2024年下半年中小學(xué)教師資格筆試重點(diǎn)題庫(kù)和答案分析綜合素質(zhì)（小學(xué)）單項(xiàng)選擇題1.張老師在教學(xué)中經(jīng)?？紤]的問題是：“對(duì)班上不同層次的學(xué)生，我用哪些辦法教學(xué)更有效呢？”“這些材料適不適合所有學(xué)生？”張老師所處的教師專業(yè)發(fā)展階段是（）。A.關(guān)注發(fā)展階段B.關(guān)注生存階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注學(xué)生階段答案：D分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。題干中張老師考慮不同層次學(xué)生的教學(xué)方法和材料適用性，處于關(guān)注學(xué)生階段。2.下列選項(xiàng)中，不屬于素質(zhì)教育任務(wù)的是（）。A.增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)B.增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)C.促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展D.促進(jìn)學(xué)生能力的平均發(fā)展答案：D分析：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的和諧發(fā)展，而不是能力的平均發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在差異，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)不同。A選項(xiàng)增強(qiáng)身體素質(zhì)、B選項(xiàng)增強(qiáng)心理素質(zhì)、C選項(xiàng)促進(jìn)道德品質(zhì)發(fā)展都是素質(zhì)教育的任務(wù)。3.某小學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)優(yōu)制度進(jìn)行了改革，增設(shè)了“創(chuàng)造之星”“孝心少年”“運(yùn)動(dòng)之星”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。該學(xué)校的做法（）。A.不利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度B.不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展C.有利于強(qiáng)化學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)D.有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展答案：D分析：增設(shè)多種榮譽(yù)稱號(hào)，能夠關(guān)注到學(xué)生不同方面的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，不再僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)優(yōu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這有助于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，鼓勵(lì)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。A選項(xiàng)，多種評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)不利于端正學(xué)習(xí)態(tài)度；B選項(xiàng)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是不利于；C選項(xiàng)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)不是主要目的，主要目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。4.下列關(guān)于素質(zhì)教育的表述中，正確的是（）。A.素質(zhì)教育包括社會(huì)實(shí)踐B.素質(zhì)教育不包括家庭教育C.素質(zhì)教育就是學(xué)校教育D.素質(zhì)教育不包括社會(huì)教育答案：A分析：素質(zhì)教育是一個(gè)全方位、全過程的教育，包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。社會(huì)實(shí)踐是素質(zhì)教育的重要組成部分，通過社會(huì)實(shí)踐可以讓學(xué)生更好地了解社會(huì)、鍛煉能力、培養(yǎng)責(zé)任感等。B選項(xiàng)，素質(zhì)教育包括家庭教育，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂；C選項(xiàng)，素質(zhì)教育不僅僅局限于學(xué)校教育；D選項(xiàng)，素質(zhì)教育包括社會(huì)教育。5.某小學(xué)要求教師重視教學(xué)科研。盧老師抱怨道：“搞研究有什么用，上課又用不著?！北R老師的說法（）。A.正確。教師須服從學(xué)校的一切安排B.不正確。研究有利于教師專業(yè)發(fā)展C.正確。小學(xué)教師搞研究沒用D.正確。研究對(duì)應(yīng)試幫助不大答案：B分析：教師進(jìn)行教學(xué)科研具有重要意義。通過教學(xué)科研，教師可以不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有助于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。盧老師認(rèn)為搞研究沒用的說法是不正確的，研究對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展是有積極作用的。A選項(xiàng)，教師應(yīng)服從合理安排，對(duì)于不合理的觀念應(yīng)正確看待；C選項(xiàng)，小學(xué)教師搞研究是有用的；D選項(xiàng)，研究不僅對(duì)應(yīng)試有幫助，更重要的是促進(jìn)教育教學(xué)的全面提升。材料分析題材料：李老師認(rèn)為，要讓孩子樹立自信心，就必須讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。在一次課上，李老師組織學(xué)生討論：“你有哪些優(yōu)點(diǎn)？”