》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2021年7月17日天津河?xùn)|區(qū)教師招聘考試教育綜合知識(shí)真題及答案（考生回憶版）一、單項(xiàng)選擇題。共30題，每題1.1分，共33分1、教育具有相對(duì)獨(dú)立性是教育的社會(huì)屬性之一，下列關(guān)于教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)說(shuō)法正確的是（）。A、教育與社會(huì)發(fā)展的平行性B、教育自身發(fā)展的歷史繼承性C、教育具有永恒性、D、教育與社會(huì)意識(shí)形態(tài)的不平衡性2、在教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中，不能進(jìn)行任何影響中小學(xué)生身心健康的研究，這屬于教育心理學(xué)研究的()。A、教育性原則B、客觀性原則C、順序性原則D、理論聯(lián)系實(shí)際原則3、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A、感知教材B、理解教材C、鞏固知識(shí)D、應(yīng)用知識(shí)4、在我國(guó)的教育理論體系中，在對(duì)教育目的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行理性把握時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以（）為核心。A、智力發(fā)展B、認(rèn)知發(fā)展C、能力發(fā)展D、素質(zhì)發(fā)展5、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的是（）。A、布盧姆B、皮亞杰C、桑代克D、維果斯基6、根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，對(duì)受教育者加強(qiáng)（）教育，增強(qiáng)受教育者的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。A、中國(guó)特色社會(huì)主義、B、社會(huì)主義核心價(jià)值觀C、集體主義D、愛(ài)國(guó)主義7、荒野求生的人用火把取暖、照明，卻沒(méi)想過(guò)用火把驅(qū)散野獸，這種情況屬于（）。A、功能固著B(niǎo)、原型啟發(fā)C、醞釀效應(yīng)D、思維定勢(shì)8、下列關(guān)于德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家赫爾巴特的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A、他是教師中心論的代表人物B、在世界教育史上，他被稱(chēng)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”C、在西方教育史上，他被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”D、他是機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一9、下列關(guān)于指導(dǎo)教學(xué)說(shuō)法正確的是（）。A、指導(dǎo)教學(xué)是一種使用指定教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)B、指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)C、指導(dǎo)教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些事實(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法D、指導(dǎo)教學(xué)是個(gè)別化教學(xué)的典型代表10、主張實(shí)用主義教育思想的教育家是（）。 A、巴格萊B、皮爾斯C、杜威 D、薩特11、 “遇物而誨，相機(jī)而教”反映了家庭教育的（）特點(diǎn)。A、個(gè)體化B、啟蒙性C、隨機(jī)性 D、權(quán)威性12、 下列關(guān)于師生關(guān)系的說(shuō)法正確的是（）。 A、我國(guó)的師生關(guān)系是以教書(shū)育人為根本目標(biāo)B、我國(guó)的師生關(guān)系是以教學(xué)相長(zhǎng)為根本目標(biāo)C、師生互助是我國(guó)師生關(guān)系的特征之一D、尊師愛(ài)生是我國(guó)師生關(guān)系的特征之一13、人們?cè)谔ь^看天空中云彩的變化時(shí)，有時(shí)像獵鷹，有時(shí)像棉花糖，有時(shí)像城堡，這種想象屬于（）。A、不隨意想象B、隨意想象C、再造想象D、創(chuàng)造想象14、要求教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的具體情況有針對(duì)性地“取長(zhǎng)補(bǔ)短”和“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的()。A、全面性B、互補(bǔ)性C、整體性D、平衡性15、皮亞杰認(rèn)為，7～12歲為兒童的具體運(yùn)算階段，在這一時(shí)期，兒童思維的特征不包括（）。A、邏輯的適當(dāng)運(yùn)用、B、多角度思維C、自我中心主義D、認(rèn)知活動(dòng)具有守恒性16、個(gè)體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式，表現(xiàn)在不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起訖時(shí)間、達(dá)到的成熟水平等方面均存在差異，同一機(jī)能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（）。A、定向性與順序性、B、連續(xù)性與階段性、C、不平衡性D、普遍性與差異性17、教師期望效應(yīng)是一種情感效應(yīng)，即教師對(duì)某個(gè)學(xué)生形成一定的期望，并針對(duì)期望作出一定的預(yù)測(cè)，促使該學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展，而最終使預(yù)言成為現(xiàn)實(shí)。這一效應(yīng)是由（）研究發(fā)展的。A、詹姆斯B、羅森塔爾C、羅素、D、佛朗西斯18、“未得乎前，則不敢求其后”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A、理論聯(lián)系實(shí)際原則B、循序漸進(jìn)原則C、啟發(fā)性原則D、鞏固性原則19、下列關(guān)于課內(nèi)教育和課外、校外教育的共同點(diǎn)，說(shuō)法正確的是（）。 A、有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的C、根據(jù)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí) B、教育主體一致D、根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定的20、 閱讀、寫(xiě)作、運(yùn)算屬于（）。A、學(xué)習(xí)技能B、認(rèn)知技能 C、操作技能D、應(yīng)用技能21、 ()是實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的根本保證。A、師生關(guān)系B、教學(xué)過(guò)程 C、集體教育D、班級(jí)活動(dòng)22、 在四個(gè)教育環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）。 