(一)現(xiàn)代文閱讀I(本題共5小題，19分)閱讀下面的文字，完成1~5題。材料一：文字書(shū)寫(xiě)發(fā)展的每個(gè)階段中，導(dǎo)致其變化的因素主要有兩個(gè)，一是技術(shù)，二是使用的方技術(shù)手段的變化，可以提供更佳的書(shū)寫(xiě)工具與介質(zhì)搭配，進(jìn)而推動(dòng)新的書(shū)寫(xiě)(記錄)的形式與形態(tài)的產(chǎn)生。典型的書(shū)寫(xiě)工具與介質(zhì)搭配變遷可以大致分割為：金石時(shí)期(如：樹(shù)枝畫(huà)于石壁，青鋼刀和玉質(zhì)刀刻畫(huà)于龜甲獸骨等)、毛筆竹帛時(shí)期、毛筆紙張時(shí)期、硬筆紙張時(shí)期，簡(jiǎn)單稱(chēng)為金石、竹帛、毛筆、硬筆四考察前四個(gè)時(shí)期文字記錄過(guò)程的更替，雖然伴隨著書(shū)寫(xiě)工具和記錄介質(zhì)的變化，文字依然是各種信息記錄的主要載體。在信息記錄的過(guò)程中依然像留著傳統(tǒng)“書(shū)寫(xiě)”動(dòng)作行為?？疾鞌?shù)字時(shí)代，視頻、圖片、語(yǔ)音等多媒體形態(tài)信忠占據(jù)了日常工作、生活、學(xué)習(xí)、交流等絕大部分應(yīng)用的場(chǎng)景，文字應(yīng)用的場(chǎng)景被極大擠壓，“書(shū)寫(xiě)”這一生成文字的動(dòng)作行為逐漸在數(shù)字時(shí)代相對(duì)有限的文字應(yīng)用場(chǎng)景中，鍵盤(pán)代替了筆，屏幕代替了書(shū)本，計(jì)算機(jī)、平板電腦成為學(xué)習(xí)與工作主潑壓具，生成字的“敲擊輸入”正逐步取代“書(shū)寫(xiě)輸入”。書(shū)寫(xiě)，作為一種生成文字信息的行為，逐漸變得可有可無(wú)。于是國(guó)人的漢字書(shū)寫(xiě)能力大幅下降，很多人不僅寫(xiě)不出漂亮的漢字，甚至掛在嘴邊的字也經(jīng)常提筆就忘，幾乎患上了“書(shū)寫(xiě)遺忘癥”。光明網(wǎng)2010年11月所做的關(guān)于“在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何看待漢字的書(shū)寫(xiě)”的調(diào)查結(jié)果顯示：85.29%的人認(rèn)同全民漢字手寫(xiě)水平在下降，44.25%的人覺(jué)得自己的字不好看，41.52%的人經(jīng)常提筆忘字，14.23%的人經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字。(節(jié)選自姜杰《漢字書(shū)寫(xiě)表征與教育實(shí)踐》)材料二：在互聯(lián)網(wǎng)的文化語(yǔ)境下，無(wú)論漢字書(shū)寫(xiě)還是漢字本身，都不可避免地被互聯(lián)網(wǎng)所籠罩、所裹挾。就漢字書(shū)寫(xiě)而言，我們要問(wèn)的是——“書(shū)寫(xiě)”還在嗎?“書(shū)寫(xiě)”還剩下多少?當(dāng)鍵盤(pán)敲打廣泛地取代“手書(shū)”時(shí)，這已經(jīng)不是問(wèn)題了；就漢字本身來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多類(lèi)型(style)的數(shù)字化漢字的出現(xiàn)，彰顯了漢字的多樣性特色，而無(wú)門(mén)檻的進(jìn)入，則對(duì)漢字的規(guī)范性和漢字自身的審美特質(zhì)有著極大的損害。因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的漢字與漢字書(shū)寫(xiě)，都面臨著嚴(yán)峻的時(shí)代挑戰(zhàn)，需要我們審時(shí)度勢(shì)，做出理性的回應(yīng)并探究盡可能有效的應(yīng)對(duì)措施。