同學(xué)們討論得非常激烈，有的說自己樂于助人，有的說自己孝順父母，有的說自己尊敬老師……大家發(fā)現(xiàn)原來自己和小伙伴都有很多優(yōu)點(diǎn)呢。這時(shí)，一向活潑好動(dòng)的小明把手舉得很高。李老師說：“小明，你說說自己有哪些優(yōu)點(diǎn)？”小明說：“你為什么總是叫我們說優(yōu)點(diǎn)??？我爸爸說，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，大人有缺點(diǎn)，老師也有缺點(diǎn)，你也有，我想說缺點(diǎn)。”教室里一下安靜了。李老師愣了一下，然后說：“是的，我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。老師也有缺點(diǎn)，請(qǐng)大家經(jīng)常幫助我哦！大家圍繞小明的觀點(diǎn)進(jìn)行討論吧?！贝蠹揖蛧@“缺點(diǎn)”展開了討論，有人說自己馬虎，有人說自己粗心……李老師也總結(jié)了自己的缺點(diǎn)。最后，李老師說：“我們談自己優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是為了更好地了解自己，并且在今后學(xué)習(xí)和生活中，改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，做更棒的自己，好不好？”同學(xué)們都鼓起掌來。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教育觀的角度，評(píng)析李老師的教育行為。答案：李老師的教育行為是符合素質(zhì)教育觀的，值得肯定和學(xué)習(xí)。首先，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生。在課堂上，李老師組織全體學(xué)生參與討論“優(yōu)點(diǎn)”，之后又引導(dǎo)大家圍繞小明提出的“缺點(diǎn)”展開討論，關(guān)注到了每一位學(xué)生的參與，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中表達(dá)自己的想法，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教育理念。其次，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。李老師不僅僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠全面地了解自己。并且鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在品德、認(rèn)知等多方面的全面發(fā)展。最后，素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。小明提出不同的觀點(diǎn)，李老師沒有批評(píng)他，而是順著他的觀點(diǎn)引導(dǎo)大家進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和敢于質(zhì)疑的精神。教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）單項(xiàng)選擇題1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D分析：傳統(tǒng)教育派的代表人物是赫爾巴特，他強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。現(xiàn)代教育派的代表人物是杜威，他主張教育即生活，強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，形成了以兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心的新三中心論。夸美紐斯是教育學(xué)之父，提出了班級(jí)授課制等重要教育思想；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物。2.小林又一次偷拿水果攤上的水果，被老師叫到辦公室。老師批評(píng)他：“為什么總是拿別人的東西?！毙×值皖^回答：“我也知道不對(duì)，就是有時(shí)忍不住?！边@說明小林缺乏（）。A.道德認(rèn)識(shí)教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C分析：道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。小林知道偷拿別人東西不對(duì)，說明他有一定的道德認(rèn)識(shí)；但他忍不住去做，說明他在克服不良行為時(shí)缺乏意志，即缺乏道德意志教育。A選項(xiàng)道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；B選項(xiàng)道德情感是根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)；D選項(xiàng)道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。3.我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括（）。①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B分析：我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學(xué)校教育體系的范疇，它是為成年人提供的各類教育形式，與學(xué)校教育體系有一定區(qū)別。所以①②③⑤正確。4.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在（）。A.生活性B.計(jì)劃性C.組織性D.系統(tǒng)性答案：A分析：家庭教育具有生活性的特點(diǎn)，它是在日常生活中自然進(jìn)行的，孩子在家庭的日常生活中接受著潛移默化的教育。而計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性是學(xué)校教育的特點(diǎn)，學(xué)校有明確的教學(xué)計(jì)劃、組織形式和系統(tǒng)的課程安排。5.有目的、有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是（）。A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻(xiàn)法答案：C分析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的研究方法。