A、知B、情、C、意、D、行23、根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，下列關(guān)于教師資格和任用的說(shuō)法正確的是（）。A、中小學(xué)教師資格由省級(jí)人民政府教育行政部門(mén)認(rèn)定B、取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷C、取得高級(jí)中學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的教師資格由省級(jí)人民政府教育行政部門(mén)組織有關(guān)主管部門(mén)認(rèn)定24、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)是個(gè)體在確定目的時(shí)對(duì)自己各種動(dòng)機(jī)進(jìn)行權(quán)衡并做出選擇的過(guò)程。動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)有不同的形式，參加比賽時(shí)“越想贏，越怕輸”這種情況屬于（）。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、雙重趨避沖突25、以下對(duì)影響成就動(dòng)機(jī)因素描述正確的是（）。①教師的言行影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱②經(jīng)常參加競(jìng)爭(zhēng)和比賽的人比一般人成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)③個(gè)人對(duì)工作難度的看法影響成就動(dòng)機(jī)④學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和其成就動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān)A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④26、把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中，這是（）。 A、正遷移B、順向遷移 C、近遷移 D、水平遷移27、 班級(jí)管理過(guò)程的首要環(huán)節(jié)是（）。A、計(jì)劃B、組織 C、執(zhí)行 D、協(xié)調(diào)28、在教學(xué)的過(guò)程中，有個(gè)別教師會(huì)對(duì)衣著破舊、個(gè)人衛(wèi)生不好的學(xué)生看不順眼，認(rèn)為他們一定沒(méi)出息，不會(huì)成為好學(xué)生。這種情況屬于（）。A、刻板印象B、先入為主C、暈輪效應(yīng)D、投射效應(yīng)29、小明總覺(jué)得自己沒(méi)帶課本，上學(xué)之前往往會(huì)反復(fù)檢查書(shū)包。小明的這種行為屬于（）。A、強(qiáng)迫行為B、強(qiáng)迫觀念C、強(qiáng)迫恐懼D、焦慮癥30、社會(huì)學(xué)習(xí)論的主要代表人物班杜拉認(rèn)為行為習(xí)得有兩種不同的過(guò)程，其中一種是觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)是（）。A、動(dòng)機(jī)過(guò)程B、注意過(guò)程C、保持過(guò)程D、強(qiáng)化過(guò)程二、多項(xiàng)選擇題。共10題，每題1.4分，共14分31、文化對(duì)教育的制約體現(xiàn)在（）。A、文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容和水平B、文化模式制約教育的背景與模式C、文化傳統(tǒng)制約教育傳統(tǒng)的特性、D、文化制度制約教育的性質(zhì)和目的32、學(xué)生在學(xué)校受教育的過(guò)程中，所享有的主要權(quán)利包括（）。A、受教育權(quán)B、選擇權(quán)C、財(cái)產(chǎn)權(quán)D、人身權(quán)33、教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育目的層次的多樣性使它具有多方面的功能，下列屬于教育目的功能的是（）。A、前瞻功能B、定向功能C、調(diào)控功能D、評(píng)價(jià)功能34、動(dòng)作技能形成需經(jīng)歷的階段包括（）。A、泛化階段B、直觀化階段C、分化階段D、自動(dòng)化階段35、三藝是西方教育史上對(duì)（）的總稱(chēng)，是古代和中世紀(jì)歐洲初等和中等文科教育的重要內(nèi)容。A、辯證法B、文法、C、修辭學(xué)D、數(shù)學(xué)36、以下各項(xiàng)中，屬于心智技能培養(yǎng)要求的是（）。A、確立合理的智力活動(dòng)原型B、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性C、注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性D、注意學(xué)生的個(gè)別差異37、下列選項(xiàng)中以直觀感知為主的教學(xué)方法是（）。A、參觀法B、演示法C、發(fā)現(xiàn)法D、講授法38、下列關(guān)于最近發(fā)展區(qū)的說(shuō)法中，正確的是（）。A、最近發(fā)展區(qū)實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)B、教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和在有指導(dǎo)情況下借助別人幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)D、最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期是兩個(gè)不同的槪念39、人類(lèi)教育活動(dòng)與動(dòng)物“教育”活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別是（）。A、意識(shí)性B、社會(huì)性C、模仿性D、規(guī)律性40、創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，下列方法中，有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的是（）。A、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲B、引導(dǎo)學(xué)生積極參與興趣小組活動(dòng)等創(chuàng)造性活動(dòng)C、改變傳統(tǒng)的評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性行為D、包容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，不使用懲罰性的措施來(lái)打擊學(xué)生的天性三、簡(jiǎn)答題。共2題，每題5分，共10分41、簡(jiǎn)述新課程理念下教師的角色定位。42、請(qǐng)簡(jiǎn)述注意的規(guī)律在組織教學(xué)中的應(yīng)用。四、案例分析題。共2題，第43題13分，第44題20分，共23分（一）小明是體育特長(zhǎng)生，十分擅長(zhǎng)田徑項(xiàng)目，不論是校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)還是市級(jí)賽事都能為班級(jí)或者學(xué)校爭(zhēng)光。但是，小明學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，不遵守學(xué)校規(guī)定，經(jīng)常遲到、早退甚至?xí)缯n，上課接下茬，打斷老師授課。小明脾氣也有些暴躁，一言不合就和同學(xué)打架。