教案人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思一《小馬過(guò)河》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生明白得遇到咨詢題要勤考慮，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到處理咨詢題的方法。教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地開(kāi)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)建民主、平等的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的考慮題：“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái)，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？”聽(tīng)了我的咨詢題，同學(xué)們積極考慮，進(jìn)展小組討論，并積極答復(fù)，有的說(shuō)：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來(lái)，小馬低著頭非常不快樂(lè)，媽媽摸摸小馬的頭親切的咨詢：‘小孩，你如何了？’小馬抬起頭委屈地說(shuō)：‘?huà)寢專姨苛?，面?duì)一條小河的咨詢題還要回來(lái)咨詢媽媽，如此既耽擱時(shí)間，又費(fèi)非常大的力氣?！瘚寢屄?tīng)了小馬的話后，說(shuō)：‘小孩，媽媽覺(jué)得你今天長(zhǎng)大了，非常了不起呀！由于你沒(méi)有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的小孩。’小馬聽(tīng)了媽媽的撫慰后，覺(jué)得非常有道理，他又驕傲地說(shuō)：‘?huà)寢專瑥慕裉爝@件事中，我還明白得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，只有本人親身做過(guò)了，才會(huì)明白。’老馬歡樂(lè)地點(diǎn)頭贊揚(yáng)：‘好小孩，經(jīng)一塹，長(zhǎng)一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說(shuō)：‘?huà)寢?，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會(huì)成功的歡樂(lè)吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住本人的思緒了，索性站起來(lái)說(shuō)：“老師，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的故事吧?！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對(duì)媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專一貋?lái)了，面磨好了?！瘚寢屬潛P(yáng)說(shuō)：‘你真是個(gè)能干的好小孩?！●R這時(shí)又忍不住對(duì)媽媽說(shuō)：‘?huà)寢?，今天通過(guò)這件事，我明白了不管做什么事都應(yīng)該親身去試一試，才會(huì)找到正確的答案。’老馬親了親身己的小孩，點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@位同學(xué)一邊說(shuō)一邊用手比劃著，好似本人確實(shí)是那匹歡樂(lè)的小馬。“你的想象力太豐富了，表演得也非常不錯(cuò)?！蔽仪椴蛔越刭澝赖?，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)覺(jué)，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活潑的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的夢(mèng)想，但是有了課件，我們能夠?yàn)樗麄儾迳舷胂竦某岚?，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó)，自由地翱翔。人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思二《小馬過(guò)河》一課是一篇粗淺易明白的童話故事。故事說(shuō)明的道理則由老馬一語(yǔ)道破：小孩，光聽(tīng)別人說(shuō)，本人不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就明白了。從字里行間，小孩們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心腸趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。其中的“為什么”小孩竟也對(duì)答如流。假如就以小孩“明白了什么”為目的，內(nèi)心突然覺(jué)得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)生活世界與書(shū)本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來(lái)源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生明白得道理，更要指導(dǎo)小孩實(shí)踐道理。因而，我把咨詢題拋向小孩：在你的生活中，遇到過(guò)與小馬類似的事情嗎？你是如何做的？臨時(shí)的漂浮過(guò)后，十幾個(gè)小孩小手高舉?！拔冶场墩撜Z(yǔ)》的時(shí)候，有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，去咨詢爸爸、媽媽，爸爸讀一個(gè)音，媽媽讀一個(gè)音，我不明白誰(shuí)說(shuō)的對(duì)，就想：依然去查查字典吧。結(jié)果證明了媽媽讀得對(duì)?！薄鞍职纸o我買了一輛四驅(qū)車，讓我本人插起來(lái)。樓上跟我一起玩的哥哥說(shuō)非常好插，而表弟說(shuō)非常難插。到底是好插依然難插，我決定親身試試，沒(méi)想到我一會(huì)兒就插好了?！薄拔遗c姐姐、弟弟去公園玩，在游樂(lè)場(chǎng)過(guò)獨(dú)木橋時(shí)，弟弟說(shuō)會(huì)掉下去，非常危險(xiǎn)，而姐姐說(shuō)大膽走，不會(huì)有危險(xiǎn)。盡管我非常緊張，但我依然非?？斓嘏芰诉^(guò)去。第二次再走，我就不害怕了?！薄『兣e得例子盡管有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，小孩們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思三課快要完畢的時(shí)候，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“小孩們，童話中值得我們學(xué)習(xí)和考慮的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒(méi)有本人讀書(shū)所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪，小孩們又去讀書(shū)考慮了。不長(zhǎng)時(shí)間的寧?kù)o之后，一只只小手舉了起來(lái)?！靶●R非常愿意幫媽媽做事，熱愛(ài)勞動(dòng)?！薄皬男●R對(duì)牛伯伯說(shuō)的話，我看出小馬非常有禮貌?！薄氨M管松鼠對(duì)小馬說(shuō)得不對(duì)，但它是為了小馬好，它非常仁慈，有一顆愛(ài)心。”……“老師，我想提個(gè)咨詢題？”“好啊，什么咨詢題？”“假如水確實(shí)非常深，小馬一試，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了如何辦？”“老馬明白水不深，不會(huì)淹死，才叫小馬去試的?！薄凹偃缢浅Ｉ?，老馬不明白，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設(shè)：天剛下過(guò)一場(chǎng)大雨，河水上漲了非常多，小馬又要過(guò)河，它該如何辦呢？是該動(dòng)動(dòng)腦筋了。課讓學(xué)生帶著咨詢號(hào)完畢了。人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思四新課程的最高主旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展”，而“開(kāi)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的要素和情景我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)。就以《小馬過(guò)河》這一課為例，我來(lái)談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)這一課時(shí)，如何圍繞著這一核心理念的。一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來(lái)說(shuō)明講的適量也許是最合適不過(guò)了，在課堂受騙講而講，講則必精。在《小馬過(guò)河》一文中，我抓住“評(píng)”字，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，要求學(xué)生精讀課文，依照本人的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字、詞、句中能夠體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。二、適度的講。所謂“適度”的“度”，確實(shí)是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。老師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依照學(xué)生生理和心理的開(kāi)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說(shuō)的話出現(xiàn)困難時(shí)，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講，通過(guò)講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深化，身臨其境。三、適時(shí)的講。課堂中老師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過(guò)河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)小馬非?！皡柡Α笔聦?shí)上學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了小馬的“英勇”，只是苦于一時(shí)沒(méi)有確切的詞語(yǔ)描述，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛剛這位同學(xué)說(shuō)小馬‘厲害’，那么小馬終究厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會(huì)一下小馬的語(yǔ)氣，就會(huì)明白了?！边@一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過(guò)朗讀立即體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“英勇”，在于它的“敢干嘗試”。《小馬過(guò)河》這篇課文中，小馬盡管英勇，但是沒(méi)有媽