七年級歷史上冊第一單元史前時期：中國境內早期人類與文明的起源第2課《原始農耕生活》教學設計新人教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析哈嘍，親愛的同學們！今天咱們要一起走進《原始農耕生活》這節(jié)課，咱們要探討的是七年級歷史上冊第一單元中關于中國境內早期人類與文明的起源。這節(jié)課，我們要從課本的史前時期這一章節(jié)出發(fā)，重點了解原始農耕生活的方方面面。咱們會一起看看課本中提到的河姆渡和半坡原始居民的生活狀態(tài)，感受一下他們是如何通過辛勤的勞作，開創(chuàng)了我們中華民族的農耕文明的。這節(jié)課，咱們不僅要學習知識，還要動手動腦，體驗一下原始農耕生活的樂趣哦！??????????二、核心素養(yǎng)目標在今天的《原始農耕生活》這一課中，我們的核心素養(yǎng)目標主要包括以下幾點：一是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，讓他們通過了解原始農耕生活的歷史，增強對中華文明的認同感和自豪感；二是提升學生的歷史思維，讓他們學會從歷史的角度去觀察和分析問題；三是鍛煉學生的實踐能力，通過模擬原始農耕活動，培養(yǎng)他們的動手操作和團隊協作能力；四是增強學生的社會責任感，讓他們認識到勞動的重要性和價值。通過這樣的學習，我們希望同學們能夠成長為有文化、有素養(yǎng)、有責任的新時代青年。??????三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識。

在進入《原始農耕生活》這一課時，七年級的學生們已經具備了一些基本的史學知識和對歷史事件的基本理解。他們可能已經學習了史前時期的基本概念，對早期人類的生活方式和工具使用有所了解。然而，對于具體的農耕文明，尤其是河姆渡和半坡原始居民的生活細節(jié)，他們的知識儲備可能相對有限。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格。

七年級的學生通常對歷史學科有著一定的興趣，尤其是那些與日常生活和自然現象相關的內容。他們的學習能力正在逐步提高，能夠通過多種途徑吸收知識，如聽講、閱讀和觀察。在學習風格上，他們可能偏好于直觀的學習方式，如通過圖片、實物或角色扮演來加深對知識的理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

在學習《原始農耕生活》時，學生可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：首先，對于抽象的歷史概念和遠古時期的生活方式，學生可能難以建立直觀的聯系；其次，由于缺乏直接經驗，學生可能會對農耕工具的使用和生活場景感到困惑；最后，對于歷史事件的記憶和推理能力，學生可能需要更多的指導和練習。因此，教師需要通過生動的教學活動和互動討論，幫助學生克服這些障礙。四、教學資源準備為確保本節(jié)課的順利進行，我將準備以下教學資源：首先，確保每位學生都能拿到《原始農耕生活》的相關教材和資料。其次，我會收集與原始農耕生活相關的圖片、圖表和視頻等多媒體資源，以便于直觀展示教學內容。此外，考慮到模擬原始農耕活動的需要，我還將準備一些簡單的農具模型和材料，以增強學生的實踐體驗。最后，我會根據課程內容布置教室，設置分組討論區(qū)和實驗操作臺，營造一個有利于學生互動和探索的學習環(huán)境。五、教學過程【導入環(huán)節(jié)】

同學們，大家好！今天我們要一起探索的是中國史前時期的原始農耕生活。你們知道嗎？在遙遠的古代，我們的祖先就已經開始種植糧食，飼養(yǎng)動物，建立了自己的家園。讓我們一起揭開這個神秘的時代吧！（微笑）

【活動一：激趣導入】

同學們，你們看過農民伯伯耕種嗎？你們知道農耕對我們生活的重要性嗎？今天，我們就來認識一位特別的農民——半坡原始居民，看看他們是如何開始農耕生活的。（引導學生思考，激發(fā)興趣）

