摘"要：促進(jìn)師范生生成教育智慧是教師教育的重要任務(wù)之一。運(yùn)用教育現(xiàn)象學(xué)的方法，沿著“描述體驗(yàn)—改寫重寫—研讀故事—共同反思”的路徑可促進(jìn)師范生教育智慧的生成。在此基礎(chǔ)上，通過可行性研究、需求分析、架構(gòu)設(shè)計(jì)、原型實(shí)現(xiàn)、平臺(tái)測試、修改完善、部署運(yùn)行等環(huán)節(jié)構(gòu)建師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)，從而使得師范生可以基于信息化環(huán)境生成教育智慧。關(guān)鍵詞：師范生；教育智慧；教育現(xiàn)象學(xué)；信息技術(shù)；教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)0"引言智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然選擇，實(shí)現(xiàn)智慧教育有賴于智慧教師[1]，迅猛的教育變革將更凸顯教育智慧的價(jià)值[2]。智慧教育和教育智慧并非二元對(duì)立，而是應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)融合。一方面，隨著教育信息化的發(fā)展和人工智能時(shí)代的來臨，教與學(xué)的方式將發(fā)生翻天覆地的變化，但“無邊界的教育”仍然需要情感傳遞[3]，所以從教師培養(yǎng)學(xué)生、教師角色本身和教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，智慧教育時(shí)代必然要求教師充滿教育智慧[1]；另一方面，信息技術(shù)將全方位滲透教育領(lǐng)域，教師教育研究已有相當(dāng)多的成果，進(jìn)一步深耕信息技術(shù)，將從更深入、更細(xì)化的角度使其與教師教育研究交叉、融合，教育智慧的生成需要信息技術(shù)提供支持。1"可行性研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)受到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、實(shí)施等方面的影響，任何一方面沒有考慮得當(dāng)都可能造成不良的后果，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)失敗。因此，師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)開發(fā)的第一步應(yīng)該進(jìn)行可行性研究，充分考慮各方面因素，避免貿(mào)然行動(dòng)，用較小的代價(jià)在較短的時(shí)限內(nèi)確定該項(xiàng)目是否可行。1.1"時(shí)間可行性開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要遵循軟件生存周期規(guī)律。對(duì)一個(gè)從零起步開發(fā)的信息平臺(tái)而言，需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測試、運(yùn)行、維護(hù)等環(huán)節(jié)按順序進(jìn)行、相互銜接，均需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，是否能如期實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)，進(jìn)而基于平臺(tái)開展進(jìn)一步的研究工作，關(guān)乎整個(gè)計(jì)劃的實(shí)施，故而顯得尤為重要。使用演化型快速原型法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)既可以節(jié)約大量時(shí)間，又可以滿足研究需求。具體而言，就是先構(gòu)造一個(gè)模型系統(tǒng)，并將其作為系統(tǒng)的核心部分，經(jīng)過不斷的修改、完善，直至成為最終的系統(tǒng)。此外，研究和開發(fā)人員均能保證每天有較為充足的工作時(shí)間。因此，開發(fā)師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)具有時(shí)間可行性。1.2"經(jīng)濟(jì)可行性開發(fā)應(yīng)用平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)可行性指評(píng)估經(jīng)濟(jì)效益是否超過其開發(fā)成本，但這是在將平臺(tái)作為商品并希望從中獲取經(jīng)濟(jì)利益的基礎(chǔ)上說的。本研究開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的目的在于將其應(yīng)用于師范生培養(yǎng)過程中，從而促進(jìn)師范生教育智慧的生成，因而考慮的不是經(jīng)濟(jì)利益，而是對(duì)未來教師的培養(yǎng)。