【摘要】在當(dāng)今教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，正逐漸成為推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀的實(shí)踐探索，不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而且促進(jìn)了學(xué)生對文學(xué)作品的深入理解和批判性思維的培養(yǎng)。本文以古詩詞為核心，探討在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的世界，體驗(yàn)其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和文化價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；群文閱讀；古詩詞古詩詞承載著豐富的歷史內(nèi)涵和情感傳達(dá)。在小學(xué)語文課程中，學(xué)習(xí)古詩詞不只是對語言技巧的訓(xùn)練，更是對學(xué)生審美情感、文化認(rèn)知以及人文修養(yǎng)的培育。然而，傳統(tǒng)的單篇古詩詞教學(xué)具有一定的限制性，古詩詞教學(xué)往往側(cè)重于背誦和理解，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)單薄，缺乏對詩詞內(nèi)在美和多維價(jià)值的挖掘?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩詞群文閱讀教學(xué)不僅能夠有效彌補(bǔ)單篇古詩詞教學(xué)模式的局限性，還增強(qiáng)了古詩詞之間的內(nèi)在聯(lián)系與互文性，構(gòu)建起一個(gè)更加開放、多元的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生在比較、分析與綜合中，體驗(yàn)古詩詞的豐富意蘊(yùn)與獨(dú)特魅力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的重要性（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)古詩詞積累在小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、綜合性和實(shí)踐性的優(yōu)勢，可以使課堂教學(xué)更加有趣和生動(dòng)。通過群文閱讀的方式，用一個(gè)核心議題將多篇古詩詞有機(jī)串聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，如對比不同古詩詞的題材、藝術(shù)手法，或者探究同一詩人作品中的共性與差異，從而發(fā)現(xiàn)文本之間的獨(dú)特之處，并培養(yǎng)他們辯證思考問題的能力。這種比較學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)特征，還能促使他們更深層次地去研讀課文，還原學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓語文實(shí)踐活動(dòng)真正落地生根。（二）革新古詩詞教學(xué)理念與模式，明晰教學(xué)思路古詩詞的傳統(tǒng)教學(xué)方法通常包括以下幾個(gè)步驟：介紹詩人背景、逐字逐句解析詩句、理解詩歌的思想內(nèi)涵。然而，從低年級(jí)到高年級(jí)一成不變的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生失去了對古詩詞的閱讀期待和學(xué)習(xí)興趣，使得古詩詞的學(xué)習(xí)變得乏味。因此，古詩詞群文閱讀作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，為傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)注入了新的活力。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)，以“群”為核心理念，整合群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，從宏觀角度審視多文本之間的聯(lián)系，這種教學(xué)方式不僅創(chuàng)新了教師的古詩詞教學(xué)手段，同時(shí)也給孩子們帶來了一種全新且獨(dú)特的古詩學(xué)習(xí)感受。二、在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)實(shí)施的途徑（一）設(shè)定古詩詞群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的古詩詞教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式展開，全面促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合提升，讓四大核心能力在教學(xué)環(huán)節(jié)中深度融合、相輔相成。此外，教師還要以語文教材為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)把握單元的人文主題與核心語文要素，精心篩選群文教學(xué)的議題與文本，為古詩詞群文閱讀的教學(xué)提供保障。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的古詩詞群文閱讀教學(xué)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和語文學(xué)科的發(fā)展趨勢，從而制定出既科學(xué)又切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能更精準(zhǔn)地貼合學(xué)生需求，推動(dòng)語文學(xué)科教學(xué)的不斷進(jìn)步。（二）古詩詞群文閱讀教學(xué)議題的選擇古詩詞群文閱讀并非簡單地堆砌多篇古詩詞進(jìn)行同步閱讀，而是一種深度教學(xué)策略，它是根據(jù)預(yù)設(shè)的主題和任務(wù)目標(biāo)來精選文章。因此，選擇古詩詞群文閱讀教學(xué)的議題可以從以下多個(gè)維度出發(fā)。1.以古詩詞的主題為議題聚焦古詩詞中的核心主題，如山水田園、愛國、思鄉(xiāng)、離別、詠史懷古等為議題，匹配相同主題的古詩詞，讓學(xué)生通過比較和分析，尋找相同之處，了解這類主題的古詩詞的特點(diǎn)，尤其體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的情感和思想。2.以古詩詞的意象為議題選取古詩詞的意象為群文閱讀教學(xué)的核心議題，教師可以精心挑選一系列在古詩詞中頻繁出現(xiàn)且蘊(yùn)含深厚文化內(nèi)涵的意象，如山水、月亮、梅花等，進(jìn)行深入的研究。以五年級(jí)上冊收錄的一首詩篇——《楓橋夜泊》為例，我們可以著重探討“月”這一意象的豐富內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)課內(nèi)外豐富的古詩詞文本，選擇那些以“月”為主要意象的古詩詞進(jìn)行閱讀與分析。3.以古詩詞的情感為議題在古詩詞教學(xué)中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟詩人內(nèi)心的情感世界。