【活動二：自主探究】

（一）課本閱讀

1.請大家翻開課本，找到《原始農耕生活》這一課，我們一起閱讀課本，找出半坡原始居民的生活方式有哪些。

2.請同學舉手回答，記錄在黑板上。

（二）課堂討論

1.介紹半坡原始居民的生活環(huán)境，包括地理位置、氣候特點等。

2.討論半坡原始居民是如何解決生活所需的。

3.討論半坡原始居民的生活習俗和文化特點。

【活動三：課堂展示】

1.請同學們分組，每組選出一個代表進行課堂展示。

2.展示內容包括半坡原始居民的生活環(huán)境、農耕工具、日常生活等。

3.其他同學認真聽講，評價展示組的表現。

【活動四：拓展延伸】

1.討論半坡原始居民的生活對后世的影響。

2.引導學生思考：為什么農耕文明如此重要？

【活動五：實踐活動】

1.模擬半坡原始居民的生活方式，體驗農耕工具的使用。

2.分組進行農耕體驗活動，如種植水稻、玉米等。

【活動六：課堂小結】

1.總結本節(jié)課的主要知識點，如半坡原始居民的生活環(huán)境、農耕工具、日常生活等。

2.引導學生思考：我們今天的生活與半坡原始居民有什么不同？

3.提問：我們應該如何珍惜和傳承我們的農耕文明？

【活動七：布置作業(yè)】

1.請同學們課后查閱資料，了解其他史前時期農耕文明的特點。

2.寫一篇關于半坡原始居民農耕生活的作文。

【課堂評價】

1.觀察學生課堂參與度，評價學生的積極性。

2.評價學生的展示表現，如表達能力、組織能力等。

3.評價學生的實踐活動，如農耕工具使用是否正確等。

【課后反思】六、教學資源拓展1.拓展資源：

-《中國考古學大發(fā)現》：這本書詳細介紹了我國考古學的發(fā)展歷程和重大發(fā)現，包括半坡遺址的考古成果，可以幫助學生更深入地了解原始農耕生活的背景。

-《中國史前文化》：這本書系統地介紹了我國史前時期的文化特點，包括農耕文化、陶器文化、玉器文化等，有助于學生全面認識史前時期的社會生活。

-《河姆渡遺址》：介紹河姆渡遺址的考古發(fā)現，包括稻作農業(yè)、制陶技術等，讓學生了解河姆渡原始居民的生活方式。

2.拓展建議：

-觀看紀錄片：《中國考古大發(fā)現》中的“半坡遺址”和“河姆渡遺址”部分，通過影像資料直觀感受原始農耕生活的場景。

-參觀博物館：組織學生參觀當地或周邊的博物館，特別是史前時期文物展，讓學生近距離接觸歷史實物，增強學習興趣。

-制作手工藝品：鼓勵學生動手制作陶器、石器等手工藝品，體驗原始農耕生活的勞動過程，加深對農耕文化的理解。

-開展角色扮演：組織學生進行半坡原始居民或河姆渡原始居民的角色扮演活動，讓學生親身體驗古代人的生活，培養(yǎng)團隊協作能力。

-舉辦知識競賽：通過舉辦史前時期農耕文化知識競賽，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學知識。

