教師資格考試標準預測試卷物理學科知識與教學能力(初級中學)參考答案及解析(一)~(五)(科目代碼：306)教師資格考試物理學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(一)參考答案及解析 教師資格考試物理學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(二)參考答案及解析 教師資格考試物理學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(三)參考答案及解析 教師資格考試物理學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(四)參考答案及解析 教師資格考試物理學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(五)參考答案及解析 教師資格考試物理學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(一)參考答案及解析一、單項選擇題1.【答案】D。解析：溫度計的正確使用方法：溫度計的玻璃泡應該全部浸入被測液體中，不要碰到容器底或容器壁；溫度計的玻璃泡浸入被測液體后，待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；讀數(shù)時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與溫度計中的液柱的液面相平。2.【答案】A。解析：光的色散現(xiàn)象說明白光是由七種色光混合而成的，A項正確。放大鏡成像時，人眼能看到物體的像，主要是因為物體表面反射的光進入了人的眼睛，而人逆著光線去看就看到了物體的像，B項錯誤。凹透鏡對光有發(fā)散作用，近視眼需要戴一副由凹透鏡片做的眼鏡來矯正，C項錯誤。光的反射包括漫反射和鏡面反射，它們都遵循光的反射定律，D項錯誤。4.【答案】B。解析：隨著溫度的升高，儲氣罐內(nèi)的天然氣的體積不變，分子總數(shù)不變，該過程屬于等體積變化過程，對外不做功；由理想氣體內(nèi)能和溫度的關系可知，溫度升高，氣體內(nèi)能增大，而氣體內(nèi)部分子數(shù)不變，故分子的平均動能增大；由熱力學第一定律△U=Q+W可知，氣體必然從外界吸收熱量；由查理定律-C(定值)可知，氣體溫度升高，則壓強增大。綜上所述，A、C、D三項錯誤，B項正確。5.【答案】B。解析：由靜電平衡條件得導體球內(nèi)E=0,導體球殼內(nèi)外分別帶電-Q和Q,由電勢疊加原理6.【答案】C。解析：由質(zhì)量數(shù)守恒和電荷數(shù)守恒知X是e,A項錯誤。α衰變生成的是氦原子核，;H是質(zhì)子，B項錯誤。核聚變是質(zhì)量較輕的核聚合成質(zhì)量較大的核，C項正確。核裂變是質(zhì)量較大的核分裂成質(zhì)量較輕的核，這里放出的是電子，是β衰變，D項錯誤。7.【答案】C。解析：由電壓和匝數(shù)關系可知。由輸入功率等于輸出8.【答案】C。解析：根據(jù)左手定則，兩電子均沿順時針方向做勻速圓周運動。由知，電子運動的半徑,由題知兩電子速度不同，故軌道半徑也不同；周期,則兩個電子運動周期相同，C項正確。9.【參考答案】在物理教學中，運用我國春秋戰(zhàn)國時期的樂器“編鐘”的意義：①可以更好地將學科前沿知識、中華民族對科技的貢獻及現(xiàn)代物理技術應用成就融入課堂教學當中，充實物理教學的內(nèi)容，提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，其中我國春秋戰(zhàn)國時期的樂器“編鐘”就很好地展現(xiàn)了古代人民在聲音方面的智慧。②能夠聯(lián)系生活實際，介紹一些有趣的物理現(xiàn)象，豐富課堂的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲，實現(xiàn)教學資源的課內(nèi)整合。例如，在學習“音調(diào)”的知識時，讓學生閱讀我國春秋戰(zhàn)國時期的樂器“編鐘”的資料，探究編鐘是如何發(fā)出音調(diào)不同的聲音的。這樣既能深化所學的知識，又能激起學生研究、探索科學的熱情，有利于促進學生自主學習。初中物理教學應始終保持教學內(nèi)容的科學性，尤其是在物理的實際操作和實驗方面以及教材有關理論的方方面面，要始終堅持準確完整的原則。有些問題在中學階段不可能一次講深、講透、講全，但在內(nèi)容和方法上不應有科學性錯誤。在教學中，教師應善于發(fā)現(xiàn)教材上的不足。例如，沿不可伸長的桿的方向的加速度相等嗎?我們可以得出這樣的結論：對于輕桿在非平動的運動過程中，兩端點的速度沿桿方向的分量是相等的，兩端點的加速度沿桿方向的分量是不相等的，兩者的差值為一個端點相對于另一端點的法向加速度。此外，教學中的科學性也包括課程的設計與處理上，例如遵循由易到難、由淺入深的原則等。另外，教學過程中的指導思想也講究科學性，以學生為本等。(1)知識點：(2)正確解法：p=0.8×103kg/m3×10N/kg×0.1m=800Pa。②玻璃杯對桌面的壓力：F′=G杯+G灑，(3)教學思路：該生的錯誤在于把不規(guī)則容器當成了規(guī)則容器，認為液體也大小不變地傳遞壓力。在不規(guī)則容器中，液體對容器底部產(chǎn)生的壓力并不等于液體所受的重力，像這種“口大底小”的容器，底部受到的壓力有一部分被側壁分擔了，底面所受的壓力小于液體重力；而“口小底大”的容器正好相反，底部所受的壓力大于液體重力只有粗細均勻的容器，底部受到的液體壓力才等于其重力。所以教師可以分別設置圓柱形容器和如題圖所示形狀的容器，分別注入相同質(zhì)量的液體，利用壓強計分別測量液體底部壓強，進而求出壓力，與液體重力進行對比，得出題圖所示的液體底部壓強適合的公式(p=或p=pgh),讓學生通過探究進一步了解壓強公式的適用條件。(1)該教師的教學行為沒有體現(xiàn)新課程倡導的評價理念。教師的評價過于直接，對學生的直接否定傷害了學生的自尊心，對學生的表揚也起不到激勵作用。教師雖然把結論教給了學生，但學生沒有經(jīng)過錯誤和正確概念的沖突或自我否定的過程，是難以真正意識到自己的錯誤觀點，即教師的教學行為沒有體現(xiàn)教學從“教會學生知識”向“教會學生學習”的轉變。