雖然如此，是否有足夠的經(jīng)費(fèi)支持平臺(tái)開發(fā)仍是必須考慮的。一方面，筆者所在工作單位可以提供開發(fā)平臺(tái)所需的軟硬件，無需額外購買；另一方面，該項(xiàng)目獲得了研究立項(xiàng)資助，經(jīng)費(fèi)有保障。因此，開發(fā)師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)具有經(jīng)濟(jì)可行性。1.3"技術(shù)可行性技術(shù)可行性是將平臺(tái)設(shè)計(jì)和需求轉(zhuǎn)化成為最終軟件產(chǎn)品的關(guān)鍵，考查的是為了實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)品開發(fā)，當(dāng)前研究者所具有的各種與技術(shù)相關(guān)因素的適切性和匹配度，如開發(fā)技術(shù)的成熟性、開發(fā)人員的能力水平等。為便于用戶隨時(shí)隨地、跨系統(tǒng)、多終端訪問和使用，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，本研究選用WebPlusPro作為搭建網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的工具，WebPlusPro具有良好的成熟性、可靠性和安全性，且應(yīng)用較為廣泛。筆者具有開發(fā)和管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息系統(tǒng)的經(jīng)歷，還有學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程師的協(xié)作。因此，開發(fā)師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)具有技術(shù)可行性。1.4"實(shí)施可行性開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的目的在于最終實(shí)踐，現(xiàn)有的管理體制、用戶能力是否可行有待確定。本研究基于江蘇省南京市某高校教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)師范生開展，該專業(yè)及其所在學(xué)科有多個(gè)“沖頂”任務(wù)，如獲批國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位建設(shè)點(diǎn)等，這些都是有時(shí)間限定的高難度任務(wù)，需要開發(fā)新的增長點(diǎn)支撐專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，故本研究得到學(xué)院的大力支持。此外，作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用主體的師范生本身具備足夠的信息素養(yǎng)，加上研究者針對(duì)各個(gè)使用環(huán)節(jié)都撰寫了平臺(tái)使用指南，使得師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)具有實(shí)施可行性。2"需求分析需求分析架起平臺(tái)功能分配和平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)的橋梁，是開發(fā)工作取得成功的基礎(chǔ)性工作，任務(wù)是明確平臺(tái)必須做什么。需求主要由功能性需求和非功能性需求兩部分組成，功能性需求包括平臺(tái)所完成的任務(wù)、所提供的服務(wù)，非功能性需求包括接口設(shè)計(jì)需求、安全運(yùn)行需求等方面。根據(jù)教育現(xiàn)象學(xué)生成教育智慧路徑的實(shí)際，運(yùn)用功能分解法，通過訪談的方式與用戶進(jìn)行交流，以獲取平臺(tái)用戶的需求?？紤]到訪談具有很強(qiáng)的目的性和指向性，故采取結(jié)構(gòu)化訪談的方式，事先準(zhǔn)備好訪談提綱，對(duì)教育科學(xué)學(xué)院的院領(lǐng)導(dǎo)、小學(xué)教育系主任、教學(xué)與科研辦公室主任、課程與教學(xué)論學(xué)科教師和師范生進(jìn)行訪談。通過訪談了解小學(xué)教育專業(yè)師范生教育智慧的基本狀況和對(duì)擬創(chuàng)建的師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的功能需求，訪談?dòng)涗浾須w納如下。2.1"目前小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育智慧水平訪談對(duì)象認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)是學(xué)校的品牌專業(yè)，師范生當(dāng)初報(bào)考時(shí)均以第一志愿填報(bào)，錄取分?jǐn)?shù)都超過一本省控線幾十分，個(gè)別轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生也經(jīng)過嚴(yán)格考核，學(xué)生的基本素質(zhì)是有保證的。