幼師入職筆試題及答案一、單項選擇題（每題3分，共30分）幼兒在繪畫時，常把沒有生命的物體賦予生命和情感，這體現(xiàn)了幼兒思維的（）特點。A.抽象性B.邏輯性C.擬人性D.具體性答案：C。幼兒處于前運算階段，具有泛靈論的特點，會將無生命物體視為有生命和情感的，這體現(xiàn)了擬人性思維。幼兒思維此時還未發(fā)展到抽象性和邏輯性階段，具體性雖也是幼兒思維特點，但與題干描述不符。所以選C?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以（）為基本活動。A.學習B.游戲C.勞動D.實踐答案：B?！队變簣@教育指導綱要（試行）》強調(diào)游戲是幼兒園的基本活動，幼兒通過游戲?qū)W習和發(fā)展，能在游戲中獲得快樂、培養(yǎng)能力。學習、勞動、實踐并非幼兒園教育的基本活動。所以選B。幼兒身高和體重增長最為迅速的時期是（）A.0-3歲B.3-6歲C.6-9歲D.9-12歲答案：A。0-3歲是幼兒身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一階段幼兒身高和體重增長速度最快，身體各器官和系統(tǒng)也在快速發(fā)育。3-6歲、6-9歲、9-12歲階段，幼兒身體發(fā)育速度相對0-3歲有所減緩。所以選A。以下哪種方法最適合培養(yǎng)幼兒的合作意識？（）A.讓幼兒獨自完成任務(wù)B.組織小組合作游戲活動C.教師示范合作行為D.給幼兒講述合作故事答案：B。組織小組合作游戲活動，幼兒在實際參與過程中，能親身體驗與同伴合作完成任務(wù)的過程，在互動中學會溝通、協(xié)商、分工等合作技能，從而有效培養(yǎng)合作意識。獨自完成任務(wù)無法培養(yǎng)合作意識；教師示范和講述故事雖有一定引導作用，但不如親身體驗效果直接。所以選B。幼兒在語言發(fā)展過程中，最先掌握的是（）A.名詞B.動詞C.形容詞D.副詞答案：A。幼兒語言發(fā)展過程中，最先掌握的是名詞，因為名詞通常與幼兒日常生活中熟悉的具體事物相對應(yīng)，較為直觀形象，易于理解和記憶。動詞、形容詞、副詞相對較抽象，幼兒掌握時間相對較晚。所以選A。幼兒園班級管理的首要原則是（）A.主體性原則B.整體性原則C.高效性原則D.參與性原則答案：A。主體性原則強調(diào)尊重幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒的需求、興趣和發(fā)展，這是幼兒園班級管理的首要原則。只有以幼兒為主體，才能更好地促進幼兒發(fā)展。整體性原則強調(diào)班級管理要從整體出發(fā)；高效性原則注重管理效率；參與性原則鼓勵幼兒和教師共同參與管理，但都不是首要原則。所以選A。幼兒洗手時，正確的順序是（）A.挽起袖子-沖濕手-抹肥皂-搓手心、手背、手指縫、指甲-沖洗干凈-用毛巾擦干B.沖濕手-挽起袖子-抹肥皂-搓手心、手背、手指縫、指甲-沖洗干凈-用毛巾擦干C.挽起袖子-抹肥皂-沖濕手-搓手心、手背、手指縫、指甲-沖洗干凈-用毛巾擦干D.沖濕手-抹肥皂-挽起袖子-搓手心、手背、手指縫、指甲-沖洗干凈-用毛巾擦干答案：A。幼兒洗手時，應(yīng)先挽起袖子防止弄濕衣服，然后沖濕手，再抹肥皂進行搓洗，搓洗部位包括手心、手背、手指縫、指甲等，確保洗凈細菌，最后沖洗干凈并用毛巾擦干。B選項挽起袖子順序錯誤；C選項沖濕手和抹肥皂順序錯誤；D選項挽起袖子和沖濕手順序錯誤。所以選A。幼兒在園發(fā)生意外傷害事故后，教師首先應(yīng)（）A.通知家長B.對受傷幼兒進行初步檢查和處理C.報告園長D.調(diào)查事故原因答案：B。幼兒發(fā)生意外傷害后，教師應(yīng)第一時間對受傷幼兒進行初步檢查和處理，判斷傷勢情況，采取簡單急救措施，如止血、清理傷口等，保障幼兒生命安全。之后再通知家長、報告園長以及調(diào)查事故原因。所以選B。以下哪項不屬于幼兒園課程的特點？