鄉(xiāng)土風(fēng)情最具有地方特色的優(yōu)質(zhì)、獨(dú)特的課程資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土風(fēng)情資源的任務(wù)群和活動，則會成為語文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。一、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中滲透鄉(xiāng)音風(fēng)韻，傳遞家鄉(xiāng)情懷（一）覓鄉(xiāng)音，聽鄉(xiāng)音語言學(xué)者認(rèn)為，全國各地的方言都是珍貴的活化石，但是卻慢慢地從人們?nèi)粘Ｉ钪械?。方言的消失從長遠(yuǎn)看，不僅僅是一種日常用語的消失，更是一種文化載體的毀滅。小學(xué)生大多以普通話為日常用語，但對家鄉(xiāng)的方言并不陌生。在小學(xué)生家庭中，隔代教育是很常見的，家中的祖輩或許不識字，但都能講流利的方言，是可遇而不可求的好資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中積極識字，和長輩互動。例如玩一玩“我是小小翻譯家”，教教爺爺、奶奶漢字正確的普通話發(fā)音，也間接地從老人那里學(xué)學(xué)正宗的方言發(fā)音，這不正是“沒牙吃豆腐——正正好”（福州話歇后語）。（二）教鄉(xiāng)音，學(xué)鄉(xiāng)音在低年級的語文課堂中，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的語言教學(xué)固然要擺在首位，但地域方言也富有生命力，其中也不乏優(yōu)秀的語言。課堂上，教師恰如其分地穿插一些方言教學(xué)，引起學(xué)生對家鄉(xiāng)文化元素的關(guān)注。如低年級的語文課堂可設(shè)計一個“學(xué)說家鄉(xiāng)話”環(huán)節(jié)，一年級教材中出現(xiàn)很多認(rèn)識事物的識字小短文，引導(dǎo)方言講得好的學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)習(xí)一下家鄉(xiāng)話，學(xué)生們也樂于開口。像統(tǒng)編版二年級下冊《青蛙賣泥塘》中對“吆喝”的理解，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個情境，讓小學(xué)生化身小老板，用家鄉(xiāng)話演一演賣菜、賣魚的情景，學(xué)生們也樂于運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)方言的過程，也逐漸有了自己的思考。個別學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)話的小趣點(diǎn)——屬于福州話中特有的倒裝詞，比如：客人讀作“人客”，母雞讀作“雞母”，啞巴讀作“巴啞”。小學(xué)生愛說疊詞，而福州話中也有一種疊詞：骨說成“骨骨”，瓶說成“瓶瓶”，角說成“角角”……學(xué)生在學(xué)說家鄉(xiāng)話中領(lǐng)悟到鄉(xiāng)情文化的博大精深，也會更加熱愛家鄉(xiāng)。習(xí)近平總書記在福州考察調(diào)研時，一句親切的福州方言“七溜八溜，不離虎糾”，既押韻又有趣。鄉(xiāng)音是有魅力的，因此語文的教學(xué)中融進(jìn)鄉(xiāng)音，是可以傳遞一種家鄉(xiāng)的情懷。（三）識字卡，鄉(xiāng)土化教師經(jīng)常會用生字卡片，提升小學(xué)生自主識字的能力?，F(xiàn)在的孩子入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識不少生字，如果課堂上一直呈現(xiàn)普通的生字卡片，久而久之，教學(xué)效果也會下降。教師可在自制生字卡片時加入方言土語，如正面是規(guī)范的漢字，再配以圖案，背面則是方言的發(fā)音或者諧音，既增加識字的新鮮感，讓學(xué)生感受到不同形式學(xué)習(xí)的樂趣。鼓勵學(xué)生把身邊見到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)名、街道名、路牌等加工成趣味生字卡片。例如模仿地理拼圖，發(fā)揮想象力，把家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)名拼湊成一幅作品，為繽紛課堂添加了不少色彩。二、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中滲透鄉(xiāng)土文化，汲取人文資源“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是生活對語文課程提出的要求，注重實(shí)用性，注重人與人之間的溝通。教師可以從這個視角出發(fā)，重新構(gòu)建課堂教學(xué)。（一）課前導(dǎo)入，就地取材例如一些學(xué)校的課前特色迷你課程開展多年，自實(shí)施以來，形式較為單一，多是讀古詩、讀兒歌等。如果在迷你課程中融入鄉(xiāng)土氣息，拓展一些適合低年級學(xué)生閱讀的實(shí)用性內(nèi)容。