(2)教學片段：師：大家剛剛學習了歐姆定律的表達式，哪位同學可以推導它的變形式?學生們紛紛舉手回答：歐姆定律可以變形為師：非常好。那么,我們根據(jù)變形公式可以得出“電路中的電壓越大，電阻越大”嗎?師：既然大家這么肯定，那么我也很肯定地告訴大家這是錯誤的。學生議論紛紛。老師演示：按正確的方式將電阻、開關、電流表、電源和滑動變阻器串聯(lián)，電壓表并聯(lián)在電阻兩端。調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電阻兩端的電壓成倍變化，觀察電流表示數(shù)的變化。學生記錄相關數(shù)據(jù)。師：我們來看下實驗數(shù)據(jù)，當電壓成倍變化時，電流表的示數(shù)怎樣變化?生：電壓和電流的比值相等。師：是的，這位同學說得很好。其實只是電阻的計算式，決定電阻大小的是材料、長度、橫截面積和溫度等。電阻就好比水管一樣，水壓(電壓)大時，水流(電流)就急一些；水壓(電壓)小時，水流(電流)就緩一些。不管水流是急是緩，水管(電阻)的性質(zhì)沒有改變。(1)該實驗說明了小燈泡被短路了，電流流經(jīng)外加導線，繞過了小燈泡。(2)教學方案：師：前面我們學習了電路圖，知道用符號表示電路連接的圖，就叫作電路圖。知道了電路中各元件的符號。那么接下來我們來看看大屏幕上的這個實物電路圖。于什么狀態(tài)呢?師：(教師巡視)看來大家都完成得不錯。接下來，如果閉合開關，會有什么現(xiàn)象呢?大家都動手做一做。生：小燈泡和LED發(fā)光了。師：非常好!那么如果將開關斷開，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢?生：小燈泡和LED都熄滅了。師：是的。那么接下來如果我把導線接在小燈泡的兩端，大家能看到什么現(xiàn)象呢?大家七嘴八舌地說。教師示意學生動手操作一下。師：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?大家思考下。生甲：用導線接在小燈泡兩端后，從LED流出的電流繞過小燈泡，通過外接導線，然后回到了電源的負極。師：這位同學回答得非常好!這種情況也正是我們學習的電路的一種特殊狀態(tài)——短路。在這個電路生乙：為什么電流從導線走，不流經(jīng)小燈泡呢?師：這就好比一條是平緩的大路，一條是凹凸不平的小路，那么大家愿意走哪條路呢?師：電流也是這樣的。它選擇阻力小的路來走，導線上阻力小，所以電流流經(jīng)導線而不通過小燈泡。大家明白了嗎?(1)兩個相互接觸且擠壓的物體，當它們相對滑動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力叫作滑動摩擦力。(2)教學設計：研究影響滑動摩擦力大小的因素1.知識與技能(1)知道摩擦力是如何產(chǎn)生的。(2)知道滑動摩擦力的大小跟什么因素有關。(3)認識摩擦力的利與弊。2.過程與方法(1)通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在。(2)通過實驗，探究滑動摩擦力跟物體表面受到的壓力及接觸面的粗糙程度有關。3.情感態(tài)度與價值觀(1)通過對摩擦力的分析，養(yǎng)成用所學知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習慣。(2)通過對“磁懸浮列車”等科技成果的了解，增強民族自豪感。摩擦力產(chǎn)生的條件、摩擦力的大小和方向。(一)新課導入播放2003年世錦賽雙人滑冠軍申雪、趙宏博的比賽錄像片段，從錄像引入教學的中心詞——摩擦力。問題：世界雙人滑冠軍申雪、趙宏博比賽結束停止用力后將慢慢停下來，這是為什么呢?設計意圖：通過現(xiàn)實生活中的比賽錄像片段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，從而順利的引出新課摩擦力的教學。(二)新課講授1.摩擦力的產(chǎn)生利用桌面上的木塊，讓學生推動桌面上的木塊運動，感受摩擦力的存在，并討論摩擦力是如何產(chǎn)生的?兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就是滑動摩擦力。同學們試舉出生活中滑動摩擦力存在的例子。(1)地面上滾動的足球停止?jié)L動。(2)自行車在水平路上滑行，最終停止。設計意圖：通過讓學生動手推動桌面上的木塊，切身體會摩擦力的存在，同時讓學生舉出生活當中的實例，使學生認識到物理來源于于生活。2.探究影響滑動摩擦力大小的因素(1)提出問題當你推箱子時，箱子越重，推起來越費力；地面越粗糙，推起來越費力?？雌饋?，影響摩擦力大小的因素可能有哪些?(2)猜想學生根據(jù)問題積極猜想：①接觸面所受的壓力；②接觸面的粗糙程度；③接觸面積的大小。(3)設計實驗根據(jù)學生的猜想，讓學生選擇桌面上的器材，設計實驗去驗證猜想的正誤，并記錄數(shù)據(jù)。驗證：滑動摩擦力大小與壓力大小有關。驗證：滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關。(4)進行實驗用彈簧測力計勻速拉動木塊，使它沿長木板滑動，從而測出木塊與長木板之間的摩擦力；改變放在木塊上的砝碼個數(shù)，從而改變木塊與長木板之間的壓力；把棉布、毛布等鋪在長木板上，從而改變接觸面的粗糙程度。讓學生從設計的實驗去進行驗證猜想，并把實驗數(shù)據(jù)記錄在表1中。結論摩擦力的大小與接觸面的光滑程度的關系玻璃紗布摩擦力大小與壓力大小的關系(5)分析與論證(6)評估與交流實驗設計中有無失誤之處?怎樣彌補不足?拉木塊運動是否勻速?彈簧測力計的示數(shù)是否穩(wěn)定?怎樣進一步改進減小誤差?請同學們互相交流，解決以上問題。設計意圖：學生經(jīng)歷了完整的探究實驗過程，知道了影響滑動摩擦力的因素，提高了觀察能力、實驗能力。3.摩擦的利與弊讓學生開闊視野，閱讀《科學世界》欄目“摩擦與我們”,找出并討論摩擦的作用和危害，如何增大摩擦和減小摩擦?如何利用摩擦?同學們已經(jīng)成功探究了影響摩擦力大小的因素，有摩擦好不好呢?請同學們通過下面的例子說說你的觀點。例：剎車時，車輪與地面的摩擦是的，走路時腳底與地面的摩擦是的，推動箱子時箱子與地面間的摩擦是對我們的。設計意圖：通過《科學世界》欄目“摩擦與我們”,更好地開闊學生視野，加深學生對于摩擦力的理解。