2024-2025學年新教材高中語文第三單元7.2歸園田居（其一）教學設計（1）部編版必修上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容分析哎，同學們，今天咱們要來聊聊《歸園田居（其一）》這篇美文。這篇課文選自咱們新教材第三單元，是陶淵明先生的代表作之一。咱們在學習這篇課文的時候，不僅要體會作者的情感，還要學會如何欣賞古典詩詞的美。這節(jié)課，咱們就從陶淵明的生平入手，一步步走進他的內(nèi)心世界，感受他的田園生活。別看這只是一篇課文，其實它和咱們之前學的很多詩詞都有聯(lián)系，比如咱們學過的《桃花源記》，還有《廬山謠》等等。這些作品都是我們中華文化的瑰寶，值得我們細細品味。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，具體目標如下：一是提升審美鑒賞能力，引導學生深入理解陶淵明詩歌的意境美和情感表達；二是增強文化理解能力，讓學生通過學習陶淵明的生平和作品，了解古代文人的生活態(tài)度和價值追求；三是提高語言建構(gòu)與運用能力，通過分析詩歌的語言特點，學習古典詩詞的表達技巧；四是培養(yǎng)思辨能力，引導學生對田園生活的理想與現(xiàn)實進行思考，形成自己的見解。通過這些學習活動，使學生能夠在語文學習中形成正確的價值觀和人生觀。三、教學難點與重點1.教學重點

-理解詩歌意境：重點把握陶淵明《歸園田居（其一）》中的自然景象與作者情感的結(jié)合，如“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”中的田園生活圖景，引導學生體會作者對自然和生活的熱愛。

-分析詩歌語言：強調(diào)對“少無適俗韻，性本愛丘山”等句式的理解，分析其表達效果，使學生學會從語言形式中感受詩歌的韻味。

2.教學難點

-情感體驗的共鳴：由于時代背景的差異，學生可能難以完全理解陶淵明對田園生活的向往和歸隱情懷，難點在于引導學生通過現(xiàn)代視角去感受古人的情感。

-詩歌思想內(nèi)涵的挖掘：理解“久在樊籠里，復得返自然”等詩句所蘊含的哲理，對于學生來說可能較為抽象，需要通過深入分析詩句和背景來突破這一難點。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都能使用到部編版必修上冊《歸園田居（其一）》的教材，以便跟隨課堂內(nèi)容進行閱讀和筆記。

2.輔助材料：準備與課文相關(guān)的陶淵明生平介紹、田園風光圖片以及與課文意境相契合的音樂或視頻片段，以豐富學生的視覺和聽覺體驗。

3.教學軟件：利用多媒體教學平臺，展示與課文內(nèi)容相關(guān)的詩詞背景資料，如《桃花源記》的片段，以幫助學生更好地理解作者的思想和情感。

4.教室布置：營造輕松的學習氛圍，設置討論區(qū)，讓學生在小組合作中分享對課文的理解和感受。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《歸園田居（其一）》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們是否了解陶淵明？他有哪些著名的作品？”

展示陶淵明的畫像和《歸園田居》的相關(guān)圖片，讓學生直觀感受詩人的形象和作品的背景。

簡短介紹陶淵明及其《歸園田居》在文學史上的地位，為接下來的學習打下基礎。

2.《歸園田居（其一）》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《歸園田居（其一）》的基本概念、寫作背景和藝術(shù)特色。

過程：

講解《歸園田居（其一）》的寫作背景，包括陶淵明的生活環(huán)境、社會背景等。

詳細介紹詩歌的結(jié)構(gòu)，如四言、五言的運用，以及詩歌的韻律特點。

3.《歸園田居（其一）》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解詩歌的特性和藝術(shù)價值。

過程：

分析《歸園田居（其一）》中的經(jīng)典詩句，如“少無適俗韻，性本愛丘山”，探討其意境和情感。

引導學生討論詩歌中自然景象與作者情感的融合，如“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”所展現(xiàn)的田園生活圖景。

播放與詩歌意境相契合的田園風光視頻，讓學生更加直觀地感受詩人的心境。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《歸園田居（其一）》相關(guān)的主題進行討論，如“陶淵明的歸隱思想”、“田園生活的理想與現(xiàn)實”等。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《歸園田居（其一）》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)《歸園田居（其一）》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括《歸園田居（其一）》的基本概念、寫作背景、藝術(shù)特色和案例分析等。

強調(diào)《歸園田居（其一）》在文學史上的價值和影響，鼓勵學生進一步探索古典詩詞的魅力。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關(guān)于《歸園田居（其一）》的讀書筆記或心得體會，以鞏固學習效果。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-陶淵明生平資料：收集陶淵明的生平事跡、詩歌創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，幫助學生更全面地了解詩人。

-田園生活相關(guān)作品：選取幾篇與田園生活相關(guān)的文學作品，如《桃花源記》、《歸園田居》等，進行比較閱讀，分析不同作者對田園生活的不同詮釋。

-古代農(nóng)業(yè)知識：介紹古代農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識，如農(nóng)具、耕作技術(shù)等，幫助學生了解田園生活的實際場景。