A選項(xiàng)歷史法是通過對(duì)人類歷史上豐富的教育實(shí)踐和教育思想的分析研究，去認(rèn)識(shí)教育發(fā)展的規(guī)律性；B選項(xiàng)問卷法是通過書面形式，以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問題向研究對(duì)象收集資料和數(shù)據(jù)的方法；D選項(xiàng)文獻(xiàn)法是通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料來獲取研究信息的方法。材料分析題材料：沈老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，問學(xué)生：“雪景很美，誰能把它美美地讀出來？”他叫了一個(gè)學(xué)生讀，又問：“還有誰不同的感覺讀出來？”這時(shí)，一個(gè)孩子猛地把手舉得很高。沈老師說：“請(qǐng)你讀。”沒想到這個(gè)學(xué)生讀完后，沈老師笑著問：“你怎么啦？課文中的雪景很美，你干嗎讀得這么傷感？”學(xué)生說：“老師，我爺爺去世了，今天下雪了，我覺得很傷感。”沈老師愣了一下，然后對(duì)全班同學(xué)說：“我們應(yīng)該體會(huì)他的心情。大家懷著沉痛的心情，帶著思念之情來朗讀課文?！眴栴}：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析沈老師的教育行為。答案：沈老師的教育行為體現(xiàn)了較高的教師職業(yè)道德素養(yǎng)，值得肯定和學(xué)習(xí)。首先，沈老師的行為體現(xiàn)了關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范。當(dāng)學(xué)生因?yàn)闋敔斎ナ蓝诶首x時(shí)表現(xiàn)出傷感的情緒，沈老師沒有批評(píng)指責(zé)，而是能夠理解學(xué)生的心情，并引導(dǎo)全班同學(xué)體會(huì)他的感受。這體現(xiàn)了沈老師對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注和尊重，能夠站在學(xué)生的角度去理解他們的處境，關(guān)心學(xué)生的身心健康和情感體驗(yàn)。其次，沈老師的行為體現(xiàn)了教書育人的職業(yè)道德規(guī)范。他不僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授和朗讀技巧的訓(xùn)練，更注重培養(yǎng)學(xué)生的情感和人文素養(yǎng)。通過引導(dǎo)全班同學(xué)懷著沉痛的心情和思念之情朗讀課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能體會(huì)到情感的力量，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和情感認(rèn)知能力。最后，沈老師的行為體現(xiàn)了為人師表的職業(yè)道德規(guī)范。他以自己理解和尊重學(xué)生的行為為學(xué)生樹立了榜樣，讓學(xué)生感受到人與人之間應(yīng)該相互理解、關(guān)愛和尊重。這種言傳身教的方式有助于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍和師生關(guān)系。綜合素質(zhì)（中學(xué)）單項(xiàng)選擇題1.李老師堅(jiān)持寫“作業(yè)札記”，其中記錄了學(xué)生做作業(yè)過程中的一些有趣的、特殊的現(xiàn)象，并據(jù)此分析學(xué)生在完成作業(yè)中的心理變化，然后再將自己的判斷結(jié)果作為設(shè)計(jì)、布置、批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)的重要依據(jù)。從學(xué)生觀的角度分析，該教師的做法（）。A.注重了學(xué)生發(fā)展的差異性B.發(fā)揮了教學(xué)的專業(yè)自主性C.注重了學(xué)生發(fā)展的主體性D.提升了布置作業(yè)的有效性答案：A分析：學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有個(gè)體差異的人，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和發(fā)展需求。李老師通過寫“作業(yè)札記”，記錄學(xué)生做作業(yè)的特殊現(xiàn)象，分析學(xué)生的心理變化，根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)、布置、批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)，體現(xiàn)了他注重學(xué)生發(fā)展的差異性，能夠因材施教。B選項(xiàng)教學(xué)的專業(yè)自主性主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的自主決策等方面；C選項(xiàng)學(xué)生發(fā)展的主體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與和自我發(fā)展；D選項(xiàng)提升布置作業(yè)的有效性是結(jié)果，而從學(xué)生觀角度主要體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生差異性的關(guān)注。2.班主任陳老師根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三類，并為三類學(xué)生分別建立綜合成長(zhǎng)檔案。陳老師的做法（）。A.不恰當(dāng)，忽視學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展B.恰當(dāng)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展C.不恰當(dāng)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展D.恰當(dāng)，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展答案：C分析：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，不能僅僅以數(shù)學(xué)成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類并建立檔案。陳老師只依據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)分類，忽視了學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)和發(fā)展，沒有關(guān)注到學(xué)生的德、智、體、美、勞等多方面的綜合素質(zhì)，這種做法是不恰當(dāng)?shù)?。