向同學們展示例題，更好地鞏固了學生對新知的理解。4.增大與減小摩擦的方法(1)增大摩擦：①增大壓力；②增大接觸面的粗糙程度。(2)減小摩擦：①減小壓力；②減小接觸面的粗糙程度；③用滾動摩擦代替滑動摩擦；④在接觸面間加潤滑油；⑤用壓縮空氣或電磁場使摩擦面脫離接觸。討論自行車上，有哪些部分存在摩擦，哪些摩擦要增大，哪些摩擦要減小。設計意圖：利用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生應用物理知識的能力。(三)拓展課堂投影上海的磁懸浮列車圖片，增強學生的民族自豪感。(四)測評與小結教師資格考試物理學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(二)參考答案及解析式得壓力F=pS,由題圖可知SA<Sg,故FA<F。兩容器對地面的壓力為容器和水的重力，故兩容器式對地面的壓力相等；由可得，兩個容器對地面的壓強PA>PB。3.【答案】B。解析：發(fā)電機輸出電壓的有效值為,理想變壓器的輸入電壓等于發(fā)電機的輸出電壓。當發(fā)電機線圈的轉速變?yōu)樵瓉淼?倍時，即w變?yōu)樵瓉淼?倍，則發(fā)電機的輸出電壓的有效值變?yōu)樵瓉淼?倍，理想變壓器的輸入電壓變?yōu)樵瓉淼?倍。由于變壓器的原、副線圈的電壓之比等于匝數(shù)之比，且原、副線圈的匝數(shù)之比不變，所以副線圈的電壓也變?yōu)樵瓉淼?倍，即電壓表V的讀數(shù)變?yōu)?u,B項正確。由歐姆定律知，副線圈的電流變?yōu)樵瓉淼?倍，而原、副線圈匝數(shù)之比不變，則原線圈的電流也變?yōu)樵瓉淼?倍，即電流表的讀數(shù)變?yōu)?i,C項錯誤。電阻R兩端的電壓變?yōu)樵瓉淼?倍，由知，電阻R消耗的功率變?yōu)樵瓉淼?倍，A項錯誤。發(fā)電機線圈轉速變?yōu)樵瓉淼?倍，則其轉動頻率也變?yōu)樵瓉淼?倍，通過電阻R的交變電流的頻率也變?yōu)樵瓉淼?倍，D項錯誤。,兩衛(wèi)星做勻速圓周運動的半徑相同，故兩衛(wèi)星的向心加速度之比、線速度之比、周期之比相同，A、B兩項正確，D項錯誤。兩衛(wèi)星的動能之比等于質(zhì)量之比為1:2,C項正確。于分子數(shù)密度和分子平均平動動能，即。一定質(zhì)量的理想氣體，當其體積變?yōu)樵瓉淼?倍時，分子數(shù)密度,由題意知E次6.【答案】D。解析：要想矯正近視眼，就要使像成在視網(wǎng)膜上，A、C兩項錯誤。近視眼是由于晶狀體變厚使像成在視網(wǎng)膜前面，而要使像成在視網(wǎng)膜上，則要使用凹透鏡進行矯正，B項錯誤，D項正確。8.【答案】B。解析：從a到c過程中，氣體的體積變大，對外做功，故W>0。內(nèi)能的增量△E=,根據(jù)Q=△E+W可知Q>0。(1)物理知識評價：對于知識，應著重評價學生是否能理解物理學概念、原理和規(guī)律并應用其解決生產(chǎn)、生活中的實際問題；能否了解物理學及其相關技術發(fā)展的大致歷程；能否了解物理學對現(xiàn)代社會發(fā)展的影響?；钪胁捎煤唵未?lián)或并聯(lián)電路的實例，了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點”。(2)物理技能評價：評價學生的實驗技能，如能否正確使用本標準要求的實驗儀器和測量工具，能否正確記錄和處理實驗數(shù)據(jù)等。結合學生做實驗的過程，如在“內(nèi)容要求”第3.4.4條中，要求學生“會使用電流表和電阻的關系”的實驗過程，觀察學生能否正確選擇電流表和電壓表的量程，是否會正確連接電流表和電壓表，是否會正確讀數(shù)等，來綜合評價學生是否達到本標準的要求——會使用電流表和電壓表。初中物理新課程標準指出，貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務社會，同時也是適應社會。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發(fā)了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。生活中很多地方用到了摩擦力，例如，自行車的前軸、中軸以及后軸，還有腳踏板等處均采用滾珠軸承以減小摩擦力。為更進一步減小摩擦力，人們還經(jīng)常在這些部位加潤滑油。自行車多處刻有凹凸不平的花紋以增大摩擦力。如車的外胎、車把手、腳踏板、閘把等；還有變滾動摩擦為滑動摩擦以增大摩擦，如在剎車時，車輪不再滾動，而在地面上滑動，摩擦大大增加了，故車可迅速停止。在剎車的同時，手用力捏緊車閘，增大剎車皮對鋼圈的壓力以達到制止車輪滾動的目的等。(1)該習題旨在幫助學生鞏固的知識及其要點是滑輪組拉力的計算、受力平衡、功率的計算。(2)正確解答：①由圖可得n=2,則F拉=nF=2×500N=1000N,因為物體做勻速運動，所以A在運動的過程中受到的摩擦力f=F獨=1000N。②由題意，有兩段繩子拉動A,則繩端運動距離sm=ns物=2×4m=8m,W=Fsm=500N×8m=4000J,則拉力F的功率(3)教學片段：師：同學們，我們之前已經(jīng)學過動滑輪和定滑輪的知識了，誰能說一下定滑輪的作用?生：定滑輪可以改變力的方向，但不能改變力的大小。師：具體能省多少力呢?生：一個動滑輪可以省一半的力。師：那么我們回過來再看這道題，圖上一共有幾個動滑輪?師：那在這道題當中滑輪可以省多少力?繩的拉力應該是多少?生：繩端運動的距離是物體運動的距離的兩倍，所以sm=nsm=2×4m=8m。師：這位同學真棒，那我們接下來計算一下拉力做的功和功率吧。(1)在此教學過程中，教師想要運用溫故知新的導入方法，但是教師對于學生的評價僅僅從對于課本知識的死記硬背的角度進行評價，違背了靈活運用教材的原則，從而使得教學內(nèi)容的導入充滿了灌輸?shù)乃枷搿＝處煂τ趯W生的猜想沒有進行及時有效地引導，不能使學生的思維得到發(fā)散；在整節(jié)課堂中缺乏引導性，知識是通過教師的灌輸傳授得到的，不能很好地體現(xiàn)啟發(fā)性原則，違背了新課標中的探究性和啟發(fā)性原則。(2)教學片段：師：同學們，大家回憶一下我們上一節(jié)課學習了哪些知識呢?生1:我們學習了牛頓第一定律，一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。生2:牛頓第一定律又叫慣性定律。