（）A.啟蒙性B.基礎(chǔ)性C.學術(shù)性D.生活性答案：C。幼兒園課程具有啟蒙性，為幼兒開啟認識世界的大門；具有基礎(chǔ)性，為幼兒后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)；具有生活性，緊密聯(lián)系幼兒生活實際。而學術(shù)性強調(diào)專業(yè)知識的深度和系統(tǒng)性，不符合幼兒園課程特點，幼兒園課程注重的是幼兒的經(jīng)驗和興趣。所以選C。幼兒在游戲中，通過扮演角色，模仿社會生活中人們的行為和交往，這屬于（）游戲。A.結(jié)構(gòu)游戲B.表演游戲C.角色游戲D.智力游戲答案：C。角色游戲中幼兒通過模仿現(xiàn)實生活中的角色，如醫(yī)生、廚師、爸爸媽媽等，進行角色扮演和交往，體驗不同角色的行為和情感。結(jié)構(gòu)游戲主要是幼兒利用積木等材料搭建物體；表演游戲是幼兒對文學作品或故事的表演；智力游戲側(cè)重于發(fā)展幼兒智力。所以選C。二、判斷題（每題3分，共30分）幼兒的有意注意發(fā)展較好，無意注意不占主導地位。（）答案：×。幼兒期無意注意占主導地位，有意注意開始發(fā)展，但水平較低。幼兒容易被新鮮、有趣、強烈的刺激吸引，注意力難以長時間集中在某一事物上。所以該說法錯誤。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)只需要注重美觀，不需要考慮教育功能。（）答案：×。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要注重美觀，更要突出教育功能。環(huán)境應(yīng)能激發(fā)幼兒的探索欲望，促進幼兒在與環(huán)境互動中獲得知識和發(fā)展能力，如在墻面創(chuàng)設(shè)中展示認知內(nèi)容、設(shè)置操作區(qū)域等。所以該說法錯誤。幼兒的社會性發(fā)展主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿來實現(xiàn)的。（）答案：√。幼兒在日常生活和游戲中，會觀察成人和同伴的行為，并進行模仿學習，如模仿大人說話、做事方式，在游戲中模仿社會角色交往等，這是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。所以該說法正確。為了讓幼兒更好地學習知識，教師應(yīng)多采用集體教學活動，少用小組活動和個別活動。（）答案：×。集體教學活動、小組活動和個別活動各有優(yōu)勢，應(yīng)根據(jù)教學目標、內(nèi)容和幼兒特點合理安排。集體教學可進行統(tǒng)一講解和指導；小組活動能促進幼兒合作交流；個別活動可滿足個別幼兒特殊需求。單一采用集體教學不利于幼兒全面發(fā)展。所以該說法錯誤。幼兒的攻擊性行為都是故意的。（）答案：×。幼兒的攻擊性行為分為工具性攻擊和敵意性攻擊，工具性攻擊往往不是故意的，可能是為了爭奪玩具等物品而發(fā)生的行為；敵意性攻擊才是故意針對他人的攻擊行為。所以該說法錯誤。幼兒的心理健康教育應(yīng)融入一日生活的各個環(huán)節(jié)。（）答案：√。幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，如入園、游戲、進餐、午睡等，都蘊含著心理健康教育的契機。通過日常引導，如培養(yǎng)幼兒良好的情緒管理、人際交往能力等，能有效促進幼兒心理健康。所以該說法正確。幼兒園教育應(yīng)以知識傳授為主，游戲活動為輔。（）答案：×。幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，游戲是幼兒學習和發(fā)展的重要方式，通過游戲能促進幼兒多方面能力發(fā)展。知識傳授應(yīng)融入游戲和生活中，而非以知識傳授為主。