《追求理解的教學(xué)設(shè)計》讀書心得《追求理解的教學(xué)設(shè)計》讀書心得「篇一」一、對全書認(rèn)識以及主要觀點(diǎn)摘錄愛因斯坦說，教育就是當(dāng)一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。本書就是幫助老師們?nèi)绾伟选笆Ｏ碌臇|西”教給學(xué)生。本書的兩位作者在課程設(shè)計、教育評估等方面具有豐富的經(jīng)驗，他們?nèi)诤侠碚撆c實(shí)踐，提出“追求理解的教學(xué)設(shè)計”（UbD），創(chuàng)造“逆向設(shè)計法”，使教學(xué)致力于發(fā)掘大概念，幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解，而不是灌輸零散、學(xué)了不會用的知識。什么是理解？它和知道有什么不同？為什么理解是一項重要的教學(xué)目標(biāo)？我們?nèi)绾沃缹W(xué)生達(dá)到了這個目標(biāo)？在當(dāng)前課程改革進(jìn)一步深化、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下，我們怎樣才能建設(shè)一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有吸引力的課程體系，關(guān)注理解，注重學(xué)生的能力提升？格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》中回答了這些問題以及其他一些相關(guān)問題。自1998年兩位作者將追求理解的教學(xué)設(shè)計（UbD）這一理念引入教育領(lǐng)域開始，世界各地很多教育工作者在教學(xué)中應(yīng)用了UbD框架。通過借鑒大量教師的實(shí)踐反饋，兩位作者在原有工作的基礎(chǔ)上對UbD理念進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，用于指導(dǎo)教育工作者的課程體系建設(shè)、評估和教學(xué)設(shè)計。本書以優(yōu)化的UbD模板為核心，借助各學(xué)科領(lǐng)域大量的實(shí)踐策略、工具和案例，解釋了逆向設(shè)計的基本原理；對一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋，比如大概念和基本問題；并關(guān)注理解六側(cè)面如何豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。本書為教師設(shè)計者建設(shè)課程體系提供了一條清晰的路徑，確保學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗。第一次看到這本書的時候感覺壓力特別大，好多的名詞我不是很理解?？吹臅r候特別吃力。通過學(xué)習(xí)我對理解有了新的認(rèn)識：傳統(tǒng)的認(rèn)識當(dāng)中，我們經(jīng)常把“理解”作為了解、明白來說，比如語文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生理解一個詞語的意思，理解課文的大概含義等等。當(dāng)學(xué)生能回答出這個詞的意思時，我們就會判定他理解了。在這過程中，我們把“理解”的含義局限在了對一些概念知識的解釋、回憶和再現(xiàn)上。往往這樣簡單地判定學(xué)生理解的后果是到了做題時，仍有學(xué)生不會做，這時身為老師的我們才發(fā)現(xiàn)原來這群學(xué)生還是沒有“理解透”。讀了緒論，發(fā)現(xiàn)“理解”內(nèi)涵原來能更深。書中的“理解”更注重于學(xué)習(xí)的遷移，更意味著行動，而學(xué)生能否把所學(xué)的知識遷移的環(huán)境和挑戰(zhàn)中也成為衡量理解的一個基本指標(biāo)。因此，我覺得我需要樹立一個新的教學(xué)觀點(diǎn)了：我們要成為一個培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是那個將自己的理解告知學(xué)生的講解者。理解的核心是表現(xiàn)性能力，理解意味著能夠智慧的和有效的應(yīng)用與遷移——在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中，有效地運(yùn)用知識和技能?！袄斫饬恕币馕吨覀兡軌蜃C明自己有能力轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)我們理解時，我們能夠靈活自如的運(yùn)用知識，而不僅是僵化刻板的回憶和再現(xiàn)。二、下面分享我從這部書當(dāng)中勾勒出來的幾個重要的教學(xué)實(shí)用辦法觀點(diǎn)。1、教師花費(fèi)大量時間進(jìn)行評價。2、講授教學(xué)法。某知識內(nèi)容通過明確的教學(xué)和學(xué)生閱讀，以最快的，最有效的方式獲得，然后是檢查學(xué)生對他們的理解。3、建構(gòu)助學(xué)法。4、個別指導(dǎo)法。一味地講而不讓學(xué)習(xí)者嘗試任務(wù)并得到必要的反饋是愚蠢的。5、當(dāng)學(xué)習(xí)中，沒有一個特定的核心挑戰(zhàn)目標(biāo)或者表現(xiàn)性，目標(biāo)需要關(guān)注時。教師往往會講的太多。6、注意適時與有備無患的區(qū)別。7、提供前后反思和元認(rèn)識機(jī)會。沒有反思，就不是做中學(xué)。8、將教材作為一種資源，而不是教學(xué)大綱。你的工作不是解釋教材，而是將教材作為資源來使用，使學(xué)習(xí)者更容易理解重要概念，并引用特定表現(xiàn)所顯示的知識和技能。