師：很好，看來同學們對于上節(jié)課的牛頓第一定律掌握得非常扎實。牛頓第一定律說物體在不受力的情況下會保持靜止或勻速直線運動，那靜止的物體或勻速直線運動的物體一定不受力嗎?師：那之前我們的猜想是?生：錯誤的。靜止的物體也可能受力。師：大家還能舉出靜止物體受力的例子嗎?生1:教室里面的燈，受到自身的重力和繩子的拉力。生2:用手壓著課本，課本靜止，課本受自身重力、手的壓力和桌子的支持力。師：對，同學們的觀察非常仔細，能夠舉出這么多例子。大家看，如果我把粉筆盒拿起來，松開手，大家說會發(fā)生什么?師：那為什么在桌子上粉筆盒不往下掉呢?生：因為有桌子支撐著它。師：也就是說桌子的支持力把重力的效果平衡了!這就是我們這節(jié)課要學習的受力平衡的知識。誰能根據(jù)剛剛我們舉的例子給大家說一說什么是受力平衡?生：物體受多個力時，還能保持靜止或勻速直線運動，則物體受力平衡。(1)凸透鏡成像規(guī)律見下表。像的性質(zhì)大小正倒一實像實像(續(xù)表)像的性質(zhì)大小縮小(2)教學思路：①提出問題：向學生展示照相機、投影儀、放大鏡所成的像，提問它們所成的像的區(qū)別?我們可以用怎樣的實驗來驗證這種區(qū)別所存在的規(guī)律?②猜想：啟發(fā)學生對提出的問題進行猜想，給學生幾分鐘時間和提示，做出盡量合理的猜測。教師將有價值的猜測記錄在黑板上，便于分析整理。③設計實驗：教師引導學生向正確的方向設計實驗，可以適當?shù)靥岢鱿铝袉栴}進行引導。a.實驗所要研究的問題是什么?(引導學生向虛實、正倒、大小靠攏)b.猜想這些問題和什么有關系呢?(結合前面所學的凸透鏡的知識，引導學生向焦距方向思考)c.我們應該怎樣設計實驗來驗證我們的猜想呢?(引導學生逐漸地完善實驗步驟)④進行實驗：a.教師通過剛剛和學生一起總結的實驗步驟，向學生介紹相關實驗器材。b.測凸透鏡的焦距：大家想一想怎樣測得一個凸透鏡的焦距?(引導學生提出各種測量焦距的方法，采用最實際有效的)c.進行探究實驗。教師進一步按實驗步驟演示一遍實驗，之后讓同學們自己做實驗，親身體會凸透鏡的成像原理。⑤實驗總結：師生互動總結凸透鏡成像規(guī)律。讓同學們知道什么是實像、什么是虛像之后，進一步猜測并根據(jù)上面實驗所測得的結果進行分析，什么情況下凸透鏡成實像、什么情況下成虛像。(1)構成物體的所有分子，其熱運動的動能與分子勢能的總和，叫作物體的內(nèi)能。(2)教學設計如下：物體內(nèi)能的改變1.知識與技能知道內(nèi)能的概念，能簡單描述溫度和內(nèi)能的關系；知道改變內(nèi)能的兩種方式。2.過程與方法通過演示實驗，提升觀察和分析能力，并通過實驗理解做功和內(nèi)能之間的關系。3.情感態(tài)度與價值觀通過分析、類比的方法研究問題，具有良好的科學態(tài)度、求實精神和主動學習的興趣。對內(nèi)能、熱量概念的理解，對改變物體內(nèi)能的方法的理解。三、教學過程(一)導入新課教師先給大家播放蒸汽機車工作的視頻，并解釋工作原理。引導學生思考為什么水蒸氣可以帶動火車前設計意圖：用多媒體播放蒸汽機工作的視頻，激發(fā)學生的學習興趣，引出本節(jié)課的主題。教師提問：①什么是動能?②什么是勢能?學生回顧舊知，為內(nèi)能概念的建立打下基礎。出示運動著的足球和彈簧被拉伸的圖片，并提示構成物質(zhì)的分子也在不停地做無規(guī)則的熱運動，引出“分子動能”“分子勢能”,從而引導學生討論得出內(nèi)能的概念。教師提問：回顧機械能的概念，思考內(nèi)能和機械能有什么區(qū)別?內(nèi)能的大小可能與什么因素有關，是什么關系?學生結合教材：內(nèi)能是不同于機械能的另一種形式的能。由分子熱運動與溫度有關，猜想溫度可能與內(nèi)能的大小有關，并且溫度升高，內(nèi)能增大。設計意圖：通過復習舊知，引出新知，利用對比的方法得出內(nèi)能的概念。2.物體內(nèi)能的改變首先，列舉生活中將燒熱的工件在冷水中冷卻的例子，說明在這個例子中發(fā)生了熱傳遞，是因為存在溫度差，從而使物體的內(nèi)能也發(fā)生了改變。學生總結：熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能。及時深化：讓學生列舉生活中用熱傳遞改變物體內(nèi)能的例子，幫助學生加深印象。之后，教師講解熱量的概念并指出，物體吸熱和放熱分別對物體的內(nèi)能有怎樣的影響。其次，展示冬天搓手取暖和滑滑梯的圖片，思考還有沒有其他途徑可以改變物體的內(nèi)能。演示實驗：①在配有活塞的厚玻璃筒內(nèi)放一小團硝化棉，把活塞迅速壓下去，觀察發(fā)生的現(xiàn)象；②在燒瓶內(nèi)盛少量水，給瓶內(nèi)打氣，當瓶塞跳出時，觀察瓶內(nèi)發(fā)生的變化。學生觀察后總結：圖片說明摩擦生熱，而這部分內(nèi)能就是物體克服摩擦力做了功。發(fā)現(xiàn)棉花燃燒起來，因為活塞壓縮氣體做了功，增大了空氣的內(nèi)能。觀察到了瓶內(nèi)有“白汽”產(chǎn)生，說明瓶內(nèi)水蒸氣液化放熱形成小水滴。這個過程是因為氣體膨脹對外做了功，降低了內(nèi)能。綜合演示實驗，教師指導學生得出結論：做功也可以改變物體的內(nèi)能。總結：改變物體內(nèi)能的方式有做功和熱傳遞兩種。設計意圖：結合實例，培養(yǎng)學生的觀察能力及利用物理知識解決實際問題的能力；同時加強物理與生活的聯(lián)系，提高了學生的學習興趣。(三)鞏固提升結合本節(jié)課知識，用物體內(nèi)能改變的方式說明“炙手可熱”和“鉆木取火”的含義。設計意圖：培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力，使學生感受到物理來源于生活。(四)小結作業(yè)學生總結本節(jié)所學內(nèi)容。課后查一查什么是溫室效應，思考內(nèi)能與人類生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。設計意圖：培養(yǎng)學生的總結歸納能力，提升學生的交流表達能力。課后作業(yè)可以使學生課下繼續(xù)拓展本節(jié)課所學知識。教師資格考試物理學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(三)參考答案及解析1.【答案】D。