí)際需求，幫助幼兒找到適合自身發(fā)展的運(yùn)動(dòng)形式，真正在激發(fā)幼兒好奇心和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，滿足其個(gè)體發(fā)展需要。以“跳躍能力”培養(yǎng)為目標(biāo)的戶外混齡運(yùn)動(dòng)為例，教師可以設(shè)置“跳跳區(qū)”來開展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。由于幼兒在跳躍能力上存在差異，且男女生的跳躍水平也有所不同，教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層的戶外混齡運(yùn)動(dòng)。具體形式包括：活動(dòng)一：“袋鼠跳”。在跳跳區(qū)放置一根繩子，組織幼兒進(jìn)行雙腳左右跳?；顒?dòng)二：“跳房子”。在跳跳區(qū)繪制線條，組織幼兒以游戲的形式進(jìn)行雙腳分合交替跳，幫助幼兒掌握跳躍能力。活動(dòng)三：“跳圈”。在跳躍區(qū)放置大小相同的鐵圈，并將其分配在遠(yuǎn)近不同的位置，鼓勵(lì)幼兒以單腳交替行進(jìn)跳躍或雙腳跳躍的形式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。活動(dòng)四：“跳竹竿”。引入民族傳統(tǒng)體育文化內(nèi)容，將黎族跳竹竿的活動(dòng)融入戶外運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，發(fā)展幼兒的跳躍能力和身體靈活性。上述四種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)小班、中班和大班幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在混齡實(shí)踐中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣。為了增強(qiáng)活動(dòng)氛圍并調(diào)動(dòng)全體幼兒的參與熱情，教師還可以嘗試將音樂元素引入戶外混齡運(yùn)動(dòng)中。例如，為上述四種運(yùn)動(dòng)形式分別準(zhǔn)備一段音樂，以激發(fā)幼兒參與不同類型運(yùn)動(dòng)的興趣。此外，部分性格內(nèi)向的幼兒在戶外混齡運(yùn)動(dòng)中可能不愿表達(dá)自己的想法。為了促進(jìn)幼兒以合作的形式參與運(yùn)動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)幼兒以闖關(guān)的形式逐步完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)，或者自行組隊(duì)，要求隊(duì)伍中必須包含其他年齡段的幼兒。這種方式為幼兒創(chuàng)造了更多接觸不同年齡段同伴的機(jī)會(huì)，使每位幼兒都能在戶外混齡運(yùn)動(dòng)中獲得能力的提升。（五）引入評(píng)價(jià)語言，助推混齡運(yùn)動(dòng)實(shí)施雖然混齡幼兒在認(rèn)知與能力上存在明顯差異，但大多數(shù)幼兒在以往的生活和學(xué)習(xí)中已形成自我思維，對(duì)運(yùn)動(dòng)材料和形式有著自己的選擇。在這種情況下，幼兒初次接觸混齡模式時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些沖突或矛盾，例如，不遵守規(guī)則、摔跤、耍脾氣等。此外，部分幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)結(jié)果較為重視，若未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，容易陷入難過或沮喪的情緒中。因此，教師需要通過評(píng)價(jià)語言進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。例如，對(duì)于出現(xiàn)不良運(yùn)動(dòng)行為的幼兒，應(yīng)及時(shí)指正其行為，并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)保護(hù)自己和他人，更快地融入集體；對(duì)于自信心不足的幼兒，應(yīng)通過語言贊美和行為鼓勵(lì)給予支持，或設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒，使其以更樂觀的心態(tài)和飽滿的狀態(tài)參與混齡運(yùn)動(dòng)。以“跑步”為主題的幼兒園戶外混齡運(yùn)動(dòng)為例，部分幼兒在奔跑過程中可能因落后或摔倒而情緒低落。為了幫助幼兒克服退縮心理，教師可以通過“真棒”“我在終點(diǎn)等你”等鼓勵(lì)性語言給予幼兒信心。同時(shí)，可以鼓勵(lì)其他混齡幼兒一同為同伴加油，通過積極的評(píng)價(jià)語言幫助幼兒樹立信心，使其能夠積極面對(duì)運(yùn)動(dòng)中遇到的困難。此外，對(duì)于部分難以適應(yīng)集體環(huán)境的幼兒，教師可以設(shè)計(jì)一些合作性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)游戲，如“兩人三足”等。在游戲結(jié)束后，可以組織幼兒互相鼓勵(lì)，點(diǎn)評(píng)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，使每位幼兒都能享受戶外混齡運(yùn)動(dòng)的過程。三、幼兒園戶外混齡運(yùn)動(dòng)的反思在幼兒園戶外混齡運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，良好的活動(dòng)實(shí)踐環(huán)境、趣味的運(yùn)動(dòng)主題與內(nèi)容、及時(shí)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)均起到了相對(duì)積極的促進(jìn)作用。這些不僅能夠充分滿足不同年齡段幼兒的基本需求，也能吸引幼兒目光，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情。但不可否認(rèn)的是，相較于傳統(tǒng)幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)，混齡群體增加了運(yùn)動(dòng)的人數(shù)，并將不同性格、認(rèn)知特點(diǎn)與能力的幼兒組織到一起。在此過程中，教師需要花費(fèi)更多精力觀察、管理幼兒?，F(xiàn)代化背景下，諸多信息技術(shù)資源走進(jìn)了幼兒園教育，為教師提供了更多規(guī)范化管理并落實(shí)戶外混齡運(yùn)動(dòng)的契機(jī)。未來發(fā)展中，幼兒園與教師應(yīng)積極將信息技術(shù)融合到戶外混齡運(yùn)動(dòng)中，以便及時(shí)把控幼兒的運(yùn)動(dòng)過程、觀察幼兒的態(tài)度和評(píng)估幼兒的能力，并根據(jù)幼兒表現(xiàn)情況及時(shí)調(diào)整戶外混齡運(yùn)動(dòng)的組織形式，確保運(yùn)動(dòng)活動(dòng)能夠充分滿足每位幼兒的需求。除此之外，為確保幼兒運(yùn)動(dòng)的安全性與規(guī)范性，幼兒園應(yīng)對(duì)相關(guān)運(yùn)動(dòng)設(shè)施、材料等進(jìn)行檢查，規(guī)避可能存在的安全問題，以此助推幼兒在戶外混齡運(yùn)動(dòng)中的持續(xù)性發(fā)展。四、結(jié)語綜上所述，戶外運(yùn)動(dòng)是幼兒園教育不可或缺的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)存在形式單一、內(nèi)容局限等問題，這些問題在不同程度上限制了幼兒在體育運(yùn)