-撰寫小論文：鼓勵學生撰寫關于史前時期農耕文化的小論文，提高學生的歷史思維能力和寫作能力。

-開展社會調查：組織學生進行關于現代農耕生活的社會調查，對比古代農耕文明和現代農耕技術，讓學生思考農耕文明的發(fā)展歷程。七、板書設計①本文重點知識點：

-原始農耕生活的起源

-半坡原始居民的生活方式

-河姆渡原始居民的生活特點

-農耕工具的發(fā)展

②重點詞匯：

-農耕：指農業(yè)耕作活動

-稻作：指種植水稻

-半坡：指位于陜西省的半坡遺址

-河姆渡：指位于浙江省的河姆渡遺址

③重點句子：

-“半坡原始居民是我國最早的農耕文化之一?！?/p>

-“河姆渡原始居民居住在長江流域，是我國稻作農業(yè)的起源地?！?/p>

-“原始農耕工具的發(fā)明和使用，標志著人類進入了農業(yè)社會?！?/p>

-“農耕文明的發(fā)展，為我國古代文明的繁榮奠定了基礎?！卑?、教學評價1.課堂評價：

-提問：通過課堂提問，檢驗學生對原始農耕生活相關知識的掌握程度。例如，詢問學生半坡原始居民和河姆渡原始居民的生活方式、農耕工具的種類等。

-觀察：在課堂活動中，觀察學生的參與度、合作能力和表達水平。例如，在模擬農耕活動中，關注學生是否能夠正確使用農耕工具，以及是否能夠與同伴有效溝通。

-測試：設計一些與原始農耕生活相關的測試題，如選擇題、填空題和簡答題，評估學生對知識點的理解和記憶情況。

-反饋：在課堂結束時，及時給予學生反饋，肯定他們的優(yōu)點，指出不足之處，并給予改進建議。

2.作業(yè)評價：

-作業(yè)內容：布置與原始農耕生活相關的作業(yè)，如作文、手工藝品制作、社會調查報告等，以檢驗學生對知識的綜合運用能力。

-批改標準：對學生的作業(yè)進行認真批改，關注作業(yè)的完整性、正確性和創(chuàng)新性。對于學生的錯誤，給予具體的批改意見和糾正方法。

-及時反饋：在作業(yè)批改后，及時將作業(yè)反饋給學生，讓他們了解自己的學習成果和需要改進的地方。

-鼓勵學生：在評價過程中，注重鼓勵學生的進步和努力，激發(fā)他們的學習興趣和自信心。

3.成長記錄：

-建立學生成長記錄袋：將學生的課堂表現、作業(yè)成績、活動參與情況等記錄下來，形成學生的成長檔案。

-定期回顧：定期回顧學生的成長記錄，分析學生的進步和不足，為下一階段的教學提供參考。

4.家長溝通：

-定期與家長溝通：通過家長會、家訪等方式，與家長分享學生的學習情況，共同關注學生的成長。

-鼓勵家長參與：鼓勵家長參與學生的學習和活動，共同關注學生的全面發(fā)展。

5.教學反思：

-教師自我反思：在每節(jié)課結束后，教師應進行自我反思，總結教學過程中的優(yōu)點和不足，不斷改進教學方法。

-教學效果評估：定期對教學效果進行評估，了解教學目標的達成情況，為下一階段的教學調整提供依據。典型例題講解【例題一】

題目：半坡原始居民生活在距今約6000年前的陜西西安半坡村，他們過著怎樣的生活？

答案：半坡原始居民過著定居的農耕生活。他們種植的主要農作物是粟，居住在半地穴式房屋中，使用磨制石器，飼養(yǎng)豬、狗等家畜，會制作彩陶，生活相對穩(wěn)定。

【例題二】

題目：河姆渡原始居民生活在距今約7000年前的浙江余姚河姆渡村，他們有哪些生活特點？

答案：河姆渡原始居民生活在長江流域，他們以稻作為主，居住在干欄式房屋中，使用骨器、石器，擅長雕刻和編織，會制作黑陶，生活以農耕為主。

【例題三】

題目：原始農耕生活中，人們使用的農耕工具有哪些？

答案：原始農耕生活中，人們使用的農耕工具包括石斧、石刀、石錛、骨耜等。這些工具主要用于耕作、收割和加工農作物。

【例題四】

題目：原始農耕文明對后世有哪些影響？

答案：原始農耕文明對后世的影響包括：推動了農業(yè)社會的發(fā)展，為人類文明奠定了基礎；促進了人口增長和城市的發(fā)展；形成了獨特的農耕文化，對后世的生活方式和文化產生了深遠影響。

【例題五】

題目：請簡述半坡原始居民和河姆渡原始居民在生活方式上的異同。

答案：相同點：兩者都是定居的農耕民族，以農業(yè)為主，會制作陶器，有家庭和村落組織。

不同點：半坡原始居民生活在黃河流域，種植粟；河姆渡原始居民生活在長江流域，種植稻。此外，半坡原始居民居住在半地穴式房屋中，河姆渡原始居民居住在干欄式房屋中。教學反思與總結同學們，今天我們一起探索了《原始農耕生活》這一課，現在讓我們來回顧一下這節(jié)課的教學過程，以及我在教學中的得與失。

首先，我覺得我在教學方法上做了一些嘗試。比如，我采用了角色扮演的方式，讓同學們模擬半坡原始居民和河姆渡原始居民的生活，這樣不僅增加了課堂的趣味性，也讓學生們更加直觀地感受到了古代農耕生活的情景。我覺得這種方式挺有效的，因為它激發(fā)了學生的興趣，讓他們在玩樂中學習。

然后，我在課堂管理上也做了一些調整。比如，我設置了小組討論環(huán)節(jié)，讓學生們分組進行討論，這樣可以培養(yǎng)學生的團隊協作能力。我發(fā)現，學生們在討論中都很積極，這讓我感到很欣慰。不過，也有時候會有些小插曲，比如討論過于熱烈導致課堂秩序有些混亂，我需要在這方面加強管理。

在教學內容上，我注重了知識的連貫性和實用性。我盡量將抽象的歷史知識與學生們的日常生活聯系起來，比如講解農耕工具時，我提到了現在一些農具的演變，讓學生們感受到歷史與現實的聯系。我覺得這一點很重要，因為它能夠幫助學生更好地理解和記憶知識。

當然，在教學中我也發(fā)現了一些問題。比如，有些學生對史前時期的生活環(huán)境和文化特點理解不夠深入，我在講解時可能需要更加細致和生動。另外，對于一些較難的知識點，比如農耕工具的制作原理，我可能需要提供更多的實例和圖片來輔助教學。

至于教學效果，我覺得整體上還是比較滿意的。同學們對原始農耕生活有了更深入的了解