解析：鋼珠做曲線運動是因為鋼珠受到了磁鐵的吸引力，力改變了鋼珠的運動狀態(tài)，磁鐵不能吸引玻璃球，因此用玻璃珠代替鋼珠不能達到實驗目的，A項錯誤。鋼珠沿直線運動時受到重力和支持力的作用，B項錯誤。當鋼珠做曲線運動時，運動的方向發(fā)生了改變，運動狀態(tài)也就發(fā)生了改變，C項錯誤。本實驗說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因，D項正確。2.【答案】D。解析：n=4的一群氫原子可以輻射出C2=6種光子，A項錯誤。根據(jù)能量守恒定律，輻光子后，電子能量減小，B項錯誤。從n=4躍遷到n=3的光子能量為0.66eV<2.13eV,不能使該金屬發(fā)生光電效應，C項錯誤。初動能最大的是從n=4到n=1的光子照射金屬后產(chǎn)生的光電子，最大值為(12.75-2.13)×1.6×10-19J=1.7×10-18J,D項正確。3.【答案】D。解析：溫度是分子平均動能的標志，溫度越高，分子平均動能越大。根知，V相同時，p越大，T越大，故T?>T?,所以T?時氣體分子的平均動能小于T?時氣體分子的平均動能，A項錯誤。從A到B過程中，溫度不變，氣體分子的平均動能不變，B項錯誤。從A到B過程中，體積變大，氣體對外做功，溫度不變，則內(nèi)能不變。根據(jù)熱力學第一定律△U=W+Q可知，氣體一定從外界吸收電流I?增大，即A?讀數(shù)增大；電壓表V?的讀數(shù)U?=E-I?(R?+r)減小，A、B兩項錯誤。,U?減小，則I?減小，即電流表A?的讀數(shù)減小。通過電阻R?的電流Ie?=I?-I?,I?增大，I?減小，則錯誤。由知a>ag,B根據(jù)萬有引力提供向心力項正確。由知wA>wg,C,則vA>vg,A項項錯誤。由F=知FA>Fg,D項錯誤。A項錯誤。根據(jù)題意畫出兩粒子的運動軌跡如圖所示，由幾何關系知兩粒子的半徑之何關系可求出a、b兩粒子的偏轉角分別因為周期相同，所以時間之比就是偏轉角之比為3:2,D項錯誤。7.【答案】D。解析：該裝置的電壓為反向電壓，當電壓表的示數(shù)大于或等于1.7V時，電流表示數(shù)為0。已知光電子的最大初動能為1.7eV。根據(jù)光電效應方程可知W。=hv-E=2.75eV-1.7eV=1.05eV,A項正確。開關S斷開后，用光子能量為2.75eV的光照射陰極A,發(fā)生光電效應有光電子產(chǎn)生，電流表G中有電流流過，B項正確。若用光子能量為3.0eV的光照射陰極A,光電子的最大初動能E=hv-W。=3eV-1.05eV=1.95eV,故光電子的最大初動能變大，C項正確。改用能量為1.0eV的光子照射，由于光子能量小于逸出功，無法發(fā)生光電效應，電流表G無示數(shù)，D項錯誤。8.【答案】D。解析：如圖所示，假設有8個相同的正方體，點電荷位于中心，則總電通量由對稱性可知，通過每個側面的電通量,則通過側面abcd的電通量(1)課程標準從“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出的課程目標是一個有機的整體，對任何一方面的忽視都可能會造成學生發(fā)展的偏頗。教學中應重視評價學生“過程與方法”課程目標的達成，注重評價學生在學習概念、規(guī)律過程中的表現(xiàn)，以及運用物理知識和科學方法解決實際問題的表現(xiàn)。(2)在“探究浮力大小與哪些因素有關”活動的過程中，可以通過觀察學生能否發(fā)現(xiàn)問題，能否有根據(jù)地對影響浮力大小的主要因素進行合理猜想，是否有控制變量的意識并能合理地選擇研究方法，能否設計實驗步驟并合理選擇器材，能否分析并改進實驗方案等來評價學生的科學探究能力。通過評價，發(fā)現(xiàn)教學設計或學生學習存在的問題，以便改進教學，促進學生發(fā)展。(1)物理學史導入有一天，牛頓坐在蘋果樹下休息，忽然一個熟蘋果掉下來，砸到了他的頭上。他摸了摸被砸痛的地方并想到一個問題：當把球拋向空中時，它為什么不會一直向上升去，而最終總是會向下落呢?是不是有一種看不見的力量在起作用，把球拉向地面呢?同學們曾產(chǎn)生過類似的疑問嗎?(2)情境導入教師出示視頻資料：平靜的河水流到懸崖邊時飛流直下；空中落下的小球，直直地朝著地面飛奔而去；向空中拋出的石塊，最終也會落向地面……同學們看到這些畫面后，會想到什么問題呢?學生產(chǎn)生疑問(水、小球、石塊為什么最終都朝著地面下落呢?)。今天，我們就一起來研究這個神秘的力——重力。(3)演示實驗導入同學們請看老師帶來的三件物品，它們分別是一根羽毛、一根粉筆和一個鐵球。下面老師分別把這三件物品舉到相同的高度，然后讓其自然落下。請大家注意觀察(教師演示)。通過觀察剛才的實驗現(xiàn)象，大家有什么疑問嗎?(教師根據(jù)學生的發(fā)問進一步引導并引出課題)從大家的回答中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：雖然羽毛、粉筆和鐵球的形狀、大小、材質(zhì)等都不一樣，可是松手后，它們都朝著地面下落。我們都很好奇是什么力量讓它們下落?接下來我們進入今天的學習，進一步研究這個神秘的力——重力。(1)知識點：液體壓強公式、阿基米德原理、浮沉條件。(2)正確解答：①水對容器底面的壓強：P=pgh=1.0×103kg/m3×10N/繩斷前，木塊浸沒在水中，則此時木塊排開水的體積V排=V木=4dm3,②若繩子斷了，最終木塊漂浮在水面上時，則其所受浮力等于木塊重力，即F=G=P木V木g=0.6×103kg/m3×4d(3)教學思路：針對學生的問題，首先應引導學生回憶計算浮力的幾種方法：①阿基米德原理；②浮沉條件；③受力分析。接下來讓學生回答各方法的適用范圍，如浮沉條件，是物體受浮力和重力兩個力作用時適用的。本題中，木塊浸沒在水中時，除受浮力和重力外，還受到繩子的拉力，此時不能說木塊懸浮在水中。因而此處不能用浮沉條件來得出木塊受到的浮力。阿基米德原理在任何條件下都適用，本題中液體密度、木塊排開水的體積都已知，因而應用阿基米德原理來求解。繩子斷開后，最終木塊漂浮在水面，根據(jù)受力分析可知，此時，物體受重力和浮力，可根據(jù)二力平衡來求解木塊的浮力。(1)該教師能通過實驗并結合分析講解，使學生很好地認識了大氣壓強的存在，內(nèi)容豐富。但是該教師對思維過程的關注明顯不夠，錯誤地認為學生在掌握知識的同時就可以發(fā)展思維水平。教師應該采取啟發(fā)式的教學方式讓學生成為學習的主體，讓學生主動地去探索、主動地去思考，讓學生學會學習。