9、開展案例教學(xué)，讓學(xué)生來評價案例的優(yōu)劣是非常有價值的?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計》讀書心得「篇二」今年寒假里我們?nèi)w教師統(tǒng)一閱讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書，里邊的許多章節(jié)引起了我的深刻反思。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是上好一堂課的前提基礎(chǔ)，如果我們的教學(xué)設(shè)計華而不實(shí)，不切實(shí)際，照抄照搬或者只是應(yīng)付檢查，那我們的課堂又會是什么樣子呢？我們青州云門書院的校訓(xùn)是“養(yǎng)正求真”，即養(yǎng)正氣求真理，這是做教育的追求。我想，我們的教學(xué)設(shè)計何嘗不需要“養(yǎng)正求真”呢？《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中，從理論到實(shí)踐給了我們許多指導(dǎo)，為我們點(diǎn)亮了明燈。基于標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”。本書第三章《明確目標(biāo)》提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”和“解析標(biāo)準(zhǔn)”等問題。我想，我們的教學(xué)在“標(biāo)準(zhǔn)制定”這方面不需要太費(fèi)腦筋，因為我們有《課程標(biāo)準(zhǔn)》，只要我們的課堂嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計就不會有越位和缺位的現(xiàn)象存在了?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。拿我們的語文課來說，我們有階段性的目標(biāo)——每個年段在識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等方面達(dá)成什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，在《課標(biāo)》上寫得很清楚，我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問題，所以我們要好好研讀標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。有的人可能認(rèn)為“解析標(biāo)準(zhǔn)”是有一定難度的。的確，對標(biāo)準(zhǔn)的解讀非常容易出現(xiàn)偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。達(dá)不到目標(biāo)的要求顯然是不行的。同樣，我們一定要明白過猶不及的道理，拔高要求，把目標(biāo)制定的過高，的確讓人有“眼前一亮”的感覺，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價的。還是拿語文來講，要想把一篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確，在“解析標(biāo)準(zhǔn)”的過程中，我們就要看明白單元導(dǎo)語，融會貫通課后題要求和梳理好交流平臺中的知識點(diǎn)，把握好這些，對于我們“解析標(biāo)準(zhǔn)”是大有幫助的，這樣才會讓我們的教學(xué)“回家”。“好的教學(xué)設(shè)計是改出來的”。本書第十一章《設(shè)計過程》中談到“修訂已有設(shè)計”和“調(diào)整”等內(nèi)容。我們語文習(xí)作教學(xué)有句俗話叫做“好作文是改出來的”。其實(shí)，好的教學(xué)設(shè)計也是改出來的。我們的教學(xué)設(shè)計是基于標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，這其中有一個很重要的元素還要充分考慮——那就是學(xué)情。只有充分研究學(xué)生，把握好學(xué)情，進(jìn)行了行為研究的教學(xué)設(shè)計才是真正能被“理解”的教學(xué)設(shè)計。所以，我們要不斷的修正和調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計，這就要求我們做好教學(xué)設(shè)計中的“教學(xué)反思”和“復(fù)備”等環(huán)節(jié)。比如在語文教學(xué)中，我們要抓住本冊的核心教學(xué)內(nèi)容，還要兼顧以往學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把知識學(xué)到位，把能力練到家，循序漸進(jìn)，建構(gòu)起自己的知識和能力體系。在知識學(xué)習(xí)和能力提升上，盡量不產(chǎn)生嚴(yán)重錯位或缺位。比如，三年級的學(xué)生還不會默讀，還只會出聲讀，這就沒有達(dá)到相應(yīng)要求，需要進(jìn)行補(bǔ)課。如書中“設(shè)計中不可避免的困境”提到的問題和現(xiàn)象一樣，我們的教學(xué)設(shè)計只有基于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境才真正被“理解”，這就需要我們針對實(shí)際的學(xué)情對教學(xué)設(shè)計的調(diào)整、修改。眼中要有“森林”。