上世紀(jì)初，隨著鋼筆(自來(lái)水筆)、圓珠筆等硬筆的發(fā)明和引進(jìn)，延續(xù)了自甲骨文時(shí)代算起已3300多年的書(shū)寫(xiě)工具——毛筆逐漸被硬筆所取代，當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程較為漫長(zhǎng)，一些從毛筆時(shí)代過(guò)來(lái)的文人依舊迷戀和習(xí)慣于用毛筆書(shū)寫(xiě)，如魯迅、錢(qián)玄同、俞平伯等。相對(duì)于毛筆，硬筆作為書(shū)寫(xiě)工具比毛筆容易掌握，書(shū)寫(xiě)便利，極大地提高書(shū)寫(xiě)效率。魯迅先生曾作過(guò)一篇《論毛筆之類(lèi)》,文中說(shuō)：我自己是先在私塾里用毛筆，后在學(xué)校里用鋼筆，后來(lái)回到鄉(xiāng)下又用毛筆的人，卻以為假如我們能夠悠悠然，洋洋焉，拂硯抻紙，磨墨揮毫的話，那么,羊毫和松煙當(dāng)然也很不壞。不過(guò)事情要做得快，字要寫(xiě)得多，可就不成功了，這就是說(shuō)，它敵不過(guò)鋼筆和墨水。先生之說(shuō)，言簡(jiǎn)意賅。由此可見(jiàn)，鋼筆等硬筆已取代毛筆成為廣泛而普遍的書(shū)寫(xiě)工具，實(shí)在是人們自然而然的選擇，也是社會(huì)文明演進(jìn)，現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，文字應(yīng)用日趨繁復(fù)的必然結(jié)果。而在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，毛筆并沒(méi)有退出歷史文化舞臺(tái)，而是與鋼筆等硬筆并行不悖，相輔相成，但無(wú)疑鋼筆等硬筆已成為人們?nèi)粘?shū)寫(xiě)的主要工具。從毛筆到鋼筆等硬筆，不啻書(shū)寫(xiě)史上的一次革命，但，國(guó)人的漢字書(shū)寫(xiě)水平逐漸下滑，用今天的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，舊式文人幾乎人人都可稱(chēng)作“書(shū)法家”。舊式文人雖大多無(wú)意于成為書(shū)法家，因?yàn)橛性鷮?shí)的“童子功”,加上毛筆是它們的日常書(shū)寫(xiě)工具，所以，能寫(xiě)一手具有美感的毛筆字就不算難事了。而當(dāng)我們與毛筆漸行漸遠(yuǎn)的時(shí)候，“毛筆文化”的整體社會(huì)根基已經(jīng)動(dòng)搖，它的衰退則是不期然而然的歷史文化遭際。而漢字走向數(shù)字化，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的必然產(chǎn)物。從客視牛說(shuō)，多樣化數(shù)字化漢字的進(jìn)入，極大地豐富了漢字家族的風(fēng)格類(lèi)型，打破了長(zhǎng)期以來(lái)以術(shù)體、仿宋、楷體、黑體、新魏等為代表的“印刷體”一統(tǒng)漢字天下的格局。然品，我們不能不看到，除古今知名書(shū)法家的書(shū)跡進(jìn)入電腦外，越來(lái)越多類(lèi)型的數(shù)字化漢痢也隨之出現(xiàn)，仿佛如雨后春筍，一夜之間便充斥于互聯(lián)網(wǎng)上，遍布城鄉(xiāng)各個(gè)角落,其狹用頻率之高，實(shí)在令人始料未及。而正是這些缺乏監(jiān)管機(jī)制的無(wú)門(mén)檻進(jìn)入的數(shù)字化漢字既有損于漢字的規(guī)范性，又戕害了漢字的美感。2000年10月31日第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十八次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確規(guī)定“國(guó)家通用語(yǔ)言文字是普通話和規(guī)范漢字”。因此，書(shū)寫(xiě)和使用規(guī)范漢字是每一個(gè)中國(guó)公民必須遵循的法律準(zhǔn)則。否則，則可視為違法行為，應(yīng)當(dāng)受到相應(yīng)的處罰。