高三第二三輪學(xué)科備考暨尖子生備考實(shí)驗(yàn)班尖子生（清北希望生）的培養(yǎng)1、充分利用好招生政策。2、赴全國(guó)各地名校學(xué)習(xí)。3、邀請(qǐng)高水平教練講學(xué)。4、實(shí)行“個(gè)性化指導(dǎo)”。功底厚形象好情操高格局大個(gè)性化教學(xué)單班教學(xué)（專注專一、更有精力）獨(dú)立授課（適度超前、定制內(nèi)容）自主學(xué)習(xí)（舍末逐本、定向指導(dǎo)）學(xué)習(xí)檔案（追蹤跟查、完善體系）面批拓展（會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全）非智力因素（規(guī)范、情緒、家校）坐井觀天論道以一貫之而行高考熱詞金句◎立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)◎一核四層四翼◎?qū)W科素養(yǎng)◎無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題。◎大單元，任務(wù)群，項(xiàng)目化……◎教—學(xué)—評(píng)一體化八省聯(lián)考試卷結(jié)構(gòu)：閱讀Ⅰ（信息性），閱讀Ⅱ（文學(xué)性），閱讀Ⅲ（古代詩(shī)文）試題類型：敘文之要，帚星，字形，以慧星的身份自我介紹銜接性，整合性，應(yīng)用性，基礎(chǔ)性2024年：注重考查學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)培養(yǎng)探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)。優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)和試題形式，增強(qiáng)試題的應(yīng)用性、探究性、開(kāi)放性。2025年：加強(qiáng)關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)考查，引導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。（深化考試內(nèi)容和形式改革）中國(guó)考試12

分鐘前*'I

;....................................................................為了解高中一線教學(xué)實(shí)際

，

推進(jìn)高考內(nèi)容改革，

教育部教育考試院開(kāi)展本次問(wèn)卷洞查活動(dòng)

。間卷調(diào)查針對(duì)的是由教育部教育考試院提供的高考全國(guó)卷

，

為方便作答，

面向教師的問(wèn)卷和面向?qū)W生的問(wèn)卷同時(shí)提供手機(jī)二維碼版和網(wǎng)頁(yè)鏈接版，兩個(gè)版本內(nèi)容相同。問(wèn)卷截止時(shí)間：

20

25

年3月31號(hào)。所有數(shù)據(jù)將回收并分析，

作為推進(jìn)改革和命題設(shè)計(jì)的重要參考。感謝每—位認(rèn)真作答者對(duì)高考工作的支持！2025

年高考內(nèi)容改革問(wèn)卷調(diào)查教育部教育考試院2025

年3月11

日【教師版】您所在的地區(qū)是

省

市

縣/區(qū)您所教的學(xué)科是在本省內(nèi)，您所在學(xué)校處于什么位置（前1/3）較好學(xué)校（中1/3）中等學(xué)校

（后1/3）一般學(xué)校4.

您認(rèn)為高考在價(jià)值觀念引導(dǎo)方面是否發(fā)揮了作用沒(méi)有發(fā)揮作用很好發(fā)揮作用 較好發(fā)揮作用 發(fā)揮作用一般 發(fā)揮作用較差您認(rèn)為2024年高考試題難度如何很難

較難

正常

較易

容易您認(rèn)為高考在拔尖創(chuàng)新人才選拔上是否發(fā)揮了作用有利于

比較利于

基本不能發(fā)揮作用 比較不利于

不利于您認(rèn)為什么樣的試題能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力開(kāi)放性試題 新題型試題 新情境試題 學(xué)科交叉題您認(rèn)為高考試題的情境設(shè)計(jì)是否需要加強(qiáng)是

否您認(rèn)為目前高考試題的情境設(shè)計(jì)存在哪些問(wèn)題信息存在冗余 設(shè)問(wèn)與情境不符 城鄉(xiāng)不公平 情境設(shè)計(jì)太難沒(méi)有上述問(wèn)題10.

您對(duì)于您所在省份2024年高考語(yǔ)文試題的滿意度如何非常滿意 滿意一般 不滿意 很不滿意您認(rèn)為高考語(yǔ)文試題對(duì)于城鄉(xiāng)不同考生是否公平非常公平

比較公平

一般 不太公平 很不公平您認(rèn)為您所在省份2024年高考語(yǔ)文試題整體難度如何很難 較難 適中 較易 容易您認(rèn)為高考語(yǔ)文試題能否將不同水平的考生進(jìn)行區(qū)分能很好區(qū)分

能較好區(qū)分

基本能區(qū)分

不太能區(qū)分 完全不能區(qū)分您認(rèn)為高考語(yǔ)文試題中使用的素材是否貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際非常不貼近

不貼近

一般

比較貼近

非常貼近您認(rèn)為高考語(yǔ)文試題中使用的素材閱讀難度如何很難

較難

適中

較易

容易您認(rèn)為高考語(yǔ)文內(nèi)容改革幅度過(guò)小

較小

適中

較大

過(guò)大您認(rèn)為高考語(yǔ)文試題題干設(shè)置是否表達(dá)清楚、指向明確非常不清楚

不清楚

一般清楚

非常清楚您認(rèn)為您對(duì)新課標(biāo)的掌握是否充分很不充分

不太充分

一般

比較充分

非常充分您在教學(xué)中能否按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)完全不能

比較困難

基本可以

比較容易

完全可以20.

您認(rèn)為制約新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施的因素有哪些自己對(duì)新課標(biāo)的掌握還不充分 缺乏可操作的教學(xué)手段教學(xué)課時(shí)不足教學(xué)效果欠佳 高考試題與新課標(biāo)關(guān)系不大21.

您認(rèn)為高考語(yǔ)文試題規(guī)定的答題時(shí)間很不充裕

勉強(qiáng)夠用

剛好夠用

比較充裕

非常充裕22.

您認(rèn)為高考語(yǔ)文試題是否充分考查了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化很不充分

不充分

一般

比較充分

非常充分您認(rèn)為刷題備考的有效性明顯下降

有所下降

基本不變

有所上升

明顯上升您認(rèn)為高考語(yǔ)文試題對(duì)一線教學(xué)的引導(dǎo)力度很小

較小

一般

較大

很大您認(rèn)為高考語(yǔ)文作文成績(jī)是否能夠有效區(qū)分不同水平的學(xué)生無(wú)效

基本無(wú)效

一般

有效

非常有效您是否希望有更多渠道獲得關(guān)于高考內(nèi)容改革方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威資料非常希望

比較希望

無(wú)所謂

不太希望

非常不希望您認(rèn)為高考語(yǔ)文試題在價(jià)值引領(lǐng)上，發(fā)揮作用如何很好 較好 一般 較差 很差您認(rèn)為高考語(yǔ)文對(duì)錯(cuò)別字等基礎(chǔ)能力進(jìn)行考查是否有價(jià)值幾乎沒(méi)有 很少價(jià)值 不清楚 有一定價(jià)值 非常有價(jià)值您是否希望高考語(yǔ)文試卷結(jié)構(gòu)更加靈活非常希望 比較希望 無(wú)所謂 不太希望 非常不希望其他建議【學(xué)生版】1.

你所在的地區(qū)是省 市 縣/區(qū)（后1/3）一般學(xué)校在本省內(nèi)，你所在學(xué)校處于什么位置（前1/3）較好學(xué)校

（中1/3）中等學(xué)校你認(rèn)為2024年高考整體難度如何很難

較難

正常

較易

容易你認(rèn)為高考在拔尖創(chuàng)新人才選拔上是否發(fā)揮了作用有利于

比較利于

基本不能發(fā)揮作用

比較不利于

不利于你認(rèn)為創(chuàng)新思維在高考中體現(xiàn)的如何很好體現(xiàn)

較好體現(xiàn)

體現(xiàn)

一般體現(xiàn)

較差體現(xiàn)

很差你認(rèn)為什么樣試題能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維開(kāi)放性試題 新題型試題 新情境試題 學(xué)科交叉題你認(rèn)為2024年高考在立德樹(shù)人方面是否發(fā)揮了作用較差發(fā)揮作用很

差很好發(fā)揮作用

較好發(fā)揮作用

發(fā)揮作用

一般發(fā)揮作用你認(rèn)為高考試題的情境設(shè)計(jì)是否需要加強(qiáng)是否你認(rèn)為目前高考試題的情境設(shè)計(jì)是否存在下列問(wèn)題信息存在冗余

設(shè)問(wèn)與情境不符

城鄉(xiāng)不公平

情境設(shè)計(jì)太難沒(méi)有上述問(wèn)題10.