因此，我們可精選那些情感表達(dá)豐富的古詩詞作品進(jìn)行細(xì)致探討。以《芙蓉樓送辛漸》一詩為例，這首詩凝聚了作者深深的離愁別緒。為了讓學(xué)生更加全面地體會(huì)這種情感，我們可以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。通過對比與分析，不僅可以探討詩人們?nèi)绾瓮ㄟ^細(xì)膩的景物描寫、真摯的情感抒發(fā)等手法來展現(xiàn)離別之情，還能進(jìn)一步探討離別情感在古詩詞中的普遍性和其背后所蘊(yùn)含的深刻意義。這樣的教學(xué)過程有助于學(xué)生更加深刻地理解詩人的內(nèi)心。4.以古詩詞的表達(dá)方式為議題古詩詞的瑰麗多彩源于其多樣化的表達(dá)方式，包括記敘、議論、抒情和描寫等共計(jì)十四種。以理解“借景抒情”之妙為例，我們可以圍繞“借景抒情”這一議題，以唐代詩人杜牧的《江南春》為例，詩中表面上描繪的是江南春日的明媚風(fēng)光，然而在這美麗的景致背后，杜牧卻借景抒發(fā)出對國家和人民深深的憂慮。南宋詩人林升的《題臨安邸》亦運(yùn)用了“借景抒情”的手法。詩中的“西湖歌舞幾時(shí)休？”一句，表面上是感慨西湖的歌舞繁華，實(shí)則是在借景抒發(fā)對時(shí)局的不滿和對國家命運(yùn)的擔(dān)憂。這兩首詩均采用了“借景抒情”的表達(dá)手法，以景物為載體，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對國家和未來發(fā)展的擔(dān)憂和焦慮。通過群文閱讀這兩首古詩，學(xué)生能夠更深入地領(lǐng)悟這種寫作技巧，其效果無疑更為顯著。5.以同一個(gè)詩人的作品為議題在群文閱讀中，組建同一詩人的作品是一種有效的教學(xué)策略，有助于學(xué)生更深入地了解詩人的創(chuàng)作風(fēng)格、思想情感和藝術(shù)成就。以李白為例，這位唐代偉大的浪漫主義詩人，其一生充滿傳奇色彩，作品也展現(xiàn)出不同的風(fēng)貌。這些詩篇如同一幅幅生動(dòng)的畫卷，描繪出李白跌宕起伏的人生和獨(dú)特的思想世界。學(xué)生通過系統(tǒng)地研讀李白的各階段作品，能夠深入了解他的人生軌跡、創(chuàng)作風(fēng)格以及思想情感的演變，領(lǐng)略唐代文化的繁榮與輝煌，感受到詩人對自然、人生和社會(huì)的獨(dú)特見解和深刻思考。（三）古詩詞群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建真實(shí)且富有意義的學(xué)習(xí)情境尤為關(guān)鍵。特別是古詩詞教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的、有意義的情境中展開語文實(shí)踐活動(dòng)。真實(shí)情境應(yīng)緊密貼合他們的思維軌跡，既保證情境的真實(shí)可觸，又確保其操作的可行性，從而啟迪學(xué)生智慧，讓古詩詞的學(xué)習(xí)成為一場深刻而生動(dòng)的文化之旅。比如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊《古詩三首》，根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定“愛國”這一人文主題。為了讓學(xué)生能有真實(shí)的感受和理解，我們可以圍繞“吟詠古典詩歌，體悟愛國情懷”的古詩朗讀競賽展開教學(xué)，通過以下學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：學(xué)習(xí)任務(wù)一：初識(shí)愛國情愫。精讀雙詩，探索古詩間的獨(dú)特差異與深層共鳴。學(xué)習(xí)任務(wù)二：細(xì)品愛國韻味。解析詩意，領(lǐng)悟愛國詩篇中的言辭之美與意境之深。學(xué)習(xí)任務(wù)三：洞悉詩人心聲。評(píng)析詩人，理解其精神追求與愛國情懷。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦于古詩詞學(xué)習(xí)的三大維度：閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流以及梳理與探究，它們巧妙地融合了學(xué)生已掌握的古詩知識(shí)與課外拓展的新詩篇，構(gòu)建起一座連接過去與現(xiàn)在、已知與未知的橋梁。不僅深化學(xué)生對古詩寫作背景的認(rèn)知，還觸及詩人的情感世界與思想深度。2.明確活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)緊密圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要求，以一系列豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)作為貫穿始終的主線。這些活動(dòng)應(yīng)該融合語文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等。以學(xué)習(xí)主題為指引，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，確保學(xué)生在古詩詞領(lǐng)域內(nèi)的閱讀數(shù)量與質(zhì)量得到雙重保障，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。3.對比閱讀與思維拓展在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，分析不同詩詞之間的異同點(diǎn)，從而拓寬他們的思維廣度。同時(shí)，讓學(xué)生探討詩詞背后的歷史文化背景、作者的創(chuàng)作意圖等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的高階思維。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)效果的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以從多個(gè)維度進(jìn)行，以確保評(píng)價(jià)全面、準(zhǔn)確、科學(xué)。（一）聚焦多元評(píng)價(jià)，全面關(guān)注評(píng)價(jià)主體多元化的評(píng)價(jià)主體意味著，除了單一的教師評(píng)價(jià)外，我們還可以積極引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，甚至鼓勵(lì)父母與其他人員共同參與到評(píng)價(jià)的過程中。這種多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅可以從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的評(píng)估，還能針對性地優(yōu)化教師教學(xué)方法，進(jìn)而提升教學(xué)能力。（二）確立評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，凸顯過程評(píng)價(jià)的重要性新課程課標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)的重要性，并提出評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)聚焦于關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)階過程。針對不同的學(xué)