行筆至此，我想到了都德的《最后一課》:那位最后一堂法語(yǔ)課的老師幾乎用盡平生之力，在黑板上書(shū)寫(xiě)的一行字VIVELAFRANCE!(法蘭西萬(wàn)歲!)當(dāng)國(guó)人對(duì)英語(yǔ)的追捧到無(wú)以復(fù)加的地步的時(shí)候，那位法語(yǔ)老師的一行字對(duì)我們而言，應(yīng)該是警語(yǔ)。(節(jié)選自陳龍?！痘ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的漢字與漢字書(shū)寫(xiě)》)1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.在文字書(shū)寫(xiě)發(fā)展的每個(gè)階段中，技術(shù)和使用的方便性導(dǎo)致了書(shū)寫(xiě)形式與形態(tài)的變化。B.正進(jìn)入第五個(gè)時(shí)期即“數(shù)字時(shí)期”的我們，不再把文字作為各種信息記錄的主要載體。C.在互聯(lián)網(wǎng)的文化語(yǔ)境之下，數(shù)字化漢字的類(lèi)型越來(lái)越多，呈現(xiàn)出明顯的多樣性特色。D.無(wú)意于成為“書(shū)法家”的舊式文人，將毛筆作為日常書(shū)寫(xiě)工具而有了扎實(shí)的基本功。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是(3分)A.在日常工作、生活、學(xué)習(xí)、交流中，生成文字的“書(shū)寫(xiě)”動(dòng)作行為正在漸漸地消失。B.生成漢字的“敲擊輸入”正逐步取代“書(shū)寫(xiě)輸入”,讓生成文字信息的行為有了改變。C.魯迅、錢(qián)玄同、俞平伯等人對(duì)鋼筆等硬筆取代毛筆的坦然態(tài)度，對(duì)今人有很大啟發(fā)。3.下列選項(xiàng)符合材料二中“戕害了漢字的美感”的一項(xiàng)是(3分)A.人們對(duì)硬筆的廣泛使用B.多媒體形態(tài)信息的泛濫C.未受監(jiān)管的數(shù)字化漢字4.材料一引用了光明網(wǎng)的調(diào)查結(jié)果，材料二引用了《最后一課》的內(nèi)容，兩處引用的效果有什么不同?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(4分)5.面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代漢字和漢字書(shū)寫(xiě)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該有哪些應(yīng)對(duì)措施?請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括。(6分)(二)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)閱讀下面的文字，完成6~9題。不知怎么的，忽然間，太陽(yáng)西斜了，慢慢地墜下去。月劑升癥，田野里蕩起輕煙。先是黃昏掩去人們的倦容，接著，最后一縷光線消失。黑暗漸焱加濃，長(zhǎng)夜降臨，這里那里亮起在學(xué)校，該響熄燈鈴了。那是偏僻的縣城新建的一所中學(xué)。她的同學(xué)們幾乎沒(méi)人分到這樣糟的地方。她是歷史系拔尖的學(xué)生，卻看著成績(jī)平平的同學(xué)留校，進(jìn)社會(huì)科學(xué)院，到編輯部，她是憋一口氣到這鬼地礦來(lái)的。人生的第一個(gè)不公平帶給她更大的狠勁。沒(méi)有關(guān)系，就靠自個(gè)。哪里都一樣。反正我要考研究生，有真才實(shí)學(xué)總會(huì)出人頭地。可是現(xiàn)在……真是累極了，身心交瘁!一種幻滅感使她的意志崩潰……她翻轉(zhuǎn)身，仰面躺著。她盯著天空看著，天人們是怎樣熬過(guò)后半夜的困乏，度過(guò)冷冽的黎明，在曙色泛起的時(shí)候?qū)㈩^垂在胸前，抵抗著最后一刻的瞌睡啊!太陽(yáng)熱辣辣地照在身上。灰塵、喧囂、牲口拉下的糞便、干渴、饑餓，所有這一切香雨都可以忍耐，①人們有意無(wú)意流瀉在她身上的目光卻使她不安。