教師教育對(duì)在校師范生而言，更多的是傳授知識(shí)和教會(huì)技能。雖然通過一些案例教學(xué)和組織的討論、反思，以及從小在學(xué)校的耳濡目染，師范生已具有一些教育智慧，但總體上還是比較缺乏的。2.2"促進(jìn)師范生生成教育智慧的方法訪談對(duì)象認(rèn)為，師范生教育智慧的生成沒有捷徑可走，也不可能迅速達(dá)成，這是一個(gè)雖緩慢但非常有意義的過程。除了教師在大學(xué)課堂上實(shí)施的貼近小學(xué)實(shí)際的教育，還應(yīng)該創(chuàng)造條件開展專門的反思訓(xùn)練促進(jìn)師范生教育智慧的生成，給師范生更多“駐扎”在小學(xué)現(xiàn)場、多與小學(xué)生接觸、多開展教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而借助小學(xué)教師的力量促進(jìn)其教育智慧的生成。2.3"是否贊同教育現(xiàn)象學(xué)視角下“描述體驗(yàn)—改寫重寫—研讀故事—共同反思”的路徑有的訪談對(duì)象對(duì)教育現(xiàn)象學(xué)并不熟知，研究者進(jìn)行一定的說明和介紹后，訪談對(duì)象均贊同通過“描述體驗(yàn)—改寫重寫—研讀故事—共同反思”的路徑促進(jìn)師范生教育智慧的生成，并提出事前加強(qiáng)培訓(xùn)引導(dǎo)、事中注重故事質(zhì)量、事后著重總結(jié)反思等意見建議。2.4"哪些促進(jìn)的過程可以通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)實(shí)現(xiàn)訪談對(duì)象認(rèn)為，不論是在師范生實(shí)習(xí)期間還是在實(shí)習(xí)之后，促進(jìn)其教育智慧的生成都需要大量時(shí)間，在不影響師范生正常課業(yè)的前提下，可以通過網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)完成促進(jìn)的過程。如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，描述體驗(yàn)、改寫重寫、研讀故事、共同反思四個(gè)環(huán)節(jié)均可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。2.5"創(chuàng)建師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的必要性訪談對(duì)象均認(rèn)為有必要，這樣可以克服時(shí)間無法統(tǒng)一、人員無法齊整、信息不便儲(chǔ)存檢索等不足。2.6"平臺(tái)應(yīng)具有哪些功能才能發(fā)揮支持作用訪談對(duì)象認(rèn)為，平臺(tái)不必過于復(fù)雜，主要針對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)所需要的功能進(jìn)行構(gòu)造，應(yīng)具有撰寫、提交、修改、返回、評(píng)論、發(fā)布等功能。2.7"提高師范生使用平臺(tái)的參與度訪談對(duì)象認(rèn)為，一方面要提高師范生對(duì)教育智慧重要程度的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，另一方面可以和教育實(shí)習(xí)或者專門課程相結(jié)合，作為對(duì)師范生的專門要求。2.8"其他意見和建議訪談對(duì)象認(rèn)為，信息技術(shù)支持師范生教育智慧的生成對(duì)教師和學(xué)生而言都是新事物，需要精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備、不畏艱難，做好隨時(shí)解決各種問題的準(zhǔn)備。有的訪談對(duì)象當(dāng)場表示愿意參與該項(xiàng)研究。3"師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)設(shè)計(jì)經(jīng)過需求分析，師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的功能逐步明晰，據(jù)此在明確設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行平臺(tái)設(shè)計(jì)。3.1"信息技術(shù)支持師范生教育智慧生成流程設(shè)計(jì)依據(jù)教育現(xiàn)象學(xué)視域下生成教育智慧的路徑和平臺(tái)設(shè)計(jì)的原則，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特性，對(duì)信息技術(shù)支持師范生教育智慧生成的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。