老師多次勸導(dǎo)，但效果甚微。43、請(qǐng)結(jié)合案例和所學(xué)知識(shí)，如果你是小明的老師，你會(huì)怎么做？（二）一位生物教師在進(jìn)行“使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞”教學(xué)時(shí)，在講臺(tái)放置了兩臺(tái)裝有玻片的顯微鏡，一臺(tái)可以清晰地看到植物細(xì)胞，另一臺(tái)視野模糊，老師向?qū)W生解釋這是因?yàn)楦弑剁R、低倍鏡使用不當(dāng)造成的。44、請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師的教學(xué)方法。五、論述題。共10分45、請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，論述教師應(yīng)具備什么樣的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。六、河?xùn)|。共10分46、請(qǐng)以“赤誠(chéng)之心”為主題為某校初三年級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)班會(huì)活動(dòng)。答案解析1、本題考查教育的相對(duì)獨(dú)立性。教育的相對(duì)獨(dú)立性具體表現(xiàn)為：（1）教育自身的歷史繼承性；（2）教育與社會(huì)發(fā)展的不平衡性；（3）教育與其他社會(huì)意識(shí)形式的平行性。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。2、本題考查教育心理學(xué)的研究原則。教育心理學(xué)的研究原則包括客觀性原則、教育性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、系統(tǒng)性原則和發(fā)展性原則。其中，教育性原則是指在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)被試產(chǎn)生積極的影響，要避免對(duì)被試的身心發(fā)展造成傷害。題干中，教育心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)中，不能進(jìn)行任何影響中小學(xué)生身心健康的研究，這體現(xiàn)了教育心理學(xué)研究的教育性原則。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：客觀性原則是指對(duì)心理學(xué)現(xiàn)象的研究必須按它們的本來(lái)面貌加以考察，必須在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行研究，必須實(shí)事求是。與題干不符，排除。C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指在教育心理學(xué)研究中，要密切關(guān)注在教育教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，注意從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究；還要發(fā)揮理論對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)作用。與題干不符，排除。故正確答案為A。3、本題考查對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種雙邊活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（起始階段）；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)；（3）鞏固知識(shí)；（4）運(yùn)用知識(shí)；（5）檢查知識(shí)。其中，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知教材和理解教材，而理解教材又是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：學(xué)生感知教材的來(lái)源包括：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?yàn)，教師形象而生動(dòng)的語(yǔ)言描述和學(xué)生的再造想象以及社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐。感知教材是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是中心環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：鞏固知識(shí)就是學(xué)生通過(guò)各種各樣的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。鞏固知識(shí)往往滲透在教學(xué)的全過(guò)程，不一定是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，也并不是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用。運(yùn)用知識(shí)是指通過(guò)練習(xí)或有組織的實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。運(yùn)用知識(shí)不屬于教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。故正確答案為B。4、本題考查我國(guó)教育目的。在我國(guó)的教育理論體系中，在對(duì)教育目的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行理性把握時(shí)，應(yīng)做到：（1）要以發(fā)展和提升學(xué)生素質(zhì)為核心；（2）要樹(shù)立和體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。5、本題考查教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。布盧姆，美國(guó)教育心理學(xué)家，首創(chuàng)“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”。布盧姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中，他的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)影響深遠(yuǎn)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：皮亞杰，瑞士人，近代最有名的兒童心理學(xué)家。他的認(rèn)知發(fā)展理論成為了這個(gè)學(xué)科的典范。與題干不符，排除。C項(xiàng)：桑代克是行為主義理論的代表人物，提出了試誤說(shuō)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：維果斯基從種系和個(gè)體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)，提出了文化歷史發(fā)展理論。與題干不符，排除。故正確答案為A。6、本題考查《中華人民共和國(guó)教育法》?！吨腥A人民共和國(guó)教育法（2021年修正）》第六條規(guī)定：“教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，對(duì)受教育者加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)受教育者的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。