這些目光，使她知道自己的穿著和舉止是與大家不合轍的。孤獨(dú)感強(qiáng)烈地從心底升上來(lái)。面前晃動(dòng)著的，是吃飽了的農(nóng)民。她忽然非常想念自己的學(xué)校，一個(gè)安安靜靜的綠色校園。在輕松的鈴聲里度過(guò)每一個(gè)恬香雨已經(jīng)不再一遍又一遍去看手表。表已經(jīng)毫無(wú)意義。漫長(zhǎng)的兩天沒(méi)有任何時(shí)間概念。噗——細(xì)長(zhǎng)的鐵釬戳進(jìn)麻袋里，車(chē)子周?chē)黄澎o。爹盯著驗(yàn)質(zhì)員的臉，額頭高聳，眉毛上挑，嘴巴微微張開(kāi)。他看著他從碴子里倒出麥籽，放在掌上撥了幾下，篤篤有聲地把麥粒扔進(jìn)嘴里。驗(yàn)質(zhì)員不說(shuō)話，也不流露任何可以判斷喜憂的表情。他嚼了幾下，呸地一聲將渣滓噴出去，從口袋里掏出半截紅粉筆，②以非常優(yōu)美而自然的姿勢(shì)在麻袋上一連打了幾個(gè)叉子。爹驚惶失措，失去控制。他急急撲過(guò)去，腳在車(chē)尾上絆了一下，差點(diǎn)栽倒。在驗(yàn)質(zhì)員轉(zhuǎn)身的一瞬間，抓住他的胳膊：“同志，同志!這麥濕?”驗(yàn)質(zhì)員瞥了爹一眼，一聲不吱地把他的手拿開(kāi)，重又掉過(guò)頭去?！巴尽阍兮F一家伙，這麥，我曬了兩個(gè)大太陽(yáng)，攤得那樣薄……”驗(yàn)質(zhì)員毫不理睬，噗——把釬子扎進(jìn)另一家的麻袋里。③爹站在那里，臉色從鐵紅變成蒼白。他一只手提著麻袋口，另一只手向前伸著。皺巴巴的額頭滾下明晃晃的汗水。驗(yàn)質(zhì)員的態(tài)度激怒了香雨，她憤憤地走過(guò)去說(shuō)：“同志，這麥怎么啦?”“得曬!”“同志!……”她很想向他講講道理，可是，一時(shí)什么也講不出。這時(shí)候，后邊車(chē)上的人大聲說(shuō)：“不行就拉回去曬嘛，同志不會(huì)虧人的?！币贿呎f(shuō)：邊望著驗(yàn)質(zhì)員嘿嘿笑。老漢悵惶四顧，希望能夠得到人們的同情?？墒牵@當(dāng)口，人們的同情心好像都已泯滅。④幾乎所有的人都嚷嚷：“不行就拉走，別職溪人家的事。”脾氣很壞的爹并沒(méi)有和驗(yàn)質(zhì)員叫架，)他像一個(gè)差怯的女人，默默把麻袋扎好，頭也不抬，剎緊車(chē)子，向旁邊的人賠著小.受勞，讓一讓?zhuān)野衍?chē)子拉出去?！弊叱鲞@個(gè)隊(duì)伍，他們又費(fèi)了半天時(shí)間。雖然不斷賠著小心，仍然不免遭人白眼。在那么多人面前，拉著重車(chē)回去，心理上的羞慚和懊喪使他們不敢抬起頭來(lái)。又是黃昏時(shí)分，霧蒙蒙的田野傳來(lái)樓鈴的叮當(dāng)。爹把車(chē)子停下來(lái)，臉朝外蹲在公路邊上，左手捂著心口，右手從懷里摸出一支煙，送進(jìn)嘴里，摸出打火機(jī)，慢慢打著火，咝一用力吸一口。接著是一連串沉重的咳嗆。香雨頹坐在一堆沙石上。她看著蒼茫大地在眼前展開(kāi)博大美麗的剪影。村莊和樹(shù)木插在淺灰色的天幕上，歸鳥(niǎo)給空曠的天穹撒上一片隱隱的黑點(diǎn)。兩天來(lái)，她的記憶像一個(gè)沒(méi)有圖像的電視屏幕，晚風(fēng)吹過(guò)，她覺(jué)得自己的意識(shí)開(kāi)始蘇醒。她扳著指頭，計(jì)算離開(kāi)學(xué)校的天數(shù)。她吃驚地發(fā)現(xiàn)，明天就是第八天了。她非常非常想念學(xué)校，想工作，想站在講臺(tái)上向?qū)W生們發(fā)表熱情洋溢的講話。就像魚(yú)兒有自己的水域一樣，她有一片自己的天地。在那里，她不是一個(gè)多余的人，不是一個(gè)沒(méi)有價(jià)值的人……第二天，香雨洗衣服，準(zhǔn)備明天登程回校。她到大隊(duì)部去，找到一封她的信。她捧著這封信，有生第一次感覺(jué)到想找一個(gè)人聊聊天。此刻，她覺(jué)得有許多話想說(shuō)。她想到需要一個(gè)小鍋，在一張圓桌上吃飯。