-古代社會文化背景：分析當時的社會文化背景，如政治、經(jīng)濟、思想等，讓學生明白詩歌創(chuàng)作的時代背景。

2.拓展建議：

-閱讀陶淵明的其他詩作：鼓勵學生閱讀陶淵明的其他詩作，如《飲酒》、《五柳先生傳》等，深入了解其文學風格和思想內(nèi)涵。

-參觀田園風光：組織學生參觀田園風光，讓學生親身體驗田園生活，加深對詩歌意境的理解。

-撰寫詩歌創(chuàng)作：引導學生模仿陶淵明的風格，創(chuàng)作一首田園生活主題的詩歌，提高學生的文學素養(yǎng)。

-研究古代農(nóng)業(yè)技術(shù)：鼓勵學生查閱資料，了解古代農(nóng)業(yè)技術(shù)，撰寫一篇關(guān)于古代農(nóng)業(yè)技術(shù)的短文。

-比較閱讀：組織學生進行小組討論，比較閱讀陶淵明的《歸園田居》與其他田園文學作品，分析不同作者的寫作手法和思想觀點。

-參加文學社團：鼓勵學生參加文學社團，與其他文學愛好者交流，分享閱讀心得，共同提高文學素養(yǎng)。

-開展文學講座：邀請文學專家或教授進行文學講座，為學生提供更多關(guān)于詩歌創(chuàng)作和文學研究的知識。

-舉辦詩歌朗誦會：組織學生舉辦詩歌朗誦會，讓學生在朗誦中感受詩歌的韻律美和情感表達。

-創(chuàng)作田園風光繪畫：鼓勵學生創(chuàng)作以田園風光為主題的繪畫作品，用藝術(shù)的形式展現(xiàn)對田園生活的熱愛。

-制作陶淵明生平介紹PPT：讓學生分組制作陶淵明生平介紹的PPT，提高學生的信息收集和整理能力。七、板書設計①本文重點知識點：

-陶淵明生平簡介

-《歸園田居》的創(chuàng)作背景

-詩歌的主題思想

②重點詞句：

-“少無適俗韻，性本愛丘山”

-“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”

-“久在樊籠里，復得返自然”

③板書結(jié)構(gòu)：

-陶淵明《歸園田居（其一）》

-生平簡介：東晉末年詩人，田園詩派代表

-創(chuàng)作背景：歸隱田園，追求自然

-主題思想：對自然生活的向往，對世俗生活的厭倦

-重點詞句解讀：

-“少無適俗韻，性本愛丘山”：強調(diào)個性與自然的和諧

-“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”：描繪田園生活的寧靜與自得

-“久在樊籠里，復得返自然”：表達對自由生活的向往八、重點題型整理1.題型一：詩歌意象分析

-題目：分析《歸園田居（其一）》中“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”這兩句詩的意象。

-答案：這兩句詩通過“晨興”、“理荒穢”、“帶月”、“荷鋤歸”等意象，描繪了詩人清晨起床，整理田園，手持荷鋤歸家的寧靜景象，表現(xiàn)了詩人對田園生活的熱愛和對自然的親近。

2.題型二：詩歌情感分析

-題目：《歸園田居（其一）》中表達了詩人哪些情感？

-答案：詩中表達了詩人對自然生活的向往、對世俗生活的厭倦、對自由生活的渴望以及對歸隱生活的滿足。

3.題型三：詩歌思想內(nèi)涵探討

-題目：結(jié)合陶淵明的生平，談談你對“久在樊籠里，復得返自然”這句話的理解。

-答案：這句話反映了陶淵明對官場生活的厭倦和對田園生活的向往，表現(xiàn)了他追求自然、追求內(nèi)心自由的思想。

4.題型四：詩歌藝術(shù)手法分析

-題目：分析《歸園田居（其一）》中運用了哪些藝術(shù)手法？

-答案：詩歌運用了白描手法、對比手法和象征手法等。如“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”通過白描手法描繪田園生活；“久在樊籠里，復得返自然”通過對比手法突出了詩人對自由的追求。

5.題型五：詩歌與時代背景關(guān)系探討

-題目：陶淵明的《歸園田居（其一）》與當時的社會背景有何關(guān)系？

-答案：陶淵生的《歸園田居（其一）》反映了東晉末年士人階層對現(xiàn)實的不滿和對田園生活的向往，同時也體現(xiàn)了作者對個性自由和內(nèi)心世界的追求，與當時的社會背景密切相關(guān)。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生在課堂上的參與度較高，積極回答問題，能夠根據(jù)老師的引導深入思考《歸園田居（其一）》中的詩句含義和作者情感。課堂氛圍活躍，學生們在討論中表現(xiàn)出對田園生活的向往和對詩歌的熱愛。

2.小組討論成果展示：

各小組在討論后展示的成果豐富多樣，能夠結(jié)合所學知識和個人理解，對詩歌的意境、情感和藝術(shù)特色進行深入分析。小組討論的成果展示體現(xiàn)了學生的合作能力和獨立思考能力。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，學生對詩歌的基礎知識掌握情況良好，能夠準確地識別詩歌中的意象、詞句，并對詩歌的主題思想有所理解。測試結(jié)果顯示，學生對陶淵明及其作品的興趣有所提升。

4.學生作品評價：

課后布置的讀書筆記和詩歌創(chuàng)作作業(yè)，多數(shù)學生能夠結(jié)合自己的生活體驗和對詩歌的理解，寫出富有個人特色的作品。在評價學生作品時，關(guān)注了以下幾個方面：

-內(nèi)容是否符合《歸園田居（其一）》的主題和情感。

-是否能夠運用詩歌中的意象和手法進行創(chuàng)作。

-語言表達是否準確、流暢，是否具有個人風格。

5.教師評價與反饋：

針對學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，教師給予了