你對(duì)于你所在省份2024年高考語(yǔ)文試題的滿意度如何非常滿意 滿意

一般 不滿意 很不滿意你認(rèn)為高考語(yǔ)文試題對(duì)于城鄉(xiāng)不同考生是否公平非常公平 比較公平

一般 不太公平 很不公平你認(rèn)為你所在省份2024年高考語(yǔ)文試題整體難度如何很難 較難 適中 較易 容易你認(rèn)為2024年高考語(yǔ)文試題中使用的素材閱讀難度如何很難 較難 適中 較易 容易你認(rèn)為2024年高考語(yǔ)文試題改革的幅度過(guò)小

較小 適中 較大 過(guò)大15.

你認(rèn)為2024年高考語(yǔ)文試題題干設(shè)置是否表達(dá)清楚、指向明確非常不清楚 不清楚 一般清楚

非常清楚你認(rèn)為刷題備考的有效性明顯下降

有所下降

基本不變

有所上升 明顯上升當(dāng)面對(duì)高考作文題目時(shí)，你感覺(jué)可寫(xiě)的內(nèi)容很少 較少 一般 較多 很多你喜歡什么類型的作文試題注重思辨 貼近生活 反映時(shí)事 激發(fā)想象 抒發(fā)情感你希望高考語(yǔ)文試題中增加什么類型的試題選擇題 開(kāi)放型試題 概括型試題 文化素養(yǎng)型試題 審美創(chuàng)造試題邏輯思維試題 跨學(xué)科試題 其他其他建議2

0

2

4

年高考命題和組考總體情況《中國(guó)考試》教育部教育考試院2024年6月7日

突顯命題原則“三個(gè)堅(jiān)持”：

堅(jiān)持立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展；

堅(jiān)持考教銜接，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)；

堅(jiān)持面向未來(lái)，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)。思維品質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)和核心要素。主要包括思維可視化、思維過(guò)程化和思維規(guī)范化三個(gè)方面。思維可視化是指要將思維包括過(guò)程、方法和技能清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)，讓思維看得見(jiàn)。思維過(guò)程化是指要對(duì)思維能力尤其是思維過(guò)程進(jìn)行分解，嚴(yán)格界定思維的過(guò)程形式、關(guān)鍵方法與構(gòu)成要素，讓思維成為有可操作性的實(shí)在之物。思維規(guī)范化是思維品質(zhì)的核心構(gòu)成，要求思維必須是專業(yè)的、準(zhǔn)確的和規(guī)范的，而非混亂的乃至錯(cuò)誤的思維。學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)

|

四手聯(lián)彈：新課標(biāo)、新教材、新高考、新課程——高考內(nèi)容改革研討會(huì)發(fā)言摘錄（2022年4月）王本華——中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，人民教育出版社編審近幾年高考改革堅(jiān)持“小步快跑”的原則，漸次調(diào)整。2017年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高考提出6條建議，高考語(yǔ)文命題都作出了很好的回應(yīng)，在試題內(nèi)涵性的發(fā)展方面，做得尤為突出。其一，以情境任務(wù)為試題主要載體。首先是寫(xiě)作試題，像2020年全國(guó)Ⅰ卷為讀書(shū)報(bào)告會(huì)寫(xiě)發(fā)言稿、全國(guó)Ⅱ卷圍繞青年創(chuàng)造未來(lái)為某論壇寫(xiě)演講稿、全國(guó)新高考Ⅱ卷作為主持人寫(xiě)“帶你走進(jìn)……”的主持詞，都顯示出對(duì)于特定情境中解決實(shí)際問(wèn)題、完成特定任務(wù)的探索。其二，以綜合考查為命題導(dǎo)向，這一追求與新課程的理念特別是與語(yǔ)文的特性是高度統(tǒng)一的。高考語(yǔ)文試題在這方面的探索是很明顯的。比如，在試卷結(jié)構(gòu)上，全國(guó)卷現(xiàn)代文閱讀分為論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀三部分，全國(guó)新高考卷則整合為信息類文本閱讀（基本是實(shí)用類和思辨類閱讀材料）、文學(xué)類文本閱讀兩部分，體現(xiàn)出對(duì)綜合性的追求。特別是全國(guó)新高考Ⅰ卷的信息類文本，還采用了多文本閱讀的形式，與語(yǔ)文新課程“群”的探索取向一致。王寧——普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)，北京師范大學(xué)教授什么是好的高考試題呢？文本的思想性、題目的覆蓋面和知識(shí)的科學(xué)性是底線。除此之外，我也有一些個(gè)人的看法：第一，試題是要?jiǎng)幽X子才能完成的，憑刷題、記憶是不可以完成的；第二，試題要能分出不同水平學(xué)生的層次來(lái)，具體說(shuō)，就是要有一些真正素質(zhì)高的學(xué)生能做出來(lái)而一般學(xué)生做不出來(lái)的試題。符合上面兩點(diǎn)要求的試題，也是符合課標(biāo)的兩個(gè)主要精神，即“學(xué)生自主”和具備“核心素養(yǎng)”的試題。近幾年，這樣的試題已經(jīng)越來(lái)越多了。此外，高考語(yǔ)文命題材料的選擇至關(guān)重要，不能為了避免跟學(xué)過(guò)的、用過(guò)的材料重復(fù)，就故意找一些生僻主題的文本考學(xué)生。材料內(nèi)容偏了，考的是對(duì)這個(gè)內(nèi)容的知識(shí)把握程度和學(xué)生的知識(shí)面，就不是語(yǔ)文能力了。考語(yǔ)文能力主要在設(shè)問(wèn)上，題目的設(shè)問(wèn)應(yīng)當(dāng)是需要學(xué)生想的、又是文本應(yīng)當(dāng)考查的“點(diǎn)”，學(xué)生回答問(wèn)題是需要根據(jù)思維規(guī)律推論得出的，這樣的題目是上等；如果答案在文本里面可以找到，只能是中等題；如果答案似是而非，只能靠刷題的經(jīng)驗(yàn)猜出來(lái)，這樣的題目就是下等題。近幾年的高考語(yǔ)文題，上等和中等的題目數(shù)量不斷增多。吳建財(cái)——鄭州市第一中學(xué)黨委書(shū)記在一線教學(xué)的過(guò)程中，能夠切實(shí)感到高考內(nèi)容改革“反套路”“反死記硬背”對(duì)高中育人方式改革的引導(dǎo)作用，特別是對(duì)中學(xué)一線轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式、提升課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)作用。高考閱讀命題的考點(diǎn)設(shè)置、設(shè)問(wèn)方式、答案擬定等，剝離聚焦所謂“考點(diǎn)”、堆砌術(shù)語(yǔ)等模式，還原學(xué)生的思維過(guò)程，考查思維品質(zhì)、審美能力、文化價(jià)值取向，讓一線教師認(rèn)識(shí)到必須糾正教學(xué)中重講解、重結(jié)論的傾向。比如2021年全國(guó)高考語(yǔ)文乙卷的文學(xué)類文本閱讀第8、9題，材料意蘊(yùn)與學(xué)科特色緊密融合，“王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足?”“買賣瓷盤的過(guò)程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？”這些設(shè)問(wèn)切入點(diǎn)本身就是反套路化的，考生必須認(rèn)真閱讀、梳理文本內(nèi)容，體察人物心理脈動(dòng)，并逐層提取信息進(jìn)行準(zhǔn)確概括，才能獲得正確答案。這本身既是體驗(yàn)過(guò)程，也是學(xué)生思維過(guò)程的“還原”呈現(xiàn)；除閱讀和表達(dá)能力之外，還考查了考生思維的準(zhǔn)確性與有序性，以及審美傾向及價(jià)值取向?！拘抡n標(biāo)Ⅰ卷】

9.

文末畫(huà)線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放?！百x予意義”。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（6分）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ14.