國(guó)家在受教育者中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、中國(guó)特色社會(huì)主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法治、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育?！盉項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。7、本題考查功能固著的現(xiàn)象。人們把某種功能賦予某物體的傾向稱(chēng)為功能固著。功能固著也可以看成一種定勢(shì)，即從物體通常的功能角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。題干中，荒野求生的人只能想到火把固有的用法——取暖、照明，想不到其他用法，屬于功能固著。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：有人反復(fù)探索一個(gè)問(wèn)題的解答而毫無(wú)結(jié)果時(shí)，把問(wèn)題暫時(shí)擱置幾小時(shí)、幾天或幾星期，然后回過(guò)頭來(lái)解決，這時(shí)常?？梢院芸炀驼业浇鉀Q方法。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為醞釀效應(yīng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：思維定勢(shì)，也稱(chēng)“慣性思維”，是指人們按習(xí)慣的、比較固定的思路去考慮問(wèn)題，分析問(wèn)題。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。8、本題考查赫爾巴特的生平。赫爾巴特被稱(chēng)為現(xiàn)代教育學(xué)之父、傳統(tǒng)教育代表人物、科學(xué)教育學(xué)之父。其思想主要有將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)；提出“四階段教學(xué)”理論，將教學(xué)過(guò)程分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個(gè)階段；提出教育性教學(xué)原則。機(jī)能主義心理學(xué)代表人物有詹姆斯、杜威。赫爾巴特并不是機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。D項(xiàng)表述錯(cuò)誤，與題干相符，當(dāng)選。A、B、C三項(xiàng)：均是對(duì)赫爾巴特的正確說(shuō)法。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。9、本題考查指導(dǎo)教學(xué)法。直接教學(xué)（指導(dǎo)教學(xué)）是指以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：程序教學(xué)是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)。程序教學(xué)主要由教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西首創(chuàng)，對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的當(dāng)屬斯金納。與題干不符，排除。C項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些事實(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探究、積極思考、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：個(gè)別化教學(xué)的典型代表是程序教學(xué)。與題干不符，排除。故正確答案為B。參考文獻(xiàn)：劉俊強(qiáng)主編.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2018.07.10、本題考查教育學(xué)的創(chuàng)立階段。杜威，美國(guó)現(xiàn)代著名的教育家，實(shí)用主義教育思想的創(chuàng)立者，其代表作是《民主主義與教育》。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：巴格萊是要素主義課程理論的代表人物，強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類(lèi)文化的“共同要素”，首先要考慮的是國(guó)家和民族的利益；學(xué)科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)的最佳方法；重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，以學(xué)科課程為中心。與題干不符，排除。B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：薩特是存在主義的代表人物，存在主義主張：（1）教育的本質(zhì)和目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我生成；（2）強(qiáng)調(diào)品格教育的重要性；（3）提倡學(xué)生自由選擇的道德標(biāo)準(zhǔn)；（4）主張個(gè)別教育的方法；（5）師生之間建立信任關(guān)系。與題干不符，排除。故正確答案為C。11、本題考查家庭教育的特點(diǎn)。家庭教育的特點(diǎn)有啟蒙性、權(quán)威性、隨機(jī)性、個(gè)性化、繼承性、終身性等。其中，家庭教育的隨機(jī)性是指家庭教育不受時(shí)空限制，是一種生活化的、隨時(shí)隨地的、潛移默化的教育。題干中“遇物而誨，相機(jī)而教”的意思是，在平時(shí)的生活中，可以隨時(shí)隨地抓住看到的、遇到的事和物，對(duì)孩子進(jìn)行相應(yīng)的教育。這是家庭教育隨機(jī)性的最好闡釋。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：家庭教育個(gè)性化是指家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)自己子女的發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及個(gè)人教育理念等，從家庭和兒童的實(shí)際情況出發(fā)對(duì)子女施加教育和影響，并做到因人、因時(shí)、因地的變化和轉(zhuǎn)移而適時(shí)調(diào)整自己的教育內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?，從而達(dá)成對(duì)子女的因材施教，促進(jìn)子女的個(gè)性化發(fā)展。與題干不符，排除。B項(xiàng)：父母是孩子的第一任老師，是啟蒙教育的引路人。家庭是兒童成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境，也是親子關(guān)系建立與發(fā)展的基礎(chǔ)。家庭對(duì)兒童的早期教育是伴隨著深厚的母愛(ài)和細(xì)微的關(guān)注進(jìn)行的，是其他任何教育所不能替代的。幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和理解，性格、態(tài)度、品德的形成，行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及智力潛能的開(kāi)發(fā)都是以家庭教育為起點(diǎn)的。而且家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的影響具有長(zhǎng)效性和穩(wěn)固性，即便是長(zhǎng)大成人后，他的一些言行或處事風(fēng)格等還會(huì)表現(xiàn)出家庭教育的印記。