1）從師范生根據(jù)寫作指引撰寫體驗(yàn)故事——《實(shí)習(xí)中最難忘的一件事》開始，該環(huán)節(jié)產(chǎn)生的文檔是體驗(yàn)故事的初步版本；2）審閱體驗(yàn)故事的初步版本并進(jìn)行批注，提出修改建議后返回給師范生；3）師范生根據(jù)批注修改體驗(yàn)故事（如需重寫則回到第一步），該環(huán)節(jié)產(chǎn)生的文檔是體驗(yàn)故事的修改版本；4）修訂體驗(yàn)故事，產(chǎn)生體驗(yàn)故事的最終版本并在平臺(tái)發(fā)布，之后師范生進(jìn)行教育現(xiàn)象學(xué)式提問和主題提煉并提交，然后由教師確定每則故事的現(xiàn)象學(xué)問題和主題，師范生通過回答教育現(xiàn)象學(xué)式的問題和剖析主題的教育意義進(jìn)行反思；5）升華故事的意義，匯編過程性資料并反思整個(gè)研究。3.2"創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)原型3.2.1"網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)原型的功能架構(gòu)根據(jù)信息技術(shù)支持師范生教育智慧生成的理論基礎(chǔ)、需求分析和流程設(shè)計(jì)，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)原型的架構(gòu)進(jìn)行分解，平臺(tái)同時(shí)支持PC端和移動(dòng)端。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)原型的功能架構(gòu)以生成師范生教育智慧為原則，具體包括教育智慧概述、教育體驗(yàn)寫作、協(xié)作研讀討論、共同教育反思、專家學(xué)者介紹、推薦閱讀書目、推薦閱讀文獻(xiàn)、教育智慧集錦、在線同步交流、脫機(jī)異步交流十個(gè)模塊，各模塊的功能如下。1）教育智慧概述。很多師范生并不了解教育智慧對(duì)一名教師的意義所在，不明白何為教育智慧，不知道教育智慧的研究現(xiàn)狀，不了解基于教育現(xiàn)象學(xué)的方法生成教育智慧，所以有必要利用平臺(tái)開展普及性說明，將關(guān)于教育智慧的研究成果進(jìn)行遴選、綜述后向師范生呈現(xiàn)，作為線下的補(bǔ)充和延伸。2）教育體驗(yàn)寫作。師范生對(duì)教育生活的體驗(yàn)不是來自高校，而是來自中小學(xué)一線的教育教學(xué)現(xiàn)場，他們一般只有在教育實(shí)習(xí)的過程中才能作為準(zhǔn)教師合法地、邊緣性地參與其中。因此，請(qǐng)師范生以《實(shí)習(xí)中最難忘的一件事》為題，利用平臺(tái)撰寫體驗(yàn)故事。提交送審之后，教師對(duì)文本進(jìn)行批注后返還師范生，師范生根據(jù)批注進(jìn)行修改后再次送審，教師對(duì)故事再進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模薷暮笤俜颠€師范生，師范生檢查教師批注是否曲解其意，從而確定最終的故事文本。3）協(xié)作研讀討論。教育體驗(yàn)故事文本確定后，教師將其發(fā)布在該模塊中，作為數(shù)據(jù)供廣大師范生研讀。研讀通過提出教育現(xiàn)象學(xué)式的問題和提煉故事主題開展，可以有兩種形式：①師范生之間互相研讀別人的故事，從中汲取間接經(jīng)驗(yàn)，從而獲得啟發(fā)；②教師根據(jù)代表性故事文本，有針對(duì)性地提出“老師這么做，對(duì)還是不對(duì)，好還是不好呢”“老師的行為對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響”“故事中的孩子當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的體驗(yàn)?zāi)亍钡葐栴}，引導(dǎo)師范生對(duì)體驗(yàn)故事進(jìn)行研讀。4）共同教育反思。挑選一部分在研讀故事中突顯出來的好的教育體驗(yàn)故事文本，附上教育現(xiàn)象學(xué)式的問題和提煉出來的主題在該模塊中發(fā)布，請(qǐng)師范生在線逐個(gè)回答這些教育現(xiàn)象學(xué)式的問題并撰寫對(duì)該主題教育學(xué)意義的理解與反思，撰寫的內(nèi)容在平臺(tái)中予以保存。5）專家學(xué)者介紹、推薦閱讀書目和推薦閱讀文獻(xiàn)。這三個(gè)欄目為拓展性欄目。對(duì)在教育智慧研究方面頗有建樹的專家和學(xué)者的基本情況進(jìn)行介紹，將教育智慧領(lǐng)域的優(yōu)秀著述進(jìn)行羅列，目的在于擴(kuò)展師范生對(duì)教育智慧的全景認(rèn)知，拓寬師范生的知識(shí)面，進(jìn)一步深化師范生對(duì)教育智慧的理解和感悟。6）教育智慧集錦。建立師范生教育智慧資源庫，資源庫的內(nèi)容擬按照師范生教育體驗(yàn)故事的主題進(jìn)行分類。