王夫之強(qiáng)調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也”，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（5分）文言文閱讀

【新課標(biāo)Ⅱ卷】——現(xiàn)代文閱讀Ⅱ

8.文中畫(huà)線處說(shuō)“在他們兩個(gè)人當(dāng)中，葉桃總是先離去的那一個(gè)”，又說(shuō)“她從來(lái)沒(méi)有真正離開(kāi)過(guò)他”，請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻＃?分）9.文本中頻頻出現(xiàn)“一年以后”“現(xiàn)在想來(lái)”“他知道這情況時(shí)”之類標(biāo)示時(shí)間線索的句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）第9題是開(kāi)放型題目。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”，“能對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑?！北绢}符合課標(biāo)要求，也緊密關(guān)聯(lián)教材，促進(jìn)考生對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通、學(xué)以致用。第14題因考查的能力要求有所提升——不僅包括理解分析能力，還包括批判性思維能力，所以分值比去年有所增加。該題立意……在于引導(dǎo)考生全方位、多角度地思考問(wèn)題，明辨是非而不拘于一隅之見(jiàn)，對(duì)相關(guān)事件、人物要從不同角度進(jìn)行多元評(píng)判，以此激發(fā)和鍛煉學(xué)生的批判性思維。第8題，從關(guān)鍵語(yǔ)句出發(fā)，理解深層意涵；感受小說(shuō)局部和整體，顯白和隱微的關(guān)系……本題選擇文本中形成照應(yīng)的兩句話，提醒考生注意兩句話的聯(lián)系，并深刻思考這兩句話之于整個(gè)情節(jié)的提示作用。第9題從敘述時(shí)間、敘述順序的角度，考查小說(shuō)的敘述特征?！忌紫纫鶕?jù)文本，較為準(zhǔn)確地概括出敘述特征，然后才能進(jìn)一步思考產(chǎn)生的敘述效果。于。用。；【全國(guó)甲卷】

實(shí)用類文本閱讀（3小題，12分）

5.請(qǐng)根據(jù)原文內(nèi)容，在下面文段的橫線處補(bǔ)寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（3分）

工程實(shí)例：故宮太和殿是我國(guó)最大的木構(gòu)大殿，明清兩代帝王即位或節(jié)日慶典都在此舉行。2004年，技術(shù)人員在對(duì)太和殿進(jìn)行勘查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一根立柱下部三分之一的位置出現(xiàn)了嚴(yán)重糟朽，是采取了“偷梁換柱”的方法對(duì)該立柱進(jìn)行加固。具體過(guò)程如下：先使用“假柱”托住原柱上部的梁“假柱”為完好的木料，被安裝在

①附近，用于臨時(shí)支撐梁。再把柱子底部糟朽部分抽去，以便②代替。原柱糟朽部分去掉后，剩余的部分做成巴掌形，與新柱搭接。新柱與被抽去的糟朽部分同材料、同形狀、同尺寸，且頂部亦做成巴掌榫形狀。最后再把

③

拆除，即完成了原有立柱的加固

6.清代的古籍中有另一種“偷梁換柱”的記載：當(dāng)某根立柱損壞需要更換時(shí)，為節(jié)省工料，工匠只是在原柱旁邊設(shè)一根新柱，再撤去原柱。為什么第5題“工程實(shí)例”中，太和殿修繕沒(méi)有采用這種更簡(jiǎn)便的加固方式呢？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）【參考答案】①新柱如果沒(méi)有原位替換原柱，可能會(huì)改變建筑原結(jié)構(gòu)的受力和傳力方式，影響整體的穩(wěn)定性；②太和殿是中國(guó)最大木構(gòu)大殿，建造之初工匠們應(yīng)該經(jīng)過(guò)了精心測(cè)量，原位替換才是最佳的解決方案③太和殿的修繕加固追求最大程度地保持文物原貌，節(jié)省工料不是優(yōu)先考慮的因素?？疾榉绞胶唾x分方式都很新穎。第5題需要考生先在理解原文的基礎(chǔ)上篩選、整合關(guān)鍵信息，然后讀懂所給新材料方能回答。試題本身改變了傳統(tǒng)的較為固化的題型，將常見(jiàn)的選擇題改變?yōu)榻Y(jié)合原文材料來(lái)作答的新型填空題，賦分方式也由原來(lái)的3分改變?yōu)楝F(xiàn)在的每填對(duì)一空給1分，從而增加了試題的區(qū)分度，也減少了部分考生不看原文就直接看選項(xiàng)進(jìn)行答題的弊端。第6題則需要考生同時(shí)結(jié)合原文與第五題的工程實(shí)例兩則材料進(jìn)行作答，也就是原文與第5題兩則材料共同組合成一個(gè)新的非連續(xù)性文本。這種一環(huán)扣一環(huán)的全新的試題類型不僅提供了多個(gè)觀察的視角，提供了更加豐富多樣的信息，而且打破了單一完整而封閉的格局，以開(kāi)放的姿態(tài)充分激發(fā)考生的閱讀潛能，綜合考查了學(xué)生理解、分析、概括、推斷以及獲取關(guān)鍵信息的能力。該題不要求學(xué)生作答面面俱到，只要回答出兩點(diǎn)即可得滿分。如果有其他的答案，只要言之成理，也可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。古代詩(shī)歌閱讀

14.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.詩(shī)歌開(kāi)篇寫(xiě)春水、草色，圍繞色彩落筆，營(yíng)造出一種愉悅的情感氛圍。B.春水新漲，水面遼闊寬廣，在波間漂浮的船只顯得如同蜉蝣一樣細(xì)小。C.斥鷃見(jiàn)于《莊子·逍遙游》，用來(lái)與鵬做對(duì)比，因此詩(shī)中缺字應(yīng)是“鵬”。D.詩(shī)歌的尾聯(lián)寫(xiě)到了“分題”，以此收束，與題目中的“次韻”形成照應(yīng)。語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ

21.下面的文字是一位老奶奶在醫(yī)院看病時(shí)的自述，不夠簡(jiǎn)明扼要，不利于和醫(yī)生高效溝通。請(qǐng)對(duì)這段自述進(jìn)行縮寫(xiě)。要求：保留必要信息，不超過(guò)80個(gè)字。（6分）大夫好！今天看病的人太多了，我排了好長(zhǎng)時(shí)間隊(duì)才看上。我是你們醫(yī)院的老病號(hào)了，這么多年我的高血壓和糖尿病一直是在你們醫(yī)院看的，好多年前有一次扭傷了腳踝，也是在你們這兒看好的，您可得給我好好看看。是這么回事兒。昨天晚上我老閨女來(lái)家里，我們一起吃的晚飯。吃過(guò)飯看著電視，我就開(kāi)始頭疼，先是頭頂一圈疼，一跳一跳的，后來(lái)整個(gè)頭都疼。我試了很多辦法，一會(huì)兒躺著，一會(huì)兒坐著，大口喘氣，戴上帽子捂著，都沒(méi)有用。閨女要帶我來(lái)醫(yī)院，我說(shuō)天太冷了，明天可能就好了，明天再說(shuō)吧，然后就睡覺(jué)了。今天早上醒了還疼，頭也不敢動(dòng)，一晃就更疼了，就趕緊來(lái)醫(yī)院了。第14題使用有文字殘缺的材料，是一種全新的考查方式。這種材料在古詩(shī)文閱讀中時(shí)常會(huì)遇到。這個(gè)字的缺失會(huì)對(duì)讀者理解造成一定的影響，就現(xiàn)有信息分析，這一句可以有兩種解釋：一是缺字表示的事物與斥一起棲息在樹(shù)枝上；二是該事物像斥一樣棲息在樹(shù)枝上。參照上句中的“比”字，后一種理解符合原意的可能性較大。但無(wú)論是哪一種理解，缺字都不可能是“鵬”字。……本題設(shè)計(jì)符合課標(biāo)在“真實(shí)的情境”中發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、形象思維能力的要求，考生在答題過(guò)程中，需要綜合調(diào)動(dòng)詩(shī)歌賞析、傳統(tǒng)文化積累等各方面的知識(shí)儲(chǔ)備。第21題設(shè)置了一個(gè)生活中常見(jiàn)的語(yǔ)用情境，即“患者—醫(yī)生交流”的真實(shí)情境，考查考生在此語(yǔ)境中識(shí)別和提取必要信息（包括癥狀完整、時(shí)間明確、交代基礎(chǔ)病等），并根據(jù)語(yǔ)境和對(duì)象進(jìn)行表達(dá)交流的能力。答題過(guò)程中，學(xué)生需注意自述者的身份、交流的對(duì)象、交流的目的等重要維度，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。每事