如認(rèn)一認(rèn)自己所住小區(qū)的名字，自我介紹來自哪個街道社區(qū)；說一說家中老物品的歷史，感受歲月的沉淀之美；聽一聽自己家鄉(xiāng)的民間故事；看一看宣傳家鄉(xiāng)的紀(jì)錄片……這樣，單調(diào)的課前迷你課程就飽滿了。在“說一說家中老物品”，就會有學(xué)生展示祖輩的勞動工具、做傳統(tǒng)糕點(diǎn)的模具、祖?zhèn)鞯哪サ妒@些物品既是長期積淀的歷史，也是具有家鄉(xiāng)特色的物質(zhì)文化。筆者班上的某一學(xué)生祖祖輩輩靠制作魚丸為生，在上完《中國美食》第一課時，他特意錄制了一期手工魚丸的制作過程，在第二課時課前展示，并模仿舌尖上的美食進(jìn)行解說，實(shí)用性的閱讀與交流建立在這樣真實(shí)的場景中，教師及時跟進(jìn)指導(dǎo)，學(xué)生也樂于分享，一舉兩得。（二）課堂拓展，不忘故土教學(xué)過程中巧妙穿插有鄉(xiāng)土特色的歷史故事、神話故事，把本地史料作為輔助教材。比如教學(xué)《后羿射日》時，拓展福州本土的《金剛腿故事》《田螺姑娘》。在二下《畫楊桃》教學(xué)“審”生字時，拓展福建省歷史上的閩王“王審知”，讓學(xué)生知道自己家鄉(xiāng)接續(xù)千百年的文化傳承。具體可感的家鄉(xiāng)景物更能引起低年級學(xué)生的共鳴。例如：一上教材識字課文《大小多少》，在教學(xué)“鳥”字時，教師會相應(yīng)拓展認(rèn)識一些常見的鳥類。筆者所在的城市就有一處濕地公園，也是一個觀鳥勝地，因此，在認(rèn)識“鳥”字后，伺機(jī)播放家鄉(xiāng)公園鳥兒展翅飛翔的畫面，接著拓展認(rèn)識家鄉(xiāng)常見的鳥類。教學(xué)“大街小巷”，教師選取家鄉(xiāng)的街巷圖片進(jìn)行講解，這樣的課堂拓展立足家鄉(xiāng)地域，挖掘家鄉(xiāng)特色，也使故土鄉(xiāng)情深入學(xué)生心中?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群根據(jù)第一學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞“愛家鄉(xiāng)”“知家鄉(xiāng)”等學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。教師推薦學(xué)生從單元主題出發(fā)，整體規(guī)劃，巧妙地把視角聚焦于家鄉(xiāng)元素。比如，二年級下冊第三單元集中識字，圍繞傳統(tǒng)文化，安排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》，依據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計以完成“擁抱閩都文化”為學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，以五個小任務(wù)呈現(xiàn)這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。如下圖所示：在上述的例子中，可以看出小任務(wù)既切合了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特點(diǎn)，又滲透、整合了家鄉(xiāng)的人文資源，實(shí)際操作起來難度也不大。學(xué)生結(jié)合閱讀收獲創(chuàng)作了《福州謠》《家鄉(xiāng)謠》《校園謠》《班級謠》等小練筆，在仿寫《神州謠》的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)意表達(dá)，成績喜人。這樣的小練筆綻放出濃濃的家鄉(xiāng)情，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)生活的多姿多彩，也增添了對家鄉(xiāng)的熱愛，而這個小練筆的仿寫，也成了這節(jié)課的最大的亮點(diǎn)。讓學(xué)生設(shè)計自己家的晚餐，點(diǎn)評展示后，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：大街小巷的鍋邊糊、回味無窮的酒糟魚、顆顆彈跳的魚丸……家鄉(xiāng)的美食數(shù)不勝數(shù)。通過師生交流，學(xué)生很快總結(jié)出我們的家鄉(xiāng)原來是個魚米之鄉(xiāng)，餐桌上有魚有肉，人民生活十分幸福。為了完成《“厝”的故事》手抄報這個任務(wù)，學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，先是走訪了家鄉(xiāng)的古厝，和家長共同上網(wǎng)查閱資料，明白了“厝”是閩南語，指的是房子。這個小任務(wù)讓學(xué)生看到家鄉(xiāng)景象，感受“漢字”文化，加以糅合，內(nèi)化呈現(xiàn)為一張手抄報。泱泱中華，每個地區(qū)都有獨(dú)特的飲食文化、民風(fēng)民俗、風(fēng)景名勝、俗語農(nóng)諺等，利用任務(wù)群滲透家鄉(xiāng)文化，并加以整理，使學(xué)生的閱讀具有系統(tǒng)性?