那桌上所擺的飯食都是這樣在農(nóng)民的車(chē)上排過(guò)幾天隊(duì)，這樣經(jīng)驗(yàn)質(zhì)員的鐵釬檢驗(yàn)，收進(jìn)倉(cāng)，加工而成的。(有刪改)6.下列對(duì)小說(shuō)的分析和鑒賞，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.小說(shuō)中的景物描寫(xiě)富有層次，既反映了時(shí)間B.小說(shuō)開(kāi)頭交待香雨縣城中學(xué)教師的身份，為結(jié)尾寫(xiě)她想要回到學(xué)校教書(shū)育人作鋪墊。C.小說(shuō)描寫(xiě)“爹”賣(mài)糧被驗(yàn)質(zhì)員故意拒絕，表達(dá)了D.小說(shuō)運(yùn)用寫(xiě)實(shí)主義的手法，真切地反映了7.對(duì)文中畫(huà)線句子的分析和鑒賞，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.句子①中香雨對(duì)農(nóng)民們的目光感到不安，是8.賣(mài)糧前和賣(mài)糧后，香雨的情感有怎樣的變化?請(qǐng)結(jié)合文本加以簡(jiǎn)要分析。(4分)9.小說(shuō)中香雨覺(jué)得自己回到學(xué)校后“不是一個(gè)多余的人”。那么,香雨回到學(xué)校之后，她會(huì)不會(huì)成為一個(gè)多余的人呢?請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀愕睦斫狻?6分)(一)文言文閱讀(本題共5小題，20分)閱讀下面的文言文，完成10~14題。材料一：或問(wèn)曰：“."曰：“生而知之者寡矣。悠悠之民，泄泄之士，明明汶汶之亂，皆學(xué)廢興之由，敦之不亦宜乎”君子有三鑒。世人鏡鑒，前惟順，人惟賢，鏡惟明。夏商之衰，不鑒于禹湯也：闊秦之弊，不鑒于民下也：側(cè)弁垢顏，不鑒于明鏡也：故君子惟鑒之務(wù)。(節(jié)選自荀悅《申鑒》)學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解，不善問(wèn)者反此。善待問(wèn)者，如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善答問(wèn)者反此。此皆進(jìn)記問(wèn)之學(xué)，不足以為人師，必也其聽(tīng)語(yǔ)乎。力不能問(wèn)，然后語(yǔ)之；語(yǔ)之而不知，舍之可也。曰：其唯學(xué)乎!彼學(xué)者，行之，曰士也；敦慕焉，君子也；知之，圣人也。上為圣人，下為士君子，孰禁我哉!鄉(xiāng)也，混然涂之人也，俄而并乎堯、禹，豈不賤而貴矣哉!鄉(xiāng)也，效門(mén)室之辨，混然曾不能決也。俄而原仁義分是非圖回天下于掌上而辯黑白豈鄉(xiāng)也，胥靡之人，俄而治天下之大器舉在此，豈不貧而富矣哉!今有人于此，屑然藏千溢之寶，雖行資而食，人謂之富矣。彼寶也者，衣之，不可衣也，食之，不可食也，賣(mài)之不可僂售也，然而人謂之富，何也?豈不大富之器誠(chéng)在此也?是桿桿亦富人已，豈不貧而富矣哉!故君子無(wú)爵而貴，無(wú)祿而富，不言而信，不怒而威，窮處而榮，獨(dú)居而樂(lè)，豈不至尊、至富、10.材料三畫(huà)波浪線的部分有三處需加句讀，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。(3分)俄而原A仁義B分是非□圖回天下回于掌上回而辯回黑白G豈不愚國(guó)而知矣哉!11.填入材料一畫(huà)橫線處最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)(3分)C.君子何以為鑒?12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.《申鑒》中“生而知之者寡矣”,與韓愈《師說(shuō)》中“人非生而知之者”表達(dá)的意思C.《荀子》鼓勵(lì)人們通過(guò)后天的學(xué)習(xí)，努力讓自己的地位變得高貴，智力變得聰慧，經(jīng)D.