問(wèn)陶行知發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。最后階段著力點(diǎn)重溫典題（題干和答案）強(qiáng)化意識(shí)（文體、文本、語(yǔ)境、審題、比較）回歸教材（源于教材，高于教材）查漏補(bǔ)缺情緒狀態(tài)偷吃巧克力排中律，指在同一思維過(guò)程中，兩個(gè)互相否定即互相矛盾或互相否定的思想不能同假，必有一真。這里有三個(gè)盒子，每只盒子上各寫(xiě)有一句話，三句話中只有一句話是真話。請(qǐng)用排中律解釋。就 題 論 道高考試題：考什么，怎么考訓(xùn)練選題：選什么，怎么選日常教學(xué)：教什么，怎么學(xué)信 息 性 閱 讀張開(kāi)《基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》2019年信息性閱讀是以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)認(rèn)知能力、提升思維品質(zhì)，其對(duì)象主要有論述性文本和實(shí)用性文本。對(duì)信息性閱讀能力的要求有：在熟悉論述性文本和實(shí)用性文本的主要文類及其基本特征、體式慣例的基礎(chǔ)上，能整體感知文本，把握文本的主要概念、觀點(diǎn)、方法等關(guān)鍵信息，分析評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和材料的關(guān)系、主要信息和次要信息的關(guān)系；能評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向；能評(píng)估作者的寫(xiě)作意圖、讀者意識(shí)和信息來(lái)源，評(píng)價(jià)文本的社會(huì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，有理有據(jù)地評(píng)判文中觀點(diǎn)，發(fā)展新的觀點(diǎn)，或呈現(xiàn)更客觀的事實(shí)；能在不同文本的信息之間建立聯(lián)系，分析比較多個(gè)文本在內(nèi)容、材料、觀點(diǎn)、表達(dá)方式和價(jià)值傾向等方面的異同，對(duì)有關(guān)問(wèn)題形成更全面的認(rèn)識(shí)，能夠提出值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題等。社會(huì)特征：信息時(shí)代、知識(shí)爆炸、日新月異形式多樣：?jiǎn)味辔谋荆瑘D/表/文，跨媒介類型多樣：教材示例內(nèi)容多樣：跨學(xué)科？？？，覆蓋廣題型多樣：文體特征（說(shuō)明，論證……）解決問(wèn)題（文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)用性）結(jié)合語(yǔ)用（壓縮，圖表，流程圖，長(zhǎng)短句……）客觀題命題特點(diǎn)

選項(xiàng)表達(dá)：加工原文，避免直白；長(zhǎng)短一致。

呈現(xiàn)形式：重組變形 轉(zhuǎn)述（推斷）

文題對(duì)應(yīng)：形與意的異同（似是而非）讀透選項(xiàng)-

關(guān)注標(biāo)志性詞語(yǔ)

主干與枝葉

這、如、是、為、和、都、關(guān)聯(lián)詞等

性質(zhì)、列舉、范圍、目的、關(guān)系等【2024全國(guó)甲卷實(shí)用類】1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是C.在全球?qū)用?，既有的?guó)際法和國(guó)際規(guī)則體系不夠完備，效率不高，也沒(méi)有建立起相應(yīng)的合作制度體系。原文：在全球?qū)用?，?gòu)建海洋命運(yùn)共同體主要著眼于涉海全球公共問(wèn)題的治理,各國(guó)應(yīng)致力于構(gòu)建更加公正合理、穩(wěn)定有效的國(guó)際法和國(guó)際規(guī)則體系。目前,發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家在海洋資源的開(kāi)發(fā)利用方面仍然存在矛盾。發(fā)達(dá)國(guó)家過(guò)于強(qiáng)調(diào)公海自由原則,希望利用技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)更多的公海資源。發(fā)展中國(guó)家更多強(qiáng)調(diào)公海作為人類共同財(cái)產(chǎn)的原則。如果公海被確定為人類共同財(cái)產(chǎn),那么它就不得被占有,所有國(guó)家共同參加公海管理,積極分享公海開(kāi)發(fā)中獲取的利益,并保障公海只用于和平目的。……總的來(lái)說(shuō),全球?qū)用娴暮Ｑ竺\(yùn)共同體構(gòu)建,應(yīng)著眼于建立更加有效的合作制度體系。

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是B.構(gòu)建海洋命運(yùn)共同體，應(yīng)當(dāng)從地區(qū)和雙邊逐步推廣至全球，這樣才更有可行性。（第二段）具體到全球、地區(qū)和雙邊層面，構(gòu)建海洋命運(yùn)共同體應(yīng)該著眼于不同的路徑，這樣才更具有可行性。……（第三段）在全球?qū)用?，?gòu)建海洋命運(yùn)共同體主要著眼于涉海全球公共問(wèn)題的治理……（第四段）在地區(qū)和雙邊層面，由于相關(guān)成員在海洋利益方面擁有更多的交集……【2024新課標(biāo)I卷信息類】1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是(3分)B.落后大國(guó)面對(duì)先進(jìn)小國(guó)的侵略,不可能速勝,必然要經(jīng)歷由劣勢(shì)到平衡、由平衡到優(yōu)勢(shì)的持久戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程。C.“不但看到武器,而且看到人力”,指在承認(rèn)軍力和經(jīng)濟(jì)力差距的前提下,相信人力和人心才是勝利之本。(四五)中國(guó)由劣勢(shì)到平衡到優(yōu)勢(shì)，日本由優(yōu)勢(shì)到平衡到劣勢(shì)，中國(guó)由防御到相持到反攻，日本由進(jìn)攻到保守到退卻——這就是中日戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，中日戰(zhàn)爭(zhēng)的必然趨勢(shì)。(四六)于是問(wèn)題和結(jié)論是：中國(guó)會(huì)亡嗎？答復(fù)：不會(huì)亡，最后勝利是中國(guó)的。中國(guó)能夠速勝嗎？答復(fù)：不能速勝，必須是持久戰(zhàn)。這個(gè)結(jié)論是正確的嗎？我以為是正確的。2.根據(jù)材料內(nèi)容,下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是A.日本的軍力和經(jīng)濟(jì)力并不占優(yōu)勢(shì),因?yàn)樗鼈儍H僅掌握在日本少數(shù)人的手中。如果中國(guó)人的大多數(shù)、日本人的大多數(shù)、世界各國(guó)人的大多數(shù)是站在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)方面的話，那末，日本少數(shù)人強(qiáng)制地掌握著的軍力和經(jīng)濟(jì)力，還能算是優(yōu)勢(shì)嗎？它不是優(yōu)勢(shì)，那末，掌握比較劣勢(shì)的軍力和經(jīng)濟(jì)力的中國(guó)，不就成了優(yōu)勢(shì)嗎？沒(méi)有疑義，中國(guó)只要堅(jiān)持抗戰(zhàn)和堅(jiān)持統(tǒng)一戰(zhàn)線，其軍力和經(jīng)濟(jì)力是能夠逐漸地加強(qiáng)的。C.抗戰(zhàn)整體進(jìn)程是持久的，不過(guò)具體到某一場(chǎng)戰(zhàn)役，也可根據(jù)實(shí)際情況速戰(zhàn)速?zèng)Q。而中國(guó)共產(chǎn)黨的持久戰(zhàn)思想，是建立在對(duì)與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的一切外部與內(nèi)部復(fù)雜因素進(jìn)行深刻分析的基礎(chǔ)之上的，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)不同階段的關(guān)系、戰(zhàn)略持久與戰(zhàn)役速?zèng)Q的關(guān)系等，都有完整的科學(xué)分析。因此它的持久戰(zhàn)戰(zhàn)略，既不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)順利而幻想“速勝”，也不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)挫折而失去必勝的信心。1．下列各項(xiàng)中，其性質(zhì)不屬于原文所論悲劇的一項(xiàng)是A．在梁山伯與祝英臺(tái)的故事中，祝英臺(tái)女扮男裝外出求學(xué)，為追求愛(ài)情自由，面對(duì)封建勢(shì)力的巨大壓力，拒絕委曲求全，最后觸碑殉情，化成蝴蝶。B．甲午海戰(zhàn)中，清軍致遠(yuǎn)艦在中彈累累、艦身傾斜、彈藥耗盡的情況下，開(kāi)足馬力，沖向日本吉野艦，最后被魚(yú)雷擊中，沉入海中，200多名官兵殉國(guó)。C．在電影《狼牙山五壯士》中，五位八路軍戰(zhàn)士為了掩護(hù)大部隊(duì)撤退及當(dāng)?shù)厝罕姲踩D(zhuǎn)移，阻擊了3000多名日寇的多次進(jìn)攻，彈盡糧絕之后，跳下懸崖。D．老舍筆下的祥子，純樸善良，勤勞能干，有著駱駝般堅(jiān)韌的精神，在飽受舊社會(huì)、舊制度的沉重打擊之后，淪為自甘墮落的行尸走肉。原文第四段“悲劇成為審美對(duì)象只能以文學(xué)藝術(shù)的形式出現(xiàn)”【