根據(jù)師范生體驗(yàn)故事的撰寫情況構(gòu)建一個(gè)初期的資源庫，也可以從公開發(fā)表的論文、書籍和網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，注明版權(quán)，作為師范生學(xué)習(xí)的模板。后期運(yùn)用用戶生產(chǎn)知識(shí)的理念，逐漸加入師范生的教育智慧案例。7）在線同步交流和脫機(jī)異步交流。這是平臺(tái)提供的兩種功能。在線同步交流功能可以讓身處各地開展教育實(shí)習(xí)的師范生就某個(gè)教育體驗(yàn)故事文本展開實(shí)時(shí)討論，交流思想、還原體驗(yàn)；脫機(jī)異步交流功能可以使無法同時(shí)上線的師范生之間，師范生和筆者、師范生與指導(dǎo)教師等群體之間不受時(shí)間、空間的阻礙，通過平臺(tái)順暢地交流，進(jìn)行反思，進(jìn)而促進(jìn)師范生教育智慧的生成。3.2.2"開發(fā)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)原型研究者與一名網(wǎng)絡(luò)工程師組成開發(fā)小組，選用某科技公司的WebPlusPro系統(tǒng)作為平臺(tái)開發(fā)工具，該系統(tǒng)具有操作簡便、易于維護(hù)、功能豐富、安全性強(qiáng)、運(yùn)行高效等特點(diǎn)，適用于快速搭建網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)。開發(fā)實(shí)現(xiàn)的過程為：1）在WebPlusPro系統(tǒng)中創(chuàng)建一個(gè)新網(wǎng)站并進(jìn)行命名；2）通過“欄目管理”功能，將前述功能架構(gòu)中的教育智慧概述等十個(gè)模塊分別添加為十個(gè)欄目，同時(shí)配置相關(guān)參數(shù)；3）通過“模板管理”功能，從模板庫中選擇一個(gè)模板，隨后對(duì)模板中的三個(gè)組成部分——main.htm（主頁）、listcolumn.htm（清單頁面）、display-info.htm（文章頁面）進(jìn)行修改；4）通過“配置頁面”功能，對(duì)各類頁面中顯示的內(nèi)容進(jìn)行自定義；5）通過“導(dǎo)航菜單”功能，確定導(dǎo)航欄的樣式和內(nèi)容；6）通過“內(nèi)容管理”功能，在各欄目中增加少量的相應(yīng)內(nèi)容；7）通過“權(quán)限管理”功能，添加平臺(tái)管理員并進(jìn)行權(quán)限設(shè)置。4"師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)原型測試網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)原型開發(fā)完成后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行測試，具體的測試方法有黑盒測試和白盒測試，其中，黑盒測試偏向于測試網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的接口和功能，白盒測試偏向于測試內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)和路徑。本研究選用使用較為廣泛的黑盒測試，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)原型的各項(xiàng)功能和相關(guān)性能指標(biāo)進(jìn)行測試。4.1"測試人員筆者作為測試工作負(fù)責(zé)人，牽頭組成五人測試小組，另外四人包括兩名網(wǎng)絡(luò)工程師、一名小學(xué)高級(jí)教師和一名師范生。在筆者的帶領(lǐng)下，網(wǎng)絡(luò)工程師偏向于測試網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)原型的穩(wěn)定性、兼容性和安全性，小學(xué)教師和師范生偏向于測試網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)原型的功能性。4.2"測試過程4.2.1"穩(wěn)定性測試穩(wěn)定性測試主要包括兩個(gè)方面，一方面是硬件的穩(wěn)定性測試，另一方面是平臺(tái)運(yùn)行的穩(wěn)定性測試。硬件方面，服務(wù)器設(shè)置于學(xué)校的中心機(jī)房內(nèi)，學(xué)校中心機(jī)房按照國家標(biāo)準(zhǔn)GB50174—2021《電子信息系統(tǒng)機(jī)房設(shè)計(jì)規(guī)范》B級(jí)機(jī)房技術(shù)要求設(shè)計(jì)建造，空調(diào)系統(tǒng)、自動(dòng)滅火系統(tǒng)、監(jiān)控報(bào)警系統(tǒng)等為硬件的穩(wěn)定性提供了堅(jiān)實(shí)保障。