三則材料圍繞“學(xué)習(xí)”這一話題，分別從“為什么學(xué)習(xí)”“怎樣學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)的意義”13.把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(8分)(1)側(cè)弁垢顏，不鑒于明鏡也；故君子惟鑒之務(wù)。(4分)(2)力不能問(wèn)，然后語(yǔ)之；語(yǔ)之而不知，舍之可也。(4分)14.材料二從老師和學(xué)生的角度闡釋“進(jìn)學(xué)之道”,請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。(3分)(二)古代詩(shī)歌閱讀(本題共2小題，9分)閱讀下面這首宋詞，完成15~16題。15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解與賞析，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.詞人通過(guò)“暑云猶在”與“澄空欲變”的對(duì)比，暗示夏秋交替時(shí)節(jié)的微妙氣象。B.“愛(ài)殘?jiān)隆⒗w纖西墜”中的“愛(ài)”字，直接透露出詞人對(duì)夏夜將逝的惋惜之情。C.“芭蕉老大”“流螢衰倦”以擬人手法生動(dòng)展現(xiàn)了萬(wàn)物隨節(jié)氣變化的自然規(guī)律。D.全詞以平和超脫的視角，理性觀照時(shí)序的流轉(zhuǎn)變化以及世人對(duì)“秋意”的附會(huì)。16.心理學(xué)中“標(biāo)簽效應(yīng)”是指給事物貼標(biāo)簽后，人們會(huì)按照標(biāo)簽來(lái)理解和反應(yīng)，而忽略實(shí)際特征。請(qǐng)結(jié)合最后一句談?wù)勀愕睦斫狻?6分)(三)名篇名句默寫(xiě)(本題共1小題，6分)17.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。(1)《歸園田居·其一》中“.”與《夢(mèng)游天姥吟留別》中“”分別用了鳥(niǎo)、獸來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)自由生活的向往。(2)《墨子》中有“雖在農(nóng)與工肆之人，有能 (3)唐代文人常以秦朝的歷史教訓(xùn)為鑒，通過(guò)詩(shī)文諷喻唐朝的政治與社會(huì)問(wèn)題，形成“以秦警唐”的創(chuàng)作傳統(tǒng)，如“,”。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用(20分)閱讀下面的文字，完成18～22題。材料一：涌現(xiàn)是一種特殊的生成。從有機(jī)體成長(zhǎng)的層面來(lái)思考，生成通常指按照一定規(guī)律不斷成長(zhǎng)和呈現(xiàn)，就像一棵小樹(shù)苗一樣，一開(kāi)始只是嬌嫩的葉片，學(xué)來(lái)逐漸枝繁葉茂，(A)。①衡量這一樹(shù)木成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)看似獨(dú)立，②但其實(shí)總茭關(guān)聯(lián)著某種參照系。③所以，④成長(zhǎng)不是生物自身的事情，⑤還要依賴(lài)于參照系統(tǒng)的衡量。如果讓整個(gè)森林為參照系，其標(biāo)準(zhǔn)就是成為森林的一部分；如果讓人類(lèi)觀察者均參照系，其標(biāo)準(zhǔn)則需要適用人類(lèi)觀察者的尺度。 (B),我們也會(huì)抱有不同的心態(tài)：面對(duì)一棵幼苗的時(shí)候，我們或許會(huì)視其為柔嫩的、需要呵護(hù)的生命；一旦它七為參天大樹(shù)，我們便放手讓它經(jīng)歷風(fēng)雨。大語(yǔ)言模型在功能上的涌現(xiàn)，指的是當(dāng)參數(shù)數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模，例如1000億個(gè)參數(shù)時(shí)，其語(yǔ)句生成效果將顯著提升至流暢的水平。