提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量校長講話：雙減不減質(zhì)量！校長支招，讓教育動(dòng)起來的四建四引法各位老師，各位同事們：大家早上好！今天我想跟大家聊一聊，在這個(gè)"雙減"政策實(shí)施后，我們?cè)撛趺刺岣呓虒W(xué)質(zhì)量的問題。雙減是減負(fù)，但絕不是減質(zhì)量！說實(shí)話，剛開始聽到不能搞周測月考了，我心里也犯嘀咕——這可怎么提高成績?。康o下心來想想，這其實(shí)是個(gè)倒逼我們回歸教育本質(zhì)的機(jī)會(huì)。題海戰(zhàn)術(shù)確實(shí)不能搞了，但教育的初心從來就不是刷題、考試，而是育人，對(duì)吧？這段時(shí)間，我一直在思考這個(gè)問題。我們學(xué)校不少老師也摸索出了不少好方法。今天，我把這些思考和經(jīng)驗(yàn)，跟大家分享一下，我把它歸納為"四個(gè)建設(shè)"和"四個(gè)引領(lǐng)"。第一部分：四建——讓教育的根基更牢固第一，知識(shí)體系建設(shè)，不能只抓零碎知識(shí)點(diǎn)以前我們說"抓基礎(chǔ)"，往往就是背誦、默寫、刷題。但我發(fā)現(xiàn)，真正學(xué)得好的孩子，不是記得知識(shí)點(diǎn)最多的，而是把知識(shí)連成網(wǎng)的。比如說，教數(shù)學(xué)時(shí)，別只教會(huì)孩子公式怎么用，要讓他們明白這些公式之間有什么聯(lián)系；教歷史時(shí)，別只讓孩子記日期、背事件，要幫他們理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)。這樣學(xué)生才能舉一反三，不會(huì)一碰到新題型就蒙圈。前幾天，我聽了李老師的數(shù)學(xué)課，她用思維導(dǎo)圖幫學(xué)生梳理了整個(gè)幾何體系，孩子們醍醐灌頂，這就是知識(shí)體系建設(shè)的好例子。第二，學(xué)習(xí)能力建設(shè)，比單純的好習(xí)慣更重要過去我們總說"要培養(yǎng)好習(xí)慣"，其實(shí)更關(guān)鍵的是培養(yǎng)能力。好習(xí)慣是外在的，能力是內(nèi)在的。我們不能老是在后面推著孩子走，要教他們自己想走。怎么做呢？可以多設(shè)計(jì)一些開放性的小項(xiàng)目，讓學(xué)生自己去查資料、分析問題、提出方案。張老師的語文課就做得很好，她不是直接教作文技巧，而是帶著學(xué)生一起讀報(bào)紙、討論社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)他們的思考能力和表達(dá)能力。慢慢地，孩子們寫作水平提高了，而且特別有想法。第三，內(nèi)在動(dòng)力建設(shè)，比外部刺激更持久我們常說"抓興趣"，但興趣不是靠熱鬧的課堂游戲、花哨的多媒體就能長久保持的。真正的興趣來自于學(xué)生內(nèi)心的求知欲和成就感。怎么激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力？關(guān)鍵是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義。比如教物理，不能只講公式，要讓學(xué)生知道這些知識(shí)怎么解釋自然現(xiàn)象、怎么應(yīng)用到生活中；教語文，不能只為了應(yīng)試，要讓學(xué)生體會(huì)到文字的力量和美感。王老師教化學(xué)很有一套，他總是從學(xué)生身邊的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們提問題，再一步步帶他們找答案。學(xué)生們特別有成就感，化學(xué)成了他們最期待的課。第四，個(gè)性化路徑建設(shè)，因材施教不是口號(hào)班里有尖子生，有中等生，也有學(xué)困生，這是客觀存在的差異。我們不能用一把尺子衡量所有學(xué)生，而要為不同孩子設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)路徑。這需要我們花更多心思做課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。比如同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以準(zhǔn)備基礎(chǔ)版、提高版、挑戰(zhàn)版的任務(wù)；作業(yè)也可以有必做題和選做題，讓不同層次的學(xué)生都有適合的挑戰(zhàn)。