在幼兒整個(gè)人生成長(zhǎng)歷程中，家庭教育無(wú)疑是最具啟蒙性和基礎(chǔ)性的。與題干不符，排除。D項(xiàng)：學(xué)前家庭教育的權(quán)威性是指父母長(zhǎng)輩在兒童身上所體現(xiàn)出的權(quán)力和威力。家庭的存在，確定了父母子女間的血緣關(guān)系、撫養(yǎng)關(guān)系、情感關(guān)系。子女在倫理道德和物質(zhì)生活的需求方面對(duì)父母長(zhǎng)輩有很大的依賴性。與題干不符，排除。故正確答案為C。參考文獻(xiàn)：王海燕主編.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017.08.12、本題考查師生關(guān)系的特點(diǎn)。我國(guó)的新型師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人為根本目標(biāo)的，師生關(guān)系的特點(diǎn)有尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均說(shuō)法錯(cuò)誤。與題干不符，排除。故正確答案為D。13、本題考查想象的分類(lèi)。按照想象活動(dòng)是否具有目的性，想象可以分為無(wú)意想象和有意想象。根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度及形成方式的不同，有意想象可以分為再造想象、創(chuàng)造想象。其中，無(wú)意想象，也稱(chēng)不隨意想象，是沒(méi)有預(yù)定目的，不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識(shí)減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過(guò)程。題干描述的現(xiàn)象屬于無(wú)意想象，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：有意想象又稱(chēng)隨意想象，是按一定目的自覺(jué)進(jìn)行的想象。與題干不符，排除。C項(xiàng)：再造想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。與題干不符，排除。故正確答案為A。14、本題考查個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。其中，互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面，互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償；另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間，如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然能得到發(fā)展。個(gè)體身心發(fā)展互補(bǔ)性的教學(xué)啟示是教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。15、本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。與前運(yùn)算階段相比，具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體問(wèn)題，但必須依賴于實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題，不能夠進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算。具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)有：去自我中心性、可逆性、去集中化、守恒。C項(xiàng)自我中心主義不屬于具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)，與題干相符，當(dāng)選。A、B、D三項(xiàng)：均為具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。16、本題考查學(xué)生心理發(fā)展的一般特征。不平衡性是指心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的水平而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面，表現(xiàn)為個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；另一方面，表現(xiàn)為同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：定向性與順序性是指，在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，階段與階段之間也是不可逾越的。與題干不符，排除。B項(xiàng)：連續(xù)性特征是指在心理發(fā)展過(guò)程中，后一階段的發(fā)展總是以前一階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上萌發(fā)出下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。階段性特征是指在心理發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)某些代表新特征的量積累到一定程度時(shí)就會(huì)取代舊特征，從而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)出階段性的間斷現(xiàn)象。與題干不符，排除。D項(xiàng)：人類(lèi)心理發(fā)展的規(guī)律具有普遍性，任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域上往往不盡相同，表現(xiàn)出個(gè)體的差異性。與題干不符，排除。故正確答案為C。17、本題考查教師的行為特征。羅森塔爾等人的研究表明，教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為，即羅森塔爾效應(yīng)，也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為B。18、本題考查教學(xué)原則。循序漸進(jìn)教學(xué)原則是指教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。題干中，“未得乎前，則不敢求其后”意思是前面的東西還沒(méi)有弄懂，就不要去看后面的東西，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。與題干不符，排除。C項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)原則是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的教學(xué)原則。與題干不符，排除。D項(xiàng)：鞏固性教學(xué)原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，并使其長(zhǎng)久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用。與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查對(duì)課外、校外教育和課堂教學(xué)的理解。學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。課外、校外教育是指在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。