本書第十二章的內(nèi)容是《宏觀設(shè)計》，有“圍繞表現(xiàn)性任務(wù)制定課程框架”“從任務(wù)到量規(guī)”等內(nèi)容。這一章節(jié)從宏觀的角度，告訴我們應(yīng)該如何讓教學(xué)設(shè)計能夠被理解。建一所房子需要先設(shè)計一個框架，做一件事需要一個先后計劃。同樣，我們的教學(xué)設(shè)計也需要有個整體架構(gòu)。我們平時在做教學(xué)設(shè)計時容易犯一個“只見樹木不見森林”的錯誤，這個錯誤青年教師更突出——教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點(diǎn)往往是“這個資源很好，我可以拿來做導(dǎo)語”“這樣表達(dá)很新穎，我可以用作環(huán)節(jié)過渡”……這就是“點(diǎn)”上的關(guān)注，而非“面”上的關(guān)照。我們在做教學(xué)設(shè)計時，首先要有“架構(gòu)”意識。有了這個大的框架才能一點(diǎn)點(diǎn)兒的添磚加瓦，讓教學(xué)設(shè)計的大廈既牢固又美觀。如，我們的古詩教學(xué)，第一步從題目和作者入手，第二步把古詩讀正確，讀出停頓，第三步理解意思，體會情感，第四步補(bǔ)充資料，拓展延伸，我們的腦海中有了這樣的整體架構(gòu)，才能讓教學(xué)設(shè)計條理有層次，不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯誤。本書還有很多值得我們?nèi)ズ煤米x一讀的地方，如“逆向設(shè)計”、“設(shè)計學(xué)習(xí)”等，這些都給我們以后的教學(xué)設(shè)計提供了很好的理論指導(dǎo)和設(shè)計啟示。本書最后一章寫道“行動勝于空談”?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”——教學(xué)設(shè)計也要“養(yǎng)正求真”，那就行動起來吧?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計》讀書心得「篇三」《追求理解的教學(xué)設(shè)計》是一本非常有價值的書，特別是對于“整體性教學(xué)”、“項目式學(xué)習(xí)”的設(shè)計具有指導(dǎo)性的意義。這本書提出了“逆向設(shè)計”的概念和方法和“項目式學(xué)習(xí)”理念下的學(xué)習(xí)設(shè)計有共同之處，都認(rèn)為教師在考慮如何開展教與學(xué)活動之前，先要努力思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，關(guān)注學(xué)習(xí)期望，產(chǎn)生適合的教學(xué)方式，總的來說就是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。這個概念和方法對于今天我們?yōu)樽非笥幸饬x、有效果的教學(xué)設(shè)計以及思考和尋找教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的路徑頗有啟迪。這本書對“理解”的概念和實(shí)踐也都進(jìn)行了更加深入的闡述和解釋，提出了衡量“理解”的一個基本指標(biāo)是能把所學(xué)得知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，也就是綜合應(yīng)用，而不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn)。這本書還提出了一種課程與教學(xué)的設(shè)計方法，旨在促使學(xué)生參與探究活動，提升學(xué)習(xí)遷移能力；為學(xué)生提供理解概念的框架，幫助他們理解一些零散的知識和技能，并揭示與內(nèi)容相關(guān)的大概念。通過對大量的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積累和總結(jié)，本書還提出了一個關(guān)于學(xué)生理解的單元模板，以協(xié)助教師設(shè)計課程以評估；圍繞大概念、基本問題和核心評估任務(wù)提出了如何把教學(xué)單元放在一個更大、更連貫、更結(jié)構(gòu)化的課程和項目框架中進(jìn)行設(shè)計的思路和方法；提出了一套在課程和評價中實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。談及本書的內(nèi)容和特色，用三個詞概括，即“理解”、“逆向”、“實(shí)踐智慧”。它倡導(dǎo)的是關(guān)于課程、評估和教學(xué)的優(yōu)秀設(shè)計，專注于如何發(fā)展和深化對重要觀點(diǎn)的理解。本書的精髓聚焦在一個問題上：我們?nèi)绾瓮ㄟ^教學(xué)設(shè)計是更多的學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識？因為事實(shí)上大部分情況是那些說“懂了”的學(xué)生可能僅是憑運(yùn)氣理解了知識，所以我們的教師計劃該如何制定，才能使每位學(xué)生都受到知識的影響，包括那些缺乏經(jīng)驗的學(xué)生，有較高能力但缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生、能力稍遜的學(xué)生、具有不同興趣和風(fēng)格的學(xué)生。既要明晰“學(xué)生理解”的目標(biāo)。同時要探究“好設(shè)計”的方法，這個雙重目的當(dāng)然會產(chǎn)生一系列實(shí)際教學(xué)中的關(guān)鍵問題。設(shè)計使學(xué)生既能掌握內(nèi)容又能達(dá)到理解的教學(xué)的最好方法是什么？