(2)教學片段：教師：出示一個兩端開口的玻璃管，將空杯置于管的正下方，然后向管內(nèi)倒水，可看到水從管底流出。左手拿管，并且用食指緊緊堵住玻璃管的下端，仍然向管內(nèi)注水至滿。為什么水不會從下面流出?學生：因為玻璃管底被手指堵住了。教師：由于玻璃管的底部被手指堵住，所以手指對管內(nèi)的水產(chǎn)生向上的壓強，支撐住了水柱。若此時將玻璃管倒拿，使其開口端朝下，水會不會流出?教師：左手拿管不變，同時用右手中指抵住玻璃管的上口，然后將管倒置(倒置過程中，手指不要松開)。教師：咦，為什么水沒有流出來呢?難道管里的水突然沒有了重力嗎?學生同時產(chǎn)生了想獲知正確答案的強烈欲望。教師：雖然我們看不見管口有物體堵住它，但管口附近是不是任何物體都沒有呢?教師：在管口四周存在著我們看不見的大量空氣，這些氣體起到了手指的作用，堵住了管口，使管內(nèi)的水竟然無可奈何地待在里面。這說明了這些大氣對管底的水面有向上的壓強，支撐著水柱。因為現(xiàn)在管內(nèi)的水只有下面受到了大氣壓強的支撐作用，所以很難流出；但如果同時有大氣作用在管的水上面，那么上、下作用的氣壓相互抵消，水就會在重力作用下流出來。教師：松開左手食指，水應聲落下。大氣壓強確實存在，液體在各個方向上存在壓強，氣體是否也一樣呢?學生：用實驗探究大氣壓強是否向各個方向都有。①向上。玻璃杯裝滿水用紙片擋住，倒立玻璃杯，紙片不脫落。說明向上有大氣壓。②向下。將剝了殼的熟雞蛋塞住剛燒過酒精棉球的廣口瓶口，很快雞蛋就被壓進廣口瓶中，說明向下有大氣壓。③猜想向左、向右是否也有大氣壓，如何證實?(1)抽掉玻璃板后，可看到兩種氣體逐漸混合在一起，顏色變得均勻。這是分子在永不停息地做無規(guī)則運動的結果。(2)教學片段：師：大家看到兩個瓶子，一個是里邊裝著紅棕色二氧化氮的瓶子，另一個是充滿空氣的空瓶子?，F(xiàn)在我們要把這個空瓶子倒扣在裝著紅棕色二氧化氮的瓶子上，兩個瓶口相對，中間用一塊玻璃板隔開。師：二氧化氮的密度大還是空氣的密度大?(大家的說法不一)生1:和現(xiàn)在一樣。生2:上邊瓶子顏色會變深。(視頻演示在玻璃板被抽掉之后，兩個瓶子的顏色變化)生：上邊的瓶子顏色變深了，下邊的瓶子顏色變淺了。師：可以說，兩個瓶子顏色變得均勻了。這說明了什么?生：兩個瓶子的氣體混合在了一起。師：非常好!我們知道，二氧化氮的密度比空氣大，它怎么能跑到上邊的瓶子里去呢?難道是被空氣“擠到”上邊去了?(學生都笑了)師：其實，發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是分子在永不停息地做無規(guī)則運動，我們把這種現(xiàn)象叫作分子擴散。(1)投影儀成像特點：物體(投影片)位于凸透鏡(投影儀鏡頭)一倍和二倍焦距之間，在凸透鏡另一側位于二倍焦距以外處(屏幕上),成一倒立、放大的實像。(2)教學設計如下：生活中的透鏡知識與技能知道投影儀的工作原理。過程與方法了解投影儀的成像原理，并能簡單地描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。情感態(tài)度與價值觀具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理問題，初步建立將科學技術應用于實際的教學重點凸透鏡成像的主要特征，模擬投影儀成像時物距與像距的大小比較。教學難點通過投影儀的成像，綜合分析得出其成像的特點。師：(知識點銜接)同學們，剛才我們一起觀察學習了生活中的透鏡之一——照相機。誰能總結一下照相機是根據(jù)什么原理制成的?其成像具有什么特點?生1:老師我來回答第一小問，照相機是根據(jù)凸透鏡成像原理制成的。師：回答正確。第二小問誰來回答?(大家紛紛舉手準備搶答，老師巡視后)生2你來回答。生2:照相機的鏡頭是一個凸透鏡，物體位于鏡頭二倍焦距以外，在透鏡的另一側的光屏上，成一個倒立、縮小的實像，實像位于透鏡的一倍和二倍焦距之間。設計意圖：通過照相機的例子有效地導入新課——生活中的透鏡，為接下來的新課講授做好鋪墊，激發(fā)學生的學習興趣。1.投影儀師：照相機的原理我們先總結到這，現(xiàn)在我們一起來研究學習課堂上老師經(jīng)常用的演示裝置—投影儀。大家一起看演示實驗。師：(介紹儀器裝置，邊做實驗邊介紹操作過程),現(xiàn)在老師把投影儀上面的平面鏡(反光鏡)取下，然后將投影片放在載物平臺上，接下來調(diào)整鏡頭距離投影片的距離，大家注意看天花板成像情況，你們看到這個像有什么特點?全體：(大家全部抬頭看后，異口同聲地回答)這個像是一個放大的實像。師：回答正確。(提醒)大家注意我開始調(diào)整鏡頭到投影片的距離，大家注意觀察像的大小如何變化。第一次，老師使鏡頭逐漸遠離投影片，也就是說物距逐漸增大的過程中，大家看到像大小如何變化?師：是的。(繼續(xù)啟發(fā)大家觀察思考),有誰知道這時的像距是指哪段距離?又如何變化呢?生1:老師我知道，像距就是鏡頭到天花板的距離。當物距增大時，像距逐漸減小，成的像也逐漸變小了。師：總結得非常精確。接下來大家在看第二種情況。老師使鏡頭逐漸靠近投影片，也就是物距逐漸減小，大家看到什么現(xiàn)象?對比第一種情況做進一步分析。生2:(舉手)當物距逐漸減小時，像距逐漸增大，像的大小也逐漸變大了。師：非常好。誰能將投影儀原理從成像規(guī)律入手精準地描述一下。生3:物體距透鏡一倍和二倍焦距之間，在透鏡的另一側成倒立放大的實像，且當物距在一倍和二倍焦距師：生3總結得非常好。師：老師在教學中經(jīng)常用投影儀為大家展示課件，除此之外大家還在哪些地方見到過投影儀?生：開學典禮時在大禮堂見到過。師：沒錯。大家要學會將物理原理跟生活實際相聯(lián)系，并應用到社會實踐中去。設計意圖：通過對投影儀的探究，使學生明白生活當中的投影儀的工作原理，結合凸透鏡成像的特點，將物理原理與生活實際相關聯(lián)，增加學生主動學習的熱情。2.放大鏡師：接下來請大家把手中的放大鏡放在課本上，適當調(diào)整距離，你看到了什么?生：我看到課本上的字被放大了。師：在玻璃板上滴一滴水，做成一個水滴放大鏡，用它來觀察課本上的字，你看到了什么?生：用水滴放大鏡觀察課本上的字時，字也被放大了。師：通過以上的實驗現(xiàn)象，你能總結出放大鏡的成像規(guī)律嗎?設計意圖：通過動手實驗，加深對凸透鏡成虛像的理解，實際現(xiàn)象與理論相結合，學生深刻理解了凸透鏡成像的規(guī)律。1.