中國(guó)科學(xué)院院士陳潤(rùn)生表示，人工智能的發(fā)展不是人所能阻擋的，這是科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)。他同時(shí)指出，大語(yǔ)言模型中出現(xiàn)的“涌現(xiàn)”和“頓悟”現(xiàn)象，值得大家思考。何為“涌現(xiàn)”?一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)由很多微小個(gè)體構(gòu)成，這些微小個(gè)體湊到一起，相互作用，當(dāng)數(shù)量足夠多時(shí)，在宏觀層面上展現(xiàn)出微觀個(gè)體無(wú)法解釋的特殊現(xiàn)象，即為“涌現(xiàn)”。陳潤(rùn)生形象地解釋說(shuō)，“我給它(大模型)很多學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)果它的答案里面會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)里沒(méi)有的事，這種現(xiàn)象叫涌現(xiàn)?！贝竽Ｐ偷倪\(yùn)算表明，當(dāng)訓(xùn)練數(shù)據(jù)很大時(shí)(比如超過(guò)了1000億)就會(huì)出現(xiàn)涌現(xiàn)現(xiàn)象，訓(xùn)練數(shù)據(jù)小的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象?！白匀徽Z(yǔ)言處理過(guò)程中，由于整個(gè)計(jì)算量的迅速增加而出現(xiàn)的涌現(xiàn)現(xiàn)象，這個(gè)是新問(wèn)題，值得思考?！标悵?rùn)生說(shuō)。何為“頓悟”?陳潤(rùn)生解釋?zhuān)凇澳阌?xùn)練一個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程時(shí)，第一遍它不懂，第兩遍也不懂，第三遍還不懂，第五遍一下學(xué)會(huì)了，就像小孩學(xué)東西一樣，教一兩遍不懂，教到N+1遍突然就學(xué)會(huì)了。"他認(rèn)為，這是人腦學(xué)習(xí)的一種模式，“學(xué)到某一個(gè)時(shí)間開(kāi)竅了”,“計(jì)算機(jī)不可能出現(xiàn)18.請(qǐng)?jiān)诓牧现欣ㄌ?hào)處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)12個(gè)字。(4分)19.材料一中畫(huà)波浪線的句子有兩處表述不當(dāng)，請(qǐng)做出修改，使語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，不得改變?cè)狻?4分)20.材料二是如何闡釋“涌現(xiàn)”這一概念的?(4分)21.材料二畫(huà)橫線句子都使用了類(lèi)比手法，請(qǐng)分析其表達(dá)效果。(4分)(4分)四、寫(xiě)作(60分)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，獲取信息的渠道更廣，速度更快，數(shù)量更多，但我們卻感這則材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考?請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。2025年高考適應(yīng)性考試(二)一、現(xiàn)代文閱讀(35分)(一)現(xiàn)代文閱讀I(本題共5小題，19分)4.(4分)①引用作用不同：材料一的引用讓讀者對(duì)國(guó)人漢字書(shū)寫(xiě)能力大幅下降有直觀的感受，材評(píng)分建議：一點(diǎn)2分，言之成理即可。評(píng)分建議：一點(diǎn)2分，言之成理即可。(二)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)8.