如果教材中有很多離散的知識內(nèi)容，我們?nèi)绾尾拍苓_(dá)到理解的目標(biāo)？在一個基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和高風(fēng)險測試的時代，如何實(shí)現(xiàn)為理解而教？在本書中，作者提出了一下方法和策略來解決這些問題：1.提出了一種課程與教學(xué)的設(shè)計方法，能夠使學(xué)生參與探究活動，提升學(xué)習(xí)遷移能力，為學(xué)生提供概念框架，幫助他們理解一些離散的知識與技能，并揭示與內(nèi)容相關(guān)的大概念。2.為恰當(dāng)評估學(xué)生理解、知識和技能的程度，檢驗了一系列的方法。3.對那些可能干擾學(xué)生理解能力培養(yǎng)的常規(guī)課程、評估和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，并提出逆向設(shè)計法，以幫助制定既滿足內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)又不犧牲理解相關(guān)目標(biāo)的教學(xué)計劃。4.提出理解的六側(cè)面理論，并探討其在課程、評估和教學(xué)中的理論和實(shí)踐意義。5.提出了一個單元模塊，用于協(xié)助教師設(shè)計關(guān)于學(xué)生理解的課程與評估。6.圍繞大概念、基本問題和核心評估任務(wù)，展示了如何把單個單元套在一個更大的，更連貫的課程和項目框架中。7.在課程和評估設(shè)計中實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制，提出了一套設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。8.通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，分享來自世界各地的教學(xué)設(shè)計案例，主張教師應(yīng)該更智慧，而不是更辛苦的工作。通讀全書后，明白了其中的基本原理、研究基礎(chǔ)和關(guān)鍵理念，同時也悟出了一個道理，即行動代表一切，實(shí)踐得真知。其實(shí)UbD（書名英文縮寫）理念并沒有那么高升莫測，總結(jié)一句話就是基于學(xué)情明確教學(xué)目標(biāo)以終為始地設(shè)計教與學(xué)得活動。簡單的一句話，做起來不簡單，例如基于學(xué)情，需要設(shè)計者對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、元認(rèn)知等多方面的了解，這期間可以通過問卷調(diào)查和評估來完成。明確教學(xué)目標(biāo)，需要設(shè)計者對學(xué)科大概念，單元大概念，核心知識等全方面的掌握，只有教師真的懂，才能設(shè)計出合情合理的教學(xué)目標(biāo)。以終為始設(shè)計的教與學(xué)的活動就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，對所學(xué)內(nèi)容能做到真正的“理解”，確保學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗。以上就是我對《追求理解的教學(xué)設(shè)計》的讀書心得體會。《追求理解的教學(xué)設(shè)計》讀書心得「篇四」暑假期間學(xué)習(xí)了《追求理解的教學(xué)設(shè)計》（第二版），這本書提出了“逆向設(shè)計”的概念和方法，以避開學(xué)校教學(xué)設(shè)計中的兩大誤區(qū)——聚焦活動的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)。前者沒有明確學(xué)習(xí)體驗如何幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；后者缺少明確的大概念來引導(dǎo)教學(xué)，缺乏為確保學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行設(shè)計的過程。本書認(rèn)為教師在考慮如何開展教與學(xué)活動之前，先要努力思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)表明學(xué)習(xí)達(dá)到目的；必須首先關(guān)注期望，然后才有可能產(chǎn)生適合教學(xué)行為；認(rèn)為最好的設(shè)計應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。1、需要樹立的教學(xué)觀點(diǎn)我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講解者。2、如何能達(dá)到逆向設(shè)計與“翻轉(zhuǎn)課堂”有相似之處，很多教學(xué)缺乏目的性，教學(xué)效果不理想。在確定教學(xué)目標(biāo)后，可以思考以下的問題：什么可以用來證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？達(dá)到這些目標(biāo)的證據(jù)是什么樣的？教與學(xué)所指向的、構(gòu)成評估的表現(xiàn)行為是什么樣的？在課堂教學(xué)中，悄悄走向一名學(xué)生，問他以下問題：你在做什么？你為什么這么做？它會幫助你做什么？你和你先前做的事有什么關(guān)系？你如何證明自己已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識？3、逆向設(shè)計的三個階段階段1：學(xué)生應(yīng)該知道什么？理解什么