2014年全國(guó)Ⅰ卷論述類

王曉旭《美的奧秘》】帶著充沛的水汽在伊犁河谷一路長(zhǎng)驅(qū)直入的暖濕氣流造就了一片片麥浪滾滾的田地和水草豐美的牧場(chǎng)。 【全國(guó)甲卷 語(yǔ)用

第18題】選擇性必修下冊(cè)第四單元單元研習(xí)任務(wù)船箭分離的時(shí)候：第三級(jí)火箭前端打開(kāi)，哥倫比亞號(hào)從頂端彈出。鷹號(hào)（登月艙）在火箭頂端繼續(xù)待命，這艘小飛船外形奇特，像一只蜷縮著的蜘蛛。哥倫比亞號(hào)的駕駛員柯林斯，讓飛船慢慢轉(zhuǎn)身?！案鐐惐葋啞迸c“鷹”對(duì)接成功。宇航員告別土星5號(hào)的最后一級(jí)火箭，乘坐合成一體的兩艘小飛船繼續(xù)飛行。1.下列對(duì)材料一中畫(huà)橫線語(yǔ)句的圖解，排序恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）A.⑥②④①⑤③

B.②④①⑥③⑤

C.⑥④①②⑤③

D.②⑥①④③⑤5.

習(xí)近平總書(shū)記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要“善于從戰(zhàn)略上看問(wèn)題、想問(wèn)題”。請(qǐng)根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對(duì)我們“看問(wèn)題、想問(wèn)題”有什么啟示。①設(shè)問(wèn)句在問(wèn)答之間切中要害，駁斥了典型的錯(cuò)誤論調(diào)，闡明了文章的主旨；②以設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句層層推進(jìn)，形成縝密的論證邏輯；③設(shè)問(wèn)和反問(wèn)句賦予文章雄辯的氣勢(shì)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。答題情況：A.通常是一點(diǎn)設(shè)問(wèn)，一點(diǎn)反問(wèn)。B.只答設(shè)問(wèn)和反問(wèn)的修辭效果。C.第②點(diǎn)多數(shù)學(xué)生答不出來(lái)。D.未圍繞“多處使用”和“論證效果”。4.材料一多處使用了設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句,請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其論證效果。(4分)4.小剛在閱讀上述材料后，繪制了一幅思維導(dǎo)圖。請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，下列對(duì)思維導(dǎo)圖的解說(shuō)正確的一項(xiàng)是（3分）5．下列兩首詩(shī)歌，分別是近代詩(shī)人陳三立五律詩(shī)《夜舟泊吳城》的原作與利用舊體詩(shī)AI創(chuàng)作的擬作。你認(rèn)為哪一首詩(shī)是AI擬作？你的判斷依據(jù)是什么？請(qǐng)結(jié)合材料二簡(jiǎn)要說(shuō)明。（6分）甲夜氣冥冥白，斜陽(yáng)黯黯紅。城銜山落照，樹(shù)出水生風(fēng)。芳草王孫外，孤舟客思中。行吟不能寐，剖血答天公。乙夜氣冥冥白，煙絲窈窈青。孤篷寒上月，微浪穩(wěn)移星。燈火喧漁港，滄桑換獨(dú)醒。猶懷中興略，聽(tīng)角望湖亭。①違背日常生活線性時(shí)間邏輯。②內(nèi)容雜亂，意境風(fēng)格不協(xié)調(diào)。③情感表達(dá)不自然。④細(xì)節(jié)描寫(xiě)生硬。主觀題基礎(chǔ)題型4.請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡(jiǎn)要定義。（2020年新高考1卷）5.請(qǐng)簡(jiǎn)要梳理材料一的行文脈絡(luò)。(6分)4.簡(jiǎn)要分析材料一和材料二的論證思路。（2021年新高考1卷）4.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文章的論證結(jié)構(gòu)。（2021年新高考2卷）4.作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤？請(qǐng)根據(jù)文本概括。（2023年新課標(biāo)1卷）4.材料一和材料二都談到調(diào)查研究中的“客觀”，二者的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。（2023年新課標(biāo)2卷）4.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析第一段在本文論述中的作用。4.比喻論證利用兩個(gè)事物的相似點(diǎn)來(lái)論證一個(gè)比較抽象的事理。請(qǐng)分析勞拉·里斯“圖像之錘”這一比喻所包含的相似點(diǎn)及論證的事理。（2023年深圳二模）4.材料一的論證深入淺出，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。4.《左傳》中“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”與材料一的觀點(diǎn)矛盾嗎？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕睦斫?。?分）（2023年《語(yǔ)文月刊》模擬卷）信息性文本復(fù)習(xí)建議：增強(qiáng)耐性：平心靜氣比較意識(shí)：概念，詞語(yǔ)內(nèi)容豐富：跨學(xué)科，覆蓋廣，圖（表）文，跨媒介題型多樣：文體特征（說(shuō)明，論證）解決問(wèn)題（文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）結(jié)合語(yǔ)用（壓縮，圖表，流程圖，長(zhǎng)短句……）文 學(xué) 性 閱 讀張開(kāi)《基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》2019年文學(xué)性閱讀是以審美的態(tài)度和方式閱讀文本，涵養(yǎng)性情，滋潤(rùn)心靈，從而不斷提升審美情趣和審美品位，豐富關(guān)于文學(xué)和世界的想象與認(rèn)知，其對(duì)象主要是小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)作品。對(duì)文學(xué)性閱讀能力的要求有：能在積極主動(dòng)的閱讀中，感受、想象、體驗(yàn)作品呈現(xiàn)的社會(huì)生活和情感世界；在領(lǐng)悟作品表達(dá)的感情、思想和觀念的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，進(jìn)行審美鑒賞和審美評(píng)價(jià)；對(duì)常見(jiàn)文學(xué)類作品的基本特征、一般體例和主要表現(xiàn)手法有所掌握，在了解文學(xué)史常識(shí)和文學(xué)創(chuàng)作一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)文本藝術(shù)創(chuàng)新的主題意向、思想蘊(yùn)涵能有所領(lǐng)悟并展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)作品的表達(dá)效果和思想藝術(shù)價(jià)值作出合理分析與評(píng)價(jià)；對(duì)文本建構(gòu)和文本理解所涉及的復(fù)雜因素，前者如作者傾向與意圖、作品語(yǔ)言與形式，后者如讀者立場(chǎng)、閱讀取向、欣賞角度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，具有一定的認(rèn)識(shí)，并能夠從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。實(shí)

虛表

里詳

略局部

整體……寫(xiě)了什么：人、事、景、情……怎么寫(xiě)的：語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、技巧為什么寫(xiě)：意圖、主旨……寫(xiě)的如何：觸動(dòng)、思考……【新課標(biāo)Ⅰ卷】