課堂小結師：這節(jié)課，我們了解了照相機、投影儀和放大鏡?，F(xiàn)在我們一起整理一下它們的成像規(guī)律吧。(板書)2.布置作業(yè)課后請同學們把練習冊中本節(jié)課的相應習題做一下。教師資格考試物理學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(四)參考答案及解析處；被擊打處的棋子之所以飛出，是因為受到了力的作用，所以它會飛出。該內(nèi)容最適宜幫助學生鞏固的物理知識是慣性。4.【答案】D。解析：根據(jù)楞次定律(或右手定則)可以判斷，電阻R中的電流方向由b→a,B項正確。金屬棒速度為v時，金屬棒中產(chǎn)生的電動勢E=BLv,回路中電流,安培力,C項正確。在金屬棒下落過程中，金屬棒受重力、彈簧彈力和安培力作用，但釋放瞬間，彈簧彈力為0,安培力為0,只受重力作用，所以加速度等于重力加速度g,A項正確。根據(jù)能量守恒定律，金屬棒重力勢能的減少量一部分轉化為動5.【答案】D。解析：根據(jù)題意，當物距u=20cm時，在凸透鏡另一側的光屏上可以得到倒立、放大的實像。設凸透鏡的焦距為f,由凸透鏡的成像規(guī)律可知物距滿足f<20cm<2f,解得10cm<f<20cm。當物距變?yōu)?0cm時，滿足條件u<f,通過凸透鏡可以看到正立、放大的虛像，虛像無法在光屏上呈現(xiàn)。綜上所述，D項正確。大，C項錯誤。從狀態(tài)a到狀態(tài)c,溫度升高，D項錯誤。8.【答案】D。解析：小車和物塊構成的系統(tǒng)在水平方向上受到的合力為零，豎直方向上有加速度，合力不為零，所以小車和物塊的動量不守恒，A項錯誤。摩擦力大小相等、方向相反，但物塊與車位移不等(有相對位移),代數(shù)和不為零，B項錯誤。在脫離圓弧軌道后，小車和物塊由于摩擦力都會做勻減速運動，所以最大速度出現(xiàn)在物塊運動到B點時。規(guī)定向右為正方向，小車和物塊構成的系統(tǒng)在水平方向受到的合力為零，系統(tǒng)在水平方向動量守恒。設物塊運動到B點時，物塊的速度大小是v?,小車的速度大小是v?,根據(jù)動量守恒有0=mv?+Mv?,根據(jù)能量守恒得1,解得,C項錯誤，D項正確。(1)一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。(2)物理學與人類生產(chǎn)、生活和社會有極為密切且廣泛的聯(lián)系。生活實例在物理教學中的作用：①可以創(chuàng)設相關知識學習的問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，促使學生主動學習，體驗探究的樂趣；②使抽象概念具體化，幫助學生更好地理解相關物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，從而提高課堂教學質(zhì)量。例如，在學習“牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容時，向學生展示如圖所示的生活實例，使學生帶著“錘頭為什么能緊固呢?”這個問題學習牛頓第一定律。物理探究式教學主要包括如下過程。(1)提出問題。提出問題是探究教學的起點和關鍵點。提出問題的質(zhì)量直接影響后面的探究內(nèi)容與過程。在“探究平面鏡成像特點”的實驗中，可以用“澆不滅的燭焰”等魔術表演引入探究，激起學生探究的興趣。(2)猜想與假設。猜想與假設為制訂探究計劃、設計實驗方案奠定必要的基礎。教師可以引導學生猜測“平面鏡成的像與物體大小”“物距與像距”都有什么關系。(3)設計實驗與制訂計劃。設計實驗與制訂計劃是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化、程序化。在設計實驗時，要考慮到實驗條件的限制、實驗測量的可操作性、變量的可控制性等。例如，在“探究平面鏡成像特點”的實驗中，物體大小、物距等變量的控制。在選擇器材方面，根據(jù)本實驗的具體內(nèi)容，選用的主器材是平面鏡還是平面玻璃等。(4)進行實驗與收集數(shù)據(jù)。在確定實驗方案后，應放手讓學生進行實驗操作、收集數(shù)據(jù)。(5)分析與論證。實驗數(shù)據(jù)并不等于實驗結論，實驗結論是在數(shù)據(jù)的基礎上進行科學分析的結果。(6)評估。評估是對探究行為和獲取信息的可靠性、科學性從是否嚴謹?shù)慕嵌戎匦聦徱暤倪^程，是對探究進行反思的過程。(7)交流與合作。(1)知識點及其要點：串聯(lián)電路電流的特點。(2)錯誤之處：學生把兩個電阻的最大電壓直接相加，沒有考慮電路的實際情況。錯誤原因：沒有考慮到兩個電阻串聯(lián)接入電路時，通過它們的電流是相同的，即通過該電路的最大電流是相同的，電流為0.6A。若超過該數(shù)值則第二個電阻燒壞，也就是說第一只電阻達不到最大電壓。正確解法：兩個電阻串聯(lián)到電路中，通過它們的電流是相同的，所以通過兩個電阻的最大電流不能超過0.6A,所以允許接入的最大電壓為15V。(3)教學思路：針對學生的錯誤，教師不能全盤否定，應該設計一些引導性的問題，引導學生意識到錯誤，并改正錯誤。如教師可以這樣設置疑問：兩個電阻是怎樣連接的?能否畫出電路圖?串聯(lián)電路有什么特點?并聯(lián)電路有什么特點?在這個串聯(lián)電路中能否讓第一個電阻通過的電流為1A,第二個為0.6A?通過這個電路的最大電流是多少呢?(1)在進行完實驗時，教師引導學生自主總結實驗結論，對于學生更好地理解密度的概念有一定的積極意義。但是在學生行為評價方面，當甲同學出現(xiàn)錯誤的物理思維時，教師沒有進行及時的修正，沒有針對學生的疑問給出反饋信息從而幫助該同學掌握知識，而是打擊了學生大膽說出自己想法的積極性，違背了教學評價的反饋性原則和激勵性原則，不利于學生提高學習水平和達到預期的學習效果。(2)教學思路：學生對于密度概念的錯誤理解來源于物理公式，把物理公式和數(shù)學公式混為一談，學生并沒有真正理解密度的物理意義，因此教師在引導甲同學進行學習的時候，應當從甲同學的角度出發(fā)，設計具有啟發(fā)性質(zhì)的問題，從而讓他理解比值定義法。例如，教師可以提出以下問題：①大木塊和小木塊的質(zhì)量和體積的比值相同嗎?②同樣大小的木塊和鐵塊的質(zhì)量和體積的比值相同嗎?③質(zhì)量和體積的比值與物體的大小、質(zhì)量有關系嗎?