A選項(xiàng)主動(dòng)發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；B選項(xiàng)雖然看似有分類，但分類依據(jù)單一，并非真正注重個(gè)性發(fā)展；D選項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而題干主要體現(xiàn)的是忽視全面發(fā)展。3.下列對(duì)素質(zhì)教育的理解，存在片面性的是（）。A.促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展B.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展C.教育面向全體學(xué)生D.引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展答案：A分析：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展只是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面，素質(zhì)教育更注重學(xué)生在道德、智力、體質(zhì)、審美等多個(gè)領(lǐng)域的全面提升。B選項(xiàng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容；C選項(xiàng)教育面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的基本要求；D選項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展體現(xiàn)了素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的理念。4.某中學(xué)校長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育檢查組說：“我們學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育十分重視，課外活動(dòng)開展得豐富多彩，有科技小組、美術(shù)小組、音樂小組……但現(xiàn)在學(xué)生正在上課，下午課外活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)你們指導(dǎo)。”該校長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的理解（）。A.不正確，素質(zhì)教育不等于課外活動(dòng)B.不正確，素質(zhì)教育不包括興趣小組C.正確，素質(zhì)教育要開展課外活動(dòng)D.正確，素質(zhì)教育要組建興趣小組答案：A分析：素質(zhì)教育是一個(gè)全面的教育理念，它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，不僅僅局限于課外活動(dòng)。開展課外活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的一種方式，但不能將素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地等同于課外活動(dòng)。該校長(zhǎng)認(rèn)為讓檢查組在課外活動(dòng)時(shí)來指導(dǎo)就是重視素質(zhì)教育，這種理解是片面的，沒有認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育應(yīng)滲透在日常的課堂教學(xué)和學(xué)校的各項(xiàng)工作中。B選項(xiàng)素質(zhì)教育可以包括興趣小組等課外活動(dòng)形式；C、D選項(xiàng)雖然認(rèn)識(shí)到課外活動(dòng)和興趣小組對(duì)素質(zhì)教育的作用，但沒有全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵。5.依據(jù)育人為本的理念，教師的下列做法中，不正確的是（）。A.培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)B.發(fā)展學(xué)生潛能C.尊重學(xué)生個(gè)性D.私拆學(xué)生信件答案：D分析：育人為本的理念強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)、發(fā)展學(xué)生潛能和尊重學(xué)生個(gè)性都是符合育人為本理念的做法。而私拆學(xué)生信件侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，沒有尊重學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，是不正確的做法。材料分析題材料：任教六年的李老師回憶道：讀初二時(shí)，新來的語(yǔ)文老師以“春游”為題讓我們寫一篇作文。我寫了一次與爸爸上山采楊梅的經(jīng)歷，由于是自己的親身經(jīng)歷，所以寫得有聲有色。這個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)班上的情況不了解，還以為是我抄襲的，就把我叫到辦公室嚴(yán)厲批評(píng)了一頓，說我不誠(chéng)實(shí)。我感覺很委屈，特別氣憤，從此不喜歡上這位老師的課，語(yǔ)文成績(jī)也慢慢下滑。問題：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析材料中語(yǔ)文老師的行為。答案：材料中語(yǔ)文老師的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，是不可取的。首先，該老師的行為違背了關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。語(yǔ)文老師在沒有了解真實(shí)情況的前提下，就認(rèn)定李老師作文是抄襲的，并嚴(yán)厲批評(píng)他不誠(chéng)實(shí)，沒有尊重學(xué)生的人格，沒有給予學(xué)生應(yīng)有的關(guān)愛和信任，讓學(xué)生感到委屈和氣憤。其次，該老師的行為違背了教書育人的職業(yè)道德規(guī)范。教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文老師沒有認(rèn)真去了解學(xué)生作文的真實(shí)情況，沒有給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和教育，僅僅因?yàn)樽约翰涣私馇闆r就錯(cuò)誤地批評(píng)學(xué)生，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。最后，該老師的行為違背了為人師表的職業(yè)道德規(guī)范。