第9題：文末畫(huà)線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放牛“賦予意義”。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（6分）【參考答案】觀點(diǎn)一：做到了。①文章以少年視角來(lái)寫(xiě)，緊貼少年的心理，寫(xiě)放牛的快樂(lè)，也寫(xiě)放牛的煩惱，都寫(xiě)得真實(shí)而生動(dòng)；②文章就事論事，只記錄當(dāng)年的悲歡憂樂(lè)，拒絕拔高放牛的意義，也不對(duì)當(dāng)年生活刻意美化。觀點(diǎn)二：沒(méi)做到。①文中的放牛生活雖然真切，但仍然經(jīng)過(guò)了回憶的過(guò)濾甚至重塑，已經(jīng)被賦予了意義；②其中對(duì)“放松”“自由”“野孩子”等的強(qiáng)化，讀武俠而感嘆虛實(shí)有無(wú)等，其實(shí)已經(jīng)滲入了當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)感受。（作為回憶性散文，可以聯(lián)系《我與地壇》、《朝花夕拾》，體會(huì)“寫(xiě)作時(shí)的回憶”與“童年的感受”的“交錯(cuò)轉(zhuǎn)換”。）8.文章為何說(shuō)“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”?(4分)

【2024新課標(biāo)Ⅱ卷

】9．文本中頻頻出現(xiàn)“一年以后”“現(xiàn)在想來(lái)”“他知道這情況時(shí)”之類標(biāo)示時(shí)間線索的語(yǔ)句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）【參考答案】①整體上回溯性地講述故事，本身具有一種歷史縱深感；②具體事件的敘述基本按照時(shí)間順序交代，情節(jié)脈絡(luò)清楚；③展現(xiàn)出人物的成長(zhǎng)歷程，使人物形象更豐滿；④通過(guò)敘述時(shí)間的跳躍，過(guò)去與現(xiàn)在、回憶與現(xiàn)實(shí)相交織，將謎團(tuán)逐一解開(kāi)，行文跌宕起伏。必修下六單元

知識(shí)短文《敘事要引人入勝》申 丹《敘述學(xué)與小說(shuō)文體學(xué)研究》

趙毅衡《當(dāng)說(shuō)者被說(shuō)的時(shí)候》柏 峰《散文藝術(shù)論》【2023年新課標(biāo)Ⅱ卷】社戲

9.文中記述社戲的籌備及演出過(guò)程，多處使用“依照往年成例”“照習(xí)慣”“照例”等，含有哪些意味？請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

①社戲作為當(dāng)?shù)孛袼谆顒?dòng)、民間儀式，傳承已久，各個(gè)步驟有例可循；②社戲各步驟循例展開(kāi)，代表一種秩序井然、安穩(wěn)平和的生活常態(tài)；③多次強(qiáng)調(diào)“照例”，也暗示“例外”或?qū)⒊霈F(xiàn)。因文設(shè)題，定向答題，靈活開(kāi)放(2018年全國(guó)Ⅰ）小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。（6分）（2018全國(guó)卷Ⅲ）結(jié)合本文，談?wù)効苹眯≌f(shuō)中“科學(xué)”與“幻想”的關(guān)系。（2019年全國(guó)卷Ⅰ）《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征。（6分）（2020年全國(guó)卷Ⅰ）海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說(shuō):“

冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔希北拘≌f(shuō)正是只描寫(xiě)了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說(shuō)明本小說(shuō)的情節(jié)安排及其效果。(6分)(2021年全國(guó)I卷)

王木匠講石門陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？

(4分)（2022新高考Ⅰ卷）漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫(xiě)為一個(gè)普通漁人，這一改寫(xiě)帶來(lái)了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫?。?分）主觀題目的一般思路1、找到切入的基點(diǎn)2、整合文本的材料3、拓展各方的聯(lián)系4、聯(lián)系文體的特征5、歸納不同的角度揣摩答案：用詞，聯(lián)系，角度；反復(fù)，背誦。6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是（3分）A．父親決定買牛，除了確屬生產(chǎn)需要，也想讓兒子跟其他孩子一起放牛，以改變他“像個(gè)走親戚的陌生人”那樣不合群的性格。作為一個(gè)曾經(jīng)的“老把式”，“我”卻認(rèn)為馭牛的諸般本領(lǐng)都只是“副產(chǎn)品”，只有放牛那種“旁逸斜出”的生活才是“我”最想談?wù)摰?。大雨天里為牛割草的情形，讓“我”意識(shí)到自己是一個(gè)“悲觀”之人，可見(jiàn)放牛生活對(duì)“我”思想意識(shí)的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的意義。文中記述“我”在亂墳崗子里看武俠小說(shuō)，是有意以環(huán)境的陰森怪異來(lái)映襯看武俠的樂(lè)趣，也凸顯出“塵囂皆忘”的讀書(shū)境界。7.

關(guān)于文中鋸木廠這個(gè)段落，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（3分）買牛讓“我”格外激動(dòng)，因此買牛那天的相關(guān)情景在“我”的記憶里依然生動(dòng)鮮活。兩里外鄰村路邊的鋸木廠，對(duì)那時(shí)的“我”來(lái)說(shuō)，儼然一個(gè)陌生而刺激的新天地。這個(gè)段落看似閑筆，實(shí)則以先抑后揚(yáng)的手法來(lái)突出下文“我”的“興奮又糾結(jié)”。這段文字里彌漫著熱、聲、光影、氣味，營(yíng)造出記憶中少年舊事那獨(dú)特的氣息。文言文閱讀

選文多樣：敘事，議論，抒情，寫(xiě)景；兩則或以上。關(guān)聯(lián)教材：初高中古文、成語(yǔ)、文常（課下注釋）?；A(chǔ)關(guān)鍵：文白翻譯，理解內(nèi)容。10.

材料二畫(huà)波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。每涂對(duì)一處給1分，涂黑超出三處不給分。（3分）2.4分為將而降A(chǔ)降而為之B效死C以戰(zhàn)D雖欲浣E滌其污F而已G緇之素不可復(fù)白11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（3分）70%A.壯，認(rèn)為……豪壯，意動(dòng)用法，與《老子》“不貴難得之貨”的“貴”用法相同。18%B.親，父母，可偏指父或母，與《孔雀東南飛》“我有親父兄”的“親”意思不相同。15%C.“彼之不死”與《愛(ài)蓮說(shuō)》“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”的“之”用法不相同。D.

迨，等到，與《項(xiàng)脊軒志》“迨諸父異爨”的“迨”字意思相同。12.

下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（3分）60%李陵擅長(zhǎng)騎馬射箭，受命在酒泉、張掖訓(xùn)練軍隊(duì)。李廣利出擊匈奴時(shí)，李陵請(qǐng)求以少擊眾，率五千步卒深入單于王庭，王夫之認(rèn)為這是“自炫其勇”。李陵遭遇單于三萬(wàn)人馬，奮力作戰(zhàn)，單于震恐，召八萬(wàn)人圍攻李陵，李陵率軍殺敵數(shù)千。對(duì)于李陵的戰(zhàn)功，司馬遷稱贊他雖敗猶榮，而王夫之則未置一詞。18&李陵投降后，武帝大怒，司馬遷竭力替李陵辯白。王夫之認(rèn)為，司馬遷這樣做的原因，是擔(dān)心如果不及時(shí)為李陵掩飾罪過(guò)，就會(huì)損害李廣的聲譽(yù)。 遷之為陵文過(guò)若不及，而抑稱道李廣于不絕，以獎(jiǎng)其世業(yè)。武帝誤信李陵幫助匈奴訓(xùn)練軍隊(duì)，誅殺李陵家族，其實(shí)幫助匈奴的是李緒。王夫之認(rèn)為，即便滅族之禍可以歸罪于李緒，李陵的罪責(zé)也無(wú)可推卸。17%13．把材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)（8分）（1）愿得自當(dāng)一隊(duì)，到蘭干山南以分單于兵，毋令專鄉(xiāng)貳師軍。

3.3（2）李陵曰“思一得當(dāng)以報(bào)漢”，愧蘇武而為之辭也。2.514.