④為什么密度是物質(zhì)的本質(zhì)屬性?(1)甲：小磁針N極向外偏轉，S極向內(nèi)偏轉，直到磁針與電流方向垂直。(2)教學片段：師：沒錯，這是我們最常見的一種磁體。其實，除了磁鐵，還有一些物體周圍也是有磁場的，今天我們就來看一下演示實驗。(學生帶著疑問仔細觀察)演示1:沿著靜止的小磁針方向，把一跟銅導線水平放置在它的正上方，當導線中通有電流后，發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生了偏轉。師：同學們看到了什么現(xiàn)象?師：磁針轉動說明了什么?生：小磁針受到了磁力的作用。演示2:斷開電流，小磁針又會恢復原來的狀態(tài)。師：這一次大家又看到了什么?生：小磁針回到了原來的位置。師：好，那這又是為什么呢?通過剛才的兩個實驗，你能總結出什么?生：通電導線周圍有磁場。演示3:改變電源的正負極，小磁針的偏轉也發(fā)生變化。師：大家注意觀察，這次磁針還是偏轉了，但是和之前的偏轉一樣嗎?(1)流體壓強與流速的關系：在液體和氣體中，流速越大的地方，壓強越小。(2)教學設計如下：流體壓強與流速的關系1.知識與技能①了解流體壓強與流速的關系，并能用其解釋一些生活現(xiàn)象。②了解飛機的升力是怎樣產(chǎn)生的。2.過程與方法①通過觀察和實驗認識并歸納流體壓強與流速的關系。②體驗由氣體壓強差產(chǎn)生的力。3.情感態(tài)度與價值觀①初步領略氣體壓強差異所產(chǎn)生現(xiàn)象的奧妙，獲得對科學的熱愛、親近感。②具有觀察生活，探索未知世界的良好習慣。探究獲得流體壓強與流速的關系。運用流體的壓強與流速的關系解釋日常生活的現(xiàn)象，理解飛機升力產(chǎn)生的原因。設計意圖索欲望(續(xù)表)有流動性，統(tǒng)稱為流體。流體流動時的壓強稱作流體壓強?？諝夂退鲃訒r有快有慢，下面我們來探究它們之間的關系。“吹硬幣”的比賽。(課件出示吹硬幣的相關情況)每組派一個選手上講臺參賽，對吹怎樣的?(受向上的力)力?(空氣)察泡沫塊的運動情況(教師和學生代表參與)念流體產(chǎn)生興趣，并帶進行比賽，比賽結束后回答問題。得出結論：硬幣的大氣壓力不同，上表面受到的大氣壓力小，可以說上表面受到的大氣壓壓強小流速小的地方壓強大。學生運用所學知識對于上課之初的小實驗進行壓強小，流速小的地方授的開端，可以使學生帶著對未知的興趣來學習即將到來的新知識，有利于激發(fā)學生主動學習和主動加強學生的課堂參與度，使他們時刻參與到知識的導，學生為主體的作用。實驗的驗證，學生對于自己得出的觀點產(chǎn)生信心加強學生的課堂參與度，使他們時刻參與到知識的探索中來，發(fā)揮教師為主導，學生為主體的作用。對于得出的結論學生往往會有些疑問，通過多個實驗的驗證，學生對于自己知識隨時做到活學活用，從個別到一般，從氣體到流體，學生學習的積極性土飛揚、非洲鼠洞穴的結構圖，教師簡單解知識有關，教師出示飛機機翼的形狀，并且實驗4:兩同學從兩邊拉平繃緊機翼模型的翼前端細線位置用力水平吹氣，觀察發(fā)生的“機翼”起飛的目的。學生自主討論，機翼起學生的知識可用、能用。從簡單的物理知識上升到生的學習熱情，甚至使這種熱情持續(xù)到課下，持續(xù)到以后的生活中去(續(xù)表)設計意圖識運用到實踐中去二、探究：流體壓強與流速的關系三、飛機升力產(chǎn)生的原因教師資格考試物理學科知識與教學能力(初級中學)標準預測試卷(五)參考答案及解析1.【答案】A。解析：音叉發(fā)出不同的聲音時，乒乓球被彈開的幅度不同，因而該演示實驗可用于講授響度與振幅的關系。A項正確。輕繩對球B的拉力,當風力增大時，0變大，則拉力變大，D項錯誤。對整體分析，豎直方向上桿對環(huán)A的支持力N?=(ma+mB)g保持不變，根據(jù)平衡條件，水平方向上有F=f,即mggtanθ=內(nèi)能不變；根據(jù)熱力學第一定律可知△E=-W+Q,因為△E=0,所以Q=W。6.【答案】C。解析：w-t圖像與坐標軸圍成的面積表示位移。由圖像可知，t?時刻，甲、乙兩物體相距比t?時刻遠，A項錯誤。甲、乙兩物體從同一位置開始運動，兩物體相遇時兩物體位移并不相等，B項錯誤。由v-t圖像知乙的速度先減小后增大。0-t圖像的斜率表示加速度，由圖可知，乙的加速度先減小后增大，C項正確。平均速度,由圖可知，0～t?時間內(nèi)，甲的位移一直大于乙的位移，則甲的平均速度大于乙的平均速度，D項錯誤。受到安培力作用，故桿的機械能不守恒，A項錯誤。桿最終沿水平面運動時，磁通量不發(fā)生變化，沒有感應電的變化量為,根據(jù)得到通過桿的電荷量為項正確。8.【答案】B。解析：電子由n=2能級躍遷到n=1能級，放出光子能量為10.2eV,不在可見光的范圍，A項錯誤。大量氫原子處于n=4能級時，電子向低能級躍遷能發(fā)出C2=6種頻率的光子，B項正確。由圖像可知，氫原子光譜不連續(xù)，C項錯誤。低能級電子只能通過吸收等于能級差的能量向高能級躍遷，D項錯誤。(1)注重聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的實例。例如，在講了電功和電功率之后，讓學生觀察家庭中各種用電器的銘牌和說明書，看看銘牌中的電功率是怎樣標記的，家中各種用電器的電功率分別是多少，根據(jù)自己家中的用電器估算每月使用的電能和電費，跟實際電費進行比較。根據(jù)自己家中的用電情況思考節(jié)約用電的途徑，提出節(jié)電措施，并在實施一段時間后觀察節(jié)電效果等。把這些現(xiàn)實中的物理問題用于課堂交流，將大大拉近物理學與生產(chǎn)、生活的距離。(2)增加課外實驗活動。學生的課后作業(yè)不應僅局限在對物理習題的演算上，閱讀資料、觀察調(diào)查、實踐體驗等課外活動都應成為學生課后作業(yè)的一部分。例如，在日常生活中，人們看完電視節(jié)目后常用遙控器關閉電視機而不斷開電源，電視機始終處于待機狀態(tài)。在學習電能和電能表后，教師可讓學生親自用電能表測量家中電視機在待機狀態(tài)下所消耗的電功率，并估算一個家庭一年由此所浪費的電能是多少。讓學生完成這類家庭作業(yè)，對提高學生的實踐能力、養(yǎng)成良好的習慣、增強節(jié)能意識都具有積極的意義。初中物理新課程標準指出，初中物理課堂要貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于生活、生產(chǎn)實際