設計人：趙陽備課時間：2017年4月30日編號：001材料來源：三年級《體育與健康》人教版2011內(nèi)容來源：三年級《體育與健康》主題：籃球游戲--------原地雙手胸前傳接球課時：1課時授課對象：三年級學生設計者：趙陽課題1、籃球游戲--------原地雙手胸前傳接球2、課課練------模仿動物走跳課時1課時課型新授學習目標的表述：1，通過原地雙手胸前傳接球游戲，使學生獲得籃球傳接球的簡單知識，熟悉小籃球的球性特點，初步學習和掌握小籃球的傳接簡單方法和技能。在活動中感受活動的樂趣，發(fā)展身體靈敏、協(xié)調(diào)、速度和力量等素質(zhì)。2、通過分組活動培養(yǎng)學生認真、刻苦鍛煉以及團結(jié)協(xié)作的良好作風和行為習慣。3、通過分組練習，80%學生能做出雙手持球于小腹，經(jīng)胸前傳出，肘關節(jié)自然下垂，手指自然分開，掌心空出，用手腕、手指外翻撥球傳出，能在練習相互糾錯。設置的依據(jù)：1.《課程標準》的要求：通過游戲的方式，使學生獲得籃球傳接球的簡單知識，熟悉小籃球的球性特點，初步學習和掌握小籃球的拋接、拍運、傳、投簡單方法和技能。在活動中感受活動的樂趣，發(fā)展身體靈敏、協(xié)調(diào)、速度和力量等素質(zhì)，促進內(nèi)臟器官機能發(fā)展，培養(yǎng)學生認真學習、刻苦鍛煉以及團結(jié)協(xié)作的良好作風和行為習慣。2.教材分析：原地雙手胸前傳接球是一種雙手在由內(nèi)向外傳球的方法，主要讓學生體驗全身協(xié)調(diào)用力的動作過程，激發(fā)學生的練習興趣。可以讓學生運用多種方法-----兩人對傳，三人對傳等。為了讓學生能夠體驗到成功的樂趣可先有教師帶領練習、和自由練習的形式。3.學情分析：三年級的學生年齡在9歲左右，對一切東西的概念還不是很清晰，身體素質(zhì)較差，意志力比較薄弱，針對這些特點，著重對學生進行入門教育和紀律性教育。小學三年級的學生處于生長發(fā)育的初期，運動系統(tǒng)發(fā)育還不成熟，處于發(fā)展期，運動能力較低，身體各部分肌肉發(fā)展不平衡，上下肢協(xié)調(diào)性差；好動喜玩，想象創(chuàng)造力豐富；學習興趣易激發(fā)。兩個班級各有千秋，因此在教學中根據(jù)班級的特點進行因材施教。評價任務的設計：1、列舉學習原地雙手胸前傳接球鍛煉價值。小組合作探究籃球傳球的動作要領。評價要點:能說出胸前傳球的鍛煉價值是練習上下肢協(xié)調(diào)性和鍛煉學生的果斷的意志品質(zhì)。動作要點：持球于小腹，經(jīng)胸前傳出，肘關節(jié)自然下垂，手指自然分開，掌心空出，用手腕、手指外翻撥球傳出。2、小組內(nèi)練習觀察同伴做出技術持球于小腹，經(jīng)胸前傳出，肘關節(jié)自然下垂，手指自然分開，掌心空出，用手腕、手指外翻撥球傳出。，組內(nèi)反饋交流。評價要點:練習時積極主動，傳接球動作舒展、連貫為優(yōu)秀，，傳接球動作舒展、連貫較連貫動作為合格，練習中相互觀察，交流糾正。3、不同組別的學生在3分鐘內(nèi)完成4組的素質(zhì)練習。設計意圖：教學目標是可評可測的，設計怎樣的評價活動來證明教學目標是否達成，是要思考的問題。1、評價任務設計第一個的評價活動是“教師的講解、學生交流后列舉投籃進筐的鍛煉價值，探究原地雙手胸前傳接球的動作要領”，這樣的設計與教學目標相對應，體現(xiàn)了教什么，評什么的評價理念。2、怎樣的評價活動才能讓老師與學生清楚是否學會了“原地雙手胸前傳接球”的動作方法？這是本節(jié)課設計的第二個評價任務，決定將評價活動設計為“小組內(nèi)練習觀察同伴做出的持球于小腹，經(jīng)胸前傳出，肘關節(jié)自然下垂，手指自然分開，掌心空出，用手腕、手指外翻撥球傳出”，說明顯示已經(jīng)掌握動作的要領與技術動作；若能幫助同伴糾正傳接球的不足，給同伴提出指導意見與練習方法，教師便可判斷他們學會了傳接球。3、體育教學的任務除了發(fā)展學生的技能之外，還要發(fā)展學生的體能，第三個評價任務就是評價學生身體素質(zhì)的發(fā)展情況。根據(jù)運動處方的教學理念，全班學生分成兩個組別的不同練習，每組有不同的練習任務，在上節(jié)課的基礎上，完成身體素質(zhì)練習，就是發(fā)展學生的體能。評價任務與學習目標對應，體現(xiàn)了教學評一致性的教學理念，為監(jiān)測教學目標的達成，提高了可靠的依據(jù)。重點：傳球動作，落點難點：上下肢協(xié)調(diào)，準確傳接球教學設計課堂結(jié)構學習活動組織形式與評價標準教師活動時間次數(shù)目標完成情況評價與反思一、導入與熱身二、實踐與提高三、調(diào)節(jié)與放松一、導入:1、體育委員整隊，報告人數(shù)，2、同教師問好，靜聽教師宣布課的內(nèi)容、任務。