平臺(tái)運(yùn)行方面，測試人員通過全天不同時(shí)段、境內(nèi)外不同地域和不同上網(wǎng)方式等測試，確定在各種條件下平臺(tái)均能運(yùn)行。同時(shí)，為了測試多用戶同時(shí)訪問平臺(tái)的真實(shí)情況，測試過程中選用開源軟件APACHEJmeter對(duì)平臺(tái)進(jìn)行負(fù)載壓力測試，將軟件參數(shù)“NumberofThreads”設(shè)置為500、“Ramp-upperiod”設(shè)置為0，即仿真500名用戶同時(shí)訪問網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)測試差錯(cuò)率為0（Error%=0.00%），說明平臺(tái)具有較好的穩(wěn)定性。4.2.2"兼容性測試兼容性測試主要包括在不同電子設(shè)備、不同操作系統(tǒng)、不同瀏覽器上的測試，旨在檢測其在使用平臺(tái)的過程中是否具有良好的一致性。測試選擇的電子設(shè)備包括個(gè)人臺(tái)式計(jì)算機(jī)、個(gè)人筆記本電腦、平板電腦和智能手機(jī)；測試的操作系統(tǒng)包括Windows7、Windows10、Mactonish、Android和iOS，個(gè)人用戶較少使用的Linux、Unix、Symbian未進(jìn)行測試；測試的瀏覽器包括MicrosoftEdge、InternetExplorer、GoogleChrome、Firefox、Opera、Safari、360安全瀏覽器和QQ瀏覽器。經(jīng)測試，平臺(tái)對(duì)不同操作系統(tǒng)、不同瀏覽器的PC端和移動(dòng)端均具有較好的兼容性。4.2.3"安全性測試安全性是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)和重中之重。平臺(tái)運(yùn)行的Web服務(wù)器配置是Linux+Tomcat+Apache，數(shù)據(jù)庫為MySQL，這些均為成熟且有安全保障的技術(shù)。測試人員在外網(wǎng)采用破解登錄名和密碼、侵入數(shù)據(jù)庫、上傳惡意文檔、攻擊服務(wù)器等方式進(jìn)行測試。經(jīng)測試，平臺(tái)具有安全性保障。同時(shí)，為了更加全面地尋找平臺(tái)的漏洞，選用Nikto對(duì)平臺(tái)進(jìn)行全面掃描。Nikto是一款開源的、功能強(qiáng)大的Web安全漏洞掃描程序，可以對(duì)Web服務(wù)器多種安全項(xiàng)目進(jìn)行測試。經(jīng)過2127秒的掃描，反饋掃描結(jié)果，其中8135個(gè)請(qǐng)求產(chǎn)生0項(xiàng)錯(cuò)誤；有一條安全隱患“……theserverisvulnerabletotheBREACHattack”需進(jìn)行應(yīng)對(duì)。4.2.4"功能性測試功能性測試用以檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是否達(dá)到設(shè)計(jì)需求，是決定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)。測試圍繞平臺(tái)對(duì)師范生教育智慧生成過程的支持作用，根據(jù)前文設(shè)計(jì)的流程和架構(gòu)展開，測試平臺(tái)的各項(xiàng)功能是否正常運(yùn)行。測試的項(xiàng)目主要包括撰寫教育體驗(yàn)故事、將體驗(yàn)故事的初步文本送審、審閱和批注體驗(yàn)故事的初步文本、返還體驗(yàn)故事的初步文本、修改體驗(yàn)故事的初步文本、發(fā)布體驗(yàn)故事的最終文本、評(píng)論體驗(yàn)故事的最終文本、瀏覽各種頁面等。經(jīng)測試，發(fā)現(xiàn)了一些問題，將在下一步進(jìn)行修改完善。5"師范生教育智慧生成網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的完善與部署5.1"修改平臺(tái)架構(gòu)根據(jù)用戶測試反饋，在架構(gòu)上進(jìn)行一些調(diào)整：為便于相關(guān)信息的發(fā)布，增加“通知公告”模塊；為便于師范生及時(shí)查閱幫助文檔，增加“平臺(tái)使用幫助”模塊；為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自生產(chǎn)，激發(fā)用戶積極性，增加“智慧故事薦讀”模塊；為便于用戶從各個(gè)頁面返回平臺(tái)首頁和進(jìn)行登錄，在導(dǎo)航欄增加“平臺(tái)首頁”和“平臺(tái)登錄”鏈接。同時(shí)，將原有架構(gòu)進(jìn)行細(xì)化，形成二級(jí)架構(gòu)。最終平臺(tái)的架構(gòu)如圖1所示。5.2"調(diào)整平臺(tái)功能受測用戶認(rèn)為，平臺(tái)要聚焦對(duì)師范生教育智慧生成過程的支持作用，不應(yīng)當(dāng)求大求全，建議去除在線同步交流和脫機(jī)異步交流這兩個(gè)功能，因?yàn)橛脩粢呀?jīng)熟悉各種