王夫之強(qiáng)調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也”，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（5分）為將而降A(chǔ)

降而為之B

效死C

以戰(zhàn)D

雖欲浣E

滌其污F

而已G

緇之素不可復(fù)白諸葛亮之次渭濱關(guān)中震動(dòng)魏明帝深懼晉宣王戰(zhàn)乃譴辛毗為軍師（

1

9

8

6

年）

（甫）曾祖依藝,位終鞏令。祖審言,位終膳部員外郎,自有傳。父閑,終奉天令。羊祜，博學(xué)能屬文，美須眉，善談?wù)?。郡將夏侯威異之，以兄霸之子妻之。講語(yǔ)法，明定式，體驗(yàn)文言表達(dá)；讀百遍，義自見(jiàn)，形成古文語(yǔ)感。小段練習(xí)---投筆從戎班超字仲升扶風(fēng)平陵人徐令彪之少子也為人有大志不修細(xì)節(jié)然內(nèi)孝謹(jǐn)居家常執(zhí)勤苦不恥勞辱有口辯而涉獵書(shū)傳永平五年兄固被召詣校書(shū)郎超與母隨至洛陽(yáng)家貧常為官傭書(shū)以供養(yǎng)久勞苦嘗輟業(yè)投筆嘆曰：大丈夫無(wú)他志略猶當(dāng)效傅介子、張騫立功異域以取封侯安能久事筆硯間乎左右皆笑之超曰：小子安知壯士之志哉！竹高一丈，末折著地，去本三尺，還高幾何？請(qǐng)依文畫(huà)出簡(jiǎn)圖，并標(biāo)注文本中關(guān)鍵數(shù)字。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀P244閱讀理解分析綜合三個(gè)層面、五個(gè)考查點(diǎn)審美鑒賞技巧古 代 詩(shī) 歌 閱 讀形象語(yǔ) 情言 理結(jié)構(gòu)

題材（經(jīng)典常見(jiàn)，相對(duì)小眾）

篇目（單一閱讀，比較閱讀）

題型（注重理解，藝術(shù)美感）

常識(shí)（用韻，次韻，詞牌……）

讀懂（文言性，跳躍性，想象力，起承轉(zhuǎn)合）2024年全國(guó)甲卷

次韻錢遜叔泛舟虹橋

（宋）呂本中

半篙春漲綠平溪，二月江城草色齊。舟比蜉蝣千頃外，□同斥鴳一枝棲。野橋柳線斜風(fēng)軟，曲檻花光夕照低。卻訝探驪人不至，清樽畫(huà)航倩分題。[注]

①次韻：依次用所和詩(shī)中的韻作詩(shī)。②本句首字原缺。③探驪：這里指精通寫(xiě)詩(shī)作文。④分題：詩(shī)人聚會(huì)，分題目而賦詩(shī)。14．下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．詩(shī)歌開(kāi)篇寫(xiě)春水、草色，圍繞色彩落筆，營(yíng)造出一種愉悅的情感氛圍。

B．春水新漲，水面遼闊寬廣，在波間漂浮的船只顯得如同蜉蝣一樣細(xì)小。

C．斥鴳見(jiàn)于《莊子·逍遙游》，用來(lái)與鵬做對(duì)比，因此詩(shī)中缺字應(yīng)是“鵬”。D．詩(shī)歌的尾聯(lián)寫(xiě)到了“分題”，以此收束，與題目中的“次韻”形成照應(yīng)。

2024年新Ⅱ卷

【2025八省聯(lián)考】

閱讀下面這首宋詩(shī),完成15題。

平沙落日大荒西，隴上明星高復(fù)低。秋

懷 邵雍寒露綴衰草，凄風(fēng)搖晚林。鳥(niǎo)聲上復(fù)下，天氣晴還陰。節(jié)改一時(shí)事，人懷千古心。誰(shuí)云子期死，舉世無(wú)知音。15.

下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.全詩(shī)的結(jié)構(gòu)安排清晰明了，前四句描寫(xiě)秋天景色，后四句則是展開(kāi)議論。

B.詩(shī)歌從寒露、凄風(fēng)、鳥(niǎo)聲、晴陰等多個(gè)角度落筆，使秋日景色立體可感。

C.詩(shī)人了解人性中軟弱的一面，指出人或許會(huì)在一念之間改變自己的氣節(jié)。

D.詩(shī)的尾聯(lián)使用了“伯牙絕弦”的典故，以此展現(xiàn)出詩(shī)人寬廣自信的胸襟。

2023年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷答友人論學(xué)逐字箋來(lái)學(xué)轉(zhuǎn)難，逢人個(gè)個(gè)說(shuō)曾顏。那知?jiǎng)兟淦っ?，不在流傳口耳間。禪要自參求印可，仙須親煉待丹還。賣花擔(dān)上看桃李，此語(yǔ)吾今憶鶴山。下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．詩(shī)的首聯(lián)描述了當(dāng)時(shí)人們不畏艱難，努力學(xué)習(xí)圣人之道的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

B．詩(shī)人認(rèn)為，“皮毛”之下精要思想的獲得，不能簡(jiǎn)單依靠口耳相傳。

C．頸聯(lián)中使用“自”“親”二字，以強(qiáng)調(diào)要獲得真正學(xué)識(shí)必須親自鉆研。

D．詩(shī)人采用類比等方法闡明他的治學(xué)主張，使其淺近明白、通俗易懂。

詩(shī)的尾聯(lián)提到魏了翁的名言：“不欲于賣花擔(dān)上看桃李，須樹(shù)頭枝底方見(jiàn)活精神也。”結(jié)合本詩(shī)主題，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

十分鐘背誦，五分鐘檢測(cè)；方式多樣化，易錯(cuò)字突破；全范圍覆蓋，全時(shí)段跟查。名句默寫(xiě)！常抓不懈！名句默寫(xiě)！常抓不懈！名句默寫(xiě)！常抓不懈！語(yǔ) 言 文 字 運(yùn) 用18.

請(qǐng)以“云”為本體寫(xiě)一個(gè)句子。要求：語(yǔ)意完整，使用借喻；借喻貼切，表達(dá)流暢。19.

請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。21.

請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。22.

文中畫(huà)波浪線的“恢復(fù)疲勞”，有人說(shuō)不合邏輯，有人說(shuō)可以使用。你的看法是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。注重多面、實(shí)際運(yùn)用修辭：學(xué)習(xí)定義--------->提問(wèn)復(fù)述，做出判斷，針對(duì)分析，練習(xí)造句。成語(yǔ)：學(xué)習(xí)意思--------->提問(wèn)復(fù)述，選擇辨析，以意知語(yǔ)，知曉由來(lái)，能說(shuō)會(huì)道。21.

星球小學(xué)邀請(qǐng)你給學(xué)生講解成語(yǔ)。請(qǐng)從下列三個(gè)成語(yǔ)中任選一個(gè)，借鑒第三位教師的講解方法，擬出講解要點(diǎn)。要求闡釋準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢，不超過(guò)60個(gè)字。（全國(guó)甲卷）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀P116（2020山東/海南高考適應(yīng)性測(cè)試）濟(jì)南的秋天是詩(shī)境的。詩(shī)的境界中必須有山有水?！侥_是鑲著各色條子的，一層層的,有的黃，有的灰,有的綠，有的似乎是藕荷色兒?！鋈稽S色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見(jiàn)的薄霧在那兒流動(dòng)，忽然像有股細(xì)風(fēng)替“自然”調(diào)合著彩色，輕輕地抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。……晴暖得像要發(fā)燥了，可是有點(diǎn)兒涼風(fēng)，正和詩(shī)一樣的溫柔；這便是濟(jì)南的秋。……山的棱角曲線在晴空中更真了，更分明了、更瘦硬了。看山頂上那個(gè)塔！18.文中使用了哪些修辭手法？（3分）A.比擬

比喻

夸張C.對(duì)偶

借代

排比B.比擬

比喻

排比D.對(duì)偶

借代

夸張2020山東新高考1我決定步行回家。我喜歡走夜路，何況此時(shí)夜涼如水。我越過(guò)立交橋，走進(jìn)了二環(huán)路西側(cè)人行道。這條環(huán)路是北京塞車最嚴(yán)重的道路之一，白天黑夜，紅塵萬(wàn)丈，車流緩緩，永遠(yuǎn)像一條黏稠的河。不知不覺(jué),我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)走到了朝陽(yáng)門立交橋附近。忽然想起