3、隊列練習：立正、看齊、原地轉(zhuǎn)法四路縱隊，原地進行二、熱身:游戲:“喊數(shù)抱團”學生分布在籃球場的邊線與中線，成一路縱隊繞半個籃球場慢跑，聽老師發(fā)信號，快速按要求找到同伴并抱在一起。原地雙手傳接球，動作講解1、按要求進行兩人一組原地胸前傳球練習。2、原地對傳20次，兩組，并找出優(yōu)秀的做示范。課課練：模仿各種動物走和跳（兔子、青蛙、鴨子等）三、放松1、放松活動:伸拉練習、放松呼吸2、各組小組長總結(jié)小組練習情況3、值日生收還器材，下課。1、隊形：四列橫隊集合做到快齊靜**************************2、評價要點:學生精神飽滿學生精力集中，反應準確迅速1、隊形:如圖****************2、評價要點:積極參與，熱情投入一、組織形式學生站成兩列橫隊兩兩對立站，聽老師講解動作要領，并認真觀看動作示范兩人一球，聽口哨面對面?zhèn)髑?○**○**○**○**○**○**○**○**○**○**○**○*要求：積極參與，熱情投入，遵守規(guī)則1、、隊形組織:XXXXXXXXXXXXXXXX2、評價要點:動作舒緩，身心輕松，能正確進行自我評價和小組間的評價1、教師同學生問好2、宣布本節(jié)課學習內(nèi)容任務3、用激勵的語言激發(fā)學生的學習熱情。4、教師講解隊列練習動作要領并示范。5、指揮學生進行練習1、教師宣布游戲規(guī)則語言準確簡練清晰2、發(fā)口令，指揮學生進行游戲一、統(tǒng)一練習1、教師指揮學生到練習的地點集合提示練習的要求：持球于小腹，經(jīng)胸前傳出，肘關節(jié)自然下垂，手指自然分開，掌心空出，用手腕、手指外翻撥球傳出2、提出問題:在“傳接球”中遇到接球動作不完整、傳球時肘關節(jié)外翻時，及時糾正3、教師巡回指導，提示胸前傳接球動作要領二、分組練習1、教師按素質(zhì)類型把全班學生分成七組。2、教師集合各組組長，安排練習場地。3、教師提醒練習要求4、教師巡回輔導，示范個別動作。1、教師指揮學生讓學生有秩序的練習。1、播放舒緩的放松音樂。2、教師帶領學生做放松練習。3、教師總結(jié)各組練習情況。4、安排值日生收還器材。8′--10′26′-29′3′---4′評價要點:能自覺地肘關節(jié)自然下垂，傳球時手指手腕外翻撥球，完成目標一評價要點:練習時積極主動，能自覺地肘關節(jié)自然下垂，傳球時手指手腕外翻撥球動作連貫為合格，練習中相互觀察，交流糾正。完成目標二評價要點:遵守練習規(guī)則，動作形象，練習注意安全完成目標三強度密度1.2--1.330%安全措施場地平整、對學生進行課前安全教育，不得隨意投擲籃球，更不能用力過猛。場地器材籃球場籃球一人一個作業(yè)/拓展1、練習原地雙手胸前傳接球20次\組，共3組；2、課外活動主動參與籃球運動10-20分鐘，能對準小球架進行投籃練習。設計說明：1.理念：基于課程標準，追求目標—教學—評價的一致性，以評價驅(qū)動教學，有效落實國家課程、實現(xiàn)有效教學。2.內(nèi)涵：1）既定教學目標、課中學習目標及評估目標三者內(nèi)容上的同一性2）教學目標、學習方法、評估工具三者本質(zhì)上的同一性。3.基本程序與原則：以“教學效益”為緯線，“教師的教學哲學、智慧與能力”為經(jīng)線，遵循教學評的一致性，處理好三個程序：制定學習目標（回答：什么最值得學習）——設計課堂評價（回答：如何證明實現(xiàn)了目標）——選擇教學策略（回答：怎樣安排教學活動幫助達標）。4.構成：包括四部分：（一）學習目標的設置（二）評價任務的設計（三）教學設計（四）作業(yè)/拓展設計。5.操作方法：首先，確立清晰的學科目標體系。依據(jù)制定目標的三個依據(jù):課標在哪里？——回答：學生需要學什么？文本在哪里？——回答：學什么最有價值？學生在哪里？——回答：學生學習的起點是什么？通過一系列的目標具體化技術,制定出準確、清晰、可測量的學習目標。其次，設計基于目標的評價任務。明確目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，了解學生已經(jīng)學習到了什么，離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據(jù)的教學決策。第三，規(guī)劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現(xiàn)了教學與評價二合一的思想。第四，實施規(guī)劃好的教學過程。這一環(huán)節(jié)最關鍵的問題有三個：一是自始至終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程