趙老師的數(shù)學(xué)分層教學(xué)就很成功，他不是簡單地"抓兩頭"，而是為全班設(shè)計(jì)了三條不同難度的學(xué)習(xí)路徑，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的位置，班級(jí)整體水平提高很快。第二部分：四引——讓教育真正"動(dòng)"起來第一，引領(lǐng)深度思考，不做題海的奴隸我們過去教學(xué)生"審題"，其實(shí)是在教他們思考。審題不是簡單地找關(guān)鍵詞，而是理解問題的本質(zhì)。我建議大家在課堂上多提一些開放性問題，少一些標(biāo)準(zhǔn)答案的問題；多一些"為什么"，少一些"是什么"；多一些需要思考的時(shí)間，少一些直接告知的內(nèi)容。記得嗎？上次教研活動(dòng)中，劉老師帶來的那節(jié)課，他用20分鐘讓學(xué)生討論"水為什么會(huì)結(jié)冰"，雖然看起來"耽誤"了時(shí)間，但學(xué)生們的物理思維得到了極大鍛煉。第二，引領(lǐng)系統(tǒng)思維，尋找問題的關(guān)鍵找關(guān)鍵詞是解題的第一步，但背后是系統(tǒng)思維的訓(xùn)練——從復(fù)雜中找到簡單，從繁雜中抓住核心。在信息爆炸的今天，學(xué)生更需要這種能力。我們可以訓(xùn)練學(xué)生閱讀一篇長文章后提煉中心思想，分析一個(gè)復(fù)雜問題后找出關(guān)鍵因素。這種能力將伴隨他們一生。陳老師的地理課特別注重這點(diǎn)，她總是教學(xué)生用"要素分析法"，把復(fù)雜的地理現(xiàn)象分解成氣候、地形、水文等要素，再分析它們之間的關(guān)系。學(xué)生們學(xué)會(huì)了這種思維方式，解題能力突飛猛進(jìn)。第三，引領(lǐng)方法創(chuàng)新，一題多解開拓思路解題方法不是固定的，我們要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的解法，比較哪種更簡潔、更通用。前幾天聽楊老師的數(shù)學(xué)課，她讓學(xué)生用三種不同方法解同一道題，然后互相評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生們興趣盎然，不僅學(xué)會(huì)了解題，還理解了思維方法本身。這種教學(xué)不是在教"招數(shù)"，而是在教"思路"，學(xué)生們獲得的是舉一反三的能力。第四，引領(lǐng)反思整合，學(xué)習(xí)需要"回頭看"總結(jié)復(fù)習(xí)不能只是簡單重復(fù)，而是要幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)連成網(wǎng)，把學(xué)習(xí)方法上升為學(xué)習(xí)能力。我推薦大家嘗試讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖做單元總結(jié)，用學(xué)習(xí)日記記錄自己的思考，用小組討論交流學(xué)習(xí)心得。這些方法能幫助學(xué)生更深入地理解和記憶知識(shí)。周老師的歷史課后，總會(huì)留出10分鐘讓學(xué)生寫"今日所學(xué)、今日所思、今日所惑"，既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了思考能力，效果特別好。落地才有意義說了這么多理念，關(guān)鍵是怎么落地。我想提幾點(diǎn)具體建議：課堂要變：少一些滿堂灌，多一些互動(dòng)探究；少一些標(biāo)準(zhǔn)答案，多一些開放問題。作業(yè)要變：少一些機(jī)械重復(fù)，多一些思考挑戰(zhàn)；少一些統(tǒng)一要求，多一些分層設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)要變：不只看考試分?jǐn)?shù)，還要看能力成長；不只看結(jié)果，還要看過程。我們自己也要變：從知識(shí)的灌輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從標(biāo)準(zhǔn)答案的守護(hù)者變成多元思維的啟發(fā)者。結(jié)語：雙減不減質(zhì)量，反而讓教育更有質(zhì)量老師們，教育的本質(zhì)從來不是簡單的知識(shí)傳授，而是點(diǎn)亮一個(gè)個(gè)心靈。"雙減"政策給了我們一個(gè)回歸教育本真的機(jī)會(huì)。有人擔(dān)心"不讓考試了，怎么提高成績啊"，我要說的是，雙減不是為了降低質(zhì)量，而是為了提升真正的教育質(zhì)量！當(dāng)我們通過"四建四引"讓教育真正動(dòng)起來，讓學(xué)生的思維活躍起來、能力提升起來、興趣激發(fā)起來時(shí)，好成績只是水到渠成的結(jié)果。我相信，只要