參考文獻(xiàn)：程剛主編.教育理論[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，2005.04.20、本題考查技能的種類(lèi)。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫(xiě)作、觀察和分析等技能。B項(xiàng)正確。A、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式，如騎車(chē)、繪畫(huà)、體操、跳舞等。與題干不符，排除。故正確答案為B。21、本題考查班級(jí)活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的根本保證，也是班集體賴以建立和鞏固的重要途徑。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)為班級(jí)所有成員發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展能力提供一個(gè)大舞臺(tái)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種雙邊活動(dòng)過(guò)程，即教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)思想品德的過(guò)程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。參考文獻(xiàn)：戴璐著.我與班級(jí)心理輔導(dǎo)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2017.04.22、本題考查德育過(guò)程的基本規(guī)律。德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高的過(guò)程。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。知，即品德認(rèn)識(shí)，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力。意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行，即品德行為，是衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。23、本題考查《中華人民共和國(guó)教師法》。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法（2009年修正）》第十一條第一款第（四）項(xiàng)規(guī)定，取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法（2009年修正）》第十三條規(guī)定，中小學(xué)教師資格由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門(mén)認(rèn)定。與題干不符，排除。B項(xiàng)：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法（2009年修正）》第十一條第一款第（二）項(xiàng)規(guī)定，取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。與題干不符，排除。D項(xiàng)：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法（2009年修正）》第十一條第一款第（四）項(xiàng)規(guī)定，取得中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷，由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)規(guī)定。與題干不符，排除。故正確答案為C。24、本題考查動(dòng)機(jī)沖突。趨避沖突也叫接近—回避型沖突，是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，又不得不回避，從而引起的沖突。題干中，“越想贏，越怕輸”屬于趨避沖突。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：雙趨沖突也叫接近—接近型沖突，是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。例如，魚(yú)和熊掌不可兼得。與題干不符，排除。B項(xiàng)：雙避沖突也叫回避—回避型沖突，是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。例如，前怕狼，后怕虎。與題干不符，排除。D項(xiàng)：雙重趨避沖突也叫雙重接近—回避型沖突，是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。例如，畢業(yè)找工作時(shí)，想找穩(wěn)定的工作，但是又覺(jué)得工資低；想去工資高的私企，但是又覺(jué)得累。與題干不符，排除。故正確答案為C。25、本題考查成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的，有價(jià)值的事情樂(lè)意去做，努力達(dá)到完美的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。成就動(dòng)機(jī)的高低會(huì)受到他人的言行、經(jīng)驗(yàn)、工作難度的影響。學(xué)生成績(jī)與成就動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，具有高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)。①②③說(shuō)法正確，A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：學(xué)生成績(jī)與成就動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)而非負(fù)相關(guān)，④說(shuō)法錯(cuò)誤。與題干不符，排除。故正確答案為A。26、本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)。根據(jù)遷移的范圍，可將遷移分為近遷移和遠(yuǎn)遷移。其中，近遷移即把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境比較相近的情境中。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。與題干不符，排除。B項(xiàng)：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。與題干不符，排除。D項(xiàng)：水平遷移，也叫橫向遷移，是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。與題干不符，排除。故正確答案為C。27、本題考查班級(jí)管理過(guò)程。班級(jí)管理的計(jì)劃是指確定班級(jí)管理的目標(biāo)和選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案、手段、方法、措施，是班主任管理過(guò)程的起點(diǎn)。班級(jí)管理的計(jì)劃是班級(jí)管理過(guò)程的首要環(huán)節(jié)，也是班級(jí)組織內(nèi)部成員的行動(dòng)綱領(lǐng)和方案，它具有統(tǒng)一班級(jí)內(nèi)部成員的動(dòng)機(jī)和激勵(lì)作用，它還具有協(xié)調(diào)班級(jí)管理中各要素的作用。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。