(4分)①賣(mài)糧前，對(duì)人生的不公感到憤怒，對(duì)農(nóng)民異樣的目光感到不安；②賣(mài)糧后，對(duì)學(xué)校生活非評(píng)分建議：一點(diǎn)2分，言之成理艮一。她仍有可能為了改變自己的現(xiàn)狀而追尋更高的目標(biāo)；③主題上，小說(shuō)倡導(dǎo)人們要找準(zhǔn)自己的位置，評(píng)分建議：一點(diǎn)2分，言之成理即可。二、古代詩(shī)文閱讀(36分)(一)文言文閱讀(本題共5小題，21分)10.(3分)BCG(突然就能探究仁義的根源，分辨是非，處理天下大事就像分辨手掌上黑白顏色那么11.(3分)D13.(8分)(1)(有人)斜戴帽子、臉有污垢，是因?yàn)闆](méi)有照鏡子；所以君子應(yīng)當(dāng)致力于明鑒。評(píng)分建議：“側(cè)弁垢顏”“鑒于明鏡”“惟鑒之務(wù)”及語(yǔ)意通順各1分。(2)(學(xué)生)沒(méi)有能力提問(wèn)，老師應(yīng)講給他聽(tīng)；講了還不懂，就可以停下來(lái)。14.(3分)老師角度：①了解學(xué)生的心理，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并挽救過(guò)失。②答疑解惑要有耐心，循序漸進(jìn)。學(xué)生角度：學(xué)習(xí)要先易后難，順其自然。評(píng)分建議：每點(diǎn)1分，意對(duì)即可。材料一：有人問(wèn)道：“君子為什么要?jiǎng)駥?dǎo)并勉勵(lì)學(xué)習(xí)呢?”有人回答說(shuō)：“生來(lái)就懂得知識(shí)的人很少。百姓和士子的憂思與安樂(lè)，國(guó)家政治的清明與昏亂，都是由學(xué)習(xí)盛衰導(dǎo)致的，勸導(dǎo)并勉勵(lì)學(xué)習(xí)不是應(yīng)該的嗎?”君子有三種可以借鑒的事物。世人把鏡子作為照影的物品，君子以過(guò)去為鑒可以吸取教訓(xùn)，以人為鑒可以向賢士學(xué)習(xí)，以鏡為鑒可以明照自身。夏朝和商朝的衰落，是沒(méi)有以大禹和商湯為鑒；周朝和秦朝的敗落，是沒(méi)有以百姓為鑒：有人斜戴帽子、臉有污漬，是因?yàn)闆](méi)有照鏡子：因此君子應(yīng)當(dāng)致力于明鑒。學(xué)習(xí)的人有四種過(guò)失，做老師的一定要知道。人在學(xué)習(xí)的時(shí)候有的一味貪多，有的不肯多學(xué)，有的見(jiàn)異思遷，有的淺嘗輒止。這四種情況的產(chǎn)生，是人心教同的緣故。做教師的一定要先了解學(xué)生的心理，然后才能加以補(bǔ)救。所謂教育，就是發(fā)揚(yáng)學(xué)生的化點(diǎn)而挽救他們的過(guò)失。善于學(xué)習(xí)的人，會(huì)使老師教得輕松但效果加個(gè)并將成就歸功于老師的教導(dǎo)；不善于學(xué)習(xí)的人，會(huì)使老師費(fèi)盡心力卻效果不佳，反而會(huì)埋怨老師教得不好。善于學(xué)習(xí)的人，如同處理堅(jiān)硬的木材：先從容易劈開(kāi)的部分入手，再逐步解決結(jié)節(jié)之處，經(jīng)過(guò)日積月累，疑難自然迎刃而解；不善于學(xué)習(xí)的人則本末倒置。善于教學(xué)的人，始過(guò)撞鐘：輕叩則聲響微弱，重?fù)魟t聲震四方，待鐘聲自然消散后再接續(xù)回應(yīng)；不善于教學(xué)的人往往與此相反(急于應(yīng)對(duì))。這些都是增進(jìn)學(xué)問(wèn)的重要方法。只會(huì)記誦書(shū)本而沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，這種人不能把他作為老師。老師一定要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題加以解答。學(xué)生沒(méi)有能力提問(wèn)，老師應(yīng)講給他聽(tīng)；講了還不懂，就可以停下來(lái)。我想由卑賤變得高貴，由愚昧變得智