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)提示中指出：“第一學(xué)段，重在保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心，引導(dǎo)學(xué)生多觀察相似事物的異同點(diǎn)，多問為什么……”教師可引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的花草樹木、蟲魚鳥獸等事物去發(fā)現(xiàn)奇妙之處。例如二下寫話《我的小問號》教學(xué)，教師出示福州的常見“榕樹”圖片，市民喜歡的市花“茉莉花”圖片，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維自由表達(dá)。學(xué)生先是提出“茉莉花為什么是白色的”“茉莉花的為什么這么香”等淺顯問題，接著，教師展示搜集的茉莉花資料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，于是“茉莉花怎么制成花茶”“茉莉花枕頭有什么妙處”等問題給了學(xué)生更廣的交流空間。三、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中開拓思路，采擷鄉(xiāng)土資源（一）立足鄉(xiāng)情資源，提煉共同的學(xué)習(xí)任務(wù)群新課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容（第一學(xué)段）中提出：“在班級、學(xué)?；蚣彝ヰB(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動物。綜合運(yùn)用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄?！备鶕?jù)任務(wù)群要求，教師在教學(xué)二年級上冊《樹之歌》時可這樣營造學(xué)習(xí)情境：在課前融入美術(shù)《回家的路》——找找看，你們認(rèn)識回家路旁的樹嗎？課中，再結(jié)合道德與法治《我愛家鄉(xiāng)的山和水》的紀(jì)錄片，介紹了福州“榕城”名字的由來，欣賞森林公園中的榕樹之王，最后設(shè)計“為校園或小區(qū)的樹木貼上植物名片”“觀察身邊樹木在秋冬的變化”“和父母一起種下一棵小樹苗”“小組合作完成一張創(chuàng)意樹葉貼畫”等作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇兩項(xiàng)完成。（二）采擷鄉(xiāng)土資源，多創(chuàng)設(shè)學(xué)科融合的情境構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景資源是多種多樣的，教師要熟悉各學(xué)科的教材，以活動為載體，多方位滲透鄉(xiāng)土資源。1.語文+美術(shù)（校園、班級美展）+鄉(xiāng)土資源第一學(xué)段的學(xué)生特別喜歡美術(shù)創(chuàng)作活動，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、手工作品、書法等方式展示了家鄉(xiāng)的風(fēng)采。例如：《印象長樂》畫展中，有個學(xué)生就創(chuàng)作了一幅鄭和與海盜大戰(zhàn)的圖畫，孩子的創(chuàng)作靈感則是來自鄭和下西洋的故事。二年級上冊《拍手歌》介紹了很多鳥類的名字，教師巧妙設(shè)計一個作業(yè)《閩江中的鳥》，學(xué)生們用稚嫩的畫筆或多彩的黏土展示了鳥兒的可愛，讓班級的畫展大放異彩。2.語文+道德與法治+體育（陽光騎行）+鄉(xiāng)土資源圍繞二年級上冊的道德與法治第四單元“我們生活的地方”開展游學(xué)課程，讓學(xué)生們?yōu)樽约杭亦l(xiāng)拉票，設(shè)計宣傳語……每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的地理環(huán)境，讓孩子們在家鄉(xiāng)的道路上騎行游學(xué)，從日常的生活環(huán)境中去汲取學(xué)習(xí)的靈感。利用學(xué)生愛吃愛玩愛打卡的特點(diǎn)，布置特色的小組作業(yè)，“打卡家鄉(xiāng)十大美景”活動，為家鄉(xiāng)的“魚丸節(jié)”設(shè)計廣告詞等。在學(xué)生鄉(xiāng)情知識搜集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們選擇材料編輯成班級特色作業(yè)，利用班級的文化墻報，展示家鄉(xiāng)的風(fēng)采。3.語文+科學(xué)+鄉(xiāng)土資源圍繞二年級上冊科學(xué)第一單元“關(guān)心天氣”，語文教師和科學(xué)教師共同布置學(xué)生收集家鄉(xiāng)的氣象諺語，學(xué)生通過上網(wǎng)、詢問長輩等方式收集了很多當(dāng)?shù)氐闹V語，并在語文園地展示、評價。摘抄部分諺語：（1）阿蠐叫，荔枝紅?？往o叫，摜火籠。（2）一雷打九臺。（3）六月風(fēng)臺生就九囝，七月風(fēng)臺無回南（“風(fēng)臺”就是臺風(fēng)的意思）。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)對諺語感興趣的學(xué)生，收集擴(kuò)展本地的土味諺語或俗語。如：金山銀