28、本題考查印象形成的效應(yīng)。當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征做相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱(chēng)為光環(huán)效應(yīng)。題干中，教師看到衣著破舊、個(gè)人衛(wèi)生不好的學(xué)生，就認(rèn)為他們一定沒(méi)出息，不會(huì)成為好學(xué)生，體現(xiàn)了暈輪效應(yīng)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：社會(huì)刻板效應(yīng)是對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。與題干不符，排除。B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：投射效應(yīng)是指因個(gè)體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會(huì)心理現(xiàn)象，即“以己度人”“將心比心”，認(rèn)為別人也一定會(huì)有和自己類(lèi)似的言行和需要。與題干不符，排除。故正確答案為C。本題考查強(qiáng)迫癥。強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀（主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。其中，強(qiáng)迫行為是當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極端焦慮。題干中，小明反復(fù)去檢查書(shū)包是強(qiáng)迫行為。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：強(qiáng)迫觀念是當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。與題干不符，排除。C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。表現(xiàn)為緊張不安，憂心忡忡，集中注意力困難，極端敏感，對(duì)輕微刺激做過(guò)度反應(yīng)，難以做決定。在軀體癥狀方面，表現(xiàn)為心跳加快、過(guò)度出汗、肌肉持續(xù)性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應(yīng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。30、本題考查觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。觀察學(xué)習(xí)有注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。其中，注意過(guò)程是觀察者注意并知覺(jué)榜樣情景的過(guò)程，是觀察學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：動(dòng)機(jī)過(guò)程是學(xué)習(xí)者是否會(huì)表現(xiàn)出已習(xí)得的行為受強(qiáng)化的影響。與題干不符，排除。C項(xiàng)：保持過(guò)程是觀察者記住從榜樣情景中了解的行為，以表象和言語(yǔ)形式將它們?cè)谟洃浿羞M(jìn)行表征、編碼及存儲(chǔ)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：強(qiáng)化過(guò)程，也叫動(dòng)機(jī)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者是否會(huì)表現(xiàn)出已習(xí)得的行為受強(qiáng)化的影響。與題干不符，排除。故正確答案為B。31、本題考查文化對(duì)教育的制約和影響。文化對(duì)教育的制約和影響具體包括：（1）文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容與水平；（2）文化模式制約教育的背景與模式；（3）文化傳統(tǒng)制約教育傳統(tǒng)的特性。因此，A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育的性質(zhì)和目的。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。32、本題考查學(xué)生的主要權(quán)利。作為社會(huì)權(quán)利主體，青少年學(xué)生享有受教育權(quán)、人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)。其中，受教育權(quán)包括參加教育教學(xué)權(quán)、獲得經(jīng)濟(jì)資助權(quán)、獲得學(xué)業(yè)證書(shū)權(quán)、申訴起訴權(quán)和受完法定年限教育權(quán)。人身權(quán)包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)和隱私權(quán)。財(cái)產(chǎn)權(quán)包括財(cái)產(chǎn)所有權(quán)、繼承權(quán)、受贈(zèng)權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)。因此，A、C、D三項(xiàng)正確。B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。33、本題考查教育目的的功能。教育目的具有多方面的功能，包括：導(dǎo)向功能、選擇功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。其中，導(dǎo)向功能也叫定向功能，是指教育目的一經(jīng)確立，就成為人們行動(dòng)的指南，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。調(diào)控功能是指教育目的是社會(huì)根據(jù)自身或人的發(fā)展需要對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的一種重要手段，以便達(dá)到其自身發(fā)展的目的。評(píng)價(jià)功能是指教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。因此，B、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為BCD。34、本題考查動(dòng)作技能。動(dòng)作技能形成需經(jīng)歷的階段包括泛化階段、分化階段、自動(dòng)化階段。（1）泛化階段是學(xué)習(xí)任何一個(gè)動(dòng)作的初期，動(dòng)作顯得僵硬、不協(xié)調(diào)，并出現(xiàn)多余的和錯(cuò)誤的動(dòng)作。（2）分化階段是指經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，多次強(qiáng)化，不斷糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，逐漸形成了正確的動(dòng)作概念和肌肉感覺(jué)。（3）自動(dòng)化階段（鞏固階段）是動(dòng)作技能形成的最后階段，是一長(zhǎng)串的動(dòng)作系列已聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)的整體并鞏固下來(lái)。隨著動(dòng)作技能的鞏固和發(fā)展，暫時(shí)聯(lián)系達(dá)到非常鞏固的程度以后，動(dòng)作即可出現(xiàn)自動(dòng)化現(xiàn)象。因此，A、C、D三項(xiàng)正確。B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。