為人師表要求教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。作風(fēng)正派，廉潔奉公。語(yǔ)文老師在處理問題時(shí)過于草率，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和正確的方法，沒有為學(xué)生樹立良好的榜樣。教育知識(shí)與能力（中學(xué)）單項(xiàng)選擇題1.世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的著作是（）。A.《論語(yǔ)》B.《大學(xué)》C.《學(xué)記》D.《孟子》答案：C分析：《學(xué)記》是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。它系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，在教育過程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間的關(guān)系等?！墩撜Z(yǔ)》主要記錄了孔子及其弟子的言行；《大學(xué)》是一篇論述儒家修身治國(guó)平天下思想的散文；《孟子》記錄了孟子與其他各家思想的爭(zhēng)辯，對(duì)弟子的言傳身教，游說諸侯等內(nèi)容。2.教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這體現(xiàn)了教育的什么功能？（）A.經(jīng)濟(jì)功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A分析：教育的經(jīng)濟(jì)功能主要體現(xiàn)在教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用上，其中一個(gè)重要方面就是教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力。通過教育，人們可以掌握一定的知識(shí)和技能，從而能夠在生產(chǎn)過程中發(fā)揮作用，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。B選項(xiàng)育人功能強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的身心發(fā)展的影響；C選項(xiàng)政治功能主要指教育對(duì)政治制度、政治穩(wěn)定等方面的作用；D選項(xiàng)文化功能涉及教育對(duì)文化的傳承、傳播、創(chuàng)新等方面的影響。3.最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（）。A.梅伊曼B.赫爾巴特C.洛克D.康德答案：D分析：康德最早在大學(xué)里講授教育學(xué)，他于1776年在德國(guó)柯尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講授教育學(xué)。A選項(xiàng)梅伊曼是實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物；B選項(xiàng)赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，著有《普通教育學(xué)》；C選項(xiàng)洛克提出了“白板說”和紳士教育思想。4.人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（）。A.幼兒階段B.青少年階段C.成年階段D.老年階段答案：B分析：“心理斷乳期”是指青少年在青春期前后的心理變化時(shí)期，他們開始要求擺脫成人的監(jiān)護(hù)和束縛，追求獨(dú)立和自主，就像斷奶一樣，從心理上脫離對(duì)父母的依賴。幼兒階段主要是依賴成人的照顧；成年階段已經(jīng)相對(duì)獨(dú)立；老年階段與“心理斷乳期”無關(guān)。5.蘇聯(lián)教育家贊科夫倡導(dǎo)的是（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B.教學(xué)過程最優(yōu)化理論C.教學(xué)與發(fā)展理論D.范例教學(xué)理論答案：C分析：贊科夫提出了教學(xué)與發(fā)展理論，他通過長(zhǎng)期的教育實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，提出了高難度、高速度等教學(xué)原則。A選項(xiàng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的；B選項(xiàng)教學(xué)過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的；D選項(xiàng)范例教學(xué)理論是瓦·根舍因提出的。材料分析題材料：小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友。兩人在處理問題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題時(shí)常常表現(xiàn)與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會(huì)問題。問題：（1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。（2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開展教學(xué)？答案：（1）小明的認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)獨(dú)立型，小羅的認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)依存型。場(chǎng)獨(dú)立型的人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)也很少能體察入微。材料中，小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概括的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響，這體現(xiàn)了場(chǎng)獨(dú)立型的特點(diǎn)。場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時(shí)往往依賴于“場(chǎng)”，與別人交往時(shí)較能考慮對(duì)方的感受。材料中，小羅遇到問題時(shí)更愿意傾聽老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)，還善于察言觀色，關(guān)注社會(huì)問題，這體現(xiàn)了場(chǎng)依存型的特點(diǎn)。