朝陽(yáng)門里北街上有一家專賣門釘肉餅的小店——對(duì),去吃門釘肉?！〉永锏沽舜缀屠苯酚停缓笤谒岷屠钡暮献嗬?，我把餅和粥都一掃而光，又心滿，又意足。19.比喻具有相似性，請(qǐng)據(jù)此對(duì)文中畫(huà)橫線的句子所用比喻進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。（4分）參考答案：①句中把塞車的路比作黏稠的河，體現(xiàn)了比喻的相似性;②路和河的形狀相似，車流和水流相似;③塞車時(shí)汽車行駛緩慢，和河水因雜質(zhì)多而黏稠時(shí)流動(dòng)緩慢相似。修辭手法的特征閱讀文字，完成下面小題。（王熙鳳）從里頭繞進(jìn)園子的便門來(lái)。只見(jiàn)：黃花滿地，白柳橫坡。小橋通若耶之溪，曲徑接天臺(tái)之路。石中清流滴滴，籬落飄香；樹(shù)頭紅葉翩翩，疏林如畫(huà)。西風(fēng)乍緊，猶聽(tīng)鶯啼；暖日常喧，又添蛩語(yǔ)。遙望東南，建幾處依山之榭；近觀西北，結(jié)三間臨水之軒。笙簧盈座，別有幽情；羅綺穿林，倍添韻致。

于是鳳姐兒方移步前來(lái)。將轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了一重山坡兒，見(jiàn)兩三個(gè)婆子慌慌張張的走來(lái)，見(jiàn)鳳姐兒，笑道：“我們奶奶見(jiàn)二奶奶不來(lái)，急的了不得，叫奴才們又來(lái)請(qǐng)奶奶來(lái)了?！兵P姐兒說(shuō)：“你們奶奶就是這樣急腳鬼似的。”（1）請(qǐng)分析文中畫(huà)橫線部分使用分號(hào)的理由。請(qǐng)分析文中畫(huà)橫線部分使用分號(hào)的理由。（4分）①分號(hào)可以表示復(fù)句內(nèi)部并列關(guān)系的分句之間的停頓。

“建幾處依山之榭”和“結(jié)三間臨水之軒”是“遙望東南”與“近觀西北”的不同景觀，“遙望……依山之榭”與“近觀……臨水之軒”二句構(gòu)成并列關(guān)系分句。②分號(hào)是介于逗號(hào)和句號(hào)之間的句內(nèi)點(diǎn)號(hào)，使用分號(hào)前，句中必須有逗號(hào)?！斑b望東南”與“建幾處依山之榭”之間已使用逗號(hào)，所以在“建幾處依山之榭”后必須使用分號(hào)。2024·新高考Ⅱ卷帶著流蘇一樣的大毛邊兒的大塊云和帶著細(xì)絲一樣的小毛邊兒的小塊云都主打一個(gè)飄逸輕盈。哪怕再高妙的丹青手，也畫(huà)不出來(lái)那個(gè)勁兒，實(shí)在是美翻了。云這么好看，卻也不妨礙它下雨。那天，我們?cè)谒吻f的街道上閑逛，走著走著雨就來(lái)了。雨來(lái)了，云還在，太陽(yáng)也還在。這就是名副其實(shí)的太陽(yáng)雨了吧？淋著這雨，我們都沒(méi)有打傘。打傘會(huì)覺(jué)得辜負(fù)了這云的，也會(huì)辜負(fù)這雨，不是嗎？19．文章結(jié)尾處的“不是嗎？”是個(gè)問(wèn)句，卻并不表疑問(wèn)，它起到了什么作用？六年后的早春二月，我離開(kāi)北大荒，回北京當(dāng)老師。中學(xué)同學(xué)秋子，趕著一輛老牛車，從二隊(duì)送我到場(chǎng)部，準(zhǔn)備明天一早乘車到福利屯火車站回北京。老牛破車，走得很慢，走到半路，天已黃昏，忽然回過(guò)頭往西張望，想再看看生活了六年的二隊(duì)。二隊(duì)家家戶戶炊煙四起，淡淡的白煙，活了似的，精靈一般，搖曳著，舞動(dòng)著。西邊，晚霞如火，夕陽(yáng)如一盞碩大無(wú)比的橙紅色大燈籠，懸掛在我頭頂，然后像大幕一樣在緩緩地垂落。我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)夕陽(yáng)居然可以這樣巨大，大得像神話中出現(xiàn)的一樣，那是我第一次，也是唯一一次見(jiàn)到。我真的有些驚訝，一句話說(shuō)不出來(lái)。秋子見(jiàn)多不怪，頭都沒(méi)有回，只是默默地趕著牛車。黃昏，這樣的壯觀；忙碌了一天夕陽(yáng)謝幕時(shí)，這樣的從容，讓半個(gè)天空伴隨它一起輝煌無(wú)比和即將到來(lái)的夜晚交接班。22．文段生動(dòng)形象地寫(xiě)出了黃昏落日壯觀無(wú)比、令人震撼的景象，這一表達(dá)效果是如何取得的？請(qǐng)結(jié)合文本具體分析。（6

分）不難看出，詩(shī)中也有一個(gè)微小的線性時(shí)間結(jié)構(gòu)，表面上看，這三行詩(shī)寫(xiě)的依次是“聲”“鳥(niǎo)”“景”?！钐幭耄?shī)人必定十分熟悉此處的環(huán)境，亦不是第一次聽(tīng)到啄木鳥(niǎo)將桶啄出凹痕的聲音，不然“桶”“啄木鳥(niǎo)”“啄桶聲”都是未知數(shù)，猜測(cè)的難度增大了——他看不到桶，又如何知道啄的是桶？還啄出了一個(gè)凹痕呢？也許之前他曾看到過(guò)桶上的凹痕，所以才猜出是啄木鳥(niǎo)干的“好事”；也有可能，詩(shī)人曾恰巧瞥見(jiàn)了啄木鳥(niǎo)從“犯罪現(xiàn)場(chǎng)”飛離的蹤影。22．獨(dú)立語(yǔ)是句子的特殊成分，與句內(nèi)的其他成分不發(fā)生結(jié)構(gòu)關(guān)系，在表意上有特定的作用。請(qǐng)分析第二段中兩個(gè)加線的獨(dú)立語(yǔ)在語(yǔ)境中的作用。①“不難看出”表示肯定的語(yǔ)氣，說(shuō)明某種結(jié)論或觀點(diǎn)很容易得出，強(qiáng)調(diào)了其后的觀點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，人人都能認(rèn)同。②“表面上看”表示淺層面上得到的結(jié)論，在此處暗示可能存在更深層次的內(nèi)容，也提示后文有對(duì)詩(shī)人為什么如此寫(xiě)作的猜測(cè)。水土流失之觴，本質(zhì)是對(duì)土地欠缺情感?！耙磺胸?cái)富出于土地”的價(jià)值判斷,若不能內(nèi)化為公共治理的信仰，那么，無(wú)論是分配公共資源，還是制訂規(guī)則，他們只會(huì)“高瞻遠(yuǎn)矚”，怎么會(huì)有向下的目光？這不僅是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，還是價(jià)值取向問(wèn)題——不關(guān)心土地，自然不會(huì)葆有“天地良心”，自然對(duì)帶著鄉(xiāng)土味的進(jìn)城民工就不會(huì)有同情心……這是一個(gè)勢(shì)力而現(xiàn)實(shí)的邏輯鏈。22.文中畫(huà)波浪線的句子有邏輯錯(cuò)誤，請(qǐng)說(shuō)明錯(cuò)誤原因并加以分析。（4分）溫儒敏

《落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“以一帶三”》2023以一帶三，以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用帶動(dòng)思維、審美、文化。……教師有必要點(diǎn)撥學(xué)生閱讀中涉及“語(yǔ)言運(yùn)用”的難點(diǎn)、重點(diǎn)，幫助疏通理解，在此基礎(chǔ)上，再延伸項(xiàng)目學(xué)習(xí)或者問(wèn)題討論等，讓學(xué)生在更加自主且更加開(kāi)闊的“個(gè)體語(yǔ)言實(shí)踐”中去學(xué)習(xí)體會(huì)和借鑒課文，培養(yǎng)思維、審美能力與文化自信。要求小學(xué)初中