參考文獻(xiàn)：韋俊文；楊范昌編.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[M].上海體育學(xué)院函授部；成都體育學(xué)院成人教育部，1984.03.35、本題考查古代西方教育史。教會(huì)學(xué)校的教育內(nèi)容是“七藝”，包括“三科”(文法、修辭、辯證法)和“四學(xué)”(算數(shù)、幾何、天文、音樂(lè))?！叭嚒保何姆ā⑿揶o、辯證法為“七藝”的前三種，是古代和中世紀(jì)歐洲初等和中等文科教育的重要內(nèi)容。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。36、本題考查心智技能的培養(yǎng)要求。心智技能的培養(yǎng)要求包括：（1）確立合理的智力活動(dòng)原型。（2）教師利用示范和講解，并有效進(jìn)行分階段練習(xí)。為提高分階段練習(xí)的成效，在培養(yǎng)工作方面，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效的措施，具體包括：①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；③適應(yīng)培養(yǎng)階段的特征，正確使用言語(yǔ)；④注意學(xué)生的個(gè)別差異；⑤科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。（3）知識(shí)影響技能的形成。了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)。（4）注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。因此，A、B、C、D四項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。37、本題考查教學(xué)方法。以直觀感知為主的教學(xué)方法主要有兩種：（1）演示法：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。（2）參觀法：參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。因此，A、B兩項(xiàng)正確。C項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)法是以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：講授法是以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法。與題干不符，排除。故正確答案為AB。38、本題考查最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡。根據(jù)上述思想，維果斯基提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。發(fā)展的關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在這一時(shí)期對(duì)個(gè)體的某一方面訓(xùn)練可以獲得最佳效果。最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期是兩個(gè)不同的概念。因此，A、B、C、D四項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。39、本題考查教育的實(shí)質(zhì)。教育是人類(lèi)所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)。正像社會(huì)性和活動(dòng)的意識(shí)性是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別一樣，社會(huì)性和意識(shí)性也是人的教育活動(dòng)和動(dòng)物的“教育”活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別。教育是人類(lèi)所特有的活動(dòng)。A、B兩項(xiàng)正確。C項(xiàng)：動(dòng)物活動(dòng)也具有模仿性，但這并不屬于兩者活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別。為干擾選項(xiàng)。與題意不符，排除。D項(xiàng)：動(dòng)物活動(dòng)也具有規(guī)律性，但這并不屬于兩者活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別。為干擾選項(xiàng)。與題意不符，排除。故正確答案為AB。40、本題考查創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲；（2）改變傳統(tǒng)的評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性行為；（3）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維的能力；（4）引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)，如組織學(xué)生參加科技小組、興趣小組、文藝小組等，是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：不屬于有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。41、新課改倡導(dǎo)的教師角色：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，教師應(yīng)該是社區(qū)型開(kāi)放的教師。42、注意規(guī)律在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：（1）正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。（2）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。（3）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）根據(jù)注意的特點(diǎn)和規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意。43、如果我是小明的老師，我會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用以下德育原則和德育方法，促進(jìn)小明品德發(fā)展。（1）依靠積極因素、克服消極因素的原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。材料中，小明體育比較好，教師可以發(fā)揚(yáng)他體育方面的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)。（2）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則是指，進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。針對(duì)小明不遵守學(xué)校規(guī)定、擾亂上課秩序、和同學(xué)打架等行為，老師在尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)的前提下，可以使用懲罰等措施進(jìn)行紀(jì)律約束。（3）因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。材料中，老師可以根據(jù)小明的情況采取相應(yīng)的措施。（4）榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想