（2）作為他們的老師，針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以采取以下教學(xué)策略：對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型的小明，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他能夠獨(dú)立思考和探索，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。例如，布置一些需要自主研究和分析的課題，鼓勵(lì)他提出獨(dú)特的見解和解決方案。在教學(xué)過程中，教師可以給予他更多的自主空間，讓他按照自己的節(jié)奏和方式學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以引導(dǎo)他在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)于場(chǎng)依存型的小羅，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓他在與同學(xué)的交流和合作中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要多提供具體的實(shí)例和背景信息，幫助他更好地理解知識(shí)。同時(shí)，要注重對(duì)他的學(xué)習(xí)過程給予及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他的自信心。教師還可以引導(dǎo)他在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，不要過分依賴他人的建議。保教知識(shí)與能力（幼兒）單項(xiàng)選擇題1.幼兒反復(fù)敲打桌子，在房間里跑來跑去，在椅子上搖來?yè)u去。這類游戲?qū)儆冢ǎ?。A.結(jié)構(gòu)游戲B.象征性游戲C.規(guī)則游戲D.機(jī)能性游戲答案：D分析：機(jī)能性游戲是幼兒通過感知和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)環(huán)境、與人交往，以滿足個(gè)體需要的游戲。幼兒反復(fù)敲打桌子、跑來跑去、搖來?yè)u去等行為，主要是為了獲得某種愉快的體驗(yàn)，是通過身體的動(dòng)作來進(jìn)行游戲，屬于機(jī)能性游戲。A選項(xiàng)結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料來建構(gòu)物體的游戲；B選項(xiàng)象征性游戲是幼兒以模仿和想象為手段，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲；C選項(xiàng)規(guī)則游戲是成人根據(jù)一定的教育目的，為兒童編制的有規(guī)則的游戲。2.幼兒以積木、沙、雪等材料為道具來模仿周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲是（）。A.表演游戲B.結(jié)構(gòu)游戲C.角色游戲D.規(guī)則游戲答案：B分析：結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料（如積木、沙、雪等）來建構(gòu)物體的游戲，幼兒通過操作這些材料，模仿周圍現(xiàn)實(shí)生活中的物體和場(chǎng)景。A選項(xiàng)表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話等文學(xué)作品的內(nèi)容，通過扮演角色，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和表情進(jìn)行表演的游戲；C選項(xiàng)角色游戲是幼兒通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲；D選項(xiàng)規(guī)則游戲是成人根據(jù)一定的教育目的，為兒童編制的有規(guī)則的游戲。3.幼兒園促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要途徑是（）。A.人際交往B.操作練習(xí)C.教師講解D.集體教學(xué)答案：A分析：人際交往是幼兒園促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要途徑。在人際交往中，幼兒可以學(xué)習(xí)如何與他人溝通、合作、分享、解決沖突等，從而逐漸發(fā)展出良好的社會(huì)交往能力和社會(huì)行為。操作練習(xí)主要側(cè)重于幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)；教師講解和集體教學(xué)更多地是傳授知識(shí)和技能，雖然也能在一定程度上促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，但不是主要途徑。4.照料者對(duì)嬰兒的需求應(yīng)給予及時(shí)回應(yīng)，這是因?yàn)楦鶕?jù)埃里克森的觀點(diǎn)，嬰兒在生命中的第一年所面臨的基本沖突是（）。A.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感B.信任對(duì)不信任C.自我同一性對(duì)角色混亂D.自主感對(duì)羞恥感與懷疑答案：B分析：埃里克森認(rèn)為，嬰兒在生命的第一年面臨的基本沖突是信任對(duì)不信任。如果照料者能夠及時(shí)回應(yīng)嬰兒的需求，給予他們足夠的關(guān)愛和照顧，嬰兒就會(huì)感到安全和信任；反之，如果照料者不能滿足嬰兒的需求，嬰兒就會(huì)產(chǎn)生不信任感。A選項(xiàng)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感是幼兒期（36歲）面臨的沖突；C選項(xiàng)自我同一性對(duì)角色混亂是青春期（1218歲）面臨的沖突；D選項(xiàng)自主感對(duì)羞恥感與懷疑是兒童早期（1.53歲）面臨的沖突。5.幼兒拿一根竹竿當(dāng)馬騎，竹竿在這個(gè)游戲中屬于（）。A.表演性符號(hào)B.工具性符號(hào)C.象征性符號(hào)D.規(guī)則性符號(hào)答案：C分析：象征性符號(hào)是幼兒在游戲中用具體的事物來代表其他事物的符號(hào)。在幼兒拿竹竿當(dāng)馬騎的游戲中，竹竿代表了馬，它是幼兒通過想象賦予其象征意義的，屬于象征性符號(hào)。A選項(xiàng)表演性符號(hào)主要用于表演游戲中，與表演相關(guān)；B選項(xiàng)工具性符號(hào)通常指具有實(shí)際操作功能的符號(hào)；D選項(xiàng)規(guī)則性符號(hào)與游戲規(guī)則相關(guān)。材料分析題材