所以該說法錯誤。幼兒在繪畫時，教師應(yīng)嚴格要求幼兒按照現(xiàn)實物體的形狀和顏色進行描繪。（）答案：×。幼兒繪畫時具有獨特的想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)尊重幼兒的創(chuàng)意和表達，鼓勵幼兒自由發(fā)揮，而不是嚴格要求按照現(xiàn)實物體描繪，以免限制幼兒思維和創(chuàng)造力發(fā)展。所以該說法錯誤。家園合作對幼兒發(fā)展至關(guān)重要，教師應(yīng)主動與家長溝通合作。（）答案：√。家園合作能為幼兒提供更一致的教育環(huán)境，促進幼兒全面發(fā)展。教師作為專業(yè)教育者，應(yīng)積極主動與家長溝通，分享幼兒在園情況，了解幼兒在家表現(xiàn)，共同促進幼兒成長。所以該說法正確。幼兒教師只需要具備扎實的專業(yè)知識，不需要具備良好的溝通能力。（）答案：×。幼兒教師不僅要具備扎實專業(yè)知識，良好的溝通能力也至關(guān)重要。教師需與幼兒溝通，了解其需求和想法；與家長溝通，反饋幼兒情況并合作教育；與同事溝通，協(xié)同開展教學工作。所以該說法錯誤。三、簡答題（每題20分，共40分）請簡述幼兒園一日生活常規(guī)的意義及培養(yǎng)策略。答案：意義：培養(yǎng)良好習慣：一日生活常規(guī)涵蓋了幼兒在園的飲食、睡眠、游戲、學習等各個環(huán)節(jié)。通過常規(guī)培養(yǎng)，幼兒能逐漸養(yǎng)成規(guī)律作息，如按時午睡、進餐等，形成良好的生活習慣，這對其健康成長至關(guān)重要。良好的生活習慣有助于幼兒身體正常發(fā)育，增強體質(zhì)，為后續(xù)學習和生活奠定基礎(chǔ)。促進社會性發(fā)展：常規(guī)要求幼兒遵守一定的規(guī)則和秩序，如排隊洗手、輪流玩玩具等。在這個過程中，幼兒學會等待、分享、合作等社會交往技能，理解規(guī)則的重要性，增強自律能力，從而更好地適應(yīng)集體生活，促進社會性發(fā)展。提高學習效率：穩(wěn)定有序的一日生活常規(guī)能為幼兒創(chuàng)造一個安全、舒適、熟悉的學習環(huán)境。幼兒清楚在不同時間該做什么，能減少焦慮和混亂，快速進入學習狀態(tài)，提高學習效率。例如，在教學活動前，通過常規(guī)引導幼兒安靜就座，準備好學習用品，可使教學活動順利開展。培養(yǎng)策略：建立明確規(guī)則：教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展水平，制定簡單、易懂、明確的一日生活常規(guī)規(guī)則。規(guī)則表述要簡潔明了，如“進教室要輕聲慢步”“玩具玩完要放回原處”等，并以圖片、兒歌、故事等形式向幼兒講解，幫助幼兒理解和記憶。同時，規(guī)則要保持一致性，在不同活動環(huán)節(jié)和不同教師帶班時都要嚴格執(zhí)行，讓幼兒形成穩(wěn)定的行為模式。榜樣示范：幼兒具有很強的模仿能力，教師和同伴是他們模仿的主要對象。教師在日?；顒又幸陨碜鲃t，嚴格遵守常規(guī)要求，如按時到崗、文明用語等，為幼兒樹立良好榜樣。同時，發(fā)現(xiàn)遵守常規(guī)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，及時給予表揚和鼓勵，讓其他幼兒以其為榜樣進行學習，如評選“常規(guī)小明星”，在班級展示欄展示照片，激勵幼兒積極遵守常規(guī)。游戲化引導：將常規(guī)培養(yǎng)融入有趣的游戲活動中，能提高幼兒參與的積極性。例如，通過“我是整理小能手”游戲，讓幼兒比賽整理玩具、圖書，在游戲中學會分類整理物品，養(yǎng)成整理好習慣。利用“排隊小火車”游戲，讓幼兒扮演火車車廂，一個接一個排隊，強化排隊意識。正面鼓勵：在幼兒遵守常規(guī)時，及時給予肯定和獎勵，如微笑、擁抱、小紅花、貼紙等，增強幼兒的自信心和成就感，激發(fā)他們繼續(xù)遵守常規(guī)的動力。當幼兒出現(xiàn)違反常規(guī)的行為時，避免過度批評指責，而是耐心引導，幫助幼兒認識錯誤，并鼓勵他們改正。例如，幼兒忘記排隊，教師可輕聲提醒“我們要像小火車一樣排好隊哦”，引導幼兒自覺排隊。家園共育：家庭是幼兒生活的重要場所，家園共育對幼兒常規(guī)培養(yǎng)至關(guān)重要。教師通過家長會、家長微信群、家訪等方式，向家長宣傳一日生活常規(guī)的重要性和具體內(nèi)容，讓家長了解幼兒園的要求。同時，指導家長在家中也按照幼兒園常規(guī)要求培養(yǎng)幼兒，如制定家庭作息時間表，讓幼兒參與家務(wù)勞動等，保持家園教育的一致性，共同促進幼兒良好常規(guī)的養(yǎng)成。假設(shè)你組織一次大班的科學活動“有趣的磁鐵”，請闡述活動目標、活動準備及活動過程。答案：活動目標：認知目標：幼兒能認識磁鐵，了解磁鐵具有吸鐵的特性，知道磁鐵有兩極且同極相斥、異極相吸。技能目標：通過自主探索實驗，幼兒能掌握簡單的實驗操作方法，如用磁鐵吸引不同材料物品、觀察磁鐵兩極相互作用現(xiàn)象，提高觀察能力、動手操作能力和分析問題能力。情感目標：幼兒對科學探索活動產(chǎn)生濃厚興趣，積極主動參與實驗，體驗探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)好奇心和勇于嘗試的精神?；顒訙蕚洌何镔|(zhì)準備：足夠數(shù)量的條形磁鐵、蹄形磁鐵、圓形磁鐵若干，分別裝在不同的盒子里，為每個幼兒準備一套；各種材質(zhì)的物品，如鐵釘、鐵片、銅片、鋁片、塑料片、紙片、木頭片、布片等，每種材質(zhì)準備多個，放置在操作盤中；記錄表格、水彩筆若干，用于幼兒記錄實驗結(jié)果；鐵架臺、細線，用于制作磁鐵擺動實驗裝置；相關(guān)科學視頻，介紹磁鐵在生活中的應(yīng)用，如磁懸浮列車、冰箱門磁條等。經(jīng)驗準備：幼兒在日常生活中對一些常見物品有一定認識，具備初步觀察和比較能力?；顒舆^程：導入部分（5分鐘）：教師手持一個小鐵制玩具，如小鐵車，神秘地告訴幼兒：“小朋友們，今天老師帶來了一個神奇的朋友，它有超能力哦，能讓這個小鐵車自己動起來?！苯又處熢谛¤F車后面悄悄移動磁鐵，讓小鐵車跟著磁鐵移動。幼兒觀察到小鐵車神奇移動的現(xiàn)象，會充滿好奇，激發(fā)探索欲望。教師提問：“小朋友們，你們知道是什么讓小鐵車動起來的嗎？”引導幼兒思考，從而引出活動主題“有趣的磁鐵”?；静糠郑?0分鐘）：認識磁鐵（5分鐘）：教師將不同形狀的磁鐵分發(fā)給幼兒，讓幼兒觀察磁鐵的外形，引導幼兒描述磁鐵的形狀，如長長的像小棒的是條形磁鐵，彎彎的像馬蹄的是蹄形磁鐵，圓圓的是圓形磁鐵等。教師提問：“小朋友們，摸摸磁鐵，看看它是什么感覺？”鼓勵幼兒用手觸摸磁鐵，感受磁鐵的質(zhì)地、重量等。然后，教師總結(jié)磁鐵的基本特征，如磁鐵一般是硬硬的，有各種形狀，通常是黑色或銀色等。探索磁鐵吸鐵特性（7分鐘）：教師為每個幼兒發(fā)放一個操作盤，里面裝有各種材質(zhì)的物品，同時發(fā)放記錄表格和水彩筆。教師示范實驗操作：拿起一塊磁鐵，依次靠近操作盤中的鐵釘、鐵片、銅片、鋁片、塑料片、紙片、木頭片、布片等物品，讓幼兒觀察哪些物品能被磁鐵吸起來，并在記錄表格中用“√”表示能被吸起，用“×”表示不能被吸起。示范結(jié)束后，幼兒分組進行自主探索實驗，教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽嘗試，提醒幼兒認真觀察并記錄實驗結(jié)果。實驗結(jié)束后，教師邀請幼兒分享實驗結(jié)果，一起總結(jié)：磁鐵能吸引鐵制品，不能吸引銅、鋁、塑料、紙、木頭、布等非鐵制品，從而得出磁鐵具有吸鐵的特性。探